案例:你 能 行

王藝文是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當(dāng)問：“誰愿意做今天的值日生”時，小朋友們爭先恐后的舉手，王藝文也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今天的值日生，他顯得很高興。喝牛奶、午餐時他都忙著分牛奶、分小勺；…放學(xué)前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，王藝文露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)王藝文能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次表演活動中，王藝文居然舉手好幾次，而且每次的表現(xiàn)都很棒。大家都為王藝文的進步而高興，王藝文也逐漸活潑開朗了，與同伴、老師間的交往也多了。[好工具范文網(wǎng) fAnwEn.HaO86.cOM]

看著王藝文的變化，我感到很欣慰，看來，集體生活中的值日生工作對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往產(chǎn)生強烈的情緒體驗，當(dāng)他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強了其自信心，當(dāng)他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。

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案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好。”回答問題也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好。”說完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)??？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認(rèn)識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當(dāng)我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個。”我回過頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認(rèn)為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

你能讀懂孩子的行為語言嗎？

導(dǎo)讀：孩子的哭、笑、鬧、淘等等諸多行為都是其心理的直接反映。在孩子語言能力尚未完全發(fā)育之時，孩子的“哭、笑、淘”就是一種行為語言。為科學(xué)健康地?fù)嵊⒆?，家長朋友們必須要用心分析，讀懂孩子的行為語言。

與不具備完全語言能力的嬰兒溝通是家長朋友們最頭疼的事情。一些家長頭疼無法知道孩子為什么大哭大鬧，不明白孩子為何特別淘氣，不清楚孩子為何忽然好動?？傊贿B串的問號讓家長甚是無奈。從早教角度而言，之所以出現(xiàn)種種困惑，是因為家長沒有讀懂孩子的行為語言。

專家認(rèn)為，孩子的哭、笑、鬧、淘等等諸多行為都是其心理的直接反映。在孩子語言能力尚未完全發(fā)育之時，孩子的“哭、笑、淘”就是一種行為語言。為科學(xué)健康地?fù)嵊⒆?，家長朋友們必須要用心分析，讀懂孩子的行為語言。好育園早教專家認(rèn)為，要多角度理解孩子的“哭、笑、淘”等諸多行為語言：

1、孩子的哭鬧，有生病不舒服、饑餓、尋求安全感等多重含義

孩子的哭，有的是因為生病不舒服引致，或者是因為饑餓所致。同時，當(dāng)孩子缺乏安全感的時候他也會大哭。比如，當(dāng)孩子睡醒后，一般會大哭，這時，千萬不要簡單地理解為是饑餓了，此時的孩子可能是因為睡醒后沒有感覺到安全感，希望通過哭聲引起父母或大人的關(guān)注，尋求大人的愛撫。因此，當(dāng)孩子睡醒后大哭，家長一定要用撫愛或輕聲的哄愛來給孩子安全感。

因而，當(dāng)孩子哭鬧之時，家長一定要分析好原因，采取相應(yīng)的對策，讓孩子的心理述求得到滿足。

2、孩子的笑，是一種幸福與滿足的表現(xiàn)，也蘊含希望得到大人肯定的期朌

有些孩子在得到大人的逗弄時，往往會報以開心的大笑，此時，家長一定會認(rèn)為這是孩子內(nèi)心幸福與滿足的表現(xiàn)。誠然，家長的撫愛會讓孩子內(nèi)心得到幸福與滿足，而從另一種角度來考慮，這也是孩子內(nèi)心期待得到大人肯定的體現(xiàn)。孩子在用行為語言“鼓勵”家長給予其更多的關(guān)愛和肯定。此時，家長可以適時對孩子說進行一些愛撫式的言語，對孩子進行行之有效的早期教育。事實證明，當(dāng)孩子幸福地笑的時候，家長進行愛撫式的早期教育往往會取得意想不到的效果。

3、孩子的淘，絕對不是簡單的不聽話，也是渴望關(guān)注，或是動手能力或運動能力發(fā)育的表現(xiàn)

有些家長很頭痛幼兒在生活中的“淘氣”，似乎孩子淘氣，是一種不聽話或者不乖不懂事的表現(xiàn)。孩子們往往喜歡在家里亂扔?xùn)|西、喜歡亂拆家里物什，或者故意和家長逗玩，這不是簡單淘氣。

比如，當(dāng)孩子在大人沒有關(guān)注到他時，會故意搗蛋，這時，家長千萬不要過多責(zé)罵孩子，這是孩子用自己的“淘氣”來吸引家長或大人的關(guān)注，以期獲得更多的關(guān)愛，此時家長要反省自己是否對孩子關(guān)愛不夠了；而當(dāng)孩子在家里亂拆家里的玩具之類的物什之時，家長也輕易不要生氣，這是孩子智力發(fā)育的一種表現(xiàn)；而當(dāng)孩子在床上或地上亂蹦亂跳時，則更有可能是孩子運動能力在發(fā)育的具體體現(xiàn)。

4、對于孩子無理由乖張的行為，家長必須引起重視

以上，我們分析了孩子種種緣由內(nèi)心或自身發(fā)育的行為語言，提醒家長要有的放矢地進行家庭教育。但對于一些無理由的行為，比如無緣無故不吃東西，無理由的拒絕撫愛，則需要引起家長的重視。這些不正常的行為很可能是孩子身體不適，或者心理受到傷害的表現(xiàn)，家長們一定要從日常行為中找到此中原因，以為愛撫孩子尋求因應(yīng)之策。

案例：我來關(guān)心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

引子：

開學(xué)了，孩子們聚在一起就談?wù)撝履甑氖斋@，有的說：我收到了好玩的玩具；有的說：我收到好多壓歲錢?，F(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習(xí)慣伴我行”的活動之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書。這份倡議書引起大家的關(guān)注，家長們紛紛送來圖書，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈書活動。

案例摘錄與分析：

時間：2月17日

場景一：

我們走進福利院的一個活動室，里面的小朋友正在看動畫片，我們鼓勵我們的孩子去和他們說說話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動畫片，根本沒有去關(guān)注那些殘疾的小朋友。

場景二：

我請這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點點說：他們在看動畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個小朋友說：沒有。

分析：

組織這一次贈書活動的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時也激發(fā)孩子對弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語中可以看出，他們并沒有體會這一活動的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進行。這樣長大的孩子不會為別人著想，更不要說是主動幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟不是很寬裕的家庭，也會盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點點“委屈”。

三、這一次贈送活動的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書，但據(jù)我們了解大部分書都是由家長出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動。

2月20日

場景三：

我在班上組織小朋友進行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說：“他們的爸爸、媽媽沒有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時候我媽媽還要我呢。”

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對福利院小朋友的同情，有的說要把自己的玩具送給他們；有的說要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語可以看出，我們的家長對孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關(guān)心和幫助之情了嗎？還是讓事實來說話吧。

有一部分家長也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場門口，小朋友都帶來了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長們也獻(xiàn)出了自己的愛心。

在去福利院的路上，我們對孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問一問他們叫什么名字，找一個小朋友做你的好朋友。

時間：2月25日

場景四：

在福利院的兒童活動室里坐著十幾個孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來，不敢向我們走近。這時，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來的巧克力，送到一個小朋友手里，那個小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見了，也紛紛拿出他們準(zhǔn)備的糖果，喊道：“快來吃糖，快來吃好吃的糖?！币粋€、兩個小朋友圍了過來，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場景五：

有一個行動不便的小男孩一個坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖?，幀幨莻€性格內(nèi)向的孩子，她還沒有找到好朋友。這時她悄悄地走到那個小男孩面前，把握著糖的小手伸過去。小男孩笑了，從她手里接過糖，放進了嘴里。這時瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當(dāng)我再一次問他們：你有什么感想時，孩子們只說了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來看他們。聽了這些話，我開始覺得我們沒有白費心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點點付出就能讓他們得到快樂，而他們也開始就了這種給予別人快樂的愿望。作為老師和家長要保護這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時的感動呢？這些我們都不得而知，但有一點是可以確定的：我們的活動并沒有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動，我們將會把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個主題來進行長期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會逐漸懂得生活的真諦，做一個理解生活、珍惜生活、關(guān)愛別人的孩子。

案例：爸爸,我愛你

“你怎么來了？媽媽呢？”

“媽媽有點事，不能來了，她打電話給爸爸的，叫爸爸來接你?！?/p>

“不要，不要，我要媽媽接，嗚------”（小手還不停地打爸爸）

“好了好了，囡囡不哭，爸爸抱你，來，抱抱，我們?nèi)サ葖寢??！?/p>

這是發(fā)生在放學(xué)時，我班一對父女倆的對話。第二天，在同孩子媽媽的交談中知道，孩子在家中只有爸爸買玩具，到公園去時才喜歡爸爸。在與其他孩子的交談中，我了解到這種情況在我班很常見。

在“我愛我家”主題中，原先的預(yù)設(shè)是讓孩子發(fā)現(xiàn)爸爸的各種本領(lǐng)，萌發(fā)愛爸爸佩服爸爸的情感。這件事使我感到針對本班情況，原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要調(diào)整，老師有責(zé)任讓孩子在愛媽媽的同時，也要愛爸爸。這是一個教育契機。

在自主性游戲時，兩個孩子互相說著爸爸媽媽，我無意中聽見姚雨桐說：“我爸爸沒出息?！蔽覇栍晖骸澳阍趺粗腊职譀]出息？”“我媽媽、奶奶說的，爸爸的錢都搓麻將輸?shù)袅耍€和媽媽吵架，我不喜歡他?！?/p>

雨桐基本是爸爸接的，我在接觸中感到他對孩子是有求必應(yīng)的。孩子的一番話，使我意識到很多孩子對爸爸的感覺完全受大人言語的影響，在這個活動中我們應(yīng)該創(chuàng)造機會讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)和感受。

針對孩子的愛媽媽情結(jié)，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計了爸爸調(diào)查表。調(diào)查表交上來了，岳岳的紙上畫著爸爸最喜歡做的事是抽煙，皓皓畫著爸爸最愛睡懶覺，雯雯畫著八只手在搓麻將-------

家長的品行和家庭的氛圍影響著孩子，家長就是老師，家庭就是學(xué)校，家長良好的品行教育將影響孩子的一生。

我在紙片中搜尋著，發(fā)現(xiàn)雙胞胎畫著爸爸最喜歡做的事是帶孩子出去玩，萍萍雯雯的家在火車站，雙休日才回家和爸爸團聚，所以爸爸在雙休日總會帶她們出去玩，聯(lián)絡(luò)一下父女的感情。運運的爸爸會開車，運運畫著爸爸喜歡開車帶他出去玩。

我發(fā)現(xiàn)了一個每個孩子都有經(jīng)驗的話題——和爸爸出去玩，孩子的回憶和感受是情感體驗的突破口，它不正折射出爸爸的愛嗎？

孩子們紛紛地說到：和爸爸在一起很開心。爸爸上班很累，但在休息天還是會帶我到公園去，爸爸很愛我------在此基礎(chǔ)上，我將音樂活動《爸爸本領(lǐng)大》，改成了美術(shù)片《大頭兒子和小頭爸爸》的主題歌。在歌中孩子們深深地理解了大手牽小手的含義，歌詞中最后一句——兒子轉(zhuǎn)眼就長大，在我的引導(dǎo)下，孩子紛紛聯(lián)想到爸爸老了的時候。山雋說：“我爸爸說每天喝點葡萄酒好的，我長大了買給他喝?！奔瘟嵴f等爸爸老了，她要賺錢養(yǎng)爸爸，龍龍說等爸爸媽媽老了，他要帶他們出去玩，曉筱說爸爸媽媽老了，她會幫他們做事，宜宜說她要買爸爸媽媽喜歡吃的東西，讓爸爸媽媽高興-------孩子的回答各不相同，但卻真心而樸實，我問“現(xiàn)在你們最想對爸爸說什么？”“爸爸我愛你！”孩子們異口同聲地喊到。我不覺眼眶濕濕的。這個活動隨著時間的臨近要結(jié)束了，可孩子們意猶未盡，好幾個孩子還圍著我，我對孩子們說：“我知道你們還有很多話想說，今天你們就把心里好多的話回家說給爸爸媽媽聽，好嗎？”孩子們用力地點點頭。

幾天以后，山雋的爸爸寫來了紙條，他感到調(diào)查表的形式很好，孩子懂事了許多，希望以后能多點這樣形式，他會積極配合的。

這次活動我感觸很大，對于嘗試新教材我深切的感到：個體孩子的反映隱含了許多的教育契機，老師要及時并善于捕捉，在實施的過程中及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)計劃，做到有效及時的回應(yīng)。教師如何更好地發(fā)揮教材的載體作用是對我的一種挑戰(zhàn)，可以說在二期課改中我和孩子在一起成長。