案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》

案例背景：

笑笑是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門(mén)。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語(yǔ)言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言代替口頭語(yǔ)言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理她，她會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話(huà)。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

案例描述：

吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚(yú)圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚(yú)餅干，嘴里高興的說(shuō)：“啊，我今天是小魚(yú)餅干?！痹谝贿呄词值男πβ?tīng)到后急了，趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過(guò)來(lái)?！蔽奈漠?dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說(shuō)：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓?zhuān)焓忠没刈约旱娘灨?，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰(shuí)叫你搶我的餅干?！北淮虻奈奈鸟R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問(wèn)笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說(shuō)：“誰(shuí)叫他搶我的餅干，這是我的?！边呎f(shuō)邊把餅干藏到自己的身后。我說(shuō)：“我看到是文文先拿到的，來(lái)！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說(shuō)邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見(jiàn)我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說(shuō)：“不行！不行！是我的?！蔽艺f(shuō)：“笑笑是最聽(tīng)老師話(huà)的，來(lái)把餅干還給文文?！薄安恍胁恍?！”笑笑惱怒的喊著，我還想勸說(shuō)她，可沒(méi)想到她手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

案例分析：

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于笑笑這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理她，她會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說(shuō)話(huà)，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了她喜歡的餅干，她會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái)，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)她把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，她就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

表現(xiàn)。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問(wèn)題兒童”，所以當(dāng)笑笑發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把她當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把她手中的餅干拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開(kāi)的。

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

第一、父母對(duì)孩子采取溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿(mǎn)足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿(mǎn)情緒。通過(guò)家訪(fǎng)，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求肯定是無(wú)條件滿(mǎn)足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。她的外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺(jué)得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。

措施：

一、協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，提高她的交往能力。

多年的工作教訓(xùn)我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來(lái)交流。所以在當(dāng)遇到別人不與她說(shuō)話(huà)時(shí)，她會(huì)用拳頭來(lái)代替說(shuō)話(huà)。當(dāng)她也想和小朋友一起看攝象機(jī)里的內(nèi)容，她不會(huì)禮貌得征詢(xún)別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓?zhuān)屪钪t讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的她是受大家歡迎的。

二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。

我采用家訪(fǎng)、來(lái)園接送面談、成長(zhǎng)冊(cè)的交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。

三、教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。

在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)笑笑在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓她說(shuō)明她這種的行為原因，只有深入

了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮?，如果老師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常在表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當(dāng)值日生來(lái)鼓勵(lì)孩子，在協(xié)助老師的同時(shí)她會(huì)自覺(jué)控制自己的行為。當(dāng)她表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定她，但她表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為她是“問(wèn)題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止她，反而會(huì)使她產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開(kāi)集體一會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為。

二、發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，在六一節(jié)我想發(fā)揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

終于在這次六一節(jié)，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺(tái)上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個(gè)受人歡迎的孩子。同時(shí)我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因?yàn)樗腻e(cuò)誤而討厭她、疏遠(yuǎn)她，老師同樣關(guān)心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。[零思考方案網(wǎng) Www.zHE135.coM]

現(xiàn)在的笑笑，已經(jīng)很少看到她打人了，而且在平時(shí)，也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來(lái)與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經(jīng)常請(qǐng)笑笑指導(dǎo)，與她在教室里一起表演六一的節(jié)目。

總之幼兒的認(rèn)知水平提高了，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問(wèn)題行為，使幼兒得到較多來(lái)自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

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案例：“笑聲”中的憂(yōu)絲

在午餐時(shí)間里玲玲突然嘔吐起來(lái)，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說(shuō)著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來(lái)。這時(shí)，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問(wèn)孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了?！薄澳銈兩r(shí)，感覺(jué)怎樣？希望別人怎樣對(duì)待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時(shí)，平平、奇奇走過(guò)來(lái)學(xué)我剛才的動(dòng)作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個(gè)人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認(rèn)識(shí)到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開(kāi)始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂(yōu)。但教師卻從中尋找到了教育契機(jī)，以自己的行為來(lái)告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因?yàn)榘駱泳哂行蜗?、具體、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，許多無(wú)法用語(yǔ)言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)。因此教師要隨時(shí)隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹(shù)立好的榜樣，如嘔吐時(shí)及時(shí)安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛(ài)他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進(jìn)行換位思考，去體會(huì)別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會(huì)收獲關(guān)愛(ài)的生活。

案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識(shí)他的的家長(zhǎng)都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因?yàn)樗袀€(gè)不好的習(xí)慣愛(ài)順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。如今他報(bào)名參加了我們親子班，報(bào)名的家長(zhǎng)都非常擔(dān)心，希望不要收這個(gè)學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會(huì)和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪(fǎng)。媽媽說(shuō)：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無(wú)濟(jì)于事。按理說(shuō)我家孩子是在加拿大出生的，周?chē)h(huán)境很好?；蛘呤呛髞?lái)回國(guó)后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點(diǎn)歇斯底里的。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火！不過(guò)我們工作忙也沒(méi)有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對(duì)他真是毫無(wú)辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說(shuō)不清楚，阿琪自己更說(shuō)不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因?yàn)檫€沒(méi)有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實(shí)際活動(dòng)時(shí)再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來(lái)上課了，阿琪也在其中。開(kāi)始上課了，大家都和老師一起活動(dòng)，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對(duì)阿琪說(shuō)：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽(tīng)呢，就是不聽(tīng)”而且越叫越大聲，配課的教師走過(guò)去打算指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)，可是他卻賴(lài)在地上不起來(lái)還邊喊“不要！不要……”，把我說(shuō)話(huà)的聲音都蓋過(guò)了。于是我示意請(qǐng)媽媽先帶孩子到外面玩一會(huì)兒……這才能正常進(jìn)行活動(dòng)。后來(lái)阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過(guò)來(lái)，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個(gè)小朋友旁邊，那個(gè)小朋友的媽媽就把他拉開(kāi)說(shuō)“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說(shuō)“我們還不想和他玩呢！”說(shuō)完就離開(kāi)了……看了孩子和家長(zhǎng)的表現(xiàn)，感覺(jué)到他們的問(wèn)題需要尋找途徑來(lái)盡快解決。

三、尋找應(yīng)對(duì)的策略

孩子的攻擊行為僅靠說(shuō)教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛(ài)受約束，于是我采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對(duì)他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長(zhǎng)和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無(wú)緣無(wú)故的，偶爾發(fā)生的，而是對(duì)某一事物很興奮或不滿(mǎn)意，他就會(huì)攻擊旁邊的小朋友。最初，我運(yùn)用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時(shí)，請(qǐng)他到一邊不和其他人在一起來(lái)控制他的情緒和行為，剛開(kāi)始也有一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就出現(xiàn)了新的問(wèn)題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，阿琪的攻擊性行為是因?yàn)樾枰貌坏綕M(mǎn)足，就會(huì)造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來(lái)表達(dá)“不滿(mǎn)意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時(shí)，阿琪非常喜歡和另一個(gè)身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識(shí)地將他們安排在一起，通過(guò)伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來(lái)引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對(duì)方的手臂或其他部位說(shuō)“如果你喜歡

一個(gè)小朋友就要這樣做?！笔痉逗?，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說(shuō)：“對(duì)，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑?dāng)阿琪的攻擊性行為減少時(shí)，就適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)中我也及時(shí)地示范給其他的家長(zhǎng)，告訴他們不論是誰(shuí)家的孩子做對(duì)了，都要給掌聲鼓勵(lì)，也可以讓孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間抱抱、親親，表示對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并說(shuō)“阿琪真好，真聽(tīng)話(huà)”。漸漸地，家長(zhǎng)們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說(shuō)賭氣的話(huà)了。

（三）、接下來(lái)將進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學(xué)會(huì)以一般人所認(rèn)定的方式表達(dá)自己的需求和感受。

綜合起來(lái)看攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類(lèi)幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

案例:喜看佳洵的轉(zhuǎn)變

這學(xué)期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動(dòng)，以不主動(dòng)和別人交談，針對(duì)她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因?yàn)椋?、佳洵她來(lái)自農(nóng)村，剛來(lái)到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來(lái)到新集體，對(duì)周?chē)睦蠋熀屯檫€很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。

1、時(shí)間：2002.3.18

情況：開(kāi)學(xué)已好幾天了，佳洵總是一個(gè)人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見(jiàn)她在那兒傻愣著，就問(wèn)她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說(shuō)：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f(shuō)完，就再也不愿和我交談。

措施：針對(duì)佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說(shuō)話(huà)。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)和佳洵聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，在不知不覺(jué)中，佳洵被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來(lái)。我還暗地里關(guān)照一些能說(shuō)的幼兒主動(dòng)和她說(shuō)話(huà)，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂(lè)地交談了。

2、時(shí)間：2002.3.26

情況:游戲時(shí),佳洵一個(gè)人坐在旁邊看著,小朋友去邀請(qǐng)她,她

就是不愿參加。我走過(guò)去問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說(shuō)：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說(shuō)完就一個(gè)人跑去看自然角里的小動(dòng)物去了。

措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個(gè)游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識(shí)和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個(gè)小朋友玩游戲時(shí)那投入，開(kāi)心的神情，以及熱鬧的游戲場(chǎng)面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。

3、時(shí)間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，又出去了。我連忙追上

去問(wèn)：“佳洵，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀！”佳洵說(shuō)：“我不知道怎樣理發(fā)?！?/p>

措施：佳洵想玩游戲，但因?yàn)閷?duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周?chē)扇说墓ぷ?，獲得有關(guān)知識(shí)。游戲時(shí)，我跟隨她加入到各個(gè)游戲中，隨時(shí)用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過(guò)程。

隨著時(shí)間的推移，原來(lái)那個(gè)孤僻的佳洵不見(jiàn)了。現(xiàn)在，她已

是一個(gè)活潑可愛(ài)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來(lái)幫助象

佳洵這一類(lèi)不合群的孩子融入到集體中來(lái)。主要?dú)w納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽(tīng)他們的心里

話(huà)，細(xì)心了解其真實(shí)的感受、想法，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。

（二）尊重幼兒個(gè)性，因人施教。

作為教師，應(yīng)注意教育對(duì)象的個(gè)別差異，每個(gè)幼兒的個(gè)性、

能力、心理都是獨(dú)一無(wú)二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個(gè)別教育。在教育時(shí)，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進(jìn)的一貫性。

對(duì)這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長(zhǎng)期持之以恒，在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴細(xì)微進(jìn)步，都及時(shí)地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，并和家長(zhǎng)共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對(duì)策。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立互動(dòng)的雙邊關(guān)系，對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)互相反饋，保持家園教育的同步一致。

天氣轉(zhuǎn)涼的搞笑句子

小編為大家提供了關(guān)于“天氣轉(zhuǎn)涼的搞笑句子”的詳細(xì)剖析和解讀，經(jīng)過(guò)閱讀你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些啟示。幽默搞笑的句子是我們生活中必備的，只是，你真的知道什么樣的才是真正的幽默搞笑嗎。幽默是在人生中曲折的路途上照亮前行的燈塔。

天氣轉(zhuǎn)涼的搞笑句子(1--20條)

1、穿衣打扮都毫無(wú)追求，為了暖和最重要！

2、這涼爽的天氣真讓人爽朗，有種想裹著被子在街上溜達(dá)的沖動(dòng)。

3、滿(mǎn)大街的人都穿著各種色彩斑斕的外套，我卻只能躲在厚重的黑色大衣里。

4、天氣變冷，裝修房子要格外小心，否則容易引起火災(zāi)。

5、6、 “脫衣服靠勇氣，洗衣服靠毅力，起床靠爆發(fā)力、要是沒(méi)有空調(diào)和暖氣，御寒就只能靠一身正氣了?！?/p>

6、天氣變涼了，總覺(jué)得胡子長(zhǎng)得快了，這是錯(cuò)覺(jué)嗎？

7、天氣冷了，感覺(jué)衣服都比自己重。

8、12、 “突然降溫了，我打字速度退步了，昨天我還可以同時(shí)跟五十個(gè)聊天，今天只能跟你聊?！?/p>

9、天氣轉(zhuǎn)涼了，我想和你一起看愛(ài)情電影，讓我們的心靈變得更加相通。

10、天氣轉(zhuǎn)涼了，我要在這個(gè)秋季收獲你的心。

11、天氣變冷，早上起床的時(shí)候手腳凍成冰塊，一步都走不動(dòng)。

12、天氣轉(zhuǎn)涼了，我向你發(fā)出邀請(qǐng)，一起享受這個(gè)美好的秋天。

13、大冷天的，讓我怎么離開(kāi)我的暖手寶？

14、天氣轉(zhuǎn)涼了，我想借著這個(gè)機(jī)會(huì)，和你說(shuō)一句：我愛(ài)你。

15、天冷的時(shí)候，就算是我心里不咋地，也要裝得溫暖有愛(ài)。

16、別看現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)涼，我還是能感受到你的熱情。

17、這個(gè)秋天的風(fēng)口真的太強(qiáng)了，再不小心就要飛走了。

18、突然發(fā)現(xiàn)自己的身體已經(jīng)和暖氣融為了一體。

19、春天要過(guò)完了，我卻還在留戀冬天你抱我時(shí)的余溫。

20、嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，我像條狗一樣縮成一團(tuán)，等待溫暖的春天。

天氣轉(zhuǎn)涼的搞笑句子(21--40條)

21、天氣轉(zhuǎn)涼了，我想給你一份驚喜，讓我們的愛(ài)變得更加濃烈。

22、天氣冷了，突然發(fā)現(xiàn)自己變成了一個(gè)單薄的小人，只能裹得緊緊的。

23、天氣轉(zhuǎn)涼了，我的手冰涼如冰淇淋，真不愧是天然制冷器。

24、這個(gè)秋天，我要跟著天氣走，不再虛度光陰。

25、天氣變涼，正好趕上熱搜：西安大雁塔貓被凍僵了......

26、陽(yáng)光雖然明媚，但依舊無(wú)法驅(qū)散這個(gè)寒冷的冬天。

27、秋秋秋，九筆畫(huà)。送上四少五多九段話(huà)：少喝酒，多喝水，少吃肉，多吃菜，少坐車(chē)，多走路，少吃藥，多鍛煉，最后多把獎(jiǎng)金拿。秋天到，朋友的祝福也來(lái)到，親愛(ài)的朋友，入秋快樂(lè)。

28、天氣涼了，有空的時(shí)候可以嘗試一下自制烤甜薯。

29、燃燒吧！我的小脂肪，為了保溫！

30、天氣再冷，冷不住我對(duì)你的關(guān)懷，天氣再寒，寒不了我溫馨的提醒，狂風(fēng)再吹，吹不亂我對(duì)你的祝福。天冷了，注意加衣服，萬(wàn)事身為先，祝你天天暖洋洋!

31、天氣轉(zhuǎn)涼了，我多想變成一只熊，為你取暖。

32、天氣轉(zhuǎn)涼，記得多喝冰糖雪梨糖水，潤(rùn)肺止咳。

33、天氣寒冷，我連出門(mén)的勇氣都沒(méi)有了。

34、天氣轉(zhuǎn)涼了，我也不怕，因?yàn)槲矣心愕膼?ài)。

35、我的手已經(jīng)凍成了冰棍，哪天可以變成火腿？

36、穿著手套和圍巾，我才感覺(jué)自己真的進(jìn)入了清冷的冬天。

37、冷空氣吹襲而來(lái)，我突然感覺(jué)自己像個(gè)被丟進(jìn)冷凍庫(kù)的雞腿，涼得直冒雞皮疙瘩。

38、天冷了，我只想跟你一起穿上毛衣，做些溫暖的事情。

39、7、 “掀開(kāi)被子的那一剎那，總有一種從溫室跌入冰窟的感覺(jué)?！?/p>

案例:有愛(ài)就會(huì)有歡笑

一年前，一個(gè)叫云云的小朋友來(lái)到了我們班上，剛送孩子來(lái)時(shí)，云云的媽媽就告訴我們，這孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，膽子很小，希望老師能多幫助她。

我叫云云把她的名字告訴小朋友，可她的小臉憋的通紅也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字來(lái)，看她那樣子真的就要哭起來(lái)了。不能讓孩子再尷尬了，看來(lái)，云云是個(gè)極其內(nèi)向的孩子?？吹皆圃颇强蓱z兮兮的樣子，我暗暗想：我一定要改變她，我要讓她和其他小朋友一樣活潑開(kāi)朗。于是，我牽著云云的小手告訴小朋友：云云是剛來(lái)我們班的新朋友，大家要關(guān)心她、愛(ài)護(hù)她；我還告訴小朋友云云是個(gè)很聽(tīng)話(huà)的小朋友，是個(gè)很能干的小朋友……，我邊說(shuō)邊悄悄地注視著她，我看到云云聽(tīng)了老師的話(huà)以后，臉上掠過(guò)了一絲甜甜的微笑，但很快她又低下了頭。接下來(lái)的日子里，我對(duì)云云特別關(guān)注，常常找機(jī)會(huì)和她說(shuō)話(huà)，但也常常是你問(wèn)了大半天，她也只是簡(jiǎn)單地回答：是、不是。我想云云不只是需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更需要老師的鼓勵(lì)和支持，

有一天，上美術(shù)課，畫(huà)蝴蝶，我看云云拿著筆發(fā)愣，便走過(guò)去問(wèn)她怎么不畫(huà)，她低著頭小聲說(shuō)：我不會(huì)。我摸摸她的頭對(duì)她說(shuō)：老師知道云云是個(gè)很能干的小朋友，你一定能把小蝴蝶畫(huà)的很漂亮，老師喜歡云云畫(huà)的小蝴蝶。云云抬起頭看了看我，我又用目光鼓勵(lì)她，她終于拿著筆畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)紙上出現(xiàn)了一些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，但我還是很

>高興，這畢竟是個(gè)良好的開(kāi)端呀。于是我又對(duì)云云說(shuō)：小蝴蝶在和我們捉迷藏對(duì)吧，它們躲在哪里了呢，怎么老師看不見(jiàn)她們呀？云云快把它們叫出來(lái)吧。云云似乎被我的話(huà)逗樂(lè)了，又拿起筆認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)畫(huà)紙上真的出現(xiàn)了一只蝴蝶，盡管畫(huà)的不怎么像，我還是十分肯定地對(duì)她說(shuō)：看，我們?cè)圃凭褪悄芨?，把小蝴蝶叫了出?lái)。我繪聲繪色地對(duì)云云的畫(huà)夸獎(jiǎng)了一番，小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，都爭(zhēng)著來(lái)看云云的畫(huà)，我第一次看見(jiàn)云云的臉上露出了那么燦爛的微笑。

還有一次，我看見(jiàn)云云把地上的紙屑撿起來(lái)扔進(jìn)紙簍里，我又及時(shí)地在小朋友們的面前表?yè)P(yáng)了她，笑容再一次出現(xiàn)在她那可愛(ài)的小臉上。之后，我又想方設(shè)法為她創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；每當(dāng)她遇到難題時(shí)，我便微笑著走過(guò)去，摸摸他的小腦袋鼓勵(lì)她，逐步幫助她樹(shù)立了自信心。就這樣在老師一句句：你真棒、你能行、你真能干的鼓勵(lì)下，云云和我的距離拉近了，云云也由一個(gè)靦腆而膽怯的小姑娘變成了一個(gè)愛(ài)笑、愛(ài)說(shuō)，活潑、開(kāi)朗的小女孩?，F(xiàn)在她不僅能夠主動(dòng)與我交談，也能和其他小朋友一起玩得很高興了，動(dòng)手能力也明顯提高了，不光是能夠獨(dú)立地完成自己的繪畫(huà)作品，而且現(xiàn)在她還對(duì)繪畫(huà)很感興趣，今年“六一”兒童節(jié)，云云還參加了學(xué)校的節(jié)目表演?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，云云的媽媽高興的不得了，在家園聯(lián)系手冊(cè)上寫(xiě)道：我們?cè)圃茣?huì)講故事了，會(huì)畫(huà)畫(huà)了，比以前勇敢了，感謝老師對(duì)我們孩子的幫助和教導(dǎo)。我為云云的進(jìn)步而高興，我為家長(zhǎng)的高興而欣慰，我相信，只要有愛(ài)，就會(huì)有歡笑。

云云常常說(shuō)老師最?lèi)?ài)她，其實(shí)老師對(duì)每個(gè)孩子都是一樣的愛(ài)，一樣的關(guān)心，幼兒教師應(yīng)該有博大的胸懷，去關(guān)愛(ài)需要我們關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子。我希望每一個(gè)孩子都有一個(gè)快樂(lè)的童年，都能在老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

愛(ài)而維修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！蔽覍⒗斡浿@句話(huà)，并用他來(lái)指導(dǎo)自己的工作。

案例:燦爛的笑容是我的追求

徐清是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，她的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對(duì)她倍加關(guān)注。

現(xiàn)階段我們?cè)谧觥熬G色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒(méi)有孩子去玩，自從參觀了菜市場(chǎng)之后去畫(huà)畫(huà)涂涂的孩子特別多，她們能根據(jù)邊上的實(shí)物和范例圖大膽涂畫(huà)，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當(dāng)孩子畫(huà)一樣?xùn)|西而歡呼時(shí)，我注意到徐清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

今天早上，徐清來(lái)園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見(jiàn)她慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。徐清拿了一枝記號(hào)筆開(kāi)始嘗試了。而此時(shí)，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著徐清動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有。當(dāng)我指導(dǎo)完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看徐清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號(hào)筆，一副無(wú)從著手的樣子，看著身邊的同伴一個(gè)個(gè)高興地畫(huà)著，她的眼里充滿(mǎn)了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過(guò)去，扶著她的肩膀輕聲地問(wèn)：“你想畫(huà)什么呢？我們一起來(lái)畫(huà)好嗎？”她高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，指著一棵大大的卷心菜說(shuō)：“老師，我要畫(huà)卷心菜?！薄澳呛冒?！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問(wèn)道：“徐清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫(huà)一個(gè)圓形。

徐清慢慢地畫(huà)起來(lái)，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫(huà)的圓形象個(gè)小山區(qū)?？粗诡^喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了?！皠e著急，徐清，接著再來(lái)?！蔽沂职咽值睾退黄鹬匦庐?huà)。一個(gè)大大的圓形畫(huà)成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫(huà)卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個(gè)步驟。徐清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著自己看范例，并對(duì)她說(shuō)：“徐清，你試試看，上面的葉子從那里開(kāi)始畫(huà)？”她拿起范例仔細(xì)看了又看，臉上的笑容逐漸擴(kuò)散：“我知道了，從圓形的上面開(kāi)始畫(huà)到下面?！薄皩?duì)呀，真聰明！快畫(huà)吧！”我又一次鼓勵(lì)她。

此時(shí)此刻，徐清好象開(kāi)竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線(xiàn)畫(huà)了出來(lái)，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫(huà)好了。我疾步走上前，對(duì)著孩子們說(shuō)：“徐清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。徐清的臉上揚(yáng)起了燦爛的笑容。

徐清成功了，她的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說(shuō)不出的激動(dòng)和欣喜。當(dāng)我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵(lì)她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的心頭慢慢燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會(huì)到，當(dāng)我們教師面對(duì)著一群個(gè)體差異的孩子時(shí)，我們既要承認(rèn)差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細(xì)微的觀察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)是我們教師在孩子成長(zhǎng)歷程中必須牢牢把握的教育原則。