教育隨筆：小問號(hào)

教育隨筆：小問號(hào)

我們班這學(xué)期新小朋友他的名字叫梵梵，他和同齡的孩子一樣，好動(dòng)、好玩。但是他的問題特別多，所以其他小朋友常叫他“小問號(hào)”。

問題多，正是渴求知識(shí)、好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。但是“小問號(hào)”的問題總是比別人多，更是五花八門。比如“世界上第一個(gè)西紅柿是從哪里長(zhǎng)出來(lái)的？”“第一只雞是怎么孵出來(lái)的？”從孩子的問題中，可以了解到他與其他同齡孩子相比，在哪一類知識(shí)領(lǐng)域懂得多一些和貧乏些，他更關(guān)心什么，對(duì)什么更感興趣。（WWW.dJz525.COM 勵(lì)志的句子）

有一回，他問我什么是時(shí)光一去不復(fù)返。我告訴他，就是時(shí)間過去了就不再回來(lái)，比如我們幼兒園的小朋友快快樂樂的生活在一起，大家一起做游戲、學(xué)知識(shí)，成了好朋友。將來(lái)，小朋友會(huì)長(zhǎng)大、上學(xué)，小時(shí)候的時(shí)光就成了回憶，誰(shuí)也再回不了小時(shí)候。也許是我說得有些傷感，孩子聽著聽著眼里竟有了淚花。他接著問：“那我可不可以不長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)和小朋友在一起？”我告訴他：“人總是在長(zhǎng)的，所以我們都要珍惜時(shí)間，珍惜現(xiàn)在和小朋友在一起?！彼犃艘院笫箘劈c(diǎn)頭。

他的各種問題常常也會(huì)把我問倒，我深深感受到，要做稱職的教師不是件容易的事，需要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)。為了能回答他層出不窮的問題，我選擇性的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓孩子得好問不被壓制，這是最令我感到欣慰的。

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教育隨筆：點(diǎn)名的學(xué)問

教育隨筆：點(diǎn)名的學(xué)問

如果說幼兒園的點(diǎn)名只是為了核對(duì)人數(shù)，或打發(fā)時(shí)間，那真是放棄了一個(gè)大好的教育機(jī)會(huì)。點(diǎn)名的學(xué)問深不可測(cè)。點(diǎn)名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點(diǎn)名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴(yán)肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰(shuí)就是誰(shuí)，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點(diǎn)名不要也罷。點(diǎn)名有助于促進(jìn)孩子間的友愛情感。點(diǎn)名時(shí)不妨跳過請(qǐng)假幼兒的名字（誰(shuí)來(lái)誰(shuí)沒來(lái)，不需要依靠點(diǎn)名來(lái)確定，老師應(yīng)該時(shí)刻做到心中有數(shù)），點(diǎn)完后，問幼兒：“誰(shuí)沒來(lái)？”培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的關(guān)注情感，同時(shí)還可通過點(diǎn)名鼓勵(lì)堅(jiān)持入園的幼兒。

點(diǎn)名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點(diǎn)數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點(diǎn)數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個(gè)，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報(bào)數(shù)，進(jìn)行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。

點(diǎn)名可以幫助幼兒形成時(shí)間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點(diǎn)名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進(jìn)行人文教育。點(diǎn)名可以促進(jìn)師生感情。采用豐富多彩的點(diǎn)名方式，如被點(diǎn)到名的小朋友模仿小動(dòng)物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：小班幼兒吃飯問題

開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的幼兒最大的問題在吃東西上，每天吃點(diǎn)心、吃水果、吃飯都有幼兒不好好吃飯，吃東西的速度也慢。有的幼兒在吃東西前已經(jīng)有了排斥的情緒，跑來(lái)告訴老師：我不要吃這個(gè)；有的幼兒在吃東西的過程中將自己碗里的東西放到其他幼兒的碗里、倒到桌子底下、坐等老師來(lái)喂……大部分家長(zhǎng)在入園初期也最擔(dān)心幼兒在園吃不飽，也有部分家長(zhǎng)反應(yīng)孩子一回到家就大吃特吃，可能在園時(shí)間沒吃飽。

針對(duì)幼兒的吃飯問題，我們老師先給幼兒講道理，多吃飯才能長(zhǎng)高長(zhǎng)大；也采用過一些措施，讓先吃完的孩子先選擇區(qū)域進(jìn)行游戲等等，但這些方法效果不是很明顯。在家都有家長(zhǎng)喂食的孩子，在幼兒園要自己吃東西了難免會(huì)不習(xí)慣，特別是十一長(zhǎng)假回來(lái)之后，幼兒這種依賴大人喂飯的情緒愈演愈烈，甚至有幼兒在吃飯時(shí)哭著說：我不會(huì)自己吃。

周四午飯前，我選擇了一個(gè)繪本，給幼兒講述繪本《肚子里有個(gè)火車站》的片段，每個(gè)小朋友的肚子里都有個(gè)肚子火車站，里面有很多小精靈，他們的工作是把食物變成泥，沒有食物掉下來(lái)他們就沒辦法工作，在肚子里睡著打起了呼嚕，肚子就會(huì)有咕嚕嚕的響聲……講完這個(gè)故事之后，中午吃飯時(shí)就有幼兒?jiǎn)栁遥豪蠋煟叶亲永锏男【`們工作了嗎？周四周五的吃飯情況稍有好轉(zhuǎn)。希望周一回來(lái)后的你們能繼續(xù)好好吃東西，我們一起加油！

教育隨筆：美麗的綽號(hào)

“‘大力士’，請(qǐng)幫我搬一下凳子，好嗎？”“好的”“謝謝”，到區(qū)角游戲活動(dòng)的時(shí)間了，我聽到的談話聲，原來(lái)是瘦弱的小姑娘茹雪請(qǐng)小胖子壯壯幫忙將她的凳子放到了墻邊?？粗鴥蓚€(gè)孩子高興的樣子，想到他們自己的“封號(hào)”，我感到他們既好笑又可愛。

就要上大班了，不知怎的，孩子們中間漸漸地喜歡上了喊綽號(hào)，開始，我還想禁止這種事情，怕引起家長(zhǎng)的不滿?？珊髞?lái)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)綽號(hào)的后面原來(lái)都有一個(gè)美麗的、深受孩子喜歡的故事。因?yàn)榫b號(hào)，激發(fā)起了孩子們的活動(dòng)積極性；因?yàn)榫b號(hào)，我班的“體操王子”孫國(guó)志、“舞蹈皇后”劉夢(mèng)瑤、“故事大王”李浩月、“籃球巨星”邱小明等等，都在各種集體大舞臺(tái)上有了展示自己的機(jī)會(huì)和英姿，讓他們獲得了更多的獎(jiǎng)牌和榮譽(yù)，也同時(shí)贏得了家長(zhǎng)和老師們的掌聲與贊譽(yù)。

“老師，快看！‘小畫家’文賓把長(zhǎng)城畫在自由墻上了，你們快來(lái)參觀啊！”我轉(zhuǎn)頭一看，綠色的“長(zhǎng)城”在小畫家的手中，忽而彎曲，忽而變長(zhǎng)，因?yàn)椤鞍?、一”?jié)來(lái)臨，他還在“長(zhǎng)城”的每一個(gè)“城”門上畫上了一面正在飄揚(yáng)的五星紅旗，他說要讓世界上所有人都能看到我們的長(zhǎng)城，看到我們的紅旗，這是“小畫家”文賓的夢(mèng)想，也感染著我們的每一個(gè)孩子。那就讓我們?yōu)椤靶‘嫾摇惫恼瓢?，讓我們愛這每一個(gè)善意的綽號(hào)吧，我們發(fā)現(xiàn)，班里的每一個(gè)孩子都是那么的可愛！

因?yàn)?，其?shí)，每個(gè)孩子都有自己的不同和特別之處，每個(gè)孩子也都希望得到別人的贊賞、尊重，他們更期待著老師能給予他們更多的展示自己和肯定的機(jī)會(huì)，所以，只要我們老師用特別的愛去尋找他們身上的動(dòng)人之處，就一定能增強(qiáng)孩子的自信心，就能接觸到孩子的心靈，就能觸摸到快樂的源泉！

教育隨筆：我的問題很多

教育隨筆：我的問題很多

在最近的一次區(qū)域活動(dòng)中，教師添設(shè)了材料“交通規(guī)則我知道”，為一簡(jiǎn)單棋類游戲。而中班幼兒已經(jīng)有一定的規(guī)則意識(shí)能夠明白棋類游戲的規(guī)則和玩法并懂得合作和謙讓。

教師請(qǐng)兩名幼兒進(jìn)區(qū)選擇材料，兩個(gè)孩子商量過后選擇了新投放材料并開始了游戲。

首先他們經(jīng)過擲色子后，一個(gè)幼兒A手執(zhí)棋子出發(fā)了，“3”遇到了一個(gè)“障礙物”，標(biāo)志著禁玩一次，該幼兒有點(diǎn)不滿但沒說什么。第二個(gè)幼兒B順利躲過了所有障礙物并超過了他，兩次過后已經(jīng)拉開有一段距離了。再次輪到A，很不巧的是她又遇到了“障礙物”，意味著她要倒退兩格。該幼兒的不滿已經(jīng)寫在了臉上，他來(lái)回看了看棋盤，突然靈機(jī)一動(dòng)說，我的是“2”應(yīng)該從這里出發(fā)。他指著起點(diǎn)的下一格，想要避開這個(gè)“障礙物”。B沒有理解A的意圖，同意了他的建議。A僥幸躲過了這次的障礙物。

在一次輪到了B遇到障礙物了，B也想起了A的做法，他想要用同樣的辦法躲過，可是A不同意了。兩個(gè)人起了爭(zhēng)執(zhí)，

教師在一旁觀看并沒有說話。兩個(gè)孩子商量了半天沒有結(jié)果，他們決定從頭再出發(fā)一次，這一次他們規(guī)定了規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，游戲的結(jié)果是B先到達(dá)了終點(diǎn)。

在游戲的規(guī)則設(shè)定上，教師可以給一些嚴(yán)格的原則，其他細(xì)小的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)孩子們自己商榷決定，更有助于提高他們的問題意識(shí)。

教育隨筆：“我的問題很多”

研究幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)已有半年時(shí)間了，本班幼兒有部分變化。

在最近的一次區(qū)域活動(dòng)中，教師添設(shè)了材料“交通規(guī)則我知道”，為一簡(jiǎn)單棋類游戲。而中班幼兒已經(jīng)有一定的規(guī)則意識(shí)能夠明白棋類游戲的規(guī)則和玩法并懂得合作和謙讓。

教師請(qǐng)兩名幼兒進(jìn)區(qū)選擇材料，兩個(gè)孩子商量過后選擇了新投放材料并開始了游戲。

首先他們經(jīng)過擲色子后，一個(gè)幼兒A手執(zhí)棋子出發(fā)了，“3”遇到了一個(gè)“障礙物”，標(biāo)志著禁玩一次，該幼兒有點(diǎn)不滿但沒說什么。第二個(gè)幼兒B順利躲過了所有障礙物并超過了他，兩次過后已經(jīng)拉開有一段距離了。再次輪到A，很不巧的是她又遇到了“障礙物”，意味著她要倒退兩格。該幼兒的不滿已經(jīng)寫在了臉上，他來(lái)回看了看棋盤，突然靈機(jī)一動(dòng)說，我的是“2”應(yīng)該從這里出發(fā)。他指著起點(diǎn)的下一格，想要避開這個(gè)“障礙物”。B沒有理解A的意圖，同意了他的建議。A僥幸躲過了這次的障礙物。

在一次輪到了B遇到障礙物了，B也想起了A的做法，他想要用同樣的辦法躲過，可是A不同意了。兩個(gè)人起了爭(zhēng)執(zhí)，

教師在一旁觀看并沒有說話。兩個(gè)孩子商量了半天沒有結(jié)果，他們決定從頭再出發(fā)一次，這一次他們規(guī)定了規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，游戲的結(jié)果是B先到達(dá)了終點(diǎn)。

在游戲的規(guī)則設(shè)定上，教師可以給一些嚴(yán)格的原則，其他細(xì)小的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)孩子們自己商榷決定，更有助于提高他們的問題意識(shí)。

教育隨筆：給“小班”生活畫上句號(hào)！

還有一個(gè)月不到的時(shí)間，孩子們小班的快樂生活就要結(jié)束了，這意味著我們和孩子們給“小班”畫上句號(hào)了。去年哭哭啼啼來(lái)幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了。

有時(shí)候真有點(diǎn)兒不敢相信時(shí)間怎么會(huì)過得這么快，孩子在幼兒園的一幕幕仿佛就在昨天。看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一年來(lái)與他們共同生活、共同收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然，背后則是爸爸媽媽們付出的辛勤的汗水，在老師們的耐心、溫柔的啟發(fā)教育下，在爸爸媽媽們的積極、努力的支持配合下，孩子的各項(xiàng)習(xí)慣都打下了良好的基礎(chǔ)，孩子們的變化更是可喜而又驚人的，有的孩子在集體面前不再畏縮害怕了，變得大方自信了；有的孩子能主動(dòng)同別的小朋友交流了；有的孩子的動(dòng)手能力也慢慢地增強(qiáng)，以前的涂鴉時(shí)期已不存在了，現(xiàn)在畫出來(lái)的越來(lái)越逼真；現(xiàn)在他們的朋友也多了，回到家都有說不完的幼兒園發(fā)生的新鮮有趣的故事，還掌握了大量的兒歌。真為他們無(wú)邪而豐富的幼兒園生活而高興，小班的生活早已結(jié)束了，真感覺時(shí)間過的好快好快，也許正是因?yàn)槲覀兠刻於伎鞓返倪^著，才會(huì)有這樣的感覺。在此，還是真誠(chéng)地感謝爸爸媽媽們對(duì)我們工作的支持和理解。

孩子擁有健康的身體、快樂而豐富的童年，是爸爸媽媽們最大的愿望，“為了每一個(gè)孩子都有進(jìn)步”，這是我們?yōu)橹恍概Φ膭?dòng)力。愿我們彼此充分信任，發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與孩子們共同成長(zhǎng)。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識(shí)小結(jié)

針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識(shí)的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)了教師應(yīng)對(duì)幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識(shí)教師能力策略

引言由于受智力水平和表達(dá)水平的限制，幼兒雖然有很強(qiáng)的欲望或想法，卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達(dá)出來(lái)增強(qiáng)他們的提問意意識(shí)，以此來(lái)提提高幼幾的表達(dá)能力。由于幼兒的心理特點(diǎn)與成年人不一樣，教師在應(yīng)對(duì)幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)的意義

1．提問問意識(shí)是孩探究知識(shí)的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識(shí)，可以增加孩子語(yǔ)言交流的能力，有助于他們表達(dá)內(nèi)心的想法，增強(qiáng)幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和重要途徑。對(duì)于這些提問的正確回答和應(yīng)對(duì)，都會(huì)讓孩子獲得很大的榮譽(yù)感，并成為他們下一次提問和探索問題的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師如果能夠營(yíng)造寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動(dòng)的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識(shí)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把心中的想法和問題表達(dá)出來(lái)，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼幾提問的意識(shí)，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識(shí)的范圍就越大。

2．增強(qiáng)提問意識(shí)，可以增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識(shí)越來(lái)越受到關(guān)注。有人說，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族是否有意爭(zhēng)力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識(shí)和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要前提和基礎(chǔ)因?yàn)槿绻^腦中沒有問題，一個(gè)人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問意識(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，把問題作為孩子們接受知識(shí)的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點(diǎn)分析幼兒時(shí)期的孩子，在思維上既有直覺行動(dòng)的特點(diǎn)，又有具體形象性的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用直覺上的各種感觀來(lái)認(rèn)識(shí)和參與周圍世界的活動(dòng)，獲得知識(shí)和相關(guān)的體驗(yàn)。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認(rèn)知水平，對(duì)周圍環(huán)境和各種知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時(shí)，由于孩子們沒有很多心機(jī)，表達(dá)能力也受到限制，所以，對(duì)于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來(lái)，雖然他們隨興所致，提問看似簡(jiǎn)單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達(dá)出來(lái)，毫無(wú)顧忌，有時(shí)會(huì)令人相當(dāng)難堪和無(wú)言以對(duì)，這正是幼兒的思維和語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識(shí)的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識(shí)，教師必須采取一定的方法和策路.營(yíng)造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、思維和行為方式，對(duì)于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對(duì)不能置之不理。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的熱情評(píng)價(jià)，不在于問題本身具有多大的價(jià)值，更重要的是激發(fā)孩子對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力。即使孩子的問題可能是漫無(wú)邊際，對(duì)成人來(lái)說甚至可能毫無(wú)價(jià)值或笑皆非，要知道，在孩子的意識(shí)中，這些問題是他們認(rèn)識(shí)和探究新知識(shí)的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來(lái)接受并鼓勵(lì)孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：重新審視幼小銜接問題

教育隨筆：重新審視幼小銜接問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問題。

1．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5．突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問題需要家長(zhǎng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。