教育隨筆：繪畫(huà)源于生活

在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們一起討論了“我的小商店”設(shè)計(jì)屬于自己的商店。在開(kāi)始的時(shí)候讓幼兒構(gòu)思自己的商店是買(mǎi)什么東西的。大部分的幼兒女孩子就是要買(mǎi)漂亮的裙子，男孩子就是汽車。這時(shí)候提出更多的想法還有什么店鋪。

我們的優(yōu)優(yōu)小朋友就說(shuō)自己要賣魚(yú)。并且說(shuō)賣魚(yú)的地方會(huì)有大大的魚(yú)缸，小魚(yú)在里面自由自在的游泳。在畫(huà)面上上可以看出魚(yú)兒有各種各樣的并且魚(yú)缸的樣子也不盡相同。最主要的是優(yōu)優(yōu)小朋友抓住了買(mǎi)賣商品的特點(diǎn)，要有售貨員，售貨員面帶笑容的在招攬顧客。還設(shè)置了柜臺(tái)。房子的上面設(shè)計(jì)有招牌。另外的于子豪小朋友他在和其他男孩子設(shè)計(jì)的汽車店的不同之處在于他抓住了交通工具的整個(gè)集合，將車輛店改變改裝車的車店于子豪介紹說(shuō)：“這里的汽車都可以經(jīng)過(guò)改編變成新的車輛，給他加上滑板?！苯處熢儐?wèn)：“那你的店鋪是做什么”“就是改裝車的地方”。這就使幼兒在同樣的美術(shù)設(shè)計(jì)之中的不同之處。大班的幼兒愿意和他人分想自己的和交流自己的藝術(shù)作品和美術(shù)的體感。并且在和老師和小朋友的交流之中得到認(rèn)同。在交流的時(shí)候他們的美術(shù)干就逐步增強(qiáng)。

美術(shù)活動(dòng)就是源于生活，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒美術(shù)的時(shí)候應(yīng)該要根據(jù)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中得到知識(shí)的多少來(lái)豐富他們的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)他們的靈感加入到自己的美術(shù)作品之中。在平時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)和心里特點(diǎn)以及審美的發(fā)展水平組織幼兒的藝術(shù)與欣賞活動(dòng)，在活動(dòng)的時(shí)候還應(yīng)該關(guān)注選擇那些貼近幼兒生活和他們生活息息相關(guān)的藝術(shù)教育。大班如果在進(jìn)行買(mǎi)賣的教育，可以選擇欣賞海報(bào)、有特點(diǎn)裝修的店鋪等，讓幼兒欣賞觀察，這樣有利于幼兒創(chuàng)造作品。

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教育隨筆：教學(xué)源于生活，歸于生活

每一次中午起床，我們班上的三位老師都會(huì)反復(fù)檢查孩子的鞋子，每一次檢查都會(huì)發(fā)現(xiàn)有小朋友將鞋子穿反，而且你讓他換過(guò)來(lái)，再次去檢查的時(shí)候，她的鞋子還是反的，這讓我們?nèi)齻€(gè)老師都很無(wú)奈。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我從抖音上學(xué)到了一個(gè)關(guān)于《鞋寶寶》的小律動(dòng)，覺(jué)得特別的好玩，于是我就想將他運(yùn)用到孩子起床創(chuàng)鞋子這一環(huán)節(jié)中來(lái)。每一次小朋友起床穿鞋子這一環(huán)節(jié)中來(lái)。每次小朋友起床穿鞋子的時(shí)候，一邊把小腳并攏，一邊說(shuō)兒歌：兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背。我還讓他們穿完鞋子以后認(rèn)真檢查，有的小朋友嘴里還嘟囔著“高興了……，生氣了……”。對(duì)那些經(jīng)常穿反鞋子的小朋友，我就單獨(dú)給他們講解，雖然剛開(kāi)始還會(huì)有孩子穿反鞋子的小朋友，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，那幾個(gè)經(jīng)常穿反鞋子的小朋友不再穿反鞋子了。

從這件之情中，我領(lǐng)悟到班上的小朋友特別喜歡讓老師念著兒歌，伴隨著老師的兒歌做事情，所以在以后的生活中，我也要多搜集一些和生活相關(guān)聯(lián)的兒歌，并將他運(yùn)用到小朋友的生活中，此外，我還搜集了教寶寶疊衣服的兒歌等等，班上的小朋友在這些生動(dòng)形象的兒歌帶動(dòng)下表現(xiàn)的越來(lái)越棒了，同時(shí)，我也深切的體會(huì)到教學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。

教育隨筆：繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后

繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束了，孩子們開(kāi)始三三兩兩的把畫(huà)塞進(jìn)作品袋里，并開(kāi)始相互欣賞起作品來(lái)。忽然，一位小朋友大聲的叫起來(lái)：“老師快來(lái)看，天天畫(huà)的不是小鴨子…”經(jīng)他這么一叫，很多小朋友都圍了過(guò)去，“哈哈，小鴨子怎么沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴？”“小鴨子怎么是這樣的呀？真是個(gè)小笨蛋……”孩子們?cè)趪\嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。我走過(guò)去一看，呀，原來(lái)是這樣！

今天我們畫(huà)的是小鴨子，相信大家肯定能在腦海里勾勒出了小鴨子側(cè)面的輪廓：圓圓的腦袋，扁扁的嘴巴，還有一個(gè)圓圓的眼睛，腦袋斜下方是半圓形的身體。為了讓幼兒觀察的更仔細(xì)，我特意從家里帶來(lái)了一只塑料的小鴨子，在講解時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行側(cè)面觀察，讓孩子們看清楚了鴨子的輪廓，因此在畫(huà)畫(huà)時(shí)他們也都是這樣畫(huà)的。然而卻忽略了正面觀察，因?yàn)槲腋揪蜎](méi)有想過(guò)畫(huà)正面的小鴨子?？商焯炷兀克?huà)的正是正面的小鴨子：圓圓的腦袋，腦袋上長(zhǎng)了一對(duì)大大的眼睛，眼睛下面是一個(gè)寬寬的嘴巴，在腦袋下方再畫(huà)了一個(gè)大圓那是它胖胖的身體。天天經(jīng)小朋友這么一喊，頓時(shí)羞紅了臉。這時(shí)我拉著他的手，他非常緊張，我給了他一個(gè)甜甜的微笑，用眼神告訴他“你很棒！別緊張！”等小朋友安靜下來(lái)，我拿出那張畫(huà)，問(wèn)他：“天天，你畫(huà)的是小鴨子嗎？”天天緊張的點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我接著問(wèn)大家：“請(qǐng)小朋友看看天天畫(huà)的小鴨子和你有什么不同？”有的說(shuō)：“我們畫(huà)的鴨子的嘴巴在邊上的，可天天的在圓里的?！庇械恼f(shuō)：“我們畫(huà)的鴨子身體是半圓形的，他畫(huà)的是圓形。”還有的說(shuō)：“我們畫(huà)的鴨子沒(méi)有手的，可天天還畫(huà)了兩只手?！薄斑祝瑸槭裁刺焯飚?huà)的小鴨子和我們的不一樣呢？”我?guī)е苫蟮谋砬槟贸鏊芰闲▲喿樱坝袥](méi)有小朋友發(fā)現(xiàn)答案了？”“我發(fā)現(xiàn)了”“我也發(fā)現(xiàn)了！”孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)天天畫(huà)的是正面的小鴨子，那兩只手正是小鴨子的翅膀。大家向天天豎起了大拇指，天天的臉上又露出了燦爛的笑容。

《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。我慶幸沒(méi)有扼殺掉孩子的想象力和創(chuàng)造力，使得孩子能在以后的活動(dòng)中能更自信，更大膽的表現(xiàn)自我。

然而，通過(guò)這件事，我也在反思，我們要求幼兒要?jiǎng)?chuàng)新，那老師你創(chuàng)新了嗎？為什么說(shuō)到小鴨子，腦海里反映出的就是它的側(cè)面形象呢？這是一種思維定式。《綱要》中指出，作為一個(gè)專業(yè)教育者，教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。

小班繪畫(huà)活動(dòng)隨筆——愛(ài)舉手的小源

小源上課時(shí)舉手一直非常積極，總是不等老師說(shuō)完他就要回答，有時(shí)就不能聽(tīng)清老師的問(wèn)題，或者回答就不完善，如上述的現(xiàn)象就是這么來(lái)的。而且他和帥帥是好朋友，知道帥帥喜歡聽(tīng)到有人喜歡他的畫(huà)，從這一方面來(lái)說(shuō)，他也是幫助了朋友。根據(jù)他的個(gè)性特點(diǎn)，首先要引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)帥帥畫(huà)得好的地方，再可以從顏色、構(gòu)圖、和所畫(huà)內(nèi)容用語(yǔ)言進(jìn)行表述。

教育隨筆：繪畫(huà)接龍“形狀游戲”

周孟老師和我們一起深入解讀了《形狀游戲》這本繪本，在正式探討繪本前，我們一起玩了一個(gè)繪畫(huà)接龍小游戲“形狀游戲”。從第一個(gè)老師開(kāi)始，每位老師添一筆，根據(jù)自己看到的圖形結(jié)合自己的想象開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，最后我們完成的作品從各個(gè)角度來(lái)看都有不同的答案，像小魚(yú)、小怪獸等等。

我感覺(jué)這個(gè)小游戲很好，既能培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)又能發(fā)揮孩子們的想象力。我想和孩子們一起來(lái)玩一玩這個(gè)小游戲，開(kāi)始前我和孩子們說(shuō)好了規(guī)則，每一位小朋友只能添一筆，可以觀看但是不能說(shuō)話，也不要去給其他小朋友意見(jiàn)，發(fā)揮自己的想象力。

游戲開(kāi)始了，首先我來(lái)完成第一筆，然后我把紙傳給了一組的小朋友，從徐緩小朋友開(kāi)始第二筆，一開(kāi)始徐緩有點(diǎn)迷茫，無(wú)從下筆，但是小朋友們都沒(méi)有催她，而是靜悄悄的等待，仔細(xì)觀察在我畫(huà)的弧線的下方也連接一條弧線，繼續(xù)往下傳可能孩子們已經(jīng)有了想法，張瀟逸畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，讓沒(méi)有主題的線條變成了一條小魚(yú)，在線條連接的部位畫(huà)上了眼睛。接下來(lái)孩子們開(kāi)始進(jìn)行裝飾了，在小魚(yú)的身上畫(huà)線條，可是感覺(jué)還是少了點(diǎn)什么？張喆旭小朋友仔細(xì)觀察了一下，在線條鏈接的尾部畫(huà)了一條小魚(yú)的尾巴，我都沒(méi)有看出來(lái)，孩子們卻已經(jīng)觀察到了，不得不說(shuō)孩子們的想象力和觀察力都要比成人靈敏的多。小魚(yú)生活在水里，這時(shí)鞏紫涵小朋友拿起筆就在紙的底部畫(huà)上了波浪線，這一筆添得精彩極了，像是一幅完整的畫(huà)了！孩子們你一筆我一筆繼續(xù)完成著，最后何政霖小朋友在水中畫(huà)上了海草，修飾了整體。完成以后，我把畫(huà)放在了黑板上，孩子們異口同聲的說(shuō)：“小魚(yú)，我們畫(huà)成了小魚(yú)，看還有水草，小魚(yú)突出了泡泡?！焙⒆觽儾粌H完成了一幅畫(huà)，而且還有了自己的見(jiàn)解，同時(shí)在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們都非常安靜，很認(rèn)真的觀察小朋友的每一筆。

通過(guò)這樣一個(gè)非常有趣的繪畫(huà)接龍的小游戲，讓孩子們從中找到了很多的小樂(lè)趣，孩子們發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也學(xué)會(huì)欣賞畫(huà)作，欣賞藝術(shù)。游戲結(jié)束后，孩子們都說(shuō)還想再玩一次，我告訴孩子們回家可以和爸爸媽媽一起玩。這樣的形狀游戲也可以作為家庭游戲，爸爸媽媽和孩子一起學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拉近了親子關(guān)系。

教育隨筆：小班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)

幼兒園小班幼兒一般年齡大約是3歲左右，這一年齡段的幼兒身體處在一個(gè)柔弱的、不完善的未成熟的階段，充分挖掘和發(fā)展這一年齡段的幼兒的繪畫(huà)潛力，能使幼兒大腦得到充分的鍛煉和開(kāi)發(fā)，也為幼兒能更好地接受幼兒園體、智、德、美各方面的教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

由于小班幼兒小肌肉群發(fā)育遲于大肌肉群，手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展差，因此開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)90%的幼兒不會(huì)拿筆，如何訓(xùn)練幼兒握筆方法與握筆興趣，例如：出示一幅沒(méi)有小草的花園掛圖，提問(wèn)幼兒沒(méi)有草的花園好看嗎？幼兒會(huì)回答“不好看”，那么我們就給這幅畫(huà)畫(huà)上小草好不好，幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下在花的上面及周圍畫(huà)上許多小草。在畫(huà)小草的過(guò)程中幼兒會(huì)用感覺(jué)去發(fā)現(xiàn)怎樣握筆才舒服，怎樣用力才能把小草畫(huà)的很清楚一些，還可以利用給天空畫(huà)上雨點(diǎn)等不同的內(nèi)容來(lái)鍛煉幼兒的握筆和運(yùn)筆，以至達(dá)到好的效果。

繪畫(huà)可以鍛煉孩子的肌肉精細(xì)度，可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，鍛煉孩子的觀察能力和專注力……繪畫(huà)的好處很多很多，但更多的是能帶給孩子無(wú)限的快樂(lè)。但也不要急于求成，讓繪畫(huà)作為孩子生活中的一項(xiàng)小游戲，循序漸進(jìn)的進(jìn)行！

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)探索因材施教的指導(dǎo)策略，進(jìn)行一定的觀察記錄，積累一定的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庠谶@里閱讀、喜歡在這里看書(shū)。其次，閱讀區(qū)里有多個(gè)書(shū)柜，擺放各種幼兒書(shū)籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認(rèn)真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，就踏上了冒險(xiǎn)之旅。圖畫(huà)中設(shè)計(jì)了各種不同類型的迷宮，而每個(gè)迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書(shū)。我將此繪本中的內(nèi)容與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合：

1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來(lái)的樂(lè)趣

2.語(yǔ)言區(qū)。我在語(yǔ)言區(qū)中為孩子們準(zhǔn)備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場(chǎng)景，制作了宣傳海報(bào)，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的氛圍.

3.體育角。運(yùn)用體育角中的器材，拼成迷宮，進(jìn)行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對(duì)于中班孩子而言比較抽象，我認(rèn)為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來(lái)了》或《跳圈游戲》等。通過(guò)游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實(shí)就是個(gè)邊界，門(mén)和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂(lè)中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過(guò)中國(guó)地圖的拼圖游戲，了解每個(gè)省的邊界和中國(guó)的邊界，也可以通過(guò)玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來(lái)制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動(dòng)中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺(jué)得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實(shí)，在其他的繪本中，我也遇到過(guò)類似的情況，希望請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

教育隨筆：讓幼兒學(xué)會(huì)大膽繪畫(huà)

教育隨筆：讓幼兒學(xué)會(huì)大膽繪畫(huà)

藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)活動(dòng)是六大領(lǐng)域的其中之一，它包括繪畫(huà)、手工、欣賞等，它不僅可以發(fā)展幼兒的想象力，還可以提高幼兒動(dòng)手創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)、欣賞美的能力。

又如何讓幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中大膽表現(xiàn)呢？記得在一次美術(shù)繪畫(huà)臉譜的活動(dòng)中，首先讓孩子認(rèn)識(shí)了不同的臉譜，并知道不同的臉譜顏色代表著不同的人物形象，知道臉譜的特征，在講解的過(guò)程當(dāng)中，孩子們都特別的感興趣，但是到了繪畫(huà)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，有個(gè)別幼兒不敢下筆，拿著紙張轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，就是不知如何落筆，所以我就走到他們跟前問(wèn)道：“你們?cè)趺催€不開(kāi)始畫(huà)呢？”其中一個(gè)孩子撅著嘴巴說(shuō)：“不知道怎么畫(huà)，害怕畫(huà)錯(cuò)了？”當(dāng)時(shí)我就楞了一下，為什么孩子會(huì)有這樣的想法呢？我們一直在強(qiáng)調(diào)，在繪畫(huà)過(guò)程當(dāng)中，不要評(píng)價(jià)孩子畫(huà)的像與不像，只要他們能表現(xiàn)自己的感受和想法就可以。我想了一下告訴孩子們：“不要害怕畫(huà)錯(cuò)，美術(shù)畫(huà)除了用筆，更要用心，你們都是有心的孩子，大膽的展示你的潛力吧！”在我的鼓勵(lì)下，孩子們慢慢的動(dòng)筆繪畫(huà)了，不一會(huì)他們興高采烈地告訴我說(shuō)，老師：“我畫(huà)的是紅臉的關(guān)公，藍(lán)臉的竇爾敦，白臉的曹操......”，他們驕傲的介紹著自己的作品，從而感到了成功的喜悅，也讓我覺(jué)得美術(shù)課不僅僅是繪畫(huà)那么簡(jiǎn)單，更主要是激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，有了興趣才會(huì)有繪畫(huà)的積極性。

除了激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，還要增強(qiáng)他們的自信心，有了自信心，才敢大膽下筆，才會(huì)把畫(huà)面表現(xiàn)的更完美。

教育隨筆：繪畫(huà)教學(xué)中的兒歌牽引

小班孩子處于涂鴉期，因此小班繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣為主要目的。如何激發(fā)興趣呢？在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，兒歌牽引法非常適合小年齡幼兒的繪畫(huà)教學(xué)。既使活動(dòng)形式生活潑，又能突破教學(xué)目標(biāo)，而且孩子喜歡。

抓住孩子們喜歡兒歌的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我把枯燥、難以理解的知識(shí)或繪畫(huà)技能、難點(diǎn)編成兒歌，加強(qiáng)趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，技能教學(xué)趣味化，孩子在游戲化的情景，趣味畫(huà)的兒歌中，念一念、畫(huà)一畫(huà)，他們樂(lè)意嘗試，喜歡繪畫(huà)，攻克難點(diǎn)。如練習(xí)畫(huà)圓圈《小魚(yú)吹泡泡》時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“小線段，彎一彎，轉(zhuǎn)一圈，兩頭快接住，成了好朋友，變成圓泡泡。”又如棉簽畫(huà)《一串紅》中，用“小鞭炮”、“排排隊(duì)”來(lái)形容一串紅的外形特征，同時(shí)為解決花連著莖這一難點(diǎn)，我采用了形象生動(dòng)的兒歌“小小棉簽開(kāi)火車，從車站往外開(kāi)，嘟嘟嘟，到站停下來(lái)。”為了孩子掌握正確的棉簽蘸顏料的方法，“小小棉簽來(lái)喝水，喝飽邊上停一停”簡(jiǎn)短的兒歌一下子幫助孩子學(xué)會(huì)了使用顏料的有效方法，養(yǎng)成良好的繪畫(huà)習(xí)慣。

除了兒歌，一些簡(jiǎn)短的故事、謎語(yǔ)等也是繪畫(huà)教學(xué)中的有效手段，我們老師不妨嘗試一下，相信會(huì)有意想不到的效果！