案例：愛哭的彤彤

一：背景

彤彤是我們班年齡最小的一個孩子。他的父母都是老師，對于教育應(yīng)該說是比較重視的?？墒峭畢s有兩個讓人不解的地方，一個是容易哭。另一個是發(fā)出奇怪的叫聲。剛接手小二班時，我認(rèn)為那可能是幼兒對于環(huán)境還不是很熟悉，有焦慮的情緒，可是經(jīng)過一個多學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)那不是一般的入園焦慮的情緒反應(yīng)。于是，我便開始了對彤彤的關(guān)觀察。

二：案例

鏡頭一：

晨談時，我正在對幼兒進行常規(guī)教育，就在這時，只見坐在前排的彤彤正俯下身體玩鞋子，我看了非常生氣，就一把把彤彤拉了上來。問道：“彤彤，你在做什么？”他低著頭一聲不吭，我拿起他的鞋子向小朋友們問道：“老師在上課的時候能不能玩鞋子？”“不能”，孩子們異口同聲的回答道。這時候陽陽叫了起來：“彤彤不乖，是個壞孩子?！蓖犃撕螅R上哭了起來：“不是不是，我不是壞孩子。我不是壞孩子?！?/p>

鏡頭二：

一天早上，我正在準(zhǔn)備上課用的教具，只聽到一陣哭聲從教室里傳來，我走出一看，彤彤壓在了慧慧的身上，慧慧正在大叫，我大聲呵斥道：“彤彤，你在做什么？給我站起來?！蓖牭轿业穆曇?，趕忙從慧慧身上爬了起來。我走過去站在彤彤面前，彤彤膽怯的看看我。

這時，旁邊的慧慧走過來哭著對我說：“老師，我摔倒了，彤彤還要壓到我身上。嗚~~~~”

我看著彤彤問道：“小朋友摔倒了，你不但不把她扶起來，還要去壓她，你覺得對嗎？以后你摔倒了，也讓其他小朋友來壓你，好不好？”“不要，不要。嗚！~~~”彤彤又哭了。

鏡頭三：

早上，小朋友陸續(xù)來到了幼兒園，彤彤拉著媽媽的手，一蹦一跳的走了進來，似乎很開心的樣子，跟媽媽告別后，我問彤彤：“彤彤，今天怎么這么開心?。俊蓖畬ξ倚α诵?，沒有回答，卻發(fā)出了一種奇怪的叫聲：“嗷~~嗷~~?！薄巴?，這樣叫起來可不好聽?！笨墒撬€是在不停的叫，直到我瞪起了眼睛，他才停了下來。

三：分析和措施

彤彤已經(jīng)是小班下學(xué)期的孩子了，可遇到什么事情都要哭，這樣的現(xiàn)象就應(yīng)該值得我們老師注意了。我們知道，哭與笑都是人類情感的一種表達方式，適當(dāng)?shù)目抻幸媾c人們的身體健康，但是像彤彤這種情況的哭，明顯是一種身心發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。他還不能很好的控制自己的情緒。一遇到什么事情就會用哭來發(fā)泄。高興時也一樣，他表達的方式是發(fā)出怪聲，以此來發(fā)泄。針對彤彤的問題，我采取了以下的幾種教育措施（WWw.Zw5000.cOm 作文5000網(wǎng)）

1、直接教育法

彤彤是個非常會聽老師話的孩子。但是由于他的年齡偏小，對于老師的話總是似懂非懂的。但我覺得直接教育法對他來說還是有用的。每次當(dāng)彤彤哭的時候，無論是為了什么原因而哭，我都不會馬上批評或者質(zhì)問，而是把他拉到身邊，告訴他，“男子漢是不可以隨便哭的，一遇到什么事情就哭，那樣的孩子不是個勇敢的孩子。如果你受委屈了，或者被別的小朋友欺負(fù)了，你都可以來告訴老師，老師來替你解決，但是如果你先哭了，老師絕不會來理你的。”平時我也是這樣做的，每次彤彤哭的時候，我都會先讓他停止哭泣，然后再詢問事情的經(jīng)過，這樣一次又一次的直接教育，起到了一定的效果。

2、童化“欺嚇”法

彤彤是個天真可愛的孩子，這個年齡段的孩子把一切的事物都看成是活的，是有生命的。根據(jù)這個特點，我們老師就經(jīng)常會采用一些哄騙的方法來幫助孩子改掉一些壞毛病。對于彤彤的這種情況，我也采取了一種兒童式的“欺嚇”法。每次彤彤要哭時，我就騙他說：“呀！彤彤，你的眼睛怎么越來越小了??？肯定是被哭小的。彤彤以后不要再哭了，否則眼睛就要越來越小，到最后彤彤的眼睛就會不見的?！睕]想到，這種方法一試就靈。彤彤馬上止住了哭聲。以后，我一看彤彤有哭的傾向時，我便會這樣對他說。他就馬上不哭了。而且還睜大了眼睛，仿佛在告訴我：“老師，我的眼睛還在，還很大?！闭媸亲屓丝扌Σ坏?。

3、表揚鼓勵法

這種方法是教育的常用方法，也是一種有效的方法。任何孩子都需要老師的表揚與肯定。對于彤彤，我也用了此種方法。每次彤彤有什么進步，我都會及時的表揚，比如：玩方包時，彤彤不小心從上面摔了下來，可是彤彤沒有哭，真是個勇敢的孩子。

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案例:愛哭鼻子的小姑娘

案例描述與分析

清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱?，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來?！闭f著，帶著鄭玉下樓去了?！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。

鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時，才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你?！彼蛷埓笞?，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動和計算活動興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會?！蓖瓿傻靡埠苈５青嵱竦恼Z言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點。仔細分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。

如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。

隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來。“戴這么漂亮的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來

幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎勵她五角星?！编嵱窆怀粤似饋?，可是她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了。”“??？”這下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的?！编嵱顸c了點頭。第二天吃飯前，我及時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)給予不同形式的正強化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運?？梢哉f，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。

體會與反思

促進幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：

（1）動作發(fā)展正常。

（2）認(rèn)知發(fā)展正常。

（3）情緒積極向上。

（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，

其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。

（5）性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。

（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。

在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機?！币虼藨?yīng)當(dāng)在盥洗，進餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。

《綱要》為我們的教育實踐提供了理論依據(jù)和行動指南，在貫徹《綱要》實施過程中，的確不斷出現(xiàn)一些新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康行為？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動形成健康行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護與幼兒獨立的關(guān)系？等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。

案例:哭哭啼啼的丁博童

時間：3月2日

今天早上丁博童小朋友在門口哭泣，在不知情況下，我把他拎了進了教室，請小朋友們同他一起玩游戲，可他依然在哭。于是，我問他“你能告訴老師，你為什么哭嗎？”他說“因為我想媽媽了”我教育他說“我們現(xiàn)在是大班的小朋友了，不能像小班的弟弟妹妹那樣，早上來到幼兒園哭哭啼啼的了，你說對不對？”他聽了我的話沒有任何的反應(yīng)，只是坐在自己的位置上，沒有做作任何的事情，也不和小朋友們玩，過了很長的時間他才不哭了。

時間：3月3日

因為昨天早上的緣故，所以早上我特別的留意丁博童小朋友，看到他還是在門口拎著媽媽哭，依然昨天的樣子，因此我請他的媽媽留了下來，想了解一下他哭的原因，通過和他媽媽的交談我才知道，原來他從小就養(yǎng)成了在家里大便的習(xí)慣，可是這幾天來他早上都沒有便出來，因此在他的心里產(chǎn)生的焦慮，怕在幼兒園上，也怕拉在褲子里，因為他不會把著褲子，所以他才會為此事而哭哭啼啼，不愿意來幼兒園。于是，我告訴他“沒有關(guān)系的，老師和孫姨都會幫你的，”同時我也告訴丁博童的媽媽回家要慢慢幫助他改變習(xí)慣，不要強行，要慢慢地一點點的來，希望我們配合的好，好讓他慢慢的適應(yīng)。同是，我還鼓勵他“老師不會說的，”在這一天中他要求上了三次廁所，可每一次他都沒有上出來。

時間：3月4日

今天早上的丁博童依然在哭，但今天我沒有主動地去拎著他，而是任由他進教師去玩，沒有想到他這次哭的時間就變短了，而且還得到了高主任的表揚“明天我想看到高高興興的丁博童來到幼兒園”我看到他高興地點了一下頭，就不再哭了，哭的時間比昨天時間又短了。

時間：3月5日

今天早上丁博童沒有在幼兒園哭而是高高興興地進了教室，同小朋友們一起玩玩具，我及時在班里的小朋友們面前表揚了他，從那以后他再也沒有哭了，而且還試著在幼兒園里上廁所。

評價與分析：

從這幾天對他的觀察來看，丁博童小朋友是因為心理的壓力太大而造成了影響，怕老師說他，怕自己拉褲子，怕被小朋友們?nèi)⌒?，因此讓他感到難受，而且哭來解決問題，可以疏緩他的緊張情緒而已。

對于這樣的幼兒在第二天我采取了忽略他的方式，不讓老師的語言及動作影響他，讓他感到自己的行為是錯的，在被老師無形的看管著。因此我采取了忽略的方式和適當(dāng)?shù)墓膭?，使他的壓力一天天的減少，直到現(xiàn)在上幼兒園已經(jīng)不再哭哭啼啼的了，也不再提那件事了。因此，我認(rèn)為對某件事情解決的方法是不同的，有時要積極，有時對幼兒要用消極的方法，不能一味的鼓勵也要適當(dāng)?shù)暮雎运麄?，給他們自由的空間，去疏緩和減輕幼兒的壓力。

案例：娃娃怎么哭了

早餐過后,幼兒進入活動區(qū)游戲。不一會兒,梁依依向我告狀說:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地。”我走過去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請小朋友把家收拾整齊,可是沒人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來了。我走進娃娃家經(jīng)聲說到:“你們聽,使水哭了?”小朋友們立即安靜下來,隨我左看右看。我抱起娃娃問道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽明白了什么似的,點了點頭和小朋友說:“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開始收拾玩具了。燕倪邊收邊說:“寶寶別哭了,我來給你揉揉就不疼了?！边^一會兒,玩具收好了,幼兒又開始了新的游戲。

點評

托班幼兒心理活動帶有明顯的直覺性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實,教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進去,引導(dǎo)幼兒既開展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。