案例:喜看佳洵的轉(zhuǎn)變

這學(xué)期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動(dòng)，以不主動(dòng)和別人交談，針對(duì)她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因?yàn)椋?、佳洵她來(lái)自農(nóng)村，剛來(lái)到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來(lái)到新集體，對(duì)周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。

1、時(shí)間：2002.3.18

情況：開(kāi)學(xué)已好幾天了，佳洵總是一個(gè)人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見(jiàn)她在那兒傻愣著，就問(wèn)她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說(shuō)：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f(shuō)完，就再也不愿和我交談。

措施：針對(duì)佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說(shuō)話。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)和佳洵聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動(dòng)畫片，在不知不覺(jué)中，佳洵被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來(lái)。我還暗地里關(guān)照一些能說(shuō)的幼兒主動(dòng)和她說(shuō)話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂(lè)地交談了。

2、時(shí)間：2002.3.26

情況:游戲時(shí),佳洵一個(gè)人坐在旁邊看著,小朋友去邀請(qǐng)她,她

就是不愿參加。我走過(guò)去問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說(shuō)：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說(shuō)完就一個(gè)人跑去看自然角里的小動(dòng)物去了。

措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個(gè)游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識(shí)和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個(gè)小朋友玩游戲時(shí)那投入，開(kāi)心的神情，以及熱鬧的游戲場(chǎng)面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。yJS21.Com

3、時(shí)間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，又出去了。我連忙追上

去問(wèn)：“佳洵，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀！”佳洵說(shuō)：“我不知道怎樣理發(fā)?！?/p>

措施：佳洵想玩游戲，但因?yàn)閷?duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周圍成人的工作，獲得有關(guān)知識(shí)。游戲時(shí)，我跟隨她加入到各個(gè)游戲中，隨時(shí)用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過(guò)程。

隨著時(shí)間的推移，原來(lái)那個(gè)孤僻的佳洵不見(jiàn)了?，F(xiàn)在，她已

是一個(gè)活潑可愛(ài)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來(lái)幫助象

佳洵這一類不合群的孩子融入到集體中來(lái)。主要?dú)w納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽(tīng)他們的心里

話，細(xì)心了解其真實(shí)的感受、想法，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。

（二）尊重幼兒個(gè)性，因人施教。

作為教師，應(yīng)注意教育對(duì)象的個(gè)別差異，每個(gè)幼兒的個(gè)性、

能力、心理都是獨(dú)一無(wú)二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個(gè)別教育。在教育時(shí)，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進(jìn)的一貫性。

對(duì)這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長(zhǎng)期持之以恒，在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴細(xì)微進(jìn)步，都及時(shí)地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，并和家長(zhǎng)共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對(duì)策。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立互動(dòng)的雙邊關(guān)系，對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)互相反饋，保持家園教育的同步一致。

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案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識(shí)他的的家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因?yàn)樗袀€(gè)不好的習(xí)慣愛(ài)順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。如今他報(bào)名參加了我們親子班，報(bào)名的家長(zhǎng)都非常擔(dān)心，希望不要收這個(gè)學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會(huì)和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪。媽媽說(shuō)：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無(wú)濟(jì)于事。按理說(shuō)我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好。或者是后來(lái)回國(guó)后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點(diǎn)歇斯底里的。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火！不過(guò)我們工作忙也沒(méi)有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對(duì)他真是毫無(wú)辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說(shuō)不清楚，阿琪自己更說(shuō)不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因?yàn)檫€沒(méi)有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實(shí)際活動(dòng)時(shí)再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來(lái)上課了，阿琪也在其中。開(kāi)始上課了，大家都和老師一起活動(dòng)，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對(duì)阿琪說(shuō)：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽(tīng)呢，就是不聽(tīng)”而且越叫越大聲，配課的教師走過(guò)去打算指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)，可是他卻賴在地上不起來(lái)還邊喊“不要！不要……”，把我說(shuō)話的聲音都蓋過(guò)了。于是我示意請(qǐng)媽媽先帶孩子到外面玩一會(huì)兒……這才能正常進(jìn)行活動(dòng)。后來(lái)阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過(guò)來(lái)，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個(gè)小朋友旁邊，那個(gè)小朋友的媽媽就把他拉開(kāi)說(shuō)“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說(shuō)“我們還不想和他玩呢！”說(shuō)完就離開(kāi)了……看了孩子和家長(zhǎng)的表現(xiàn)，感覺(jué)到他們的問(wèn)題需要尋找途徑來(lái)盡快解決。

三、尋找應(yīng)對(duì)的策略

孩子的攻擊行為僅靠說(shuō)教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛(ài)受約束，于是我采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對(duì)他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長(zhǎng)和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無(wú)緣無(wú)故的，偶爾發(fā)生的，而是對(duì)某一事物很興奮或不滿意，他就會(huì)攻擊旁邊的小朋友。最初，我運(yùn)用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時(shí)，請(qǐng)他到一邊不和其他人在一起來(lái)控制他的情緒和行為，剛開(kāi)始也有一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，阿琪的攻擊性行為是因?yàn)樾枰貌坏綕M足，就會(huì)造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來(lái)表達(dá)“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時(shí)，阿琪非常喜歡和另一個(gè)身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識(shí)地將他們安排在一起，通過(guò)伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來(lái)引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對(duì)方的手臂或其他部位說(shuō)“如果你喜歡

一個(gè)小朋友就要這樣做?！笔痉逗?，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說(shuō)：“對(duì)，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑?dāng)阿琪的攻擊性行為減少時(shí)，就適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)中我也及時(shí)地示范給其他的家長(zhǎng)，告訴他們不論是誰(shuí)家的孩子做對(duì)了，都要給掌聲鼓勵(lì)，也可以讓孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間抱抱、親親，表示對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并說(shuō)“阿琪真好，真聽(tīng)話”。漸漸地，家長(zhǎng)們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說(shuō)賭氣的話了。

（三）、接下來(lái)將進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學(xué)會(huì)以一般人所認(rèn)定的方式表達(dá)自己的需求和感受。

綜合起來(lái)看攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

幼兒園案例分析：一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開(kāi)門，開(kāi)門！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動(dòng)開(kāi)始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)泉泉畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)泉泉對(duì)小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓泉泉在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒(méi)來(lái)，入園時(shí)他還將自己回老家的情景講給我們聽(tīng)。

半年來(lái)，泉泉已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

案例:小晨的變化

小晨的變化

廣東省委機(jī)關(guān)幼兒院倪平

一、幼兒情況分析

班上有一個(gè)文靜又內(nèi)向的女孩子小晨，今年五歲半左右。平時(shí)不聲不響，不會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也不愛(ài)回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動(dòng)，問(wèn)一句答一句；如果見(jiàn)到陌生人，便很緊張。

二、成因分析

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)，如有時(shí)說(shuō)話因沒(méi)講好被人批評(píng)或嘲笑。潛意識(shí)中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng)；有的則是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間對(duì)她的要求過(guò)高，孩子缺乏感情交流，害怕做錯(cuò)事情被父母責(zé)罵。平時(shí)，因?yàn)楦改腹ぷ髅ι俑渌私佑|，有怕生的現(xiàn)象。

三、情況分析與討論

（一）、總目標(biāo)

1、幫助她能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)和同伴進(jìn)行交流，培養(yǎng)與同伴進(jìn)行交往的行為。

2、增強(qiáng)小晨的交往機(jī)會(huì)。

3、在活動(dòng)課中，能用較完整的語(yǔ)句講述圖片內(nèi)容，表達(dá)自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

4、最后發(fā)展孩子多種興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格，這樣，面對(duì)陌生人或人多時(shí)她回自信而不是膽小害怕。

（二）、具體實(shí)施

（1）家長(zhǎng)工作

向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，并把教育思想說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，希望得到家長(zhǎng)的支持與配合。

（２）、對(duì)策

１、行為１：小晨玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩。不愛(ài)搭理人，也不和同伴進(jìn)行交流。

措施：我們?cè)谄匠樾〕縿?chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境。比如，我們利用早晨的餐后活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，讓小晨分到語(yǔ)言能力表達(dá)比較好的小組里面進(jìn)行熏陶，盡量讓活躍的小朋友帶動(dòng)她的情緒。良好的語(yǔ)言環(huán)境是人與人之間交流的重要因素，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的培養(yǎng)，她在班里基本能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)和同伴進(jìn)行交流，并且開(kāi)心地與同伴進(jìn)行游戲。

２、行為２：當(dāng)我們出去戶外活動(dòng)時(shí)，有兩個(gè)同時(shí)在一個(gè)大區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小晨還是在一邊不怎么跟小朋友

活動(dòng)。

措施：增強(qiáng)小晨交往的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……語(yǔ)言本身上在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情感交流的機(jī)會(huì)。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。

成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，小晨的性格有了大的變化，變得敢開(kāi)口說(shuō)話了。

３、行為３：上課時(shí)，能舉手發(fā)言了，老師請(qǐng)她回答時(shí)，聲音特別小。只要老師說(shuō)：“小晨，你真棒！能大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)更好?！彼袝r(shí)就干脆不說(shuō)了，并有點(diǎn)不好意思。

措施：創(chuàng)造環(huán)境，充分利用教具——在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)有趣的游戲讓幼兒識(shí)字，例如：真假超人、木頭人過(guò)關(guān)游戲、傳悄悄話拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，圖字并讓幼兒有興趣去拿書(shū)看，并把書(shū)上看到的告訴你最想告訴的人。例如：爸爸媽媽或者老師、好朋友等等。多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)和進(jìn)行側(cè)面的矯正，不要給幼兒施加壓力。

成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小晨在活動(dòng)課中，能用較完整的語(yǔ)句講述圖片內(nèi)容，表達(dá)自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

四、效果記錄

將近半個(gè)學(xué)期的努力，小晨的平時(shí)不聲不響，不會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也不愛(ài)回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動(dòng)，問(wèn)一句答一句；如果見(jiàn)到陌生人，便很緊張的行為已基本得到改善。現(xiàn)在的小晨雖然還也稍顯內(nèi)斂和安靜,但是已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變,她會(huì)經(jīng)常與老師說(shuō)悄悄話,她有自己的好朋友,難得的是活動(dòng)中有時(shí)她也會(huì)鼓起勇氣來(lái)回答問(wèn)題了還會(huì)給班上小朋友表演她的絕活----小晨的性格已經(jīng)比以前活潑開(kāi)朗許多，并且能夠禮貌待人；但是距離發(fā)展小晨的多種興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格，這樣，面對(duì)陌生人或人多時(shí)她回自信而不是膽小害怕的行為目標(biāo)，仍然需要一定的努力。