4歲是語言發(fā)展的重要里程碑

4歲是言語發(fā)展一個重要的里程碑，在這一年中兒童的言語發(fā)生了翻天覆地的變化，不知您是否留意。

4歲時，絕大部分幼兒基本能發(fā)清各種元音和輔音，對語音的意識也明顯發(fā)展起來，他們開始自覺地、有意識地對待發(fā)音。你會發(fā)現(xiàn)他們有時喜歡糾正、評價別人的發(fā)音；并且特別專注自己的發(fā)音，他們會有意識的重復(fù)練習(xí)，或故意回避難發(fā)的音，或為自己的錯誤申辯。

4歲左右是詞匯量飛躍發(fā)展時期。在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時幼兒所掌握的每一個詞的含義也在逐漸確切，如4歲幼兒知道不僅自己是兒子而且爸爸也是爺爺?shù)膬鹤印ｋS著幼兒交往范圍的擴(kuò)大，4歲幼兒能夠獨立地講述事情，但仍具有情景性，而且在游戲中在遇到困難和疑惑時常出現(xiàn)自言自語。

4歲是語音口腔定型期，同不同方音的人接觸能學(xué)到比較地道的口音，這一時期是學(xué)習(xí)母語和外語的關(guān)鍵期。因此，要提高幼兒的語言文字智能，父母等成人要提高自身的修養(yǎng)。成人在日常生活中要盡力規(guī)范自己的發(fā)音，注意自己的措詞，與幼兒一起惟妙惟肖地描述周圍的人事物，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境以及交往和活動的機(jī)會，讓幼兒充分地自由表達(dá)。

4歲是培養(yǎng)孩子學(xué)外語興趣的關(guān)鍵期

4歲孩子是語言發(fā)展關(guān)鍵時期，這時孩子很容易接受聽到的話和聲音，可以自然而然地接受外語。再加上孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠形象地模仿出成人發(fā)的發(fā)音和語調(diào)，發(fā)音準(zhǔn)確而清晰。4歲孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，而語言的學(xué)習(xí)也是需要依賴機(jī)械記憶的，所以4歲的孩子完全有能力學(xué)習(xí)并掌握外語的日?？谡Z。從小學(xué)習(xí)外語不僅為正確發(fā)音和掌握口語打下基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)孩子對外語的興趣，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)書寫和閱讀做好準(zhǔn)備。

孩子學(xué)說外語，最好是通過日常生活，在與人交往中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是日常生活中經(jīng)常接觸到的，既便于學(xué)習(xí)和理解，又便于記憶和掌握。單詞和句子可以同時教，學(xué)會了一些單同后，就可以教簡單的句子了，然后再通過句子來擴(kuò)展單詞。教孩子外語時，每天都應(yīng)堅持教一點并復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容。教的方法很多，多種方法可以結(jié)合運用，選擇一些簡單的外語歌曲教給孩子，既能提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，又能掌握一些外語單詞和句子。由于這一時期該子的思維具體、形象，所以教外語時家長最好結(jié)合實物和圖片來進(jìn)行。（wWw.ZW5000.Com 作文5000網(wǎng)）

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4歲寶寶學(xué)英語的重要原因

讓孩子學(xué)習(xí)第二語言，掌握一門外語已成為越來越多家長們的愿望與期待，英語作為世界第一大語言，無疑被各位家長列為了首要之選。同時，家長們也愈發(fā)意識到讓孩子盡早學(xué)會英語的諸多好處，不僅可以讓英語成為孩子未來學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢科目，而且也可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提早騰出時間，在面對小升初、中、高考時更有余力。

但是何時讓孩子開始學(xué)習(xí)英語才合適？究竟多早開始讓孩子接觸英語才算得上是盡早學(xué)習(xí)？對于那些想讓孩子學(xué)好英語、將英語真正作為第二語言的家長朋友們，不妨看一下LILY英語是如何建議的。

抓好語言學(xué)習(xí)的黃金期很重要

第二語言學(xué)習(xí)的最好時期是孩子的四至十二歲，也被稱之為“學(xué)習(xí)黃金期”，最早可從四歲接觸，最遲可從八九歲開始，過早過晚都會讓學(xué)習(xí)效果減弱。而對于四歲的孩子學(xué)習(xí)英語學(xué)什么最重要，您又真的知道嗎？

四歲的孩子，年齡相對小，如果及時通過系統(tǒng)有效的教學(xué)體系培養(yǎng)，最終學(xué)成的狀態(tài)會更接近母語（漢語）水平，他們要比五六歲以后開始學(xué)習(xí)英語的孩子更有優(yōu)勢。但是在這個年齡段的家長可能會認(rèn)為，孩子年齡過小，學(xué)習(xí)英語僅僅是培養(yǎng)興趣即可，完全沒有必要去系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以會選擇線上外教或者一對一外教這種形式，既能保證英語的純正性，又可以讓孩子加大興趣，何樂而不為呢？其實，這是一個誤區(qū)。

三、四歲的孩子正是”專注力”培養(yǎng)的絕佳時期?！睂Ｗ⒘Α迸囵B(yǎng)好了，會讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)生活中受益。但是外教的教學(xué)是在與孩子的游戲中學(xué)習(xí)，它在過程中不斷地引起孩子注意，引導(dǎo)孩子進(jìn)行不同的配合。表面看生動活潑，實質(zhì)上分散了孩子專注于某一個事物的能力，長此以往，孩子的”專注力”會受到影響，會造成學(xué)習(xí)一段時間就會走神的情況，很難集中精力，這并不利于他以后的學(xué)習(xí)成長。

幾個月大的嬰兒交往里程碑

孩子6個月時，他會學(xué)到不少有關(guān)交往的知識，用我們還不十分清楚的方式，他已變成一個隨機(jī)應(yīng)變的專家。他會知道怎樣和你搭話，如何和你談下去；他還能學(xué)會怎樣用微笑、用咿呀學(xué)語吸引你的注意力，讓你對他感興趣，對他好奇；他還知道怎樣用心不在焉和表現(xiàn)出不耐煩來結(jié)束交談，在這個階段，他獲得的能力可以用以下的文字概括

●3個月

他不喜歡被剝奪交往的機(jī)會，當(dāng)把他一個人丟下不管時，他常常會哭喊；當(dāng)大人重新出現(xiàn)在他身邊，并且和他說話，用撥浪鼓逗他開心時，他就會停止哭叫；聽見人的說話聲他會微笑、蹬腿、晃動胳膊來表示他的興奮；他對媽媽和其他家庭成員很友善，這說明他能認(rèn)識他們；他看見陌生人會表現(xiàn)出害怕，做出驅(qū)趕他們的姿勢，甚至還可能哭喊起來。

●4個月

希望別人抱他時，他會舉起胳膊；他會死死地盯著人的臉看，目光幾乎總是追隨著人離去的方向；他會對和他說話的人微笑，當(dāng)別人對他表現(xiàn)出特別的關(guān)注時，他會流露出高興的神情；當(dāng)有人同他做游戲時，他會開懷大笑。

●5—6個月之間

他對微笑和責(zé)備的語氣會做出截然不同的反應(yīng)，他會微笑著跟熟悉的人打招呼，對陌生人則表現(xiàn)出顯而易見的恐懼。

●6個月

交往活動會變得更加主動，以至于當(dāng)別人抱他時，他可能會拽人家的頭發(fā)、刮人家的鼻子或開始拍人家的臉。

●7—9個月

他通過模仿別人說話的聲音或手勢來參與社交話動。

●12個月

若別人說“不”時，他就會停止做某事；他不喜歡陌生人，當(dāng)陌生人接近他時，他會表現(xiàn)出恐懼，并躲到媽媽身邊，他甚至有可能哭喊。在這個年齡，他可能變得對你有點戀戀不舍。

小豆豆的成長記錄——2歲多小朋友里程碑式事件

2歲，沒入過其他園的小朋友，當(dāng)老師真切的愛他，最容易建立信任——信任他人，也信任環(huán)境；同時，他也能從這愛中，得到自己是可愛的、有價值的自我認(rèn)知，為自尊發(fā)展打下最初的基礎(chǔ)。

昨天一到園里，陶陶就笑著跟我講：“NN今天一來園就說：今天爸爸媽媽又打我了！”

具體過程是：

8點20的樣子，NN媽媽送寧寧過來，NN一看到老師就說：“爸爸媽媽又打我了！”

NN媽媽懵了，一臉尷尬，說：“這家伙，還告狀呢！”

陶陶說：那你對爸爸媽媽說，不可以打人！

NN馬上回頭對媽媽說：“媽媽，不可以打人！”

然后心情輕松的換鞋進(jìn)教室，做這段時間最喜歡的工作：磁力棒搭立體結(jié)構(gòu)

一整天情緒完全沒有不好——這一點是讓我驚訝的。

NN2歲半入園，現(xiàn)在離3歲還差幾個月，因為正處在terribletwo，讓上班忙到跳的爸爸媽媽很是頭疼，有時急切之下，不免就動手了。

之前若是被打了，媽媽送過來時會說：小家伙今天被修理了。

然后，小家伙說起這事，很是傷感，眼眶泛紅泛淚，情緒低落，偶爾坐著走神，我們看著挺心疼的。

會和他說：下次媽媽煩你的時候，你就和媽媽講：媽媽，我一天沒見著你了，很想你，所以就想時時刻刻都和你在一起了。還讓他一字一句學(xué)著說。

昨天的表現(xiàn)讓我驚訝的是，NN似乎己經(jīng)理解了這只是成人不同的處事方式，與他本身并無關(guān)系，或者說，爸爸媽媽雖然打了我，但并不代表我不好，也不代表媽媽不愛我。

再插播個兩個小細(xì)節(jié)。

昨天下午NN在我們上課時自由活動，他在積木區(qū)學(xué)著哥哥姐姐們的樣子搭層極結(jié)構(gòu)——搭的很成功。UU上完課也跑到積木區(qū)，拿起散落在地的一塊積木，NN跑過去對著UU吼：“這是我在用的，我不同意你用。”UU懵了一下，回吼：“你干嘛那么兇嘛！你不能好好說？”于是NN換了個溫柔可親的表情，再次湊到UU面前，輕言細(xì)語的說：“這是我在用的，我不同意你用?！?/p>

UU中午午睡時在搗粉筆和水玩，NN起床后看到了，也要玩，玩到一半，要我?guī)退麖耐尥藜夷脗€小勺子，我拿了個不銹鋼的湯勺給他，他說不是這種，然后親自跑過去，拿著櫥柜套裝里的小木勺，對我說：老師，這就是?。∥腋嬖V他，這是小木勺，不能碰水，碰水后要開裂的。然后讓他去問阿姨要個吃飯用的勺子，他跑到餐廳門口，期期艾艾的說：“粟阿姨，給我個勺子！”然后又跑回我身邊，我要他說完后再等一下粟阿姨，他如是，跑過去再問了一句，并且走進(jìn)廚房等著拿到勺子。成功后，心理意足的笑，于孩子而言，確實也是重大事件，——從此，他會知道，自己有什么需要，只要嘗試說出來，都有可能成功！

事后，我也特別和粟阿姨說，小朋友的要求，特別是前幾次的要求盡可能滿足，這樣，他會被鼓勵到，習(xí)得向他人尋求幫助的行為。

是禮物重要還是禮物重要？

泛濫了起來！而且還變本加厲的直接用物質(zhì)來誘惑孩子們。只因身在其中，

所以對用物質(zhì)來誘惑孩子的行為及其的厭惡。這些行為的后面，藏著有辱

“老師”“教育”這些名稱的種種動機(jī)。這多么需要從事教育行業(yè)的人認(rèn)

真的去思考。也非常需要家長們擦亮眼睛，為孩子選擇一方凈土，讓孩子

們的天賦得到正確的引導(dǎo)，而不是做了這個物質(zhì)時代的犧牲品。

————xx年xx月xx日

今天在課前準(zhǔn)備美術(shù)材料時和一位5歲半左右的孩子有這么一段對話

孩子：老師我很喜歡畫畫的。

老師：哦，是嗎，那太好了！

孩子：不過我沒有報美術(shù)班。

老師：能告訴我原因嗎？

孩子：因為美術(shù)班不發(fā)禮物的，我報了某某班，他們有禮物發(fā)的。

老師：哦，原來是這樣。那美術(shù)班如果也發(fā)禮物你會來參加嗎？

孩子：會呀！

老師：那不發(fā)禮物呢？

孩子：那就不報了。

老師：那你喜歡畫畫嗎？

孩子：喜歡呀，不過我怕弄臟衣服，我身上很干凈的。

………….（省略部分對話）

開學(xué)初，就有老師建議我準(zhǔn)備一些禮物給孩子，理由是便于招生，并且很多興趣班都發(fā)給孩子禮物，孩子很喜歡。聽到老師的提議我最初的反應(yīng)是愣了一下，當(dāng)時也沒想太多。今天和這位孩子的對話讓我不得不在這里闡述一下我的觀點。

在幼兒美術(shù)教育的崗位上十年中從沒有給孩子們發(fā)過禮物，就連在幼兒園非常盛行的可以貼在臉上手臂上的貼紙我都沒有發(fā)過。我獎勵孩子的方式就是用肯定而激動的言語對他們說：“天呀，你太棒了，這張畫畫的很特別，連我都沒有想到可以這樣畫呢！”除了語言，我還會給孩子們大大的一個擁抱，然后在孩子們的臉上加上一個狠狠的吻。對每一個孩子都是如此，而且我是發(fā)自內(nèi)心的感動，我會像孩子一樣瞪大眼睛像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣用欣賞、新奇的眼神看著孩子。孩子的反應(yīng)可想而知，并不比收到禮物高興的勁差。往往這樣做之后有的孩子嘴上露出偷偷的笑，有的孩子咯咯咯的大笑，有的孩子一下子打開了話匣子把一副畫痛痛快快的講一遍，還不斷的添加內(nèi)容，還有的孩子什么也不說轉(zhuǎn)過身畫的更帶勁。然后無論我在什么地方碰見那些孩子，那些孩子都會非常熱情的和我打招呼，有的孩子還會主動的擁抱我，我也會回應(yīng)一個熱烈的擁抱。有的孩子干脆說“老師我愛你”“老師我喜歡你”。讓我無比的感動，我會緊緊的抱著孩子,說“我也很愛你，我也很喜歡你！”

讓我很欣慰，我和孩子之間的互動不是因為“禮物”而是因為“愛和喜歡”。

我不喜歡用物質(zhì)的東西來獎勵孩子，比如小花紅，小禮物什么的。因為我認(rèn)為物質(zhì)的鼓勵是殘酷的，嚴(yán)重的打擊了孩子的自信心。通常，只有表現(xiàn)好的孩子才能得到小紅花、小禮物，或者老師為了討好孩子的時候才發(fā)給孩子。當(dāng)我們把一張貼紙一個禮物發(fā)給一個孩子而不發(fā)給另一個孩子的時候，我們就將孩子分了等級，分了好與壞高與低。尤其是很多老師，在發(fā)貼紙的時候都忍不住對表現(xiàn)不好的孩子加上幾句挖苦的話“誰讓你今天表現(xiàn)不好的”“下次表現(xiàn)好我就發(fā)給你”“今天老是搗亂還想要貼紙？”一張小小的貼紙，一份小小的禮物就那樣對孩子進(jìn)行了評價，就那樣“詮釋”了孩子存在的價值。

幾乎所有的孩子都抵御不了“禮物的誘惑”，這也成了很多人的招生手段。“禮物的誘惑”破壞了孩子們天然的好奇心和興趣，轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，改變了學(xué)習(xí)的動機(jī)?！岸Y物的誘惑”讓孩子們單純的需要變的復(fù)雜；孩子與老師之間建立的是一種不平等的關(guān)系，而不是深厚的感情；不是相互信任和接納，而是屈服于老師屈服于禮品的誘惑；美好的情感得不到傳達(dá)，心靈也得不到滋養(yǎng)。禮物、貼紙表面上能促進(jìn)孩子們的進(jìn)步，實際上那種進(jìn)步是孩子為了討好老師，為了得到獎品而放棄了自我，做自己不想做的事，或者故意約束了自己，可想而知孩子的成長會受到多么大的阻礙。

有一定素質(zhì)的教育者是不會用這樣的手段去拉攏孩子的，更不會以此來表示愛孩子。相反這不是真正的愛，也不是孩子真正的需要。孩子需要的是老師永遠(yuǎn)寬大的胸懷，甜美的笑容，是老師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和接納。老師本人的素質(zhì)和修養(yǎng)也是影響孩子成長的部分因素之一。孩子不僅需要與老師一起快樂的學(xué)習(xí)，還需要從老師感受到老師身上煥發(fā)的美好人格。這樣孩子才能從老師的身上吸取營養(yǎng)，得到澆灌。

所以，老師不僅是傳授知識的，還是傳播愛與平等的使者。

我有一個小侄女，以前我去看她時出于禮貌我會帶上禮物去看她。有時會空手去，孩子就問：“姑姑，你怎么沒給我?guī)ФY物呀，你記得下次要帶禮物給我啊!”我想這樣下次去不行，于是有一天我故意沒帶禮物，孩子問姑姑你帶禮物了嗎，我說我?guī)Я耍汩]上眼睛，把手展開等我說睜開眼睛你就可以看到了。小侄女很聽話按我說的去做了，于是我蹲下來用我的手緊緊的抱著孩子，在孩子的臉上親了一下，我說這就是姑姑給你帶的一個大大的禮物！你也給姑姑這樣的禮物吧！我和孩子緊緊的擁抱在一起，開心的笑了！接著小侄女用同樣的方法擁抱了奶奶、媽媽和爸爸。

從此后這個方式成了我們的見面禮和表示喜歡對方的方式。當(dāng)我們開心的時候，感動的時候我們都會說：“來，我想給你一份大大的禮物，閉上你的眼睛，展開你的手臂讓我抱抱你！”

叛逆是兒童情商發(fā)展的過程

什么是情商呢？借用心理學(xué)家薩洛威的定義，有以下五大方面：了解自己的情緒；管理自己的情緒；運用情緒產(chǎn)生做事情的動力；認(rèn)識并理解他人的情緒；把握人際關(guān)系。

情商好的人，不是沒有情緒，也不是不流露情緒，遇見什么都不動聲色，而是接納自己的情緒，也接納他人的情緒，不被自己的情緒所左右，也不受他人情緒的控制。

心理學(xué)將人類基本情緒分為六種：喜悅、憤怒、恐懼、哀傷、厭惡、吃驚。無論民族、人種、文化、社會、環(huán)境差異如何，這六種情緒是人類共通的。

小寶寶從出生那天起就開始了情緒體驗和反應(yīng)，但是他們的情緒是逐漸發(fā)展、變化和成熟的。這個過程契合他們大腦的發(fā)育進(jìn)度，同時，也受到父母和環(huán)境的影響。因此，家長一定要注重孩子情商的發(fā)展，情商與智商并重，甚至更重要。

兒童情緒的發(fā)展具備如下幾個特點：

*所有的情緒發(fā)展都跟隨著認(rèn)知的發(fā)展。兒童的智慧越成熟，情緒的發(fā)展也越深化和復(fù)雜。

*同理，兒童的情緒發(fā)展越成熟，智力也越發(fā)達(dá)。

*兒童的情緒和成人不一樣。在成人看來，兒童對事物的情緒反應(yīng)往往令人不可理喻。

*兒童的情緒不是一成不變的，而是會隨著成長而變化。

兒童的思維具有片面性和單一性，對于幼兒來說，他們不能理解兩種感情可以并存，因此，當(dāng)父母批評他們的時候，他們會認(rèn)為父母不愛他們了。因為他們不能理解“我愛你，但是我不喜歡你剛才做的事情”這兩種感覺可以并存。我們必須反復(fù)對他們強(qiáng)調(diào)這一點，在更正他們的錯誤行為的時候，采用平和、愛撫的態(tài)度，并且反復(fù)告訴他們我們的確仍然愛著他們，千萬不能使用“你這么著，我就不喜歡你了！”這種威脅。這樣到了七八歲左右，兒童初步掌握守恒的概念，也初步感知情感守恒之后，我們對他們進(jìn)行批評的時候，他們就不會驚恐地以為我們不愛他們了。

這一點做的不好，會導(dǎo)致孩子在成人之后，仍然將任何人對自己行為的批評，誤解成對方不喜歡自己、甚至是要拋棄（開除）自己，因而表現(xiàn)得不能容忍不同意見，也不能接受自己的錯誤或者失敗。

在中國這種歷史悠久的農(nóng)業(yè)文明社會里，通常人們比較排斥強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和表達(dá)，更趨向認(rèn)同平和、中庸、不溫不火。每當(dāng)體驗到激烈的情緒時，人們往往首先感到恐懼和羞恥。在這種傳統(tǒng)文化氛圍里，大家都需要壓抑自己的情緒，而不能平靜地接納它們，更不能自由地宣泄它們。

因此，當(dāng)有了孩子時，對兒童那種未受壓抑、無拘無束、奔放自如的情緒表達(dá)，人們不免感到恐懼、驚慌、乃至羞恥。幾乎出于本能，父母們千方百計約束、壓制、否定、拒絕孩子的情緒。

然而，從兒童心理發(fā)展的角度來看，對自己情緒體驗得越多，孩子的心態(tài)發(fā)展越成熟。每一次強(qiáng)烈情緒的經(jīng)歷，都是一次寶貴的經(jīng)驗。如果我們允許兒童完整地體驗自己的情緒，接納并認(rèn)可自己的感受，有助于他們認(rèn)知事物、總結(jié)規(guī)律、提煉經(jīng)驗，有助于他們今后遇到同類境況時做出理智的分析和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有助于他們獲得堅實的自信心。

如果我們不允許孩子體驗或者表達(dá)情緒，并非意味著他們面對同樣狀況時就沒有情緒了；我們只是暫時地壓抑了孩子的情緒。孩子也會感受到，自己這些情緒是可憎的，甚至認(rèn)為自己是可憎的。然而他缺乏控制情緒的能力和經(jīng)驗，強(qiáng)行忍受著內(nèi)心的煎熬，絕望地感到自己無能為力，從而產(chǎn)生自卑。孩子將來長大了，面對內(nèi)心依然會產(chǎn)生的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，會感到不知所措，也會感到羞愧難當(dāng)；既不知道怎樣表達(dá)，也不知道怎樣處理。壓抑良久，會導(dǎo)致各種心理問題。

人們通常將理智和感情放到對立面，認(rèn)為非此即彼。其實，任何理性思維都需要感情的參與。離開感情，我們就不能進(jìn)行理智的思考，也不能做出明智的判斷以及符合邏輯的決定。理智和感情相輔相成、缺一不可。兒童道德感的發(fā)展，除了需要認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)步之外，也需要感情領(lǐng)域的參與。自我規(guī)范是生理、認(rèn)知、感情三大領(lǐng)域的綜合成果。

幫助我們的孩子開發(fā)良好的情商，我們要牢記幾個重點：

1.情緒沒有好壞之分，所有的情緒都是合理的；

2.情緒依據(jù)個人秉性而有很大的個體差異，我們需要接受孩子天生而來的個性；

3.接納孩子的情緒，需要我們首先做到接納自己的情緒。