教育隨筆：還有誰(shuí)要上車

背景：

教學(xué)進(jìn)行到“車子叭叭叭”的主題，主題活動(dòng)中有一個(gè)故事——《還有誰(shuí)要上車》，主要內(nèi)容是講小動(dòng)物們要乘車外出，每一個(gè)要上車的乘客都請(qǐng)求司機(jī)等一等，因?yàn)檫€有自己的朋友也要上車，直到所有的小動(dòng)物們都來(lái)了，車子終于開(kāi)動(dòng)了。

故事里人物的對(duì)話簡(jiǎn)單、重復(fù)，一遍遍非常有禮貌地請(qǐng)求司機(jī)等等自己的好朋友，我看到故事中有發(fā)展幼兒社會(huì)性的教育價(jià)值，就在故事教學(xué)后開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。

實(shí)錄一:

我扮演司機(jī)，邀請(qǐng)我的好朋友曹鑫雨當(dāng)乘客，曹鑫雨上了車，我問(wèn)他：“我可以開(kāi)車了嗎？”曹鑫雨說(shuō)：“能不能等一等，因?yàn)槲业暮门笥牙羁〕嘘灰惨宪??！薄昂冒?，我們就等等他吧。”我回答說(shuō)。李俊承昊來(lái)上車，我問(wèn)他：“我們可以開(kāi)車了嗎？”李俊承昊說(shuō)：“能不能等一等，因?yàn)槲业暮门笥崖櫩尚篮桶插窐?lè)也要上車。”我說(shuō)：“可以啊，我們一起等一等。”……第七個(gè)孩子上了車，我問(wèn)他：“我可以開(kāi)車了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以開(kāi)了?！蔽揖蛶е卉嚨暮⒆釉诮淌依镛D(zhuǎn)了一圈，全班的孩子都很開(kāi)心，沒(méi)有玩到的孩子強(qiáng)烈要求下次一定要等他。我們就一直玩，直到所有的孩子都至少玩了一遍。

實(shí)錄二：

班里孩子喜歡玩開(kāi)汽車游戲，他們把體操圈當(dāng)作方向盤(pán)，舉在胸前，邊跑邊喊：“嘀嘀叭叭，汽車開(kāi)來(lái)啦!”一天，“馬路”上突然出現(xiàn)了一輛由兩個(gè)小朋友一起開(kāi)的“汽車”，只見(jiàn)他們把自己套在同一個(gè)圈里，一個(gè)在前，一個(gè)在后。新的玩法立刻吸引了孩子們的目光，新奇之余，孩子們說(shuō)：“我們也要一起開(kāi)汽車?！苯?jīng)過(guò)討論，我們把兩人一起開(kāi)的“汽車”命名為“朋友車”。

實(shí)錄三：

楊樂(lè)怡問(wèn)潘梓語(yǔ)：“我先當(dāng)司機(jī)，好不好?等一下我們交換?！迸髓髡Z(yǔ)想了想說(shuō)：“好吧!”李暄毅對(duì)毛毛說(shuō)：“毛毛，你先當(dāng)司機(jī)吧!”“好的，謝謝?！泵苡卸Y貌地回答。我見(jiàn)狀都給予了表?yè)P(yáng)。

閆嘉軒和閆呂祎好久都沒(méi)有商量好，因?yàn)閮扇硕枷胂犬?dāng)司機(jī)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我輕輕地走過(guò)去，指著已在行駛的一輛輛“朋友車”說(shuō)：“瞧，很多朋友車已經(jīng)開(kāi)起來(lái)了。如果你們都只想著自己先當(dāng)司機(jī)，游戲就玩不成了。如果你們誰(shuí)能等一會(huì)兒當(dāng)司機(jī)，朋友車就能開(kāi)起來(lái)了。”閆呂祎看著正在行駛的其他“朋友車”，露出羨慕的眼神。過(guò)了一會(huì)兒，閆呂祎說(shuō)：“我讓閆嘉軒先當(dāng)司機(jī)，等會(huì)兒我再當(dāng)?！蔽伊⒓唇o予了肯定。

分析與反思：

從幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小班幼兒往往比較關(guān)注自我，較少關(guān)注同伴，交往范圍小，缺乏主動(dòng)交往的技能。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)要想促進(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展，首先要讓他們結(jié)交同伴，和同伴一起玩，學(xué)習(xí)關(guān)注同伴，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步學(xué)習(xí)輪流、謙讓、交換、配合等交往技能。因此我在日?；顒?dòng)中有意地創(chuàng)設(shè)了一些游戲情境，讓幼兒隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展，抓住契機(jī)促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

小班幼兒的交往剛剛開(kāi)始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，我利用游戲引導(dǎo)他們愉快地尋找自己的交往對(duì)象?！斑€有誰(shuí)要上車”的游戲使幼兒有機(jī)會(huì)結(jié)交平時(shí)不太交往的同伴，有利于擴(kuò)大他們的交往范圍。

我在觀察中發(fā)現(xiàn)，在玩朋友車這一游戲過(guò)程中，一些幼兒會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用交換、輪流的方法順利地分配角色。這時(shí)，我會(huì)立即給予表?yè)P(yáng)，這樣做既有利于鞏固幼兒的良好行為，也有利于其他幼兒模仿學(xué)習(xí)。也有的幼兒會(huì)堅(jiān)持要自己先當(dāng)司機(jī)，有的幼兒則想當(dāng)然地認(rèn)為汽車應(yīng)該朝自己想要去的方向開(kāi)，由此不斷與同伴發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利進(jìn)行下去。這時(shí)我抓住矛盾沖突，積極引導(dǎo)，以此作為幫助幼兒去自我中心、學(xué)習(xí)交往技能的良好契機(jī)。事實(shí)上，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒可以借此克服自我中心，學(xué)會(huì)延遲滿足，調(diào)整自我與他人的關(guān)系。如果教師只憑借權(quán)威加以干涉，無(wú)論替哪個(gè)幼兒作決定都是不可取的，因?yàn)樗荒軐?duì)幼兒學(xué)習(xí)交往產(chǎn)生促進(jìn)作用。

一輛“朋友車”自然地將兩個(gè)幼兒聯(lián)系在了一起，他們共同經(jīng)歷了“朋友車開(kāi)起來(lái)——朋友車安全開(kāi)——朋友車快樂(lè)開(kāi)”的過(guò)程。隨著游戲的展開(kāi)，我利用不斷出現(xiàn)的交往契機(jī)加以引導(dǎo)，促使幼兒的認(rèn)知水平得以提升，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，交往能力得以提高。

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教育隨筆：坐車安全要牢記

坐車安全要牢記

幼兒園班車的安全問(wèn)題，已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于自我保護(hù)意識(shí)比較薄弱和自我保護(hù)能力比較差的孩子來(lái)說(shuō)，班車?yán)蠋煹呢?zé)任心尤顯重要。

一天下午，我像往常一樣交接完坐班車的孩子，把孩子清點(diǎn)了一下，孩子們坐好就出發(fā)了，班車行駛的過(guò)程中，我都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)幼兒，當(dāng)我看到安琪的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他的腮幫子鼓鼓的，心里咯噔一下，開(kāi)始以為他在偷偷的吃東西，于是我讓他張開(kāi)嘴巴，安琪死活不張，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，便耐心地說(shuō)：安琪是個(gè)乖孩子，老師不批評(píng)你，請(qǐng)你自己把東西拿出來(lái)好嗎？等他拿出來(lái)，我才知道原來(lái)他嘴里有一個(gè)玻璃球，心里一陣后怕。

雖然是一件小事，但后果卻不堪設(shè)想，由于孩子們較小，好奇心強(qiáng)，對(duì)于一切認(rèn)為新鮮事物都樂(lè)于去嘗試，而且不知道深淺，所有，幼兒園要建立幼兒班車安全檢查制度與措施，加強(qiáng)幼兒自我安全保護(hù)意識(shí)。

教育隨筆：不要教導(dǎo)孩子以牙還牙

教育隨筆：不要教導(dǎo)孩子以牙還牙

最近這些天，總是有小朋友向我“告狀”，說(shuō)丁丁小朋友打人了。我悄悄地和丁丁詢問(wèn)原因，丁丁卻對(duì)我說(shuō)了這么一句話“我媽媽說(shuō)別人打我，我一定要打回來(lái)，不打回來(lái)，媽媽就不要我跟著去旅游了?！蔽倚南?，怪不得最近老聽(tīng)到小朋友說(shuō)丁丁打人。

今天小金小朋友不小心碰了丁丁一下，她揮手就打了下去，還喊著“她打我”，小金在一邊哭的很傷心，我過(guò)去問(wèn)了小朋友，都說(shuō)小金沒(méi)打人，小金也哭著說(shuō)沒(méi)打人，我想兩人坐在可能是不小心碰了一下，但丁丁就是固執(zhí)地說(shuō)“她打我?！?/p>

小孩子在交往中難免有磕磕碰碰，這是孩子的世界，我們要用孩子的眼睛去評(píng)判看待，有時(shí)成人在旁參與把事情化大了，使得孩子有了錯(cuò)誤的觀念，只要碰她一下，她就覺(jué)得打她，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻都警惕著別人，對(duì)孩子的交往能力發(fā)展肯定是不利的，有時(shí)有的孩子只是出于友好拍一下同伴，這在我們成人看來(lái)很普通的一件事，但不同家庭教育出的孩子就有不同的解讀，以前小怡也常常因?yàn)閯e人碰了她一下，就誤解為被人打了，到老師這告狀，我們通過(guò)幾次觀察了解就發(fā)現(xiàn)了只是幼兒間無(wú)意的肢體碰觸，如做操后面小朋友碰了她的背，兩人坐一起時(shí)，一位小朋友拉椅子起身時(shí)由于幅度大一點(diǎn)，手與手碰了一下，我們向小怡解釋了這是小朋友不小心的，我們有時(shí)也會(huì)有不小心的時(shí)候，你只要請(qǐng)她以后注意一點(diǎn)就行了，慢慢地她也清楚了：哦，小朋友不是故意打我的，只是不小心碰到了。當(dāng)然，有時(shí)碰疼了，撞到了，那么我們也該好好安慰受傷者，讓闖禍的幼兒去抱抱受傷的孩子，安慰安慰她，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、同情心。在這里小怡她解決問(wèn)題的方法還是是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，但是丁丁小朋友被家長(zhǎng)灌輸了“還手”的觀念后，孩子由于本身判斷是非能力差，再加上這樣的觀念，本來(lái)一件小事也會(huì)變大事。

“打人，還手”，無(wú)限循環(huán)必將惡化孩子間的關(guān)系，雙方因無(wú)法達(dá)成一定的平衡，最終不論打人還是被打者的利益都無(wú)法得到保護(hù)和補(bǔ)償。所以，最好的解決方法是要求孩子共同遵守一定的行為規(guī)范。家長(zhǎng)一方面要教育孩子不能打人，另一方面應(yīng)培養(yǎng)孩子通過(guò)合理渠道解決問(wèn)題。從更深的層次講，還手的孩子會(huì)養(yǎng)成自己的利益必須得到及時(shí)補(bǔ)償?shù)牧?xí)慣，容易讓孩子以自我為中心，漠視社會(huì)的集體規(guī)范；反之，教育孩子不還手有助于培養(yǎng)孩子寬闊的胸襟、冷靜處理問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)人際的方法和對(duì)挫折的承受能力。

教育孩子“以牙還牙”只會(huì)弄巧成拙。與其讓自己的孩子和同學(xué)之間成為敵人，不如想辦法讓孩子成為朋友。小小忍讓，培養(yǎng)孩子寬廣的心胸，這才是為人父母之道。父母寬容的美德在孩子成長(zhǎng)的歲月之中必將潛移默化地內(nèi)化為孩子將來(lái)的人格特征。任何一個(gè)孩子，都是父母的心頭肉，他們都還只是一棵小樹(shù)，犯錯(cuò)是在所難免的。給人改過(guò)的機(jī)會(huì)，就是給自己機(jī)會(huì)。

教育隨筆：你是誰(shuí)？

每天早出晚歸，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比他們的媽媽都要多，你是誰(shuí)？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛(ài)圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰(shuí)？

每天吃喝拉撒，怕誰(shuí)撐著，又擔(dān)心誰(shuí)挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒(méi)有，這時(shí)你又成了誰(shuí)？

每天要檢查誰(shuí)的口袋里有危險(xiǎn)品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰(shuí)又精神不佳、肚子疼了，你是誰(shuí)呀？

每天和他們相依為伴，從剛見(jiàn)面時(shí)教會(huì)他們離開(kāi)媽媽，到三年后又要教會(huì)他們離開(kāi)自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰(shuí)？

一天、一年，時(shí)光荏苒，他們來(lái)了又走了?；ㄩ_(kāi)花落，物是人非，而你依然在那里堅(jiān)守，我想知道你是誰(shuí)？

把愛(ài)全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰(shuí)？

不用說(shuō)，也不需要說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛(ài)扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無(wú)怨無(wú)悔！

教育隨筆：我也還小

教育隨筆：我也還小

我班今天的晨間體育鍛煉是玩輪胎。這是孩子們第一次玩輪胎，興奮之情溢于言表。待我將各種注意事項(xiàng)交代完畢后，孩子們就一哄而上玩起了滾輪胎。

等“擁擠的人潮”散去，我發(fā)現(xiàn)陳江瑩正費(fèi)力地想把一只藍(lán)色的大輪胎扶起來(lái)，陳江瑩是我班年齡、個(gè)子最小的女孩，而她想扶起來(lái)的卻是一只最大號(hào)的輪胎?？粗Φ叵雽⑤喬シ銎饋?lái)卻總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)的樣子，我想過(guò)去幫她。恰巧這時(shí)蕊蕊滾著一個(gè)綠色輪胎經(jīng)過(guò)這里，我看見(jiàn)蕊蕊的那個(gè)輪胎比較小，而且蕊蕊又是我班個(gè)子較大的孩子。于是，我馬上對(duì)蕊蕊說(shuō)：“蕊蕊，你能不能和陳江瑩換個(gè)輪胎玩?陳江瑩還小，她的輪胎太大了，她推不動(dòng)!”蕊蕊猶豫了一下，隨后放開(kāi)了輪胎。我以為她同意了，就趕緊把蕊蕊的綠色輪胎給了陳江瑩，再把陳江瑩的藍(lán)色輪胎給了蕊蕊。我以為事情得到了圓滿解決，就去別的地方巡視孩子們玩輪胎的情況了。

可是，沒(méi)過(guò)多久，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)蕊蕊把那只藍(lán)色輪胎扔在一邊，一臉不高興地站在那里。我趕緊走過(guò)去問(wèn)：“蕊蕊，你怎么了?發(fā)生什么事情了?”蕊蕊看了看我，沒(méi)說(shuō)什么。見(jiàn)她這樣，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉過(guò)她的手，繼續(xù)耐心地了解情況。過(guò)了好一會(huì)兒，蕊蕊才小聲地蹦出一句：“可是，我也還小。"我不明白這句話的意思，只好又問(wèn)蕊蕊：“你的意思是你還小，不想玩輪胎嗎?”蕊蕊搖搖頭，仍然小聲地說(shuō)：“我想玩那只綠色的輪胎?！?/p>

原來(lái)，蕊蕊是因?yàn)槲野阉木G色輪胎換給了陳江瑩而不高興。雖然因?yàn)榻處煹臋?quán)威，蕊蕊沒(méi)有拒絕我的要求，其實(shí)她內(nèi)心是不同意我這樣做的，我自以為是“圓滿解決”實(shí)際上傷害了孩子。

后來(lái)，我誠(chéng)懇地向蕊蕊道了歉，蕊蕊也和陳江瑩一起玩起了那個(gè)綠色輪胎，但我的心里仍無(wú)法平靜。我捫心自問(wèn)曾有多少次這樣的“自以為“理所當(dāng)然”，也許每一次帶給孩子的都是委屈?？磥?lái)，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我還需要作出更多的努力和改變。

教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

教育隨筆：選擇誰(shuí)呢

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫(huà)大師科奇?保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?？吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對(duì)，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。

雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾?lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常。看來(lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼?。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)?！焙⒆觽兗娂姳硎就狻?/p>

原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

教育隨筆：教師要做有心人

區(qū)域活動(dòng)中，小朋友都很積極在各個(gè)活動(dòng)區(qū)玩，只有**在哪兒趴著，我問(wèn)她：“**，為什么不去參加活動(dòng)？”她說(shuō)：“不愿意玩?！蔽覍?duì)她說(shuō)：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說(shuō)：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動(dòng)區(qū)，似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動(dòng)區(qū)規(guī)則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓她們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，使珂薇以大家能接受的理由進(jìn)入到別人活動(dòng)的區(qū)域，這樣既能有效的保護(hù)幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來(lái)想辦法幫助她，于是我問(wèn)其他小朋友：“你們誰(shuí)愿意和**一塊呀？”“**來(lái)我們這兒玩吧”“來(lái)我們這兒玩吧......”別的小朋友爭(zhēng)先恐后的邀請(qǐng)她。最后她加入到“草莓醫(yī)院”去玩了。

**是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的女孩，經(jīng)常性坐不住，愛(ài)在教師亂跑，在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)破壞別人的成果，不懂得相互合作，偶爾會(huì)影響區(qū)域的規(guī)則，所以小朋友們都不喜歡和他在一起，越是這樣別人和他一起，時(shí)間久而久之孩子總覺(jué)得沒(méi)有人愿意跟她一起，就不愿意參與到活動(dòng)中了，但當(dāng)小朋友們都邀請(qǐng)她的時(shí)候，我能夠看出來(lái)珂薇的高興，相信她這一次就不會(huì)破壞別人的游戲成果了，而是學(xué)會(huì)合作。

我覺(jué)得老師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。

教學(xué)隨筆：比一桶水還要多

我班有個(gè)女孩名叫周奕玲，她身體素質(zhì)不夠好，顯得不活潑，可她愛(ài)提出一些別人想不到的問(wèn)題。

課間她喜歡親近我，搶著拉我的手。有一次，我牽著她在室外走，那天天氣特好，明亮的太陽(yáng)掛在天空，她突然對(duì)我說(shuō)：“老師，為什么太陽(yáng)總是跟著我們做，我們到哪兒它就到哪兒?”當(dāng)時(shí)，我對(duì)她講：“我們是生活在地球上的，地球是繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們就感覺(jué)到太陽(yáng)在跟著我們走?！?/p>

又有一次，上課鈴響了，她拉著我的手向教室走去，走著走著，她說(shuō)：“老師，晚上不能吹【吁兒】，晚上吹【吁兒】鬼會(huì)來(lái)?！蔽伊⒖虒?duì)她說(shuō)：“這是人們迷信，世上哪有鬼啊?”

在一次安全教育活動(dòng)中，講到蒼蠅是一種傳播疾病的害蟲(chóng)時(shí)，她又問(wèn)：“老師，蒼蠅飛到我們的身上會(huì)生病嗎?”我說(shuō)：“不會(huì)，它要飛食物上把細(xì)菌傳播到食物中，人們吃了帶細(xì)菌的食物才會(huì)生病?！?/p>

她的問(wèn)題很多，偶熱又聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“老師，你說(shuō)樹(shù)有生命，可它問(wèn)什么不會(huì)走呢?”老師說(shuō)：“天空中為什么有那么多的星星?”老師：“人為什么會(huì)長(zhǎng)大?”等很多問(wèn)題，這些都讓我無(wú)法正確的回答。為了不傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，有時(shí)不能正確的回答的，我說(shuō)想好了再告訴他，可好多時(shí)候都是不了了之。想到這些我很慚愧，我的知識(shí)面太狹窄，太有限了。為了正確回答孩子的提問(wèn)，教給孩子更多的知識(shí)，我必須終身不斷的學(xué)習(xí)，拓寬長(zhǎng)大的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，可面對(duì)科技、信息飛速發(fā)展的時(shí)候，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠了。”

教育隨筆：快樂(lè)還給她

教育隨筆：快樂(lè)還給她

所有的父母都希望自己的孩子快樂(lè)，可是很多時(shí)候，已經(jīng)擁有豐富物質(zhì)生活的孩子卻不快樂(lè)。為什么呢？

其實(shí)，是能力弱的孩子不快樂(lè)。

奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請(qǐng)他來(lái)表演，沒(méi)想到奕奕一站起來(lái)，別的小朋友就馬上說(shuō)：“奕奕不會(huì)，他肯定不會(huì)表演?！笨吹竭@里，我批評(píng)了其他幼兒，鼓勵(lì)奕奕大膽的表現(xiàn)自己。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

幼兒在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)根據(jù)能力的強(qiáng)弱來(lái)選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會(huì)遭到排斥，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中他們不能達(dá)到和同伴相同的水平。但是，如果一個(gè)孩子他經(jīng)常受到排斥，就會(huì)影響到幼兒的智力發(fā)展的。

鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動(dòng)，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來(lái)幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在，奕奕已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂(lè)而健康的成長(zhǎng)起來(lái)……