案例：一次健康活動的思考

在健康活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動必須重視培養(yǎng)幼兒對活動的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進幼兒對活動的興趣，下面我選擇平時教學(xué)活動中的個別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動。開始一開始，我以兔媽媽的身份對幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動作與語言的引導(dǎo)下開始走平衡木。這時我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動作發(fā)展差，平時排隊上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動都小心翼翼的，生怕自己會摔，但是在老師的鼓勵下，一般都會參與游戲，象今天在活動中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會在剛?cè)雸@那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會活蹦亂跳的了。可今天在活動當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦。”果然羽帆跟著我走的可快了，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預(yù)設(shè)目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動中學(xué)會爬的動作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動，引導(dǎo)幼兒主動與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動。

背景：同上

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動興致，又不能放棄對羽帆的個別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動，讓同伴與她發(fā)生互動，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們在冬天有東西吃呢？”她看了看“新家”，很快點了點頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動。體育游戲中，師幼間的互動要能達到積極、有效，不僅要處理好活動內(nèi)容選擇、形式設(shè)計、教師的引導(dǎo)語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對幼兒的引導(dǎo)、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動與環(huán)境、材料互動。

在對羽帆的個別互動中，老師還十分重視激趣式、鼓勵式的語言引導(dǎo)，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵她積極投入到活動之中。這種引導(dǎo)對其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語激勵下，他們爬的更歡快了，而他們活動的積極性又潛在地感染了羽帆，進一步激發(fā)她的主動性。從而引發(fā)了幼兒間的互動，這就為教師與幼兒間的互動增加積極色彩。同時也顯示出良好師幼互動的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

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案例：一次自由活動

一、觀察過程：

自由活動時，朱天承和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個孩子差點讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動結(jié)束時，我在表揚朱天承能干，是老師的小幫手的同時，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會有什么后果？他聽了連連點頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動中好動無序。

2．孩子在活動中自我控制能力差。

3．孩子自我保護能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動離開應(yīng)該注意的對象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運用，以達到讓孩子真正理解和掌握自我保護方法，從他律到自律，成為自覺的行動。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對較差，教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負教育責(zé)任。最后，定期進行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗。

案例:一次手工活動

今天，我準備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗，我拿出早已準備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個幼兒，還有幼兒仍會出現(xiàn)錯誤。這時候，我一邊引導(dǎo)幼兒仔細觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題，并取了以下幾個比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時，我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說，我會讓幼兒全部集中，可我覺得對那些已經(jīng)成功的幼兒來說，大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來。”這樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因為相同的問題聚集起來，通過老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進一步觀察討論終于知道原來對稱剪要畫一半的小鳥，應(yīng)該畫在不開口的一邊，剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們再一次提起剪刀的時候，大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個活動的一個成功之處就在于孩子們在活動中充分體現(xiàn)了自己的能力和價值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動并不是一定要學(xué)會對稱剪這個方法，而是讓孩子們體驗如何獲得這個方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價值。

案例:在一次昆蟲探索活動中想到的……

一個陽光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉健：⒆觽円宦犯吒?，歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個細聲細氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關(guān)系的?！蔽易哌M一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——凱凱忙回答。孩子們聽到他倆的對話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了?！袄蠋煟@個我知道，是小蟋蟀?！薄袄蠋煟@個黑黑的小蟲子叫什么?。俊薄袄蠋?，小蝴蝶小時侯是怎樣的?。俊薄袄蠋?，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲??？”孩子們的問題一個接著一個。我腦中閃過一個絕好的主意，這是個多么可貴的時機啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動：探索活動《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學(xué)活動《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學(xué)小知識《毛毛蟲的蛻變》、社會實踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習(xí)性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確立活動的主題，強調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要?！痹谶@次主題活動中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點出發(fā)，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發(fā)數(shù)個方案，在自我生成的主題活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個活動中還提出來人文般的關(guān)懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時，將顯得格外難得可貴。