案例：“擦不掉”的記號

上午一入園，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的小抽屜上出現(xiàn)了許多歪歪扭扭的數(shù)字和圖案。糟糕，原來是用記號筆涂畫上去的，這下新油漆的抽屜可就面目全非了。當(dāng)時一看，我非常氣憤，這到底是誰干的？

這樣的事若發(fā)生在以前，我肯定會找出這些“作者”狠狠地訓(xùn)斥一頓?？山裉煳覅s沒馬上批評他們，而是先找出作記號的幼兒，讓他們說說為什么這么做？這樣做有什么不好？在孩子們意識到錯誤的同時，要求他們自己想辦法將這些數(shù)字和圖案抹擦干凈。一開始，幾個孩子便匆匆拿來了布巾、紙張，在抽屜上使勁地來回搓，一下、二下、三下……可是一點(diǎn)效果都沒有。這時，小朋友議論起來，有的說擦不掉，有的說用力才擦得掉。聽到了不同意見，我就說：“那就請幾個力氣大的小朋友來幫幫忙?！苯Y(jié)果，用力也不行，記號還是擦不掉。后來經(jīng)過討論，在其他孩子的建議下，有的用布巾沾水擦，有的用洗衣粉擦洗，有的用橡皮擦去擦，有的甚至用指甲去刮……。方法多多，可記號筆的污跡依舊無法消除，這可忙壞了孩子們。過了一會兒，只聽見有人喊：“咦，怡斌把抽屜擦干凈了，真厲害！”大伙兒一聽，便擁上去觀看、詢問，原來，怡斌小朋友發(fā)現(xiàn)平時阿姨在清洗碗碟時，總是用去污粉清洗，所以他也想拿來試一試，果真把污跡給清除干凈了。答案找到了，孩子們欣喜若狂，他們很快地完成了擦洗任務(wù)。從那以后，我們班再也見不到那“擦不掉”的記號。

這件事雖小，卻給了我很大的啟示，那就是消極的批評式教育可以轉(zhuǎn)化為積極的探索式教育。在日常生活中，我們時常會遇到孩子的一些過失行為，如何正確去面對？我想作為教師，我們要的是威信，而不是威嚴(yán)。懲罰不是目的，只是一種教育手段。在孩子做錯事后，不能簡單地采取生硬批評、體罰的方式，而應(yīng)充分尊重幼兒的人格，保護(hù)他們心靈最敏感的角落-－－自尊，這樣才能引導(dǎo)其個性健康發(fā)展。YjS21.coM

從探索的結(jié)果看，孩子們更深刻地理解了記號筆不能亂涂亂畫的原因。要解決如何將記號筆的污跡清除干凈，最簡單的方法就是教師把清洗的工具準(zhǔn)備好，讓他們擦洗。但是這樣做對于孩子的發(fā)展并沒有多大的益處。于是我便讓孩子們自己去擦洗、去探索、去解決問題。這樣做的目的并不是要求幼兒學(xué)會清洗污跡，而是在于讓幼兒在探索的過程中自己去獲取經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們遇到困難時，如果我們能靜下心來，學(xué)會在教育中等待，在等待中觀察，放手讓他們自己想辦法去解決，那么孩子們表現(xiàn)出解決問題的能力經(jīng)常會出乎我們的意料，而且在解決問題的過程中，幼兒的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力才能得到充分的展示和發(fā)揮。

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《我會擦桌子》教案(范例)

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面，小編為大家整理的“《我會擦桌子》教案(范例)”，相信一定會對你有所幫助。

《我會擦桌子》是一本適合小學(xué)生閱讀的生活常識故事書，通過講述小學(xué)生小二莉如何學(xué)會擦桌子的故事，激發(fā)了小讀者學(xué)習(xí)生活常識的興趣，培養(yǎng)了他們的家務(wù)能力和獨(dú)立自理能力。本文就運(yùn)用《我會擦桌子》這本書編寫一份針對小學(xué)生的生活常識教案，以期幫助學(xué)生更有效地掌握生活常識技能，為以后的獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解并理解書中生活常識的知識點(diǎn)。

2. 學(xué)會擦桌子的方法與技巧。

3. 培養(yǎng)學(xué)生們的家務(wù)能力和獨(dú)立自理能力。

教學(xué)內(nèi)容及方法：

1.生活常識的知識點(diǎn)：和小學(xué)生一起探討書中提到的生活常識知識點(diǎn)，例如不宜讓電線裸露在外、要注意飲食衛(wèi)生、垃圾分類等。

2. 擦桌子的方法與技巧：和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)擦桌子的方法與技巧，如在擦桌子前要先用濕布擦去灰塵、用棉布輕輕擦拭桌面等。

3. 派遣學(xué)生實(shí)踐：為了讓學(xué)生們更好地掌握擦桌子的方法與技巧，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生們親自擦桌子，并在實(shí)踐中不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中掌握技巧，更好地學(xué)會擦桌子。

4. 督促學(xué)生鞏固：在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，老師可以將擦桌子的方法大致再講一遍，提醒學(xué)生們在自己的日常生活中要注意那些生活常識的知識點(diǎn)，同時老師可以通過家庭作業(yè)、課堂測驗(yàn)等方式督促學(xué)生們鞏固所學(xué)生活常識技能。

教學(xué)效果評估：

1. 課后作業(yè)：布置一份擦桌子的小作業(yè)，檢測學(xué)生們是否能正確掌握所學(xué)內(nèi)容。

2. 班級小測驗(yàn)：可以在下節(jié)課前出一份十來道選擇題或問答題的班級小測驗(yàn)，檢查學(xué)生們是否掌握了所講述的生活常識技能。

3. 課堂表現(xiàn)：可以在課堂上對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，看是否能夠熟練地擦桌子，并能夠回答老師的提問。

總結(jié)：

生活常識是學(xué)生們在成長中必須掌握的技能，因此，學(xué)校應(yīng)該將生活常識的教學(xué)作為課程的重要組成部分，在課堂教學(xué)中注重實(shí)踐與鞏固，讓學(xué)生們真正能夠掌握這些生活技能，并在未來的日子里更好地獨(dú)立生活。同時在教學(xué)過程中，老師也要通過不同的方式，激發(fā)學(xué)生們對生活常識的興趣，讓他們愿意學(xué)習(xí)并掌握生活技能。

案例：由擦腳印引發(fā)的反思

一次點(diǎn)心后自由活動時,許多小朋友在走廊里玩游戲,玩得興高采烈,手舞足蹈了起來,我順口提醒了一句:“小心,別踢到了墻,看看,墻角已經(jīng)有了臟腳印了?！彪S后,我繼續(xù)巡視著,視線轉(zhuǎn)到了走廊的另一邊。正在這時,剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進(jìn)了活動室,我正在納悶?zāi)?“這些小家伙上哪去了?去干什么呀?怎么全不見了?”這時,就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來,來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗(yàn)?zāi)?有的說:“喂,你使點(diǎn)勁兒,要不然擦不干凈?！庇械恼f:“要看準(zhǔn)了,擦臟的地方,別擦到邊上干凈的地方,不然干凈的地方也弄臟了?！边€有的說:“抹布臟了得弄點(diǎn)肥皂搓搓干凈,不然墻會越擦越臟的?！笨粗?聽著,心里一份暖暖的感動和深深的欣慰油然而生,這些小家伙,真的長大了!

集中游戲的音樂響了,我笑瞇瞇地走到活動室,正想好好地夸獎一番哪,我們班的保育員板著臉走出來:“是誰干的壞事?肥皂扔的盆里都是,抹布都甩在了池子里,地上都是水,而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的,怎么擦桌子呀?”我聽了心里明白了大概:這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全,事后聽見集中音樂急著回座,留著好多后患哪。這時,我沖保育員使了個眼色,讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對著全班小朋友說:“今天,有一些小朋友很能干,玩的時候發(fā)現(xiàn)墻角臟了,他們比老師先想到用抹布去擦干凈,都是誰呢?”“我!”“是我!”“還有我!”……站起了十幾個人,“你們真棒!我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法,輪著來介紹一下,好嗎?”這下他們更有成就感了,在其他小朋友羨慕的眼神中,你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了,我依然笑著,“真佩服你們,偷學(xué)了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話,有什么想法呢?”孩子們有的吐吐舌,有的扮個鬼臉,有的臉紅了,我繼續(xù)問:“下一次,你們會有什么新的做法嗎?”“我們會先問一下保育員老師用什么抹布合適?！薄坝梅试泶晖昴ú?我們會放好肥皂,掛好抹布?！薄拔覀円⌒牟蛔屗蔚牡厣系教幎际??！薄遗c保育員老師對視一笑,我對著孩子們,翹起了大拇指……

又一次自由活動,我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印,不一會兒,我聽到了盥洗室響起了這樣的問話:“阿姨,我們想擦墻,用什么抹布呀?”我的臉上又漾出了笑容,會心的……

當(dāng)孩子不小心把好事搞糟的時候,我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動、善良、愛心,讓他們體會到主動、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感,同時幫助和引導(dǎo)他們自己找出搞糟的原因,想出避免搞糟的方法,而不是簡單的批評幾句或講些教條式的道理。這會讓他們在以后的成長道路上更主動、更善良、更有愛心,也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感!

案例:雞蛋黃掉在地上了

吃早飯時，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎?？粗鴿M地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。

分析：

我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。我與淇淇的家長進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。針對淇淇這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，

措施：

1、"變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……

2、開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。

3、開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價值，讓了解蛋黃對身體的重要性。

4、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。

5、利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。

效果與啟示：

經(jīng)過一段時間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。

案例：意想不到的．．．．．．

班級中，能說會道的孩子往往是大家注目的焦點(diǎn)。而那些不聲不響地孩子會被忽視，冷落，但一次偶然的機(jī)會，讓我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們身上有可挖掘的潛力。

吃完飯，大家都靜靜地坐在教室里，三五成群地玩著自己的玩具。我和幾個小朋友興趣正濃地玩著一個陀螺的玩具，只要將一根皮條插入陀螺的機(jī)芯中一抽馬上會飛快地旋轉(zhuǎn)起來，有時還會冒出火花來。大家玩得正高興的時候，一個細(xì)小的確聲音問我：“許老師，你知道助動車的輪子怎么會轉(zhuǎn)起來嗎？”我轉(zhuǎn)頭一看，原來是平時膽子較小的丁丁，我搖搖頭說：“不知道。”他馬上就笑，“我來告訴你吧！在助動車的中間有的兩個輪子（齒輪），一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一動，大的輪子就帶動小的輪子一起轉(zhuǎn)，他很仔細(xì)地說著，我卻驚訝地說不出話來。這么深奧的原理，他卻講得那么頭頭是道。我忙問他：“你怎么知道的？”“是爸爸告訴我的，我還幫著爸爸修理車呢？”他很自豪地回答。

由于此事，我就注意他了。發(fā)現(xiàn)他對一些科學(xué)的原理很在行，就利用這一點(diǎn)，我就讓他在班級中多講些原理。什么輪子為什么動呀，天上的云為什會走呀，咕嚕球的球?yàn)槭裁床粫舫鰜?，等等。漸漸的小朋友們很崇拜他，經(jīng)常圍在他身邊問這個，問那個的，他的自信心也進(jìn)一步加強(qiáng)了，也能上課舉手回答問題了，愿意在班級中表演一些歌舞，講話的聲音也響多了。每個孩子都有可挖掘的潛在的一面，成人要多觀察他們，不要為孩子輕易地下結(jié)論。要從有利的方面帶動不利的一面，取長補(bǔ)短，使他們真正成為一個自信的人。