案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

新生報(bào)到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進(jìn)教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對(duì)小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺?”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長(zhǎng),心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”?？吹贸?他對(duì)女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動(dòng),讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經(jīng)過一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對(duì)小純的情況,我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個(gè)月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個(gè)人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動(dòng)交流。

鏡頭一:自由活動(dòng)的時(shí)間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對(duì)他說:“小純沒有朋友,一個(gè)人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往,她見小純不會(huì)玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會(huì),小君就把玩具搶了過去說:“不對(duì),不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會(huì)

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個(gè)新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時(shí)常哭鬧不止?？蛇^了一會(huì)兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時(shí)不時(shí)地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵(lì)他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩,反而會(huì)因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動(dòng)、高高在上,讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿意時(shí),更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。意識(shí)到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì);經(jīng)常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋,小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。

上課時(shí)間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí),小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動(dòng),盡管講臺(tái)被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動(dòng)。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€(gè)人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會(huì)交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對(duì)小純爸爸說:“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩?。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒,這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問:“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無意識(shí)無異于給孩子貼標(biāo)簽,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià):我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長(zhǎng)越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟栴}。之后,我們又開展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請(qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個(gè)月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚?幫助小純獲得自信,同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴?！澳銈兛?小純的小嘴巴沒有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí),小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題,因?yàn)槲业谋頁P(yáng),她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識(shí)到讓本來就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。

經(jīng)過十個(gè)月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌,小純臉上的笑容多了

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案例:個(gè)案分析———陳寵兒

一、現(xiàn)況描述

陳寵兒現(xiàn)在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強(qiáng)，語言表達(dá)流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀(jì)律松散。如喝水時(shí)總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質(zhì)較差，容易生病。

二、發(fā)展目標(biāo)分析

陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。

（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護(hù)能力；大肌肉動(dòng)作發(fā)展一般，主要表現(xiàn)不夠積極參加體育活動(dòng)，做早操時(shí)動(dòng)作沒力、不夠到位。

（2）社會(huì)性發(fā)展方面：性格有點(diǎn)內(nèi)向，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強(qiáng)紀(jì)律性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）認(rèn)知能力方面：語言表達(dá)能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。

三、成因分析

1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動(dòng)積極性，凡是都等待別人幫忙或要?jiǎng)e人多次催促。

2、寵兒平時(shí)大多一個(gè)人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動(dòng)缺乏積極性，及互相競(jìng)賽的快樂。

3、父母平時(shí)對(duì)寵兒的行為習(xí)慣沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求

4、由于害怕寵兒受到細(xì)菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會(huì)給孩子穿很多衣服。

5、寵兒在家是全家人的焦點(diǎn)，但在幼兒園卻要與二十多個(gè)同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。

四、教育措施

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時(shí)表揚(yáng)孩子，有時(shí)還可以與孩子比賽誰做得快。

2、晚上讓孩子早點(diǎn)上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時(shí)多煲一些營養(yǎng)的湯給孩子喝，以補(bǔ)充孩子生病流失的營養(yǎng)，盡快恢復(fù)精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵(lì)與指導(dǎo)她與別人交往，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬉恍└?jìng)賽性的游戲，既可增強(qiáng)體質(zhì)又可提高她活動(dòng)的積極性。

4、不要給孩子穿過量的衣服，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關(guān)注寵兒，那怕是一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作的鼓勵(lì)，讓寵兒感受到老師對(duì)她的愛。

2、平時(shí)給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習(xí)慣。

3、多開展競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓幼兒感受到競(jìng)賽的氣氛，提高寵兒活動(dòng)的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時(shí)，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。

5、鼓勵(lì)寵兒積極地參加晨間活動(dòng)、早操、體游等，增強(qiáng)體質(zhì)。

6、在教育活動(dòng)和日常生活中，多提供機(jī)會(huì)讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動(dòng)。

7、利用放學(xué)后的時(shí)間、家園聯(lián)系手冊(cè)、及電話聯(lián)系與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子要求一致性，促進(jìn)彼此的理解與溝通。

案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來時(shí)，就會(huì)聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì)用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r(shí)候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過家訪、電訪及平時(shí)來離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以兒子年紀(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的?！绷x威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱]有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣

因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指?！绷x威聽了很難過。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的?！焙髞?，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們?cè)诩以L中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。

案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說,教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過程乃至某個(gè)問題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問題展開,強(qiáng)調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評(píng)他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時(shí),他的媽媽對(duì)我說:“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒園案例分析：對(duì)幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長(zhǎng)條形的積木，一個(gè)標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵(lì)孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會(huì)倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會(huì)平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個(gè)“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時(shí)也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個(gè)標(biāo)記。

活動(dòng)實(shí)錄

小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想，他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個(gè)方法．先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對(duì)他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì)再試一次．什么方法比較難，他會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個(gè)過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒結(jié)束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對(duì)于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(zhǎng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……