案例：敏感的孩子

中班了，佳佳來園已經(jīng)一年了，可每當(dāng)媽媽送她來園時(shí)就會(huì)哭鬧!但在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來接他時(shí)還常鬧著不回家，總說：“再玩一會(huì)兒嘛。”這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據(jù)我的觀察，天天是一個(gè)很重感情，感情很細(xì)膩的孩子，平時(shí)，每當(dāng)有小朋友不開心的時(shí)候，他都會(huì)去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續(xù)往前走，天天卻特意從前邊走回來，眼睛中流露出關(guān)心和同情的表情說：“然然，你沒事吧？”

因此，我斷定天天并不是不愿意來幼兒園，而只是依戀父母。考慮到她是自尊心很強(qiáng)的孩子，所以我在一天早上佳佳入園時(shí)對她的媽媽說：“昨天佳佳睡覺可好了，老師還獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)漂亮的小笑臉給她。”她媽媽笑著說：“是嗎？”我對佳佳說：“是不是啊，佳佳！因?yàn)槲覀兗鸭验L大了，可懂事了。來，讓媽媽看看，我們是不是像小笑臉一樣的漂亮！”佳佳聽了，臉上露出了笑容，有點(diǎn)不好意思了。我拉著她的手說：“來，用漂亮的笑臉給媽媽說再見，讓媽媽看我們是不是長大了！”佳佳聽了，松開了媽媽的手。從那一天開始，佳佳入園的問題就解決了。

對敏感的孩子，我們尤其要注意他們內(nèi)心的心靈感受，不要因?yàn)槟臣隆⒛尘湓挾鴤α怂麄兊那楦行枨?。我們?yīng)當(dāng)讓他充分的體會(huì)到自我的價(jià)值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問題。（wWw.WeI890.com 唯美句子）

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重視孩子敏感期

導(dǎo)讀：敏感力是表示在兒童成長的過程中，會(huì)有某一段時(shí)間，只對環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動(dòng)觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動(dòng)，而且成果驚人。

以往人們認(rèn)為幼兒是個(gè)脆弱的個(gè)體，是個(gè)等待大人灌輸知識的器皿，大人如果不教導(dǎo)他，不灌輸知識給他幼兒就無法獲得智慧與知識。但蒙氏就不是這么認(rèn)為，她認(rèn)為幼兒雖小，但卻具有內(nèi)在潛力和自己的人格。她認(rèn)為幼兒是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自我教育的能力，大人應(yīng)尊重他，大人應(yīng)幫助他發(fā)展人格，建構(gòu)自己，而不是一味的想要“教他”。蒙氏摒棄以往傳統(tǒng)的教師與幼兒預(yù)備的環(huán)境和教師三者間積極的互動(dòng)來開展幼兒生理和心理的潛能，使幼兒能達(dá)到正常化（滿足感，成就感，專注力）并進(jìn)而追求宇宙的和平……

蒙臺梭利受荷蘭生物學(xué)家德弗里的影響，認(rèn)為生物界存在一個(gè)事實(shí)，即各類生物對于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時(shí)期，這種敏感期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的生長階段相適應(yīng)。例如，毛毛蟲在初生后第一階段對光很敏感，為了得到強(qiáng)光，它爬上樹梢。與此相關(guān)聯(lián)的是樹梢有最嫩的葉子，適于幼蟲食用。當(dāng)毛毛蟲長為成蟲后，可以吃較大的樹葉，對光也就失去了敏銳的感受力。

蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理的發(fā)展與這一生物現(xiàn)象類似，也有種種敏感期，在發(fā)展過程中也經(jīng)過不同的階段，每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時(shí)期，其敏感性則會(huì)消失。

敏感力是表示在兒童成長的過程中，會(huì)有某一段時(shí)間，只對環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動(dòng)觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動(dòng)，而且成果驚人。例如：處于語言敏感力表露的時(shí)段（我們稱之為語言敏感期），兒童會(huì)對語言產(chǎn)生最大的興趣，他以模仿大人的用語來快速學(xué)習(xí)，在語言的字匯容量與表達(dá)力上，更是神速地增加。他不需要文法書，也不需要詞類表，他自然而然就能經(jīng)由環(huán)境，學(xué)習(xí)字正腔圓的各種語言。

更例如：小嬰兒出生到某一階段，會(huì)自然地學(xué)爬，以至于學(xué)走路，那是因?yàn)榈搅诉@件事情的敏感期，孩子自然而然地就學(xué)會(huì)了，而且也得到最大的效果。假如錯(cuò)過了該項(xiàng)智能發(fā)展的敏感期，以后再想學(xué)習(xí)，不僅會(huì)失掉學(xué)習(xí)興趣，所花費(fèi)的時(shí)間與精力也會(huì)加上數(shù)倍呢！

在這些感官的敏感期內(nèi)，大人應(yīng)該提供孩子一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子充分學(xué)習(xí)。忽視孩子的敏感期，就延緩了兒童發(fā)展的速度。

蒙臺梭利還對兒童的敏感期加以區(qū)分，提出兒童從初生到5歲是感覺的敏感期；秩序的敏感期是從1歲多到4歲；語言的敏感期是在出生后2個(gè)月到8歲；動(dòng)作的敏感期約從初生到6歲。

兒童在每個(gè)特定時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受力促使他對環(huán)境中的某些事物甚為敏感，對有關(guān)事物注意力很集中、很耐心，而對其他事物則置若罔聞。

她認(rèn)為這種注意不是出于單純的好奇，而是在一定的時(shí)期由于本能與特定的外部特征之間的密切聯(lián)系而產(chǎn)生的一種興趣，是從無意識深處產(chǎn)生出來的一種熱情，又由于滿足了需要而得到快樂，增強(qiáng)了自己的力量。通過各個(gè)敏感期及不同活動(dòng)的交替進(jìn)行，兒童在一種穩(wěn)定的節(jié)奏中，在一個(gè)不停地燃燒著的火焰中進(jìn)行著人的精神世界的創(chuàng)造工作，并逐漸形成自己的個(gè)性特征。

環(huán)境對于敏感期有無作用呢？蒙臺梭利認(rèn)為，敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順乎自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說如果缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r(shí)間性的、會(huì)轉(zhuǎn)移的，所以成人必須善于識別，并努力創(chuàng)造條件予以最大限度地利用。

幼兒期的孩子很敏感

導(dǎo)讀：心理是指心理過程和個(gè)性心理特征的總稱，也叫心理現(xiàn)象。腦是主生心理現(xiàn)象的生理器官。

心理現(xiàn)象的人人都有，人人都熟悉的。比如：我們在家庭教育活動(dòng)中，每天“看到”孩子的舉止行為的種種表現(xiàn)，“聽著”他的歡聲笑語，“思考”著家庭教育中所碰到的種種問題，也“想象”著孩子長大后的狀況，常常為孩子的良好品德行為而“愉快”，為孩子不好的行為舉止而“氣憤”，經(jīng)常“考慮”甚至制定教育行動(dòng)的決心和計(jì)劃，并克服困難，持之以恒等等，所有這些都是人的心理現(xiàn)象。它包括感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力等，前面所說的“看到”、“聽到”、“思考”是人的認(rèn)識過程；“愉快”、“氣憤”是人的情感過程；“決心”是人的意志過程的表現(xiàn)。人在處理事物的過程中，不但有各種心理活動(dòng)過程，而且每個(gè)人都有不同的心理反映特點(diǎn)，這就構(gòu)成了個(gè)性心理特征。它主要表現(xiàn)為每個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力以及興趣、愛好等的不同。

人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵。沒有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子沒有適合其發(fā)展的環(huán)境、教育、也成不了歌唱家。有些先天素質(zhì)并不突出但卻得到了好的環(huán)境、教育，反而成才的人大有人在。所以說，先天遺傳只為孩子身心發(fā)展提供了生物前題，而后天環(huán)境的優(yōu)劣，對個(gè)體成長起著決定性的影響，其中教育則起主導(dǎo)作用。環(huán)境、教育對孩子施加影響的過程也就是孩子社會(huì)化的過程。

在正常的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒期孩子心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：

1、幼兒認(rèn)識活動(dòng)的是無意性占優(yōu)勢

所謂無意性是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，自然而然進(jìn)行的注意、記憶、想象等心理活動(dòng)。在心理學(xué)中稱為無意注意、無意記憶、無意想象等。幼兒認(rèn)識活動(dòng)發(fā)展的趨勢是從無意性向有意性過渡的。所謂有意性，是指有目的的，需要經(jīng)過意志努力的心理活動(dòng)。

（1）幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的

幼兒對于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動(dòng)的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力，但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。當(dāng)然，注意的集中時(shí)間不是一成不變的，常受個(gè)性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”?！啊⒁饩褪悄巧乳T，一切由外部世界進(jìn)入人的靈魂的東西都通過這扇門……”。注意是幼兒認(rèn)識的開始，幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中，不論感知物體、回憶往事、思考問題，注意都起著引導(dǎo)和組織的作用。“視而不見。聽而不聞”，認(rèn)識就不能很好地進(jìn)行，更不可能深刻。就象照像，不把鏡頭對準(zhǔn)物體，調(diào)好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大腦皮質(zhì)留下深刻的痕跡，記憶才會(huì)牢固。

對幼兒進(jìn)行的觀察和實(shí)際都發(fā)現(xiàn)，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關(guān)系，注意力集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。注意力不集中、不穩(wěn)定的孩子則相反。超常兒童共同的特點(diǎn)之一，就是注意力集中，不受干擾。注意是幼兒認(rèn)識和掌握客觀事物的先決條件，它直接關(guān)系到幼兒入學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。為此，家長必須十分重視幼兒注意的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）幼兒以無意記憶為主，形象記憶占主要地位

幼兒初期，凡是鮮明的，生動(dòng)有趣的、能吸引幼兒注意的，能引起其情緒反映的物體，或者經(jīng)過多次重復(fù)的事物都能使幼兒自然而然地不費(fèi)力地牢記住。如幼兒對有意思的游戲和玩具，生動(dòng)的故事等都可以記得很清楚，對去幼兒園的道路由于多重復(fù)，也能自然地記住。這些都是無意記憶、形象記憶的表現(xiàn)，也是幼兒記憶的主要形式。而5－6歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個(gè)重要質(zhì)變。這時(shí)幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運(yùn)用一定的方法幫助自己加強(qiáng)記憶。而一切系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶。否則，只靠無意識記，所獲得的知識只能是零碎的，片斷的。因此家長必須重視孩子有意識記的培養(yǎng)。

幼兒記憶的另一特點(diǎn)是以形象記憶為主，詞語記憶不斷發(fā)展。他們對直觀、形象材料的識記要比對抽象的原理和詞的材料的識記容易；而在詞的材料中、生動(dòng)形象化的描述又比抽象的概念容易識記。但總的來說，5－6歲幼兒詞語記憶的發(fā)展大于形象記憶。

記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)。有了記憶，人們才能積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，儲存知識，進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。記憶有世界上最有效的電子計(jì)算機(jī)，家長應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的記憶能力，為其一生的長奠定基礎(chǔ)。

（3）幼兒無意想象占優(yōu)勢，想象具有復(fù)制性和模仿性

幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的。如：3－4歲幼兒玩積木時(shí)，究竟要搭什么？事先不會(huì)進(jìn)行想象，只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個(gè)3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成了一個(gè)個(gè)圖樣，問他剪的是什么？他先說：“不知道?！比缓笥挚纯醋约杭舻膱D樣說：“這是小熊和飛機(jī)”。第二天，再請他剪一個(gè)和昨天一樣的小熊和飛機(jī)，他卻怎么也剪不出來了，這個(gè)事實(shí)說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅(jiān)持下去。幼兒在游戲中把椅子當(dāng)火車開，但是，一會(huì)兒又把椅子當(dāng)舞臺讓小動(dòng)物玩具在上面表演。比如：幼兒正在畫一顆小樹，剛畫了一半，又改畫房子了，而且是畫了一樣又加一樣，直到把畫面填滿為止。聽故事時(shí)，一邊聽一邊想，感到極大的滿足，故事講完了，還要求再講，可以不厭其煩地重復(fù)聽，這表明幼兒的想象往往沒有預(yù)定的目的，只是以想象過程為滿足。

幼兒初期想象具有特殊的夸大性。常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。如：幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會(huì)畫上一副大大的眼鏡。有的幼兒在爭論中為了證明自己比別人強(qiáng)，也會(huì)過分地夸大想象，如：毛毛說：“我要長得比爸爸還高?！绷亮榴R上會(huì)說：“我要長得比長頸鹿還高?！泵髅鲃t會(huì)說：“我要長得比天還高。”

幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實(shí)混淆，還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。例：一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。

幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。

幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性的獨(dú)立性。如：編往事時(shí)，幼兒已有可能圍繞一個(gè)主題運(yùn)用已學(xué)過和掌握的知識經(jīng)驗(yàn)與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了。

總之，在幼兒期，幼兒認(rèn)識活動(dòng)的無意性占優(yōu)勢，而有意性正在形成。因此，我們在教育培養(yǎng)幼兒時(shí)，要充分利用其無意性來發(fā)展其有意性，也就是說，我們要有目的的把教育內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象、新穎、奇特、方法多樣，以此來吸引孩子的注意力，引起孩子的直接興趣和學(xué)習(xí)的要求，然后，在此基礎(chǔ)上逐漸擔(dān)出明確的目的、要求、任務(wù)，以發(fā)展其有意注意、有意記憶和有意想象。

2、幼兒的思維特點(diǎn)的以具體形象性為主

（1）幼兒的思維活動(dòng)是直覺行動(dòng)思維。就是說，思維過程離不開直接的感知和動(dòng)作，幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時(shí)，才能進(jìn)行思維。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。同時(shí)他們是一邊玩一邊想，如果不玩了，也就不想了，即一旦動(dòng)作停止，對該動(dòng)作的思維也就停止了。到3歲以后，幼兒的思維就能依靠自己頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想來進(jìn)行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用那些曾經(jīng)看見過的，聽到過的事情和故事來思考問題。如：談到“花”，他就想到了自己家的那花，談到“教師”他就想到了自己班的老師，談到了吃東西要謙讓，他就想到了“孔融讓梨”的故事等。

（2）幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這主要表現(xiàn)在幼兒對事物理解的進(jìn)程上：A、從對個(gè)別事物的理解進(jìn)而發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。如：一位4歲半的孩子談到在外地進(jìn)修的媽媽時(shí)說：“我想媽媽也沒用。因?yàn)閶寢屵h(yuǎn)在千里之外?！盉、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到主要依靠評語言的理解。如：4－6，憑語言描述、說明就可以理解成人的意思了。C、從對事物的比較簡單的表面的評價(jià)發(fā)展到對事物比較復(fù)雜、深刻的評價(jià)。如：幼兒早期辦能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。D、從片面的由外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理到比較全面的從內(nèi)在上進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。在成人引導(dǎo)下，幼兒晚期對比較簡單的判斷和比較直接的推理已能做出正確的反映了。如：一位3歲幼兒在談到人會(huì)變老時(shí)說：“姥姥、姥爺生了人媽和舅舅時(shí)還年輕呢，他們長大了，姥姥、姥爺就老了；我媽、我爸生了我還年輕，我長大了，他們也就老了；我結(jié)婚生了小孩，我也還年輕，等我娃娃長在了，我也就老了。”這個(gè)判斷推理是合乎邏輯的，體現(xiàn)了這個(gè)幼兒善于觀察生活、善于思考的好品質(zhì)。

（3）幼兒語言的豐富發(fā)展促進(jìn)了幼兒抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。幼兒晚期的孩子已能夠運(yùn)用一些抽象概念進(jìn)行思維、了解事物本質(zhì)屬性。如：有的幼兒說：“花和人都會(huì)死的，桌子不會(huì)死?！薄把┖陀甓际撬?，只是樣子不一樣?！边@說明，孩子已經(jīng)有了一定的抽象概括能力。抽象是指通過比較找出事物的一般特征，取出事物的本質(zhì)屬性，撇開非本質(zhì)屬性的思維過程。概括則是把抽象出來的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián)結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。5－6歲孩子從自己的生活中觀察認(rèn)識并概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無生命的本質(zhì)屬性，只是限于他們的語言能力，用詞不夠科學(xué)。由此，也便我們更加認(rèn)識到幼兒言語發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的重要意義。

3、幼兒期是言語發(fā)展的重要時(shí)期

研究表明：幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。這一段主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口語。在此期間，幼兒聽覺和言語器官和發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語言的條件已經(jīng)具備。3－4歲的發(fā)音機(jī)制已開始定型。家長要注意支委會(huì)孩子按普通話語調(diào)講話，否則，發(fā)音不準(zhǔn)或方言太重，以后糾正就困難多了。5－6歲幼兒掌握的詞已由3歲的800－1000個(gè)左右，發(fā)展到3000－4000個(gè)左右。他們在正常生活的語言交往中，通過模仿學(xué)習(xí)已掌握發(fā)展到掌握并列句、復(fù)合句等多種句式，句子長度增加，能夠比較系統(tǒng)、比較連貫地表達(dá)自己的意思、敘述或描述某些見聞，但總的來說，幼兒口語水平的發(fā)展還是比較低的。

幼兒5歲左右產(chǎn)生內(nèi)部語言。在幼兒內(nèi)部語言開始發(fā)展過程中，有一種介于外部語言和內(nèi)部語言之間的語言形式，叫自言自語。幼兒在活動(dòng)或游戲中常常自言自語，這是語言發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是言語在發(fā)展的表現(xiàn)。家長要理解，并觀察與指導(dǎo)，對孩子在自言自語中擔(dān)出的問題，如“奇怪！是哪兒不對了？”“怎么辦呢？”或反映出的錯(cuò)誤認(rèn)識如：“你不聽話就打死你！”我給你小汽車玩，一角錢玩一次“等。要給以及時(shí)地耐心幫助和糾正。

幼兒期語言發(fā)展的主要任務(wù)是：幫助孩子正確發(fā)音，豐富詞匯和培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，以及對文學(xué)作品的興趣。

4、幼兒的情感特點(diǎn)的外露、膚淺、易沖動(dòng)，不穩(wěn)定。高級的社會(huì)情感剛開始萌芽

（1）幼兒初期還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感，很容易受周圍事物的影響而毫不掩飾地表現(xiàn)出來，常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而哭鬧，但當(dāng)一旦有了別的刺激時(shí)，他會(huì)馬上破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，很快就忘記了不愉快的事情；家里來了客人，孩子最容易興奮，至把所有的玩具都拿出來給客人看；進(jìn)幼兒園，職有一個(gè)孩子哭泣著向媽媽告別，馬上會(huì)波及別的孩子也哭泣起來等等。這是因?yàn)橛變浩诤⒆拥拇竽X皮層興奮容易擴(kuò)散，抑制能力差，抽以易受情境和他人情緒的感染。幼兒中期的孩子的情感已稍穩(wěn)定，他們喜歡和小朋友一起游戲，會(huì)因?yàn)闆]有朋友玩而苦惱。幼兒晚期的孩子情感已經(jīng)顯得穩(wěn)定而深刻，遇到不愉快的事會(huì)長時(shí)間不高興，表露的方式也比較含蓄了。

如：一位不到5歲的女孩送走了出差的媽媽，晚上，她避開家人，獨(dú)自對著媽媽的照片自言自語地說：“我愛你，媽媽，我心中好寂寞。”然后在媽媽的照片上輕輕地吻了一下，又把自己心愛的小被被的一角在媽媽的照片上放了一放，就低頭沉思了起來。所以家長一定不能忽視孩子感情的變化，要倍加小心地愛護(hù)培養(yǎng)他們的愛心，同情心以及活潑愉快的情緒。

（2）幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動(dòng)發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容易不隨意地外露發(fā)展到能有意識地控制；情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)（親親，抱抱等）發(fā)展到與社會(huì)性需要聯(lián)系的體驗(yàn)（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交往等）。幼兒的道德感、理智感、實(shí)踐感、美感等高級情感已開始發(fā)展。道德感表現(xiàn)為規(guī)則意識已初步形成，能以自己和同伴按規(guī)則辦事，干了好事而愉快。興奮、理智感表現(xiàn)為幼兒強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的發(fā)展。實(shí)踐感表現(xiàn)在對參加游戲或勞動(dòng)的喜愛與快樂。美感表現(xiàn)為痤鮮艷的色彩、和諧的聲音、明快的節(jié)奏、豐富多彩的自然景色和勞動(dòng)成果中所體驗(yàn)到的美。幼兒高級情感的發(fā)展是與孩子的認(rèn)識水平和活動(dòng)能力緊密相連的，家長應(yīng)該有計(jì)劃地細(xì)致地培養(yǎng)與發(fā)展孩子的情感。

5、幼兒意志的特點(diǎn)是行動(dòng)目的性由不明確到逐漸明確，但堅(jiān)持性的自制力較差

（1）3－4學(xué)不善于獨(dú)立地給自己提出活動(dòng)目的，往往是由當(dāng)前活動(dòng)的直接興趣和直接需要引起。如：媽媽洗衣服，他也要洗，但極易受外界環(huán)境的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。他看到爸爸正在用吸塵器打掃房間，便丟下正在洗的小手絹去找，爸爸還邊走邊說；“我洗完了，我要去幫爸爸打掃房間了?！粺嵝牡厥窍?、掃的過程，而不負(fù)責(zé)其結(jié)果，這表明，幼兒的意志還很薄弱，缺乏堅(jiān)持性，還不善于控制自己的行為。此時(shí)孩子行動(dòng)目的的穩(wěn)定性一般只能保持5－10分鐘。

（2）5－6歲幼兒活動(dòng)目的性發(fā)展到了一個(gè)新水平，已能夠提出與個(gè)人興趣沒有直接聯(lián)系的行動(dòng)目的，在困難的或看書不太感興趣的活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的性的控制自己行為的能力。例如：盛暑時(shí)節(jié)，有的孩子會(huì)說：’我不要冰棍了，可以回家喝水，買冰棍還要花錢、‘”“大的雞蛋給奶奶、爺爺吃，小孩子吃小的。’”等我聽完了這個(gè)故事再玩?！啊蔽乙欢ㄒ研〈B出平?！啊钡鹊龋@都反映了孩子能克制自己的愿望，堅(jiān)持自己的行動(dòng)，這是意志力的發(fā)展。家長一定要鼓勵(lì)支持孩子這種精神。因?yàn)榭偟膩碚f，幼兒期孩子的自制能力、堅(jiān)持性和克服困難的能力都較差，需要成人有意識地加以培養(yǎng)和教育。

敏感孩子需要細(xì)心對待

生活形形色色，孩子也各有不同，有的孩子很安靜，有的孩子就很敏感。敏感的孩子有很多優(yōu)點(diǎn)，比如他們體貼人，富有同情心，乖巧可愛，但這樣的孩子，因?yàn)樯朴谟^察，感受也比別人多，情感豐富，心理脆弱，就需要更多的關(guān)心和愛護(hù)，家長們就得有加倍的耐心。

很早以前我就發(fā)現(xiàn)，桐這孩子心思細(xì)膩，會(huì)察言觀色，有時(shí)我們還沒有說話，只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，他就明白你要干什么。這樣的孩子，往往自尊心特強(qiáng)，如果對他打罵，可能會(huì)讓他嚴(yán)重受挫，進(jìn)而引起不良的心理反應(yīng)。

上周日帶桐在金寶貝上音樂課，原本好好的，他突然哭了，抱出來哄一會(huì)兒再帶他進(jìn)去，又好了。當(dāng)時(shí)我非常生氣，心想這孩子咋這樣啊，別人都在好好上課，他為什么莫名地哭，搞得我這么難堪。

回家，過了一段時(shí)間，看他玩得比較高興的時(shí)候，我問他，上音樂課時(shí)為什么哭啊，桐說：“寶寶睡覺了，我不想睡覺，一下就哭了。”明白了，原來是那天中午為了讓他睡覺，外婆態(tài)度兇了一點(diǎn)，上課時(shí)，老師恰好又做了一段哄寶寶睡覺的手勢，這孩子一下想到自己，難過了。

我慢慢給他解釋，卸掉他心里的包袱，他也逐漸理解了那只是游戲。然后我又告訴他：“寶貝，上課的時(shí)候，我們哭好像有點(diǎn)打擾別人。就像你在講話時(shí)，媽媽都一直在聽，沒有打擾你，不然你會(huì)不高興的，對吧?！蓖c(diǎn)頭應(yīng)允，答應(yīng)我以后上課遇到問題，會(huì)先問問我，不再哭了。

非常感謝我大度的兒子，沒有怨恨媽媽在金寶貝里不好的態(tài)度，愿意讓媽媽分享他的不安。雖然他說以后上課不哭，但真的會(huì)不會(huì)哭，我不確定，畢竟他是孩子，不可能很好地控制自己的情緒，而我呢，必須做到，下次他再哭，不可盲目訓(xùn)他。

了解兒子的性格特點(diǎn)后，我特意買了一些兒童情感教育繪本給他，通過書中的故事告訴他如何處理情緒，在平時(shí)與他的交談中，我也會(huì)給他強(qiáng)化一個(gè)觀點(diǎn)，高興、不高興或者害怕，都可以告訴媽媽，媽媽是他的好朋友，會(huì)幫他的。目前看來，這種方法是有效的，桐正從一味地哭，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_表述自己的情緒，有人分享，心里沒有包袱了，他就快樂起來了。

案例:好動(dòng)的孩子

初次見瀚興是在開學(xué)初的家訪工作中，那時(shí)的他被阿姨帶著到小區(qū)門口來接我們，看起來是個(gè)很靦腆、不愛說話的孩子。當(dāng)時(shí)我還在想這么大個(gè)兒的孩子還挺害羞，但經(jīng)過開學(xué)幾周的觀察與了解，我才發(fā)現(xiàn)我對瀚興最初的判斷只是一個(gè)膚淺的認(rèn)識。因?yàn)殄d在班上可以說是一個(gè)非常愛動(dòng)的孩子，與我最初見他的印象簡直判若兩人。上課時(shí)，別的小朋友都認(rèn)真地坐在自己的小椅子上，而他則會(huì)在老師講得津津有味時(shí)突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時(shí)做出電影“蜘蛛俠”的經(jīng)典動(dòng)作，讓老師和孩子的注意力都轉(zhuǎn)移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。我以為瀚興什么時(shí)候都是這樣，但一節(jié)紙工課改變了我對瀚興的看法。

那天，我教小朋友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒有離開自己的座位，而是很認(rèn)真地跟著我折“東西南北”，看著他那認(rèn)真又帶有憨態(tài)的表情，真的很可愛。

瀚興前后動(dòng)靜的表現(xiàn)讓我內(nèi)心有些許的震撼，在他這個(gè)年齡階段正是好動(dòng)的時(shí)候，如果我們的教學(xué)活動(dòng)不能吸引幼兒的注意力，那么我們的活動(dòng)就算是失敗的。仔細(xì)回想，瀚興以往在課堂上的表現(xiàn)可以說是在給老師提醒：“你上的課不好玩，我沒有興趣”，而我卻認(rèn)為他是在搗亂。是啊，根據(jù)孩子現(xiàn)在的年齡階段來說是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，“好動(dòng)”可以說是孩子的通病，我們不能因?yàn)楹⒆雍脛?dòng)就一味地否定孩子，而是要根據(jù)孩子的個(gè)別差異性因材施教。

從表面來看孩子可以說是我們老師理解孩子的一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)該從孩子的行為來推測孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實(shí)想法，以此作為我們教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的起點(diǎn)，讓孩子在活動(dòng)中感受到快樂，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動(dòng)的主體”。

案例：孩子們的F1

背景：在我們嘉定的街頭巷尾，一塊塊“F1，上海嘉定歡迎您”的倒計(jì)時(shí)牌、一幅幅“當(dāng)好東道主，迎接F1”的宣傳標(biāo)語、橫幅，一張張“喜迎F1，做文明市民”的宣傳海報(bào)隨處可見。而迎接F1盛事在我們這群孩子中，也掀起了層層高潮……

過程：

通過一段時(shí)間的親子共同收集資料，孩子們對于F1已有了一定的了解。于是活動(dòng)剛開始，我便想先考考他們：“你們知道什么是F1嗎？”

好幾個(gè)孩子很快舉起了小手。TOM最先回答：“F1就是世界上開得最快的賽車！”說著，臉上露出得意的神情。

賽車迷WILLIAN說：“F1也叫一級方程式賽車，它是馬力最大的賽車，也是世界上最好的賽車……”這小子一說起賽車就如數(shù)家珍。

“那賽車場又是怎樣的呢？”我又問。

“有彎彎曲曲的賽道?！薄百惖篮艽蟮模悎隼锩孢€種著綠綠的草?！薄?/p>

“那賽道兩邊的草又有什么用呢？”CLARK冷不丁冒出了這樣一個(gè)問題。

孩子們很快針對這一問題展開了討論，有的說是美化環(huán)境，有的說是凈化空氣，更有的說是讓賽車手摔下去不疼。

“到底有什么用呢？我也不知道啊?！蔽夜室庋b糊涂，“那讓我們帶著賽車，一起到草地上尋找秘密吧！”

我和孩子們帶著他們心愛的電動(dòng)賽車，一起來到幼兒園的小花園。孩子們把花園里的石板路作為賽道，兩個(gè)一組，三個(gè)一隊(duì)，一會(huì)兒把賽車開進(jìn)草坪，一會(huì)又開回“跑道”，不一會(huì)，便有人發(fā)現(xiàn)了秘密。

MAKE說：“我發(fā)現(xiàn)賽車在路上開得很快的，而在草坪上，賽車開也開不快?！?/p>

“哦，這樣子賽車就不容易撞墻，很快就能開回賽道上了?！焙⒆觽冞@才恍然大悟，真正了解了“草地緩沖區(qū)”的作用了。

分析：

對于孩子感興趣的內(nèi)容，孩子們隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要教師留心觀察、傾聽，及時(shí)的介入和引導(dǎo)，趁熱打鐵，使探索深入下去。當(dāng)

活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮，更促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例:愛打人的孩子

有一天，我下班時(shí)從別的班經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)李揄揚(yáng)“啪”的打了遙遙頭一下，遙遙開始無聲的哭，他用手不停的擦著眼淚。當(dāng)時(shí)這個(gè)班的美術(shù)老師正在擦黑板沒看見。我非常的生氣。忍不住大聲的質(zhì)問李揄揚(yáng)：“你干嘛呀你？干嘛打人家遙遙呀？”“那他還打我了呢。”“那你就這么使勁打人家頭呀？他打你，你告老師說了嗎？”他不吭聲了。接著我又轉(zhuǎn)過頭來問遙遙：“遙遙，怎么回事？”遙遙說：“李揄揚(yáng)用塑料袋往我頭上套，我出不來氣了，我說他，他就打我?！蔽衣犃耍鹬蓖厦??！笆遣皇沁@樣李揄揚(yáng)？”他沒有吭聲表示默認(rèn)。當(dāng)時(shí)我真恨不得揍他一頓?？晌肄D(zhuǎn)念一想“孩子畢竟是孩子，他怎么會(huì)知道這樣做很危險(xiǎn)——會(huì)死人？他只不過淘氣而已，想用塑料袋和遙遙做游戲。如果他知道后果他肯定不會(huì)這么做的?！庇谑牵覐?qiáng)壓住心中的怒火，告訴李揄揚(yáng)其中的道理后并把他調(diào)到了一個(gè)人一桌。

案例分析：

一、李揄揚(yáng)這名幼兒平時(shí)就比較混、愛打人且脾氣暴躁，他給人的感覺就象一個(gè)打手，這種孩子如果從不管理好，將來很可能成為社會(huì)渣子，這是我們老師、家長都不愿意看到的。那么，孩子為什么會(huì)有這樣的行為習(xí)慣呢？我想主要與孩子受教育的環(huán)境有關(guān)。李揄揚(yáng)這名幼兒可能比別的孩子更加好奇好動(dòng)，辦錯(cuò)事和犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也相應(yīng)較多，這會(huì)讓成人感到非常的生氣，因而出現(xiàn)一些不理智的行為。如：乒乓揍孩子一頓，沒有給孩子講道理的過程。所以孩子挨了打，心中一肚子委屈，又不明白自己為什么挨打，因而脾氣也變的越來越壞，打別人時(shí)，手也越來越狠。他也要找地方發(fā)泄呀，所以便養(yǎng)成了愛打人的習(xí)慣。

二、通過這件事，如果不告訴孩子“用塑料袋蒙小朋友頭可能會(huì)令小朋友窒息”這個(gè)道理，那么，李揄揚(yáng)可能還會(huì)出現(xiàn)這種危險(xiǎn)的行為，因?yàn)樗恢肋@樣做很危險(xiǎn)。到真的發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候又怎么能完全怪孩子呢？真到那時(shí)侯，恐怕說什么也都晚了。所以作為一名老師，不管是不是你班上的孩子，只要你看到了，你就得管。這是你義不容辭的責(zé)任。