案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實(shí)錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來，沒過多久，聽到孩子的爭吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的?！毖暱慈?，亭亭和來來正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰也不讓?！拔业挂纯此麄冊鯓咏鉀Q這個(gè)問題?！庇谑俏壹傺b沒看見，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

他們的爭吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來來瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰也別想坐?！眱芍弧肮u”像見了救星“是我先拿到的。”“不對(duì)，是我先拿到的，我的椅子?！眱扇藸幹蜢o靜訴說，期望得到她的同情。靜靜聽了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬??！笆^、剪子、布”經(jīng)過一番角逐，亭亭贏了，來來只好不開心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒有介入孩子們的爭吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

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案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯。”頓時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時(shí)吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來，不一會(huì)兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表揚(yáng)并順勢表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說說笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長大了再學(xué)也來得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對(duì)孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長期待著我給他一個(gè)交代,我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢的交流,使寶寶開始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí),她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒有過多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競爭的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會(huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對(duì)誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時(shí),用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

案例:一封信的啟示

設(shè)計(jì)意圖:很偶然,由于“非典”的突然襲擊,外聘教師都不能來園上課了,其中的大王老師孩子們很喜歡她,她也很喜歡孩子們。很多孩子期盼的問我,大王老師什么時(shí)候再來,我發(fā)現(xiàn)孩子們很想念她。幾天后，我收到了大王老師給孩子們的信，于是,我利用了這個(gè)機(jī)會(huì),開始了一系列的教育活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo):培養(yǎng)幼兒大膽地用畫畫,寫字來表達(dá)自己的情感，獲得交往的情感體驗(yàn)；

引起幼兒對(duì)文字的興趣;了解信的形式,用途,以及它的變化。

活動(dòng)構(gòu)想：在與孩子的學(xué)習(xí)生活中，處處隱藏著豐富的教育契機(jī)，在孩子原有的情感經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師對(duì)于孩子有情感的需要卻沒有表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系中，必須充分地去滿足孩子的需要。由目的、有計(jì)劃、有的放矢、循序漸進(jìn)的去創(chuàng)設(shè)、組織系列活動(dòng)，在孩子討論、自然產(chǎn)生活動(dòng)愿望中，運(yùn)用游戲、繪畫、講述等多種藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)，充分培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、交往能力，引導(dǎo)孩子以尊重及充滿感情的態(tài)度去對(duì)待身邊的人。

活動(dòng)流程圖:讀信------寫信-------寄信

一、讀信:

分散活動(dòng):把信、信封都貼在畫報(bào)欄里,讓孩子們和家長隨時(shí)隨地都能看見,以引起孩子和家長的讀信興趣.

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)字的孩子自己讀信,引起孩子情感上的共鳴.

集體活動(dòng):

讀信

1.老師告訴大家,大王老師給全班朋友寄來一封信,誰能來讀一讀,(老師幫助孩子讀有困難的字)。

2.討論:

信的內(nèi)容:大王老師在信里說了些什么;大王老師為什么要給我們寫信;大王老師很想念大家,那么你們想不想大王老師;你們想對(duì)大王老師說些什么.

二、寫信

分散活動(dòng):

把大王老師的信布置在家園信息欄里,讓家長了解這件事.

讓孩子們自己回家準(zhǔn)備信的內(nèi)容,把自己要想對(duì)大王老師說的話請爸爸媽媽幫助記錄,或者可以畫出來。

集體活動(dòng):

1、告訴大王老師什么事、你最希望她怎么樣，就畫下來或說出來；

2、說說我對(duì)大王老師說的話，談?wù)勎耶嫷氖鞘裁矗?/p>

3、你還可以用什么方法給大王老師一個(gè)心意。

三、寄信

1、認(rèn)識(shí)信封，制做信封:觀察信封,了解信封的作用。老師把信封拆開貼在黑板上,讓

幼兒觀察該怎么做。

2、寫信封:提醒特別注意郵政編碼。上面是收信人的郵編,下面是寄信人的郵編。郵編與電話號(hào)碼的區(qū)別是什么；

（1）、認(rèn)識(shí)郵票,了解郵票的用途及起源；

（2）、去寄信：

討論:郵局有些什么特征,郵局的叔叔阿姨是怎么工作的,寄信需要些什么。

延伸活動(dòng):討論,誰知道除了用寫信來告訴大王老師我們很想她,還可以用什么辦法可以告訴大王老師我們想她。為孩子創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)區(qū)，隨時(shí)將孩子的各種表達(dá)方式體現(xiàn)出來，增設(shè)各種內(nèi)容回家可以和爸爸媽媽討論。

老師的話:說實(shí)話,這樣的活動(dòng)我還是第一次做，在整個(gè)過程中孩子們始終處于興奮狀態(tài)。他們不但惦記著大王老師,而且對(duì)寫信的形式十分感興趣。很多孩子已經(jīng)能讀信,只是沒有信給他們讀，這次機(jī)會(huì)對(duì)孩子們來說十分的珍貴。活動(dòng)中,我的重點(diǎn)是立足于培養(yǎng)孩子的情感。我認(rèn)為,幼兒期是孩子最需要情感慰籍的時(shí)期,他們的對(duì)情感的感受能力需要通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。孩子快樂的情感是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，他們在一定的情境中扮演角色，感受互相關(guān)愛，在創(chuàng)造中體驗(yàn)關(guān)愛別人和被人關(guān)愛的快樂。他們十分的幼弱,他們需要?jiǎng)e人喜歡自己,他們同樣需要喜歡別人.他們需要?jiǎng)e人能注意自己,他們需要?jiǎng)e人能更多地關(guān)心自己.何況我們班有一部分寄宿的孩子,他們有時(shí)會(huì)更需要感情上的交流,因此顯得情感的表達(dá)更熱烈。天野,天凱兩個(gè)男孩子,每一次大王老師上完課他們就會(huì)搶著背她的書包要送她,每次都把大王老師感動(dòng)一番；當(dāng)我第一次將大王老師的信讀給大家聽的時(shí)候,他們就記住了大王老師的電話號(hào)碼。在那天回家的路上,一個(gè)女孩一直在讀著電話號(hào)碼,她外婆覺得奇怪,不知道她是為什么。一到家她就給大王老師打電話，打通以后她高興極了；劉澄文的畫上，媽媽拿出許多水果來招待王老師，畫上一顆大大的愛心，她說：讓王老師到我家作客，讓最大的愛心飄落到我家；一個(gè)小女孩在寄信的那天,帶來了一片小小的花瓣,并夾帶在信封里,說是要送給王老師一個(gè)心意,讓王老師聞到花香心情愉快……諸多活動(dòng)中感人的事,孩子用他們無私的愛讓我們共同感受著一份童真,在這某些人眼中的金錢社會(huì)里,這難道不正是我們所追求的善待生活的精神世界嗎?

二期課改十分強(qiáng)調(diào)從孩子的實(shí)際需要出發(fā),從孩子的日常需要生成新的學(xué)習(xí)課題。通過這次的活動(dòng),使我意識(shí)到,要做一個(gè)好老師必須學(xué)會(huì)觀察生活,觀察幼兒,把幼兒的需要放在第一位,把幼兒的發(fā)展放在第一位,抓住每一個(gè)事件開展教育活動(dòng),這樣我們的活動(dòng)才會(huì)吸引孩子,才會(huì)贏得孩子。

案例:蛋糕盒的啟示

一、案例背景

王奕楊是我們班的一名男孩，他性格活潑好動(dòng)，十分聰明，又很會(huì)玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經(jīng)常違反紀(jì)律，沒少挨教師的批評(píng)，也是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛跟他玩，因?yàn)楹退媪撕蟪?huì)發(fā)生"料想不到"的事，但卻有蔡永琪等幾位幼兒做他的小尾巴。久而久之，他便成為我們老師心目中的"皮孩子"，當(dāng)然也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年3月的一個(gè)下午，幼兒的離園活動(dòng)時(shí)間到了，王奕楊和蔡永琪等四人悄悄的離開我安排好的室內(nèi)活動(dòng)，溜出活動(dòng)室，從垃圾簍里撿到一個(gè)泡沫蛋糕盒來當(dāng)足球踢，玩得可帶勁了。不一會(huì)兒，蔡永琪的母親來向我反映："我兒子又跟王奕楊在走廊玩，幾個(gè)人在踢一個(gè)蛋糕盒，我怎么也叫不動(dòng)他，老師，您幫我喊他一下吧！"我分明已聽出家長話中那不是責(zé)備的責(zé)備，為自己沒有管好孩子而尷尬。

事后，我常想：一個(gè)廢棄的蛋糕盒，卻能讓孩子們玩得如此盡心，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒有真正滿足幼兒創(chuàng)新的需要?？纯唇淌依锸潜普嫘酝婢叨?，半成品，廢舊材料提供得少，有的比實(shí)物還漂亮，但卻不能使幼兒保持長久的興趣。為此，我想玩具中是不是應(yīng)提高半成品，甚至是廢舊材料的比例，把制作玩具看作是游戲的一個(gè)過程，讓幼兒共同參與，以滿足幼兒創(chuàng)新意識(shí)的需要。于是一個(gè)念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用廢舊材料設(shè)計(jì)一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)來滿足幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的需要？

二、案例描述

時(shí)間：2003年3月27日--2003年4月

2003年3月27日是星期四，這天上午有個(gè)健康活動(dòng)，本來我為幼兒設(shè)計(jì)的是游戲活動(dòng)

"報(bào)紙載球"?？沙鲇谀撤矫娴目紤]，我除了帶他們來到室外，按原計(jì)劃為每位幼兒提供一張報(bào)紙和一個(gè)海洋球外，就再?zèng)]有作任何解釋了，只要求他們想出各種玩報(bào)紙的方法?；顒?dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了較為自由的空間，盡可能地為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。意在于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出一物多玩的"報(bào)紙"新形象，開闊幼兒的思路。

一開始，小朋友們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識(shí)地又說了一遍："你們想怎么玩就怎么玩？"這時(shí)有幾位幼兒開始動(dòng)起來，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來跑去。王奕楊聽完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿足來刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的王奕楊小朋友，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會(huì)兒將報(bào)紙貼在胸口跑來跑去；一會(huì)兒卷成一長條做障礙物，來回跳；一會(huì)兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)"手榴彈"扔……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動(dòng)中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時(shí)間后，加上受王奕楊的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維暫露頭角，玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報(bào)紙卷成一長條拿在手上當(dāng)"金箍棒"；有的幼兒將報(bào)紙鋪在地上當(dāng)墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將海洋球放在報(bào)紙上，兩個(gè)人拿著報(bào)紙載著球來回地走；還有的幼兒合作將報(bào)紙卷起來放在地上作障礙物，來回跳……可仍有一部分的幼兒不知道該怎么玩，他們以看別人玩為主，別的小朋友怎么玩，他們就怎么玩，沒什么創(chuàng)意，思維比較局限。整個(gè)活動(dòng)，大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。可是另一部分幼兒卻始終未能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時(shí)對(duì)幼兒過于正規(guī)的教育而造成的呢？還是這些幼兒本身就缺乏創(chuàng)新精神？由此，我決定在接下來的一段時(shí)間里繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

自從有了"一物多玩"的經(jīng)歷后，我經(jīng)常有意識(shí)的為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊材料（有一部分是幼兒拿來的），如：紙盒、箱子、繩子等，讓他們想出各種玩法。在每次活動(dòng)中，我都能看到孩子們的聰明才智，比如在玩箱子中，有的幼兒把箱子疊起來，作障礙物跳過去；有的幼兒鉆到箱子里，把手和腳露出來在地上爬；又有些幼兒將箱子作為"山洞"，一個(gè)一個(gè)從里面鉆出來。而王奕楊有個(gè)玩法更有趣：他把箱子套在身上，露出頭，學(xué)機(jī)器人走路，引來小朋友們的注意。我漸漸地感到這些看似破舊的東西在幼兒眼中卻是無價(jià)之寶，它們對(duì)幼兒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些看似美觀的成品。而對(duì)于我們老師來講，廢舊材料的教育價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成品。

三、案例分析

在"一物多玩"中，我看到了王奕楊的"閃光點(diǎn)"，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說的，人類社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從"一物多玩"的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂趣而無須教師干預(yù)；有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，王奕楊也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)王奕楊來說--給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。所以，作為幼兒園教師，在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造素質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力，使其成為創(chuàng)新人才的同時(shí)，如何使自己成為創(chuàng)新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問題。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。"我們應(yīng)多對(duì)幼兒說"讓我們試一試"、"當(dāng)然可以"一類的話；要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多支持，多肯定，多承認(rèn)，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛--鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。

每個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們的每一個(gè)想法，每一句話語都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實(shí)有一百"的詩中所表達(dá)的觀點(diǎn)："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后。時(shí)間一長，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽從他人，人云亦云，創(chuàng)造性思維的心態(tài)根本無從談起。就如案例中的另一部分幼兒，他們只會(huì)跟在別的小朋友后面玩，自己卻無法想出更好的玩法。而在我為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里（必要的禁令和約束也是必不可少的），幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過充分的聯(lián)想，交流和表現(xiàn)，創(chuàng)造出多種玩法，有利于創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新的環(huán)境也是十分重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的"，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園

的空間，設(shè)施，活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"

總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是受許多因素影響的，教師的創(chuàng)新意識(shí)，良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)新教育的心理環(huán)境相結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在充滿情趣的樂園中，創(chuàng)造出生活的新意境。

四、案例反思

你可曾質(zhì)問過自己：當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí)，你是否認(rèn)為他是在故意搗亂，或者認(rèn)為他的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒有出息，無可救藥的那一類孩子？正如王奕楊，每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)。每一種個(gè)性都有它的優(yōu)勢和不足。承認(rèn)并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀(jì)的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新性教師。讓我們"接過孩子拋來的球！"學(xué)會(huì)傾聽兒童，關(guān)注兒童，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長的有力支持者吧！

"一物多玩"只是個(gè)開始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導(dǎo)幼兒在考慮問題，看待解決事情時(shí)也能從多種角度去想，去做，真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才！

當(dāng)寶寶之間發(fā)生身體沖突怎么辦？

導(dǎo)讀：我躺下后，還在思索，面對(duì)孩子之間的身體沖突，大人應(yīng)該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護(hù)和量力而為應(yīng)該是最起碼的吧！

昨天晚上我和老公像平時(shí)一樣帶著孩子來到樓下花園玩耍，我家嘟嘟最近學(xué)了一招，拍著手表達(dá)北京加油！奧運(yùn)加油！嘴里只是嘟囔著：貝貝！貝貝！

剛好看到平時(shí)和他一起玩兒的兩個(gè)小朋友，他著急得跑過去，站在旁邊看人家玩，然后又開始拍手表達(dá)北京加油！奧運(yùn)加油！不過他的手這次是拍到一個(gè)小朋友的頭上，我家嘟嘟還開心的笑的咯咯咯的，我趕忙上去制止嘟嘟，說：和小朋友打招呼可以握手，不能在小朋友頭上拍，我老公也也說：嘟嘟，喜歡小朋友不能這樣表達(dá)；不過這小孩兒的奶奶不愿意了，在我家孩子手上啪啪就是兩下，說：“這小孩兒怎么打人呢？”我家嘟嘟看看她又在那小孩兒頭上“歡迎”了兩下，我趕緊拉住兒子的手說不可以，那小孩沒有哭，只是眼巴巴看著媽媽！誰知那小孩兒的媽媽也上來了，啪啪的打我孩子的手，被我擋住了，巴掌就落在我胳膊上了，她還大聲地說：“這小孩子怎么搞得，不停的打我孩子，打了一次還不夠，你們家長也不阻止，還讓孩子打第二次”，說著，小孩子的奶奶也上來，準(zhǔn)備打我們兒子，一把被我老公拉住了，我老公非常生氣抱起孩子說：“你憑什么打我孩子，我的孩子我會(huì)教育，你憑什么打？小孩子之間不懂事情，你們大人也不懂事嗎？你要向我孩子道歉，你憑什打我孩子？”

隨即我就讓我老公把孩子抱走了，因?yàn)樽尯⒆訁⑴c到大人的爭執(zhí)中總是不好的，然后我就心平氣和的和他們評(píng)理，我說：“小孩子之間再有矛盾，大人也不能幫孩子動(dòng)手呀，你憑什么打我孩子，你應(yīng)該教給的是讓你家孩子學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，已經(jīng)2歲多了，他完全可以說出來自己的不滿，難道以后在社會(huì)上受了委屈，你們大人都替他動(dòng)手嗎？這樣你們真就把孩子害了，而且我們的孩子我們自己教育，也輪不著你們動(dòng)手動(dòng)口！”他們家孩子一直在哭，被奶奶和媽媽抱來抱去，然后輪番和我理論，這時(shí)的嘟嘟已經(jīng)和爸爸在遠(yuǎn)處和另外的小朋友玩兒起來了。。。。我趕緊說：“大人之間再不要說了，你看把你家孩子嚇的哭了”，孩子的奶奶更加囂張了，說是我們嘟嘟打哭的，我苦笑！可憐的孩子被奶奶和媽媽輪番抱，耳邊還要充斥著大聲地宣泄漫罵與口水，她能不被這陣勢嚇哭嗎？

他們家人一直就認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)著他們地面把嘟嘟訓(xùn)一頓或者打一下以泄他們的氣憤，可是我不認(rèn)為我的孩子有錯(cuò)，他才1歲5個(gè)月，還不能表達(dá)自己想說的，語言和動(dòng)作還不能完全統(tǒng)一，只能說他向小朋友表達(dá)的方式不好，不能說他錯(cuò)，況且再小的孩子也是有人格和尊嚴(yán)的，我為什么要在眾人面前訓(xùn)斥我的孩子打擊他讓他丟人而滿足你們呢？

回家后，我和老公心情都不能平靜，倒是孩子早就把這件事情忘記了，在洗澡盆里玩的不亦樂乎！

我躺下后，還在思索，面對(duì)孩子之間的身體沖突，大人應(yīng)該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護(hù)和量力而為應(yīng)該是最起碼的吧！