案例：一物多玩——反思

實際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。

場景一：

戶外自由活動暫告一個段落，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法，如有的頂在頭上，有的當飛盤扔，有的試圖用它圍成一個家，等等。其中有的玩法孩子并未實踐過，而是根據(jù)教師的提問臨時想出來的。教師對此進行了簡單的講評，有些幼兒獲得了教師的夸獎。yJs21.CoM

場景二：

下午戶外活動時間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后，教師把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法……”

場景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣?；顒又?，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時，為了配合課題研究，保育員忙著用照相機記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個場景來看，教師的教育目標似乎得到了落實，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎，而不是出于自己的游戲需要。

我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時，那種本該屬于孩子的自然的，同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當前，不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞（盡管是無意識的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應樹立幼兒具有自我成長的主動性的意識。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務時。教師在促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應注意以下三個方面。

首先，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應融入到有意識的環(huán)境創(chuàng)設、針對孩子的游戲需要所做的動態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應幼兒的游戲流程和需要，對環(huán)境進行調(diào)整（如及時增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對幼兒的游戲需要，所以不會破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當然，這并不是說教師任何時候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時，教師以接納的態(tài)度守護孩子的游戲同樣很重要。

再次，教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就應當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例:玩水的反思

玩水是幼兒的天性，他們喜歡把杯子里的水倒來倒去，托班的孩子更是如此！

有一天，周夢達小朋友玩水的時候把水灑到了桌子上，他就用手擦，擦著擦著他高興得對旁邊的妞妞說：“看??！我畫了一條大金魚??！”這一喊引來了許多小朋友，這時叮當用手指盞桌子上的水畫起了畫，周夢達用小布在桌上畫了一個大蟲子，王梓源干脆拿著小布在地上畫起了大樹……我忽然感悟到：這是一種多么有趣的玩水方法呀！孩子可以不受紙張大小、命題的限制自由大膽的表現(xiàn)。此時我并沒有熟視無睹，而是用贊許的目光觀察著他們，當時所有的孩子對這個舉動都很感興趣，積極的投入到這種有趣的游戲中……教師應該是孩子們活動的關(guān)注者、支持者、引導者。

我索性改變了教育內(nèi)容，稍做了些準備，帶孩子來到了操場上，讓孩子們盡情的發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里自由的翱翔。孩子們在地上畫呀畫，那個高興勁兒。航航邊卷著袖子邊向旁邊的豪豪炫耀著：“看！！我畫的蘋果樹多漂亮，上面還長了大蘋果哪！”豪豪干脆把一杯水潑在地上，興奮的喊道：”放花了！放花了！”就連平常不大喜歡畫畫的源源今天也畫得特別起勁！

孩子的天真無邪、無拘無束的想象，常常會有意想不到的創(chuàng)造，教師要善于細心觀察，撲捉信息，抓住教育契機，積極地加入到教育活動中才能更好的促進幼兒發(fā)展，給幼兒發(fā)展提供一個廣闊的天空！

案例：《玩面團》活動反思

一、教學目標與流程

此次教學活動我們設計的是《玩面團》，這個活動主要是根據(jù)幼兒對日常生活中的一些自然現(xiàn)象、規(guī)律感興趣、有強烈的好奇心而制定的。目的在于讓幼兒親身感受水和面粉混合時所發(fā)生的變化，體驗玩面團的樂趣，并鍛煉幼兒小肌肉群的活動能力。教學內(nèi)容即貼近生活又充滿樂趣，深受幼兒的喜歡。在制定教學目標時，我們結(jié)合了本班幼兒的實際水平和原有生活經(jīng)驗，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊，所以此次教學目標完成較好，教學流程方面也較流暢。

二、教學技術(shù)

為了使每一個幼兒都能夠親身感受水與面粉混合后所發(fā)生的變化，我們首先為幼兒做了示范，在示范的過程中做了詳細的講解，并對某些過程進行提問，有意識地引導幼兒觀察水和面粉混合后所發(fā)生的變化。幼兒對此很感興趣，在觀察的時候很認真。之后幼兒在自己操作的時候也很投入，以前幾個愛哭鬧的孩子也積極地投入到了玩面團的行列，興奮地和著碗里的面。

三、教學情景布置

我們在表演區(qū)放置了面、水和教師和好的面團，便于幼兒觀察和感受。

四、教學管理

這次課是幼兒在生活中熟悉、感興趣又很少有機會實際參與操作的，幼兒對此活動充滿了好奇，水和面混合發(fā)生的變化深深的吸引著

幼兒，因而在教學活動中，秩序方面沒有太大的問題，當然有時幼兒在相互比較、炫耀時也會略顯嘈雜，我會根據(jù)情況適當?shù)挠檬謩莼蜓凵裼枰灾浦?。所以課程進行的較順利。

五、教具應用

此次活動我們?yōu)橛變簻蕚淞嗣?、水、碗和杯子。在活動時給每個幼兒小半碗面和小半杯水讓其自己操作。盡管我們一再強調(diào)加水時要一點點的加，但由于沒有一個具體的衡量標準，一些幼兒還是一下子或分幾次加了過量的水，以至于兌成了面水湯而無法和成面團，如果我們在給幼兒發(fā)水和水杯時再配上一把舀水用的小勺，讓幼兒在加水時能有一個較具體的衡量標準效果會更好些。

六、幼兒反映

通過此次活動，幼兒對面粉和水混合后的變化有了深刻地認識，幼兒十分喜愛這次活動，在活動中很認真也很投入，觀察仔細、操作認真，幼兒的各項智能都得到了發(fā)展。另外，部分兌水多了的幼兒還通過觀察和探索，自己發(fā)現(xiàn)了問題所在，都主動向老師再要一些面粉撒入碗里重新和成面團。此次活動不僅充分調(diào)動了幼兒的積極性，更使幼兒在“做中學”、“學中玩”，充分體驗了學習和探索的樂趣。

七、師生互動

整個教學活動以幼兒為主體，教師是幼兒活動時的引導者、參與者和合作者。活動中，教師除對有困難的幼兒及時予以引導和幫助外，還和幼兒一起“玩面團”，和幼兒引起體驗其中的樂趣，進一步拉近了師生間的距離，使師生間的了解更進了一步。

八、家長反映

對于幼兒身上的面跡，我們專門出了黑板向家長進行解釋，家長表示理解和支持。當家長看到孩子的一臉興奮和神氣、聽著孩子那滔滔不絕的訴說，家長更表示了對此類操作活動的肯定與支持。

九、教學態(tài)度與精神

“玩面團”對于三歲的孩子來說似乎是有些冒險，對我們也有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在教學中我一直都很謹慎，并抱著學習的態(tài)度，以一顆熱忱的心來教學，大膽地放手讓幼兒自己進行操作。盡管如此，活動中還是有不盡人意的地方，如這次活動我們沒有將幼兒的作品保存下來就是一件很遺憾的事。

總之，這次教學活動讓我有了一次進步、一次成長的經(jīng)驗，在今后的教學中我會不斷的努力、探索。

案例:玩具分類的反思

在幼兒成長的過程中，幼兒會產(chǎn)生許多方面的興趣，對于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈與的玩具禮物。在進行“高高興興上幼兒園”這一主題活動的過程中，談起過玩具的時候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數(shù)學教育的新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，我設計了小小班數(shù)學活動——“玩具分類”。

本次活動“玩具分類”是根據(jù)小小班幼兒的思維特點和認知規(guī)律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數(shù)學活動的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學習最基本的分類方法，感受到參加數(shù)學活動的樂趣。

我在設計、安排活動時，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動中來，激發(fā)幼兒主動觀察，動手操作的愿望。其次，尊重幼兒認識依賴于行動的年齡特點，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進行分類、互相觀察、互相糾錯、共同提高。最后，幼兒運用已有知識進行遷移，鼓勵幼兒按玩具的種類進行分類，感受到分類活動的樂趣。

本活動來源于生活，因此幼兒在活動中覺得輕松、自然?；顒舆^程難易結(jié)合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當?shù)脑O問激發(fā)幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實踐操作相結(jié)合，便于幼兒體驗學習。

皮亞杰認為：“認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學支配的，而是一個積極主動的建構(gòu)過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的結(jié)構(gòu)（外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立分化和理解認知結(jié)構(gòu)。”對幼兒來說，探索的過程要比探索的結(jié)果更為重要。因此，在整個活動，我追求的不是幼兒分類的最終結(jié)果，而是在活動中體驗數(shù)學活動的興趣，學習分類的過程。這種輕松愉快的學習，讓小小班幼兒在沒有學習壓力和思想負擔的情況下，輕松愉快地學到了粗淺的科學道理，從而掌握了有關(guān)數(shù)學的奧秘，為幼兒的終身學習奠定了良好的基礎。教育總是充滿遺憾的，在活動中，也有一些不盡如人意的地方。

一是對幼兒在活動中行為表現(xiàn)的觀察不夠細致，有些問題沒有及時處理。

二是幼兒之間的生生互動還不夠突出，應為幼兒之間的交流創(chuàng)造更多的條件，鼓勵幼兒大膽的發(fā)言。

從今天的活動中也不難看出，對小小班幼兒來說，在生活和游戲中進行的有關(guān)數(shù)學的探索活動容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學的內(nèi)容。隱含在生活和游戲中的數(shù)學值得我們好好地開發(fā)和利用。

案例：《多彩的肥皂》活動反思

教學活動要有好的效果,首先選材很重要,我選擇《多彩的肥皂》是因為肥皂小朋友們生活中非常熟悉的物品,每天都需要用到,對孩子來說有豐富的生活經(jīng)驗。因此,孩子會感到比較感興趣。

我們班的孩子的差異性比較大,能力較強的幼兒語言表達能力好,回答問題完整,并且善于觀察。而能力較弱的孩子卻相差比較大。所以,在設計活動時要考慮到這種情況。在活動中我采用了強弱互相搭配的方法,能力強的孩子帶著相對較差的孩子一起活動,引導他們?nèi)ハ嗷W習。

我的這個活動主要是培養(yǎng)幼兒的觀察力,使幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)肥皂的外形特征和用途,并學會運用各種感官感知多種多樣的肥皂。我覺得幼兒能較好地進行觀察,在活動中能積極參與,通過活動發(fā)現(xiàn)了肥皂的許多秘密。但是小朋友們的完整表達能力不是很好,在表述發(fā)現(xiàn)的時候回答不是很完整。在以后開展這個活動時,我要多采用游戲的形式,因為小朋友特別是小班小朋友對游戲是最感興趣的,最能吸引他們,游戲的形式可是使小朋友們對活動更有興趣。