案例：喚醒開朗的你

背景：

人們對雙胞胎總是很好奇，尤其在我們班有兩對，雖然他們的弟弟或姐姐都在另外一個班級，但他們的特殊性總是要吸引我的眼球。男雙胞——佳城是個性格開朗，整天圍著老師轉的機靈小子，而女雙胞——怡霏卻是個特別文靜的乖乖女。她的特別引起了我的特別關注。

實例：

一次與其他兩個班級的老師交流中發(fā)現(xiàn)：男雙胞——佳城的弟弟也是個性格開朗，特別活潑的孩子。而女雙胞——怡霏的姐姐卻也是個特別文靜的乖乖女。我班的妹妹每天只說兩句話：“老師早”，“老師再見”。而且是聲音幾乎聽不到的那種。平時的生活活動也是幾個開朗的女孩拉著她一起玩。她們班的姐姐是幾乎沒聽她說過話。姐妹倆的生活活動也是幾乎相似。聽到這樣的消息真是令人吃驚，按常理家里有姐妹倆，性格應該是很活潑的呀，怎么不愛說話呢？這男女雙胞胎的落差也太大了。

通過家園溝通，我們了解到：姐妹倆從小就是這種性格，在家也很少說話，本以為上幼兒園會改變她們的性格，沒想到中班了還是不怎么愛說話。正希望能和老師共同想個好法子呢。

作為一名新來的老師，我想先從相互問好開始，嘗試走進她的世界去瞧一瞧。每天早上我總是用微笑和很響亮的“早上好，王怡霏！”主動跟她問好，起初，她的情況并沒什么改變，還是每天那輕輕的兩句。就是有機會和她聊上幾句，她也幾乎不作答。沒想到在一個多星期后的某天早上，在她奶奶的督促下，她“大聲”的回答我“老師，早上好。”在游戲中，我和她聊天，她也開始慢慢地回應我了，那天我真是特別的高興，那說明她愿意接受我做她的好伙伴了。在以后的日子里我依據(jù)她的慢慢改變，在常規(guī)中，相應的與她多做游戲、聊家常、幫她整理著裝；在學習中多請她發(fā)言、表現(xiàn)自己，尤其在英語學習上，我開始每天嘗試用英語和她問好，新授的單詞也時常點名請她練習，經(jīng)過了一段時間的相互溝通，連她奶奶也時常要說她們家的妹妹最近愛說話多了，聲音也比以前大聲了很多。如今在學習活動的表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，也能時?？吹剿男∈指吒吲e起，臉上充滿了自信。我真心地為她感到高興、自豪。[工作總結之家 wWW.Dg15.COm]

反思

冰心老人說:“有了愛便有了一切?！边@個個案告訴我：是這樣的，愛孩子是做一個幼兒教師的首要前提。尊重孩子、愛孩子的前提，是教師真正了解孩子、讀懂孩子。幼兒教育是特殊的對于幼兒園里身體、心理都處于幼稚、不成熟期的孩子來說，老師的愛就像是春天里溫暖的陽光，潤物無聲的細雨，滋潤著孩子的心田。作為幼兒教師首先要做的就是了解他們的性格，因材施教；用愛心呵護、用耐心感化，幫助他們走出心理的障礙或改掉這樣那樣的壞習慣。教育是一門藝術，怎樣施教才能取得最佳的效果是值得每一個老師用心探索幾深思的。

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案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉

我們班有一個特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直就是判若兩人,在家能說會道,與家人相處得很好;而面對陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗,在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時候,就到國外工作了。雖然每年都會回來住一個多月,但母愛還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個類型。

宸宸的爺爺奶奶對宸宸百般呵護,對宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動,很少見陌生人,這樣過度的保護必然使宸宸缺少與人交往的機會和能力,同時也遏制了他獨立自理能力與社會性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識。

三位教師的教育目標要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔了對孩子的保教責任,大家可以在團結和諧的氛圍中,通過不同的角度和方式,走近宸宸,進而改變宸宸。

進行相關個案分析.在已有經(jīng)驗中成長。我們每個老師都努力搜集一些有關交往障礙或改變自閉傾向的成功個案來研究,希望可以從已有的經(jīng)驗中獲得理論與策略方法的提升,從而推進自己的工作。

正確引導其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導班里性格較為開朗的小朋友主動接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于宸宸的改變很重要。

2.給家長的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網(wǎng)絡視頻與孩子進行互動,引導孩子說說在幼兒園的學習和生活,讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進行溝通,讓他們意識到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題,不要過分庇護孩子,應該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開闊視野,豐富經(jīng)驗。當孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時候,要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導孩子與自己對視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會,為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來。逐漸變得豁達、開朗。

有針對性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長介紹了一些可以調動孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒宸宸對交

往的渴望。

多與老師及時溝通。老師會把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時告訴家長。家長也要配合老師一起討論引導的方法或策略。教師與家長的和諧關系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對老師的陌生感。

三、改變過程

1.突破——適當引入話題,他終于肯說話了。

表現(xiàn):經(jīng)過一個月的關注和引導,宸宸能對老師的一些指令性語言進行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅持抽出時間與他單獨交談。朱老師嘗試問他:“宸宸,晚上誰來接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個,有時候開車,有時候走路。”這是我們第一次聽見他說話,發(fā)現(xiàn)其實他有很強的表達能力,連“有時候……有時候……”這樣的短語都可以運用得很準確。

家園共育:當天我們就把這件事告訴了宸宸家長,要求宸宸的家長在家和孩子交流時也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長可以給孩子一個正面的引導,比如幼兒園是個幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛每一個小朋友。大家在這里都很快樂。同時,我們在網(wǎng)絡上還開通了班級論壇,里邊有許多孩子們在幼兒園的活動照片,還有家長寫的教育心得。家長可以通過這個論壇了解班里的最新動向和活動.也可以與其他家長相互溝通,吸取經(jīng)驗教訓,宸宸的家長通過這個論壇與班級走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡單的對話,都只局限在“家”的話題上,而對于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問他:“家里的飯好吃嗎?”他會很快回答:“家里的飯好吃?！崩蠋熇^續(xù)問:“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長一起想出了一個幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來.家長在家播放這些照片時,引導宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談論一些有關幼兒園的話題。果然,宸宸對這些照片非常感興趣,每天都會要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺到他在關注幼兒園的點點滴滴。經(jīng)過一段時間的堅持,宸宸逐漸開始主動給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開始喜歡這個集體,開始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開始主動選擇區(qū)域進行活動了,但還僅限于單獨活動。比如,他進圖書區(qū)自己靜悄悄地看書:進益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動與他玩耍,他也置之不理;集體活動時,他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開始有了蹲的動作,在蹲了一半的時候,我松開了手,以為他可以借著慣性地完成這個動作,可是我錯了,只見他停止在我松開的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過半日開放活動,宸宸的爸爸很認真地把每一個細節(jié)都錄了下來?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學英語的時候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時候,宸宸一動不動?宸宸是不是不喜歡學本領,不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實會一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時,我們把幼兒園學習的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開始他只是聽,后來便能伴隨一些語言上的附和,最后甚至開始出現(xiàn)肢體動作。在幼兒園集體活動的時候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進行眼神交流;在區(qū)域活動時,我們也注意引導他來娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動。

4.發(fā)展——各方面開始進步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開放式的問題,回歸到比較容易回答的選擇性的問題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗。比如,我曾經(jīng)問他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來調整策略,問他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個!這是他第一次對其他的話題做出反應,雖然他最后還是沒有直接回答我的問題.但不得不承認孩子聰慧,他能變換著形式來回答我的問題。在我們看來很簡單,但對于他來說,真的是一個跨越。確實在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡單的選擇性問題.而且語言也越來越豐富了。不僅如此。對一些他比較感興趣的活動,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時候,我們進行音樂游戲.音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱,開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來就放開手,想看看他的表現(xiàn)。結果,當一個女孩子微笑著擁抱他的時候,他主動跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運動會,并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實質性的變化。教師鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機會,如宸宸爸爸主動約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說有笑,玩得很開心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(包括其他家長)、小朋友的一起關注下,宸宸在各方面都取得了很大的進步。

一路走來,這個曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉,而在宸宸一點點成長的過程中,我們也感覺到,教師與家長一定也在與宸宸一起成長。三位教師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對這個孩子的正確引導與鼓勵,教師與家長的及時溝通與有效合作,均起到了不同的推動作用。教師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀,只有同時用力,才能幫助孩子飛得更高更遠。

案例:你能行

沈漪小朋友是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。

一天早上，來園談話后，我問幼兒：“誰愿意給外邊的小花澆點水”時，小朋友們爭先恐后的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請她分碗，吃完飯又請她收拾桌子、擦桌子……放學前，我在大家面前表揚了她，小朋友也為她鼓起了掌，沈漪的臉上露出了羞怯的笑容。

從那次以后，我發(fā)現(xiàn)沈漪小朋友能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質的影響，在集體活動中我們應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段時間過去了，在一次《小熊請客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準確。我們大家都為沈漪小朋友的進步而高興，她也逐漸活潑開朗起來了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰?？磥?，集體生活中的一些小事對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。

案例:你 能 行

王藝文是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當問：“誰愿意做今天的值日生”時，小朋友們爭先恐后的舉手，王藝文也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今天的值日生，他顯得很高興。喝牛奶、午餐時他都忙著分牛奶、分小勺；…放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，王藝文露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)王藝文能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質的影響，在集體活動中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次表演活動中，王藝文居然舉手好幾次，而且每次的表現(xiàn)都很棒。大家都為王藝文的進步而高興，王藝文也逐漸活潑開朗了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著王藝文的變化，我感到很欣慰，看來，集體生活中的值日生工作對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往產(chǎn)生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。

案例：我來關心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結束，理解生活、珍惜生活、關愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關愛別人的孩子。

引子：

開學了，孩子們聚在一起就談論著新年的收獲，有的說：我收到了好玩的玩具；有的說：我收到好多壓歲錢?，F(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習慣伴我行”的活動之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關注，家長們紛紛送來圖書，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈書活動。

案例摘錄與分析：

時間：2月17日

場景一：

我們走進福利院的一個活動室，里面的小朋友正在看動畫片，我們鼓勵我們的孩子去和他們說說話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動畫片，根本沒有去關注那些殘疾的小朋友。

場景二：

我請這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點點說：他們在看動畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個小朋友說：沒有。

分析：

組織這一次贈書活動的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時也激發(fā)孩子對弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語中可以看出，他們并沒有體會這一活動的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進行。這樣長大的孩子不會為別人著想，更不要說是主動幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟不是很寬裕的家庭，也會盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點點“委屈”。

三、這一次贈送活動的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書，但據(jù)我們了解大部分書都是由家長出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動。

2月20日

場景三：

我在班上組織小朋友進行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說：“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時候我媽媽還要我呢。”

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對福利院小朋友的同情，有的說要把自己的玩具送給他們；有的說要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語可以看出，我們的家長對孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關心和幫助之情了嗎？還是讓事實來說話吧。

有一部分家長也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場門口，小朋友都帶來了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長們也獻出了自己的愛心。

在去福利院的路上，我們對孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問一問他們叫什么名字，找一個小朋友做你的好朋友。

時間：2月25日

場景四：

在福利院的兒童活動室里坐著十幾個孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來，不敢向我們走近。這時，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來的巧克力，送到一個小朋友手里，那個小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了，也紛紛拿出他們準備的糖果，喊道：“快來吃糖，快來吃好吃的糖。”一個、兩個小朋友圍了過來，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場景五：

有一個行動不便的小男孩一個坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖?，幀幨莻€性格內(nèi)向的孩子，她還沒有找到好朋友。這時她悄悄地走到那個小男孩面前，把握著糖的小手伸過去。小男孩笑了，從她手里接過糖，放進了嘴里。這時瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當我再一次問他們：你有什么感想時，孩子們只說了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來看他們。聽了這些話，我開始覺得我們沒有白費心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點點付出就能讓他們得到快樂，而他們也開始就了這種給予別人快樂的愿望。作為老師和家長要保護這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結束，理解生活、珍惜生活、關愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關愛別人”的教育作為“好習慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關愛別人的孩子。

案例：爸爸,我愛你

“你怎么來了？媽媽呢？”

“媽媽有點事，不能來了，她打電話給爸爸的，叫爸爸來接你。”

“不要，不要，我要媽媽接，嗚------”（小手還不停地打爸爸）

“好了好了，囡囡不哭，爸爸抱你，來，抱抱，我們?nèi)サ葖寢??！?/p>

這是發(fā)生在放學時，我班一對父女倆的對話。第二天，在同孩子媽媽的交談中知道，孩子在家中只有爸爸買玩具，到公園去時才喜歡爸爸。在與其他孩子的交談中，我了解到這種情況在我班很常見。

在“我愛我家”主題中，原先的預設是讓孩子發(fā)現(xiàn)爸爸的各種本領，萌發(fā)愛爸爸佩服爸爸的情感。這件事使我感到針對本班情況，原先預設的目標需要調整，老師有責任讓孩子在愛媽媽的同時，也要愛爸爸。這是一個教育契機。

在自主性游戲時，兩個孩子互相說著爸爸媽媽，我無意中聽見姚雨桐說：“我爸爸沒出息。”我問雨桐：“你怎么知道爸爸沒出息？”“我媽媽、奶奶說的，爸爸的錢都搓麻將輸?shù)袅耍€和媽媽吵架，我不喜歡他?！?/p>

雨桐基本是爸爸接的，我在接觸中感到他對孩子是有求必應的。孩子的一番話，使我意識到很多孩子對爸爸的感覺完全受大人言語的影響，在這個活動中我們應該創(chuàng)造機會讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)和感受。

針對孩子的愛媽媽情結，我們?yōu)楹⒆釉O計了爸爸調查表。調查表交上來了，岳岳的紙上畫著爸爸最喜歡做的事是抽煙，皓皓畫著爸爸最愛睡懶覺，雯雯畫著八只手在搓麻將-------

家長的品行和家庭的氛圍影響著孩子，家長就是老師，家庭就是學校，家長良好的品行教育將影響孩子的一生。

我在紙片中搜尋著，發(fā)現(xiàn)雙胞胎畫著爸爸最喜歡做的事是帶孩子出去玩，萍萍雯雯的家在火車站，雙休日才回家和爸爸團聚，所以爸爸在雙休日總會帶她們出去玩，聯(lián)絡一下父女的感情。運運的爸爸會開車，運運畫著爸爸喜歡開車帶他出去玩。

我發(fā)現(xiàn)了一個每個孩子都有經(jīng)驗的話題——和爸爸出去玩，孩子的回憶和感受是情感體驗的突破口，它不正折射出爸爸的愛嗎？

孩子們紛紛地說到：和爸爸在一起很開心。爸爸上班很累，但在休息天還是會帶我到公園去，爸爸很愛我------在此基礎上，我將音樂活動《爸爸本領大》，改成了美術片《大頭兒子和小頭爸爸》的主題歌。在歌中孩子們深深地理解了大手牽小手的含義，歌詞中最后一句——兒子轉眼就長大，在我的引導下，孩子紛紛聯(lián)想到爸爸老了的時候。山雋說：“我爸爸說每天喝點葡萄酒好的，我長大了買給他喝。”嘉玲說等爸爸老了，她要賺錢養(yǎng)爸爸，龍龍說等爸爸媽媽老了，他要帶他們出去玩，曉筱說爸爸媽媽老了，她會幫他們做事，宜宜說她要買爸爸媽媽喜歡吃的東西，讓爸爸媽媽高興-------孩子的回答各不相同，但卻真心而樸實，我問“現(xiàn)在你們最想對爸爸說什么？”“爸爸我愛你！”孩子們異口同聲地喊到。我不覺眼眶濕濕的。這個活動隨著時間的臨近要結束了，可孩子們意猶未盡，好幾個孩子還圍著我，我對孩子們說：“我知道你們還有很多話想說，今天你們就把心里好多的話回家說給爸爸媽媽聽，好嗎？”孩子們用力地點點頭。

幾天以后，山雋的爸爸寫來了紙條，他感到調查表的形式很好，孩子懂事了許多，希望以后能多點這樣形式，他會積極配合的。

這次活動我感觸很大，對于嘗試新教材我深切的感到：個體孩子的反映隱含了許多的教育契機，老師要及時并善于捕捉，在實施的過程中及時調整自己的預設計劃，做到有效及時的回應。教師如何更好地發(fā)揮教材的載體作用是對我的一種挑戰(zhàn)，可以說在二期課改中我和孩子在一起成長。

案例:孩子，你別怕

--充分滿足幼兒對愛和安全感的需要

今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。

午飯時，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了?！彼豢铣燥垼粋€勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕。”

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅你是不是吃不下了？”他點點頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯。”他還是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡無著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著對他說：“沒關系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α耍謱ξ艺f：“老師，我一會兒就會睡著的。”我笑了笑，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股。”我奇怪地問：“平時是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退痢！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（該班使用活動床，分兩間屋午睡）我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c點頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會兒就睡著了。

這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內(nèi)排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。

評析

《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。

每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子，孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做拉市引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關注愛和接納。