案例：讓幼兒在主動設計活動中得到發(fā)展

在幼兒園科學教育活動中，以科學、社會、自然融合為思想指導，使我們在思考活動的組織過程時，更多考慮到孩子的主動學習問題。讓孩子做活動的設計師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設計活動中學會探索

在科學活動中，我嘗試者引導孩子在自己一次又一次的設計經驗中去主動學習，獲取有益的經驗從而知道怎樣去學習。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動中，我先請孩子們設想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請孩子們按照自己設計好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來。結果同樣選擇用報紙包的方法，有的帶來的雞蛋完好無損，有的卻破裂了；有的用報紙包了再放入小盒子里，以為萬無一失，結果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒有破……當發(fā)現(xiàn)這些問題后，我并不急于小結，而是注意引導幼兒試圖總結自己的經驗、遇到的問題，思考怎樣解決問題，怎樣設計得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經驗再次選擇材料進行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經驗水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過程中學會學習的。

二、孩子在設計活動中學會創(chuàng)造

每個孩子都有自己的思想、自己的看法和見解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學活動中，我們同樣要充分地相信孩子，引導孩子在活動中勇于表現(xiàn)，大膽地表達自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動中敢于求異，樂于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設計活動中，老師更要放手，為孩子提供可以進行創(chuàng)造的機會，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進行過一次玩報紙的活動。在活動區(qū)玩過報紙并聽過報紙的故事后，我請幼兒思考：如果你家里有看完的廢報紙，你會用廢報紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎上，我請孩子們自己進行設計創(chuàng)作活動。孩子們在不斷擺弄、玩耍的過程中，用報紙進行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢包等各種物品。在創(chuàng)作活動中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開了，有的搓棍棒時還沒搓幾下報紙就軟了……我將活動中的這些困難看作是給孩子們進行創(chuàng)造性活動的好機會，請小朋友大膽設想，自己想辦法，鼓勵孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報紙疊在一起折棍棒等。孩子們在活動中不僅積累了很多有益的經驗，還為自己在活動中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設計活動中感受成功

每一次的成功都有力地激勵著孩子有信心繼續(xù)進步。在科學活動中，我很重視讓孩子在自己的設計活動中感受到自己那份成功的喜悅，體驗到由自己解決問題所帶來的那種快樂感。對孩子來說，讓他自己真正感到快樂，感到樂趣所在，應該比什么都重要。我在小班時進行過一個讓孩子自己嘗試打開食品包裝袋的活動。在活動中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開包裝袋。怎么打開呢？我請幼兒自己仔細看一看、想一想，再來試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會按包裝袋上的標記來打開口袋。不管幼兒用哪種方法打開口袋，我都非常高興地表揚幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請幼兒交流自己打開包裝袋的方法，通過交流，幼兒知道了包裝袋上原來也有許多學問。當孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開標記或看包裝袋口上適于打開的花紋形狀）來打開口袋時，孩子切實感受到這個辦法的簡單與方便，先想到的及后來嘗試的每一個幼兒都露出了會心的笑容，因成功而帶來的愉悅感覺洋溢在每個孩子的臉上。

四、孩子在設計活動中學會評價

在幼兒的探索、實踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導孩子在自己的設計活動中進行批評與鑒賞，能有利地促進孩子的技能的習得與提高。孩子通過批評與鑒賞，學到了好的經驗，改進了自己的缺陷與不足，能積極地促進孩子相互間幫助與學習行為的發(fā)生。同時在批評與鑒賞中，孩子真正成為設計的主人，發(fā)表見解，嘗試改進，有利地促進了孩子的發(fā)展。我組織孩子進行“武漢的橋”活動時，請幼兒利用各種材料、各種手段設計大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫……孩子們設計完后，我們重點進行了講評活動，請小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認為好的，也可以選自己認為需要改進的；好的要說出理由，不好的要說出改進的意見。孩子們積極地參與講評，從橋的造型到橋的材料；從橋的結構到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過程中，孩子們仔細地看，認真地評，提出了許多的建議性意見，為以后的制作活動積累了許多的寶貴經驗。孩子在批評與鑒賞活動中獲得了進步。孩子是活動的主人，我想在科學活動中，讓孩子成為自己活動的主宰者與設計者，愿孩子在設計中獲得快樂和滿足，愿孩子在設計中獲得經驗和知識，愿孩子在設計中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

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案例：“超市”中開展的幼兒計算活動

在我們班的區(qū)域活動中，有一個“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個區(qū)。

在這里，經?？梢钥吹剿麄償[弄各種商品。一會兒放在這，一會兒放在那。通過觀察，我覺得孩子們對商品的具體分類，不太清楚，只會把商品隨意地擺放。我們帶著這個問題，帶領幼兒走進社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過參觀，孩子們學到了很多有關超市的知識，如：商品的擺放、分類、標簽、收銀及怎樣計算收銀等等。而且，通過這次實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)可以通過超市等一系列活動，來組織分類、計算、統(tǒng)計等等有趣的計算活動。

一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計算活動

1、分類活動：

在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進行合理的擺放，例如：對超市所有商品可以按照用途進行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開始分類的時候，孩子們只是會按照簡單的大小分類，經過不斷的嘗試活動，他們不但會簡單的分類，還會按照各種不同的用途來分。例如，他們剛開始對飲料進行分類時，是按照大小來排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂瓶放在第二層。在玩的過程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進行調整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來大小一目了然，但不同的品牌就存在東一個、西一個的現(xiàn)象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起。”孩子們開始有了品牌的概念，經過一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動”放在一起，“太子奶”放到一起等，經過反反復復的實踐活動，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺間主動學習了分類的知識。

2、計算活動：

在“娃娃超市”里，買完東西就要交錢，這里就產生了需要進行加減運算的問題。隨著超市活動一步一步的深入，收銀臺的工作開始忙碌起來。孩子們把商品都貼上了標簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經過一番思索總算算出來了，大大地體驗到成功的樂趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們在實踐中自己就學會了，充分體現(xiàn)了

幼兒學習的主動性，參與性。

3、統(tǒng)計活動：

隨著超市活動的進一步深入，在進行商品調整的過程中，我們開始滲透統(tǒng)計的活動，在調整商品后，怎樣知道每個組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾巍俺泄ぷ魅藛T”的幼兒每人提供了一個小本，用來記錄每個小組的統(tǒng)計商品，孩子們不會寫字就用畫圖來表示，把每一種同類的商品放到一起，畫出圖，在旁邊寫上數(shù)量。統(tǒng)計商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應該記錄下來呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個用來統(tǒng)計每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動后，主動去記錄今天所賣出的商品，同時了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準備上什么貨等等，經過一段時間的練習，他們的統(tǒng)計能力也有了大幅度的提高。

二、為什么要運用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力

超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開的重要的購物場所，孩子們也經常跟著爸爸、媽媽到超市購物，日常接觸得很多，生活經驗比較豐富，再現(xiàn)起來比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現(xiàn)出來，非常生動。游戲是孩子們非常喜歡的活動方式，超市又是他們經常去的地方，所以，我認為：利用超市這個游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數(shù)學能力是一個很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實際能力。在實踐中學習，再現(xiàn)他們生活經驗的同時，真真切切的進行著他們的計算活動，認真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見，超市活動非常適合幼兒的年齡特點，易模仿。這與其他活動相比，有著它獨特的優(yōu)勢。

三、在超市活動中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在《娃娃超市》剛剛開始籌建的時候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問題。在解決以上諸多問題的時候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當他看到箱面上醒目的標簽15元時，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉來轉去，當看到張敬賢也來買東西時，他問：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀。”“我的錢不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩?！薄靶?！”通過合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動交往的意識提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。

孩子們看到收銀臺的機器和開小票的機器，覺得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個收銀臺吧?！庇谑牵瑑扇苏襾韽U舊的紙盒子，做了一個收銀臺，他們還找來了計算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調整超市的商品內容，在中秋節(jié)時，他們還準備添加各種月餅，進行促銷活動呢。

案例：讓幼兒做活動的小主人

在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關海洋的內容上，他們都去過海上世界，多數(shù)都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來。

本來我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產品、海上娛樂等方面進行有關大海的主題探討活動，結果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續(xù)觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創(chuàng)造了一個觀察了解海洋生物的機會。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們去”------他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關海洋的內容上，他們都去過海上世界，多數(shù)都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來。

本來我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產品、海上娛樂等方面進行有關大海的主題探討活動，結果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續(xù)觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創(chuàng)造了一個觀察了解海洋生物的機會。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們去”------他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動的小主人。

案例：美術活動設計

孩子的天性是游戲的、好奇的、探索的、夢想的、涂鴉的……孩子天性地呈現(xiàn)需要教育者理性的教育和充分的理解。一味地按照自己的目標而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，則是教師最呆板、最荒唐的做法。

美術活動是孩子宣泄心情、想象，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動。它最能體現(xiàn)孩子對世界以及所有事物的原始看法。通常的美術活動就是教師提供參照物，把自己的經驗機械似地灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這樣的做法不僅大大的毀壞了孩子的創(chuàng)作激情，同時，也間接地否定了他們對事物的看法和理解。

認識這一點后，在設計美術活動時，我都要精心地思考一番，想想我的方式是不是阻礙了孩子的思維，攔截了他們的想象和認識。我把孩子的想象作為美術活動的重點，就讓他們表達自己的東西，從不強行糾正孩子錯誤的認為，因為，在以后的生活中，隨著經驗和實踐的幫助，他自己就會理解并改正一些錯誤地認識。

美術活動：樹蛙的故事

活動來源：自從我在網(wǎng)上找到許多珍奇動物的照片并介紹給幼兒后，他們對一些自己不知道的動物就非常感興趣。回家后經常讓爸爸媽媽幫忙尋找，再把新知道的動物介紹給其他幼兒，誰知道得越多誰就顯得特別自豪。于是，我又找了一個大家都沒見過的動物——樹蛙，就利用美術活動來幫助幼兒認識它。

活動一：[樹蛙是什么樣子呀？]

我把孩子召集在一起圍成一個圓圈做在地毯上，我神秘的對大家說：“今天，我又找到了一個珍奇的動物，想不想看？”所有孩子都張大嘴“啊”了一聲，接著，一個個都睜大眼睛露出驚喜的神色說：“想！”看著他們的表現(xiàn)我非常高興，于是我又對孩子們說：“我先不讓你們看，我就告訴你它的名字，你來想想它應該長成什么樣子?！焙⒆觽兏闷媪?，“它的名字是樹蛙?！睒渫?？看著他們一遍遍地念著樹蛙的名字苦想的樣子，我真想笑。

突然，張漢卿說了一句：“嗯，我知道了，樹蛙就是豎著的青蛙?！贝蠹液宓镁托α恕＠罘ń∫舶l(fā)表了他的想法：“樹蛙就是樹上的青蛙。”我又補充了一句：“是大樹的樹，青蛙的蛙?！边@時大家都開始表達自己的想象了：

“樹蛙應該是綠色的，因為我見過的青蛙就是綠色的?！?/p>

“我覺得它應該有一個大大的頭，有八條腿?！?/p>

“誰說的，它應該和奧特曼打的怪獸一樣，能發(fā)射激光！”

“樹蛙會上樹?！?/p>

“……”

聽著孩子你一言我一語的講述，我想，他們的想法還挺有趣。但我并沒有馬上把樹蛙的照片給他們看，我要把孩子的想象保留下來，好讓他們將來能夠有機會欣賞一下自己的內心原創(chuàng)。

活動二：[樹蛙在我心中的樣子]

有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了，于是我安撫了孩子焦急的心，請他們先做一件事情，然后答應把照片給大家看。當孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時，都顯得特別激動，有的孩子說回家時已經畫了，媽媽卻說畫的是怪物。

我把所有工具發(fā)給了孩子，然后就開始觀察他們的作品。呵，陳琪畫的樹蛙就像一只吃得太飽的青蛙，大大的眼睛，鼓著一個非?？鋸埖拇蠖亲?。丁文澤的畫就更好玩了，他把樹蛙畫成了變形金剛！還把它的功能都為我介紹了一遍，讓我不得不佩服他的想象。每個孩子都在認真地工作著，我并沒有過分地打擾他們，打斷他們的思路，也沒有強加我的想法在孩子的思路中。等所有人都畫完后，我把作品都收上來貼在一起，請幼兒選擇認為有意思的畫，讓他的作者為大家講解，這下孩子們就像炸開了鍋一樣，指著好玩地畫嘰嘰喳喳地又說又笑。

接下來所有的孩子都展示了自己的作品，對自己的作品好像有說不完的話。我認真地把每個孩子畫中的閃光點都找了出來，而不是籠統(tǒng)地用“很好”、“真棒呀”、“不錯”來敷衍孩子。

當我把樹蛙的照片完全的展示在孩子眼前時，班里又一次的炸開了鍋，樹蛙原來真的和青蛙長得差不多！我請孩子仔細地觀察，樹蛙和青蛙有沒有不一樣的地方?并出示了青蛙的照片。我和孩子一起把它們之間的差異統(tǒng)統(tǒng)找了出來，尤其是樹蛙那大大的腳掌和它的吸盤給孩子留下了深刻的印象。在欣賞樹蛙所有的照片時我意外地發(fā)現(xiàn)孩子對其中的一張非常感興趣，內容是：一只樹蛙緊緊地抱著一棵大樹。于是我又有了一個想法。

活動三：[樹蛙在干什么]

我把那張放大了的照片貼在黑板上時，許多孩子就說了起來：“你看，樹蛙趴在樹上了，真好玩?！薄肮植坏媒袠渫苣??！薄八鼪]事趴樹上干嘛呀？”“有人想抓它吧?！?/p>

我停止了孩子的猜測，對他們說我也不知道它趴在樹上想干什么，不過，要請所有小朋友發(fā)揮你的想象：樹蛙趴在樹上到底要干什么呀？把你想到的畫在紙上，然后為大家講講它為什么趴在樹上的故事。

孩子聽后，眼睛放出興奮的光芒，積極地投入到想象中，有的想馬上就講給我聽。在過程中，我只對孩子進行涂色方法，添加背景方面的指導，決不對它的繪畫內容強加我的看法。

當孩子都畫完后，我沒有請所有孩子都上來講解自己的作品，因為人太多，孩子沒有那么長的耐力和注意力，只請了幾個小朋友給大家說了故事。每個人當然都想展示自己的作品，我了解孩子的欲望，所以我把他們的作品訂在一起，裝飾得漂亮一些整理成一本書的樣子，放在班里的圖書架上，每天請一個小朋友講一個故事。這樣，不僅能讓孩子欣賞他人的作品還能講解自己的作品。當故事都講完以后，自己制作書的方式還能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，不是件很好的事嗎？

最后，當我把孩子的作品《樹蛙在我心中的樣子》和樹蛙真實的照片展示在家長面前時，不少家長都驚嘆到，原來自己孩子的想象力竟然如此豐富有趣，以前都沒注意到?？吹郊议L的反應我很激動，以我自己的能力能讓孩子另外的一面不受約束地表現(xiàn)出來，花再大的心血也只得了！

我的活動方式和策略也許還存在著不足和問題，需要改進的地方有很多，但我不怕批評、建議和麻煩，只要能讓我所有的孩子健康、無拘無束地發(fā)展，通過我的引導展現(xiàn)孩子最天真爛漫的一面，那將是我最大的成功！所以，作為一名幼兒教師，孩子的教育方法需要我們無時無刻地改進、更新，失去價值和阻礙孩子發(fā)展的教育手段要及時摒棄，不能因為教師的疏忽和自私而無情的截斷了孩子自由地發(fā)展。

案例：引導幼兒在觀察中主動探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運用各種感官，動手動腦，探究問題；引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來尋求答案

陽春三月，大地復蘇，萬物開始萌動。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長的細芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹上的小芽是花還是葉？”有個孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那?！澳銈冋f是花還是葉呀？”我反問道。對于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務。一周的時間過去了，孩子們在老師的幫助下作了這樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了?！蓖ㄟ^一個簡單的觀察活動，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動收獲很大。

三、分析

這次觀察活動結束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會把答案及時的告訴他們，當他們提出一些我也不懂的問題時，我就會用一些無關的話語搪塞他們。而今，學習新《綱要》后認識到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動探究的權利。在日常生活中孩子們會產生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個引導者，要給孩子們創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認真對待每一件事情，當我們對一些自己都無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當幼兒自發(fā)產生興趣和問題時，教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導幼兒通過多種途徑來尋求答案。