案例:對一個有社會退縮行為的小孩的敘事研究

對一個有社會退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類小孩，不希望也不容易教好后一類。因此，在幼教實踐中，后一類小孩的教育往往是一個薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

一、觀察實錄與分析及應(yīng)對措施

觀察對象：李輝，男，2002年8月29日出生。

觀察時間：2005年8月29日至2005年12月1日。

觀察目的：幫助幼兒改變社會退縮行為，適應(yīng)新環(huán)境，樂意上幼兒園

觀察實況：大哭入園

開學(xué)了，新生李輝入園，好長一段時間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過來勸他，但怎么勸也沒用，一般約半個多小時后，他才開始透過淚眼觀察教室里的每個人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無論怎么抱也抱不出門半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時，才能看見他的嘴動。

分析：上學(xué)哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應(yīng)期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說明這個小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會退縮行為的特征。對這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒有時間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說明，李輝有著形成社會退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進一步觀察其變化并作適當調(diào)節(jié)。

2、主動親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨的心理，于是我主動關(guān)注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結(jié)果，在觀察的初期并未收到理想的回報，但我沒有灰心，繼續(xù)注意觀察。

觀察實況：他認我這個老師了。

十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話?！蔽覍λf：“不哭，我去打電話?！彼谝巫由喜粩嘀貜?fù)“不哭，打電話?！彪S著晨間活動的開展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強的毅力拒絕一切活動。

分析：他抱住我并開口說話，說明他已經(jīng)承認我的存在，他要我去打電話說明他已經(jīng)理解了我平時對他說的“寶寶來上學(xué)，媽媽在上班”的話了。在此基礎(chǔ)上我適當調(diào)整了引導(dǎo)措施：

1、在活動中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對著他講話，幫他擺脫孤獨感，讓他意識到，他在集體中、整體中。

2、爭取家長配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長對他的態(tài)度有所改變，得到家長的配合才行。于是，我建議他的

家長定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

觀察實況：他走出教室了。

這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動時，有一塊積木滾落下來，他用腳踢了一下，積木滾動了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒有人注意，他又踢了幾下，忽然望見了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開，他好一會才慢慢拿起來，見到別人的眼光立即不動。戶外活動開始了，他又坐著不動，知道我要來招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準備拼命大哭一場。我沒有去理他，只對小朋友們說：“昨天的那個電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒??！彪娫捴皇窃簝?nèi)一個半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來就像一個電話聽筒，小朋友都愛玩。當小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說這話時，看也不看他，不給他猶豫的機會，拉著他的手做出來了。來到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說：“媽媽快來接我”并不肯放手。其他小朋友說：“你打好了，給我打打吧?！彼砷_手，又大哭，“媽媽來，媽媽來?！焙皞€不停。

教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問題。我想，這其中適當?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫?。在?jīng)過了兩個月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簡为氂螒颍@是一個大的轉(zhuǎn)變，為了使他消除孤獨感，能參與集體活動，我采取了如下教育措施：

1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎勵吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

2、通過家園聯(lián)系冊我了解到李輝近來家里的情況：他會許多兒歌，在家常自言自語的念。這說明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學(xué)的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵，多交談。

3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強他的動手能力，在合作制作過程中，誘導(dǎo)他的主動性，發(fā)展他的動手能力、欣賞能力和成就感。

觀察實況：哭聲小，沒有淚水。

進入冬季，李輝入園時，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個一個套中人，當幫他褪去圍脖、手套等物時，他就大哭。講道理，他也不聽，死命護住自己的東西，別的老師也來教育他，可最終都搖頭走開了，認為這樣的孩子真少見。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒有淚水，低著頭，手指機械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復(fù)幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號，說明他正在邁向與人相處的第一步，這時積極的引導(dǎo)教育對他來說很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

1、教育其他小朋友要和他說話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

2、每人分得的一個放衣柜子上都貼上蘋果，五星、花之類的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

3、讓他目睹其他幼兒進教室后，自己放衣物入柜，回去時自取的做法。

4、放學(xué)時，我經(jīng)常對他親切的說：“再見，明天早上我等你。”

5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時了解他的情況，以便調(diào)整對他的教育。最近她媽媽說，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說明家長的做法也有改變，對小孩的行為改變是有益處的。

觀察實錄：他笑了。

雖然李輝還是哭著走進教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習慣了。有一個周末過后，他穿著新衣服進來，我說：“這衣服真好看，誰買的？”“媽媽?！彼χ卮鹞摇＿@是他入園以來的第一次笑，羞澀的笑。從這個星期開始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說明以上種種措施有一定的合理性、適應(yīng)性。繼續(xù)為之，將會強化他表現(xiàn)出正常的行為，達到教育好他的基本目的。

這時我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個不停。后來我細問原委才知，原來每天他上學(xué)時，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動地喊他早，給他打招呼，把他領(lǐng)進教室。幾次下來，他習慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時間后，又是哭著來幼兒園的，問他自己哭的原因，原來是他媽媽答應(yīng)晚上帶他出去玩，結(jié)果沒去，他媽媽不守信用，還恐嚇他，要打他。事后我與他媽媽交換意見，他媽媽紅著臉說，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會不至于如此。還有幾次早晨哭，是因為她媽媽沒有給他買他要吃的早飯，他不順心，其實這可能是他媽媽怕遲到，來不及買，也可能是他媽媽隨便說說而已，豈料這個孩子是個認真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽，向我告狀。看來，家長的言行在自己看來是個不經(jīng)意的事情，但對孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對孩子的引導(dǎo)作用是有很大價值差別的，作為家長必須意識到這一點。

二、小結(jié)

有資料顯示：兒童社會退縮行為多見于5——7歲的兒童。造成社會退縮行為的原因可能與遺傳有關(guān)，也可能與兒童以往的經(jīng)驗有關(guān)，如缺乏與他人進行社會交往的經(jīng)驗與技能。適時地轉(zhuǎn)變兒童的這一不良行為，對兒童身心的健康成長非常關(guān)鍵。在李輝小朋友開始哭鬧著入園時，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應(yīng)環(huán)境，樂意上幼兒園，但是經(jīng)過一個月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時候所顯出的躊躇、害羞，在人際關(guān)系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，收到較好的效果，我有如下體會：

1、注意觀察小孩的生活習慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時期、不同的氛圍時原因可能會變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實準確性。

2、樹立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒有獨立能力，在幼兒心理上客觀存在著對別人的依賴性，我們正是借助于他們的這一依賴性，建立起與他們的教育感情，讓他們在老師的示范中，在其他小朋友的活動影響中，逐步學(xué)會自己活動，慢慢走向獨立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會“教好”孩子（嚇住、管?。┖⒆?，但是這樣的教育對孩子的身心是無益處的，不可能指望以此轉(zhuǎn)變幼兒的非常行為。

3、要經(jīng)常與家長交換意見，掌握小孩的細微變化，和家長一起尋找孩子的閃光點多予鼓勵，適時指出家長教育中的問題，提供一些有益的教育意見。只有家園配合，教育一致時，才能收到良好的教育效果。

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孩子的重復(fù)行為研究

導(dǎo)讀：在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來。所以，他們一定會在重復(fù)共讀中，以行動或語言來表示他已獲得或?qū)W會的某些東西。

其實，嬰幼兒“喜愛重復(fù)”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來說孩子“喜愛重復(fù)”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個“壞”習慣讓媽媽非常擔心，就是月月喜愛重復(fù)地做某件事情。比如重復(fù)地看某一個動畫片，聽同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復(fù)下去會不會阻礙孩子的發(fā)展？媽媽應(yīng)該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛而“喜歡重復(fù)”，這種原因，在很多家庭里都會發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書讓父母念給他聽，其實他們并不乎書中是什么內(nèi)容，他們想要表達的真正意圖是：“請你時刻注意我，愛我！”

嬰幼兒從重復(fù)行為中獲得關(guān)注，爸媽也在孩子的這種重復(fù)要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因為在一讀再讀的親子互動里，充滿著愛和關(guān)注！

第二、在重復(fù)中不斷地以自己的速度吸收、學(xué)習。

有時候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復(fù)中不斷地以自己地速度學(xué)習。較細心或替孩子做成長記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復(fù)行為總會在持續(xù)一段時間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習上的躍進。也許他突然會抓住物體、會唱出哪首歌了，或者不知道什么時候他會翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習躍進，也會在他不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)?？梢哉f，在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來。所以，他們一定會在重復(fù)共讀中，以行動或語言來表示他已獲得或?qū)W會的某些東西?；蛟S您在重復(fù)一段時間后，會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會背一整段兒歌了。

專家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書給他聽，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當你在某天、某時，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁頁地翻書中圖片給孩子看，對孩子的問題則簡短答腔。只要一會兒功夫，嬰幼兒通常就會失去往下再看的興趣，但卻不會失去明天再讀的興趣。

2.當你察覺到孩子還想要求再讀，可在念完書時，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

3.可反問孩子：“你從書上看見了什么？”或請他們自己“念”給你聽。有經(jīng)驗的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書來。把被重復(fù)要求的對象轉(zhuǎn)回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結(jié)束該次的閱讀。

4.直接誠懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念?！贝笕苏\實地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠不只是一種美德，也是一個習慣。孩子從小獲得大人坦誠的對待，就有機會學(xué)習坦誠的方法和態(tài)度。父母對孩子坦誠，往往會很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠相告下的決定。

案例:采用模仿療法矯正幼兒退縮行為的實施案例

經(jīng)過一個學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格?，F(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。

一、被矯正幼兒的情況分析：

1、幼兒的一般情況：

黎××：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

2、問題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)雸@時較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過一段時間后，能在老師及同伴的帶動和鼓勵下參加一些活動，在語言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對音樂也較感興奮，但是近來該幼兒經(jīng)?？奁虿豢蟻韴@，有時，不知在想些什么，坐在座位上一動也不動。

3、可能的原因：

1）該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

2）由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。

3）只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

二、矯正前準備：

1、設(shè)計編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動：出鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。

2、取得家長的支持和配合。

在矯治前，

>教師通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。

三、矯正過程：

第一階段：（第一周至第三周）

通過談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時能主動和別人一起做游戲。

第二階段：（第四周至第八周）

通過游戲活動“擊鼓傳手帕、誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

第三階段：（第九周至第十三周）

在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：午餐匯報員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

第四階段：（第十四周至學(xué)期結(jié)束）

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使黎××幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

四、矯正結(jié)果：

經(jīng)過一個學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格。現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。

如何治理寶寶“退縮”行為？

導(dǎo)讀：正常的兒童，突然到了一個完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，出現(xiàn)少動、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但是有退縮行為的兒童，即使隨著時間的推移，也很難適應(yīng)新的環(huán)境，如果不注意防治，還有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女的方式等。

一般來講，多數(shù)孩子與其他小朋友都能融洽相處，一起玩耍。但也有些孩子明顯孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，更不愿到陌生的環(huán)境中去，寧愿一個人呆著。這種現(xiàn)象稱為“兒童退縮行為”，多發(fā)生在5-7歲的兒童身上。

正常的兒童，突然到了一個完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，出現(xiàn)少動、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但是有退縮行為的兒童，即使隨著時間的推移，也很難適應(yīng)新的環(huán)境，如果不注意防治，還有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女的方式等。

兒童退縮行為的原因

一、先天適應(yīng)能力差

這類兒童從小適應(yīng)能力差，對新環(huán)境感到特別拘謹，不愿意接觸人。一定要他們面對新環(huán)境，適應(yīng)過程會艱難而緩慢。

二、后天撫養(yǎng)教育不當

有的家長整天把孩子關(guān)在家中讓其獨自玩耍，不愿他與其他孩子交往；或?qū)⒆舆^于溺愛，過多照顧與遷就，也會使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境。

兒童退縮行為的表現(xiàn)

有退縮行為的兒童，平時表現(xiàn)為孤獨、退縮、膽小、害怕。他們從不主動與其他小朋友交往，沉默寡言，寧愿一個人在家中與布娃娃為伴；來了客人通常會趕快躲藏起來，怕見外人；但在自己熟悉的環(huán)境中，與自己熟悉的人在一起，還是能高高興興地談笑與玩耍，并無任何精神異常的表現(xiàn)。

這類兒童年齡較小時，父母除發(fā)現(xiàn)他們性格比較安靜、不大愿意與小伙伴玩耍外，常常不易發(fā)現(xiàn)其退縮行為；而入幼兒園或小學(xué)時，退縮行為就會明顯暴露出來，表現(xiàn)為緊張、害怕、拒絕上學(xué)；不過逐漸熟悉環(huán)境以后，孩子退縮行為的癥狀又會逐漸減輕。

兒童退縮行為的防治

1、培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，讓孩子學(xué)會自己管理自己、自己的事情自己做；家長要相信孩子的能力，讓孩子丟掉處處依賴別人的“心理拐杖”，學(xué)會獨立“行走”。

2、創(chuàng)造條件，讓孩子多參加社會活動，鼓勵孩子與小伙伴交往。對已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童，應(yīng)多帶他們外出，逐步適應(yīng)各種環(huán)境，幫助他們克服孤獨感。

3、不要溺愛孩子，以免造成孩子過分依賴；也不可強扭孩子的退縮行為，避免使孩子恐懼不安，更加害怕與人接觸。父母的信心和良好的社交關(guān)系，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。

4、對孩子在社交中表現(xiàn)出的合群現(xiàn)象給予及時的獎勵和強化。經(jīng)過多次社交實踐和家長的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都能成為性格開朗的人。

5、對于經(jīng)過上述治療效果仍不理想的孩子，可在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用抗抑郁劑，如百憂解、左洛復(fù)、賽樂特、麥普替林等；也可服用中樞興奮劑，如利他林等。