案例:晨間活動

觀察時間：2004、11、18

觀察地點：活動操場

觀察記錄：

在晨間鍛煉中，我負責幼兒跳馬這一塊場地，剛開始向幼兒介紹這一游戲的時候，幼兒對跳馬這一游戲還很有興趣，可是，現(xiàn)在幼兒基本上已經不去玩跳馬了，即使有幾個人去玩，也是因為想玩的玩具沒有拿到，友沒有其他玩具玩了，才選擇了跳馬，而那幾個選擇跳馬的幼兒玩的時候，也不是按照老師的要求，將“馬放在兩腿之間”跳，而是當棍子一樣揮來揮去，這樣既達不到鍛煉的目的，而且跑到幼兒密集的地方，這樣揮起來，還真危險，雖然阻止過，但并無多大效果。YJS21.COm

分析：

綜上所述，教師沒有保護好幼兒玩跳馬的興趣，沒有幫助幼兒尋找更多的方式來玩游戲。跳馬本身就是一個比較單調的游戲，如果讓大人有一根跳馬這樣跳來跳去可能都會覺得無聊，何況是幼兒呢？所以教師就要想更多的方法吸引幼兒的注意力和興趣。

比如，可以設置一些簡單的情境，把“跳馬”看成是一個活的，那活馬就要吃草，喝水和休息，所以可以配以一些“公園”、“草地”和“小房子”，在跳馬這一游戲的區(qū)域內分散放置，讓幼兒帶“馬”去“公園”玩，帶“馬”去“吃草”和“喝水”，補充能量，才能跳的快，之后帶“馬”去休息，這樣幼兒也能得到休息。但是有一個要求，就是馬要跳著前進，這樣幼兒一個區(qū)域跳下來，基本都已累了，需要休息了，或給幼兒交換玩一些拖拉玩具等活動量小的玩具，這樣幼兒即得到了鍛煉友很開心，使身心都得到了發(fā)展。

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幼兒園晨間活動案例分析

晨間活動時，孩子們開始嘗試練習跳繩了，個個興趣盎然，張宇正在嘗試練習分解動作，搖繩、雙腳跳起，這時送她入園未離開的媽媽看見了，就用手指著她說：“張宇，你看趙慶楊跳得多好，你怎么還不會跳，快跟她學學！”說完，張宇更顯得手忙腳亂。一會兒晨練結束了，她無精打采的收起跳繩，整個上午她一直悶悶不樂，戶外活動時也沒有再練習跳繩?？吹竭@種情況，我想這一定是由于早上她媽媽的做法不對，讓張宇產生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態(tài)下，怎能學會跳繩呢？想到這兒，我決定找她媽媽談一談。傍晚離園時，我對她媽媽說：“早上你說完后，她就再沒有練過跳繩?！薄八龝粫鷼饽兀俊?張宇媽媽直率地說。其實，張宇學東西很快，練跳繩時特別認真，現(xiàn)在幾個分解動作已經練熟了，只差一點兒就能連起來跳了，你那么一說，她就不練了。張宇媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現(xiàn)在怎么辦呢？”我建議她：加強練習的次數(shù)，可用比賽形式與孩子比一比，看誰先學會跳繩，誰跳得多，增強張宇嘗試練習的興趣。媽媽聽后連連點頭，表示贊同。以后幾天中，張宇對我說：“老師，我要趕快練習跳繩，爭取超過媽媽。”平時晨間活動中，都可看到她練習跳繩的身影。幾天過后張宇高興地對我說：“老師，我會跳繩了，你看?！边呎f邊輕松地跳了起來。

分析：

《綱要》中明確指出要進行家園配合教育。我們都知道，家長們都希望自己的孩子超過別人，常常將自己孩子的表現(xiàn)和別的孩子做橫向比較，當發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如別的孩子時，就會著急，對孩子產生不滿，數(shù)落孩子。家長并沒有意識到自己在教育態(tài)度及方法等方面存在著問題，而是把原因歸結在孩子身上。當我發(fā)現(xiàn)家長的教育問題后，耐心地做家長工作，使家長認識到自己不良的教育心態(tài)與方式給孩子帶來的負面效果。在此基礎上，及時向張宇媽媽宣傳科學的教育原則，提供具體的教育方法，使其產生良好的教育心態(tài)。張宇在主動積極的嘗試中很快學會了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動的快樂。 這一切說明，只要家長教育心態(tài)正確，積極配合，教育就會事半功倍。

反思：

游戲中積極有效的互動除了要家長與教師互相配合外，還需要教師善于轉變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

案例：合理安排晨間活動初探

晨間活動是幼兒園教育活動中一個必不可少的環(huán)節(jié),也是保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑。晨間活動的安排,在很大程度上影響著幼兒一整天的生活和學習。合理地安排晨間活動,不僅可以使整整休息了一夜的幼兒肢體得以舒展,起到鍛煉身體的作用,同時通過活動還能促使幼兒心情愉快,精神百倍地去迎接一天的新生活,正所謂“良好的開端是成功的一半”。晨間活動的合理安排,可以使幼兒因為一夜休息而積存的旺盛精力得以宣泄,有利于教師更好地組織課堂教育活動。因此,合理安排幼兒的晨間活動,提高晨間活動的實際質量顯得尤為重要。

以往我們組織晨間活動中,對活動設計缺乏計劃性和目的性,是教師統(tǒng)一安排,幼兒集體活動。這樣的活動形式單一,雖然是安靜有序地進行,但活動中幼兒自主性得不到充分發(fā)揮,教師的主導作用也顯得微乎其微。幼兒難以長時間對此感興趣。教師的意愿與幼兒的活動不能和諧。

現(xiàn)在,我們?yōu)橛變簻蕚淞舜罅康幕顒硬牧稀ｉ_設了“科學區(qū)”、“數(shù)學區(qū)”、“積木區(qū)”、“美工區(qū)”等。桌面游戲中有紙、布、橡皮泥、剪刀、筆、塑料片等?；顒訒r,我們將活動室變成若干個小活動角。幼兒可根據(jù)自己的興趣去進入角色,或去捏、剪、拼、畫、印、擺等等,幼兒自由選擇、自由發(fā)揮、自由組合,真正成為活動的主體,教師只是在其中起一個輔助的作用。

通過一系列活動的開展,幼兒更愿來園,而且幼兒在自己興趣的引導下主動去玩、去探索、去創(chuàng)造,發(fā)展了思維想象力,提高了動手的操作力。幼兒能展示自己在某一方面的技能,充分體現(xiàn)了《規(guī)程》中因人施教的原則,注重了幼兒的個體差異。

總之,合理安排晨間活動能促進孩子的身心發(fā)展。如原先膽小、內向的孩子由于每天的晨間活動,與同伴、老師接觸多了,性格變得開朗、活潑起來;那些平時喜歡睡懶覺的孩子,由于家長的督促,為了趕上晨間活動也早早來園了,改掉了遲到的壞習慣,克服了懶散、拖拉等不良行為。

看來,合理安排晨間活動與幼兒身心健康之間確實存在一定的必然聯(lián)系,不僅表現(xiàn)為體質的明顯改善,而且使幼兒的個性、品質、智慧都有起色。愿我們能多一份細心和愛心,多一份智慧和汗水來挖掘這一活動的真正內涵和價值,更好地促進每個幼兒的身心健康發(fā)展。

案例:小晨的變化

小晨的變化

廣東省委機關幼兒院倪平

一、幼兒情況分析

班上有一個文靜又內向的女孩子小晨，今年五歲半左右。平時不聲不響，不會積極主動與同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動，問一句答一句；如果見到陌生人，便很緊張。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應，如有時說話因沒講好被人批評或嘲笑。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間對她的要求過高，孩子缺乏感情交流，害怕做錯事情被父母責罵。平時，因為父母工作忙少跟其他人接觸，有怕生的現(xiàn)象。

三、情況分析與討論

（一）、總目標

1、幫助她能夠運用簡單的言語和同伴進行交流，培養(yǎng)與同伴進行交往的行為。

2、增強小晨的交往機會。

3、在活動課中，能用較完整的語句講述圖片內容，表達自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

4、最后發(fā)展孩子多種興趣和愛好，培養(yǎng)活潑開朗的性格，這樣，面對陌生人或人多時她回自信而不是膽小害怕。

（二）、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（２）、對策

１、行為１：小晨玩玩具的時候喜歡一個人玩。不愛搭理人，也不和同伴進行交流。

措施：我們在平常為小晨創(chuàng)設輕松愉快的語言環(huán)境。比如，我們利用早晨的餐后活動時間，讓孩子進行分組自由交流，讓小晨分到語言能力表達比較好的小組里面進行熏陶，盡量讓活躍的小朋友帶動她的情緒。良好的語言環(huán)境是人與人之間交流的重要因素，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。

成效：經過一個月左右的培養(yǎng)，她在班里基本能夠運用簡單的言語和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

２、行為２：當我們出去戶外活動時，有兩個同時在一個大區(qū)域活動時，小晨還是在一邊不怎么跟小朋友

活動。

措施：增強小晨交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……語言本身上在交流中產生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會，創(chuàng)設語言情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西要說出來的時候，語言活動才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，小晨的性格有了大的變化，變得敢開口說話了。

３、行為３：上課時，能舉手發(fā)言了，老師請她回答時，聲音特別小。只要老師說：“小晨，你真棒！能大聲點說出來更好?！彼袝r就干脆不說了，并有點不好意思。

措施：創(chuàng)造環(huán)境，充分利用教具——在幼兒園學習時，通過有趣的游戲讓幼兒識字，例如：真假超人、木頭人過關游戲、傳悄悄話拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，圖字并讓幼兒有興趣去拿書看，并把書上看到的告訴你最想告訴的人。例如：爸爸媽媽或者老師、好朋友等等。多鼓勵幼兒進行言語表達，即使說錯了也要給予鼓勵和進行側面的矯正，不要給幼兒施加壓力。

成效：經過一段時間的實施，小晨在活動課中，能用較完整的語句講述圖片內容，表達自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，小晨的平時不聲不響，不會積極主動與同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動，問一句答一句；如果見到陌生人，便很緊張的行為已基本得到改善。現(xiàn)在的小晨雖然還也稍顯內斂和安靜,但是已經有了很大的轉變,她會經常與老師說悄悄話,她有自己的好朋友,難得的是活動中有時她也會鼓起勇氣來回答問題了還會給班上小朋友表演她的絕活----小晨的性格已經比以前活潑開朗許多，并且能夠禮貌待人；但是距離發(fā)展小晨的多種興趣和愛好，培養(yǎng)活潑開朗的性格，這樣，面對陌生人或人多時她回自信而不是膽小害怕的行為目標，仍然需要一定的努力。

案例：體育活動案例

體育活動開始了，將杰來到玩輪胎的場地，看到雙雙搭了一個山洞是四個輪胎摞在一起，怎么上也上不去，便跑過去使勁托她，托不動，他說：“我有一個辦法，你去推幾個輪胎來?！庇谑请p雙推來幾個輪胎，將杰擺了起來，一會擺成一個階梯狀，3個、2個、1個一摞，將杰踩著這輪胎的階梯一下就上去了，接著將杰說：“給你也搭一個吧！”這樣兩人又共同搭了一個輪胎山洞和輪胎階梯，高興地玩著。

反思：

將杰在我班年齡偏大，而且是一個很熱心的孩子，當他看到別人有困難時，就主動去幫助，并且能想出各種辦法去解決。我班幼兒雖然是小班，但有的幼兒已具有一定的合作能力和解決問題的能力。同時我發(fā)現(xiàn)輪胎這種玩具，可玩性很強，幼兒非常喜歡玩，使我產生了利用輪胎組織幼兒進行合作游戲的想法，以此來進一步培養(yǎng)我班幼兒的合作能力。

實錄二：

“輪胎的多種玩法”活動開始了，我講清要求后，小朋友自由結伴，2人1組，想出各種不同的玩法:有兩個小朋友各拿一個輪胎同時交換推動;有一個扶著，一個鉆;有一個小朋友躺在輪胎中，另一個小朋友推著走的;還有多個幼兒一起合作，將多個輪胎連接起來進行跳、鉆、爬等活動的……孩子們不停地忙碌著，臉上掛滿了笑容。

反思：

通過這次活動可以看出，孩子們都具有一定的合作能力，關鍵是老師是否能給幼兒提供合作活動的時間和空間，讓他們具備這種合作活動的條件。在輪胎的多種玩法中，幼兒雖想出了許多辦法，但是輔助材料單一，在某種程度上還是限制住了幼兒，下次可以提供一些輔助材料：如沙包、竹梯、挑擔等，再組織幼兒進行合作，進行探索。

實錄三：

輪胎的多種玩法又開始了，我提出大家可以利用輔助材料玩輪胎的要求，只見將杰把竹梯搭在輪胎上，說是在走天梯，一會兒將杰他們幾個把輪胎連接起來，挑著扁擔在過小路，這邊將杰又把幾個輪胎摞起來，拿著沙包練習往輪胎里投準，還有的男孩搭了一座輪胎山，爬上爬下，我提供的輔助材料每種都被幼兒利用上了。

反思：

老師提供了豐富的輔助材料，不但激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，還給幼兒提供了合作的投機倒把。孩子們通過活動進行了2人合作，甚至進行了多人的合作，從活動中可以看出孩子的合作能力是不斷提高的，同時也能看出孩子們各個洋溢著合作成功后的喜悅。