案例:孩子愛和我們一起玩游戲

早餐后，孩子們自然走到自己喜歡的游戲區(qū)里開始玩游戲。他們有的搭積木、有的畫畫還有的當(dāng)“爸爸”、“媽媽”，一會(huì)兒就熱鬧起來了。音樂角今天只有金樂生和宋傲兩名小朋友，顯得和冷清。沒有觀眾看，他們的舞蹈也跳得無精打采?？吹竭@樣情況，我抓緊時(shí)間干完手頭的活，趕忙加入到他們游戲當(dāng)中。我當(dāng)觀眾，坐在看臺(tái)上一邊聽音樂，一邊欣賞他們的表演，時(shí)不時(shí)地我還做幾種他們沒見過的動(dòng)作，以引導(dǎo)他們豐富自己的表演內(nèi)容。看我們玩得很高興，張瑞茜、安子瑋，關(guān)朝升也紛紛要求參加，就連一向不愛講話的趙雨滴也禁不住誘惑，悄悄地加進(jìn)來。于是，音樂角一下子增加了7人，我和他們一起表演“開火車”、“小兔跳”，引導(dǎo)他們聽歌曲的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈。孩子們開心極了。此時(shí)，我也忘記了自己已是四十好幾的人了。游戲結(jié)束了，我和孩子們還意猶未盡。余樂生一邊收樂器，一邊問我：“郝老師，您以后還跟我們一起玩嗎？”我不假思考地說：“玩呀。只要老師有時(shí)間就一定跟你們一起玩?！边@時(shí)，安子瑋興奮地說：“我愿意老師天天和我們一起玩?！薄皼]問題”。我一邊答應(yīng)他們，一邊和他們拉鉤兒，表示一定滿足他們的需求。

孩子們愛和老師玩，這是每位老師都深知的一點(diǎn)。有老師參加的游戲就會(huì)有許多孩子想隨。但是我國幼兒園里的老師少，孩子多，分組游戲僅主班老師一人，往往不能滿足幼兒和老師一起游戲的需求。

有時(shí)孩子們?cè)谟螒蛑信龅嚼щy或問題；也不能及時(shí)得到老師的引導(dǎo)，這自然會(huì)影響孩子們的發(fā)展。我是孩子們的生活老師，多少年來我一直認(rèn)為，我的主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行生活照顧，為幼兒提供干凈整潔的生活環(huán)境，所以，我的大部分時(shí)間都用于準(zhǔn)備一日三餐、搞衛(wèi)生和消毒玩具等?，F(xiàn)在，我終于明白，我們的任務(wù)是促進(jìn)孩子的發(fā)展，這就要深入到孩子中間，了解孩子，引導(dǎo)孩子。所以我堅(jiān)持每天抓緊時(shí)間干完手中的活，就加入到孩子們游戲之中。我想，這樣一方面我可以通過與幼兒交往來了解幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，配合主班老師進(jìn)行各方面的教育；另一方面當(dāng)老師指導(dǎo)不過來時(shí)，我還可以適當(dāng)去指導(dǎo)幼兒。

有一天，戶外分散游戲時(shí)，尹帥小朋友看見我和豆豆玩開汽車的游戲，就從玩具筐里找來馬韁繩悄悄地走到我的身邊看著。尹帥在班里年齡最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我們身邊，我猜他想和我們玩。于是，為了保護(hù)他的積極性，我和豆豆說了幾句話，就馬上蹲下來問尹帥想玩什么。尹帥將小嘴貼在我的耳朵邊說：“老師，玩騎大馬的有，行嗎？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不滿足他小小的愿望呢？況且他的媽媽有忙于做生意，和他接觸的時(shí)間很少。我沒有理由拒絕他。于是，我非常高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，立刻將馬韁繩套在他的身上，又順手找來一根用皺紋紙編的腰帶當(dāng)馬鞍。尹帥在前邊跑，我就在后面邊跑邊發(fā)出“駕，駕”的聲音，只聽見尹帥邊跑邊高興地樂出了聲。為了讓他玩得更開心，我向他不斷地提出一些問題：“除了馬跑、馬拉車，還能玩什么？馬渴了怎么辦？累了怎么辦？促使他思考，和他商量著游戲的不同玩法，不斷豐富著我們玩游戲的情節(jié)和內(nèi)容。他玩的非常盡興。

看到不善于交往的尹帥和我一起玩得這樣愉快，我也很高興。并由此看到了我參與幼兒游戲的意義。為此，我更愛和孩子們一起玩，并希望孩子們和我一起玩游戲的過程中能夠主動(dòng)愉快地發(fā)展。

評(píng)析

從文章中我們看到保育員同樣是孩子們的貼心人，同樣是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。

當(dāng)郝老師進(jìn)一步明確了自己的職責(zé)后，便自覺地從關(guān)注事務(wù)性工作轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子的成長上來。她主動(dòng)抽出更多的時(shí)間深入到孩子中，通過做孩子游戲的玩伴，了解他們，發(fā)現(xiàn)他們的需求。孩子們也因?yàn)榭吹嚼蠋熯@樣高興地和大家玩，感到了親近，感到了平等，才敢于向老師發(fā)出邀請(qǐng)，提出要求。郝老師還能根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)膽小、不合群的尹帥拿著馬韁繩悄悄地站在她身邊時(shí)，她能猜出孩子心里有需求，并主動(dòng)詢問尹帥，滿足了他的需求，使這個(gè)缺乏家人關(guān)愛的孩子，在老師這兒得到滿足，使這個(gè)不大合群的孩子在和這位會(huì)玩的老師共同游戲中，高興得樂出了聲。看到孩子這樣開心、愉快，郝老師進(jìn)一步感受到自己參與孩子游戲的價(jià)值和意義，這將會(huì)促使更多的關(guān)愛行為發(fā)生，將會(huì)有更多的孩子在老師的關(guān)愛下健康成長。

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案例：我和孩子們的趣事：雞蛋

在翻斗樂里，孩子們正高興的玩海洋球。這時(shí)，寶寶拿著兩個(gè)球笑咪咪地走過來。

寶寶：“雞蛋，雞蛋?！?/p>

小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋??？”

寶寶“兩個(gè)?！?/p>

小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

在老師的引導(dǎo)下，寶寶說出了兩個(gè)“雞蛋的顏色”

小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

寶寶：“不壞?！?/p>

小雨老師：“哦，是好雞蛋呀。”

寶寶：“是好的。”

說完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉(zhuǎn)過身又拿來了兩個(gè)雞蛋遞給老師。

分析與反思：

寶寶在我班里是一個(gè)年齡較小的孩子，無論是動(dòng)作發(fā)展還是語言表達(dá)能力方面的發(fā)展相對(duì)其他孩子來說是比較晚的。

我們看到在整個(gè)對(duì)話中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語言引導(dǎo)下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺學(xué)到了知識(shí)。如數(shù)概念、顏色認(rèn)知，語言正確表達(dá)等。

針對(duì)2-3歲小年齡的孩子，是一個(gè)接受外部信息的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)語言發(fā)展關(guān)鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語言正在建立和發(fā)展。老師應(yīng)該象一個(gè)朋友那樣平等地和孩子多說，多問，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語言表達(dá)方式，從而提高孩子的語言表達(dá)能力。

另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會(huì)和他生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起（把海洋球當(dāng)作雞蛋）。這時(shí)老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對(duì)話中去，為此發(fā)展孩子認(rèn)知能力，提高社交能力等。

案例:我和孩子一樣高

清晨，明媚的陽光照射下來，冷清清的校園變得溫暖起來，小草舒展著身姿，樹葉兒綠得發(fā)亮，如火如荼的茶花瓣兒上，露珠閃著眩目的光。但更吸引我的，是操場(chǎng)上孩子們活躍的身影。

今天我們玩呼啦圈，有的孩子把圈當(dāng)作汽車的方向盤，開來開去；有的孩子把圈套在背上，玩小烏龜爬；有的孩子讓圈豎起來，玩鉆山洞；還有的孩子把圈排成一排，玩跳圈游戲┅┅我的目光掃到畫廊那里，咦？那些孩子蹲著在做什么呀？怎么不在操場(chǎng)上玩呀？我快步走到他們跟前，可是雖然是矮矮的瓜子黃楊樹，仍擋住了我的視線。

“為為，你們?cè)谧鍪裁囱?？為什么不到操?chǎng)上去玩？”我氣呼呼地大聲責(zé)備孩子。

聽到我的聲音，幾個(gè)孩子抬起頭來。哦，都是些“皮大王”！為為看到我生氣的臉，怯生生地，又忍不住興奮地說：“老師，我們發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲！”哦，原來這樣！我想起我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常說的，要關(guān)注孩子的關(guān)注，傾聽孩子的傾聽?？墒钦媾龅搅耸虑?，就把學(xué)習(xí)到的二期課改理念全拋到了腦后。我馬上調(diào)整了自己的情緒，蹲下身來，“在哪里呀，讓我也看看！”孩子們見我這么感興趣，馬上熱情地指給我看。我埋下頭，撅起屁股，好不容易才發(fā)現(xiàn)了幾條在草叢里匆忙逃竄的西瓜蟲，看它們狼狽的樣子，令人忍俊不禁。為為把一條爬遠(yuǎn)了的西瓜蟲捉回來，他的手剛碰到西瓜蟲，西瓜蟲馬上身子一縮，縮成了一個(gè)滴溜溜園的球。西瓜蟲變的球躺在草地上，一動(dòng)也不動(dòng)。孩子們屏息看著西瓜蟲，也靜悄悄的。一會(huì)兒，西瓜蟲忍不住啦，舒展身體，慢慢地動(dòng)了一下，發(fā)現(xiàn)周圍沒什么動(dòng)靜，于是大膽地又爬了起來，孩子們又用小手去碰它一下┅┅原來孩子們跟西瓜蟲玩貓捉老鼠的游戲呢，哈哈，太有趣了！于是我讓孩子們把西瓜蟲捉到瓶子里，放在教室的自然角里，讓班級(jí)里更多的孩子去了解西瓜蟲，觀察西瓜蟲。

分折：

翻開相冊(cè)，看自己的照片，有的是逼真的本我，有的卻顯得高高的，長長的，有的則相反。同是一個(gè)人，為什么區(qū)別有那么大呢，道理大家都知道，因?yàn)榕臄z角度的不同。在老師眼里，孩子為什么那么小，那么微不足道，那是因?yàn)槔蠋熓钦局此麄兊?，如果換個(gè)角度，蹲下來看他們呢，是不是能看到另一番動(dòng)人的景象呢？

蹲下來，我和孩子一樣高，看待人，看待事物有了全新的角度。如果那次西瓜蟲事件我沒有蹲下來，沒有看到孩子眼光里的探究欲望，肯定要批評(píng)孩子不去玩玩具，離開集體，沒有規(guī)則意識(shí)了。但是幸好我及時(shí)醒悟過來，才沒有釀成大錯(cuò)。

蹲下來，我和孩子一樣高，我能夠更仔細(xì)地觀察孩子，發(fā)現(xiàn)原來在我心目中的“皮大王”們，在觀察自己感興趣的東西的時(shí)候，竟是如此地專注，如此地用心。這讓我想到，為什么有時(shí)候，我們的活動(dòng)中，總有幾個(gè)孩子會(huì)顯得心不在焉呢，是不是我們沒有抓住孩子的興趣點(diǎn)，是不是我們的激發(fā)興趣還做得不夠？原來，當(dāng)我和孩子一樣高后，我眼中的孩子也會(huì)變了個(gè)樣的。以前用有“色”的眼睛去看他們，是多么大的錯(cuò)誤！

蹲下來，我和孩子一樣高，在老師參與的活動(dòng)中，孩子們會(huì)玩得更暢快淋漓，更盡興。這時(shí)的老師，已經(jīng)成了孩子的玩伴，成了孩子心目中最親近的人，師生間的關(guān)系更融洽，更民主。這時(shí)候，孩子最能夠把自己的所思，所想，告訴你，把自己的心里話說給你聽，你也就能夠更多一點(diǎn)地了解他們，更多看到他們身上的閃光點(diǎn)，這樣的教育，也更能讓孩子樹立自信，進(jìn)步得更快。

蹲下來，我和孩子一樣高。我看到的孩子是那么可愛，不再是一個(gè)個(gè)的“皮大王”，我不再為孩子的調(diào)皮、不聽話而煩惱，原來，感受孩子是件多么快樂的事！我對(duì)自己更充滿了信心！在二期課改的浪潮中，我會(huì)更努力去拚博，奮進(jìn)！

案例：讓我們一起分享快樂

分享，是個(gè)人和他人和諧交往的基礎(chǔ)。分享，不僅僅是讓別人來分享自己的快樂和成功，還應(yīng)去分享別人的快樂和成功。這樣，會(huì)真正了解他人的情感。同時(shí)，自己也能體驗(yàn)到快樂的情感。在幼兒時(shí)期，孩子缺乏交往、缺乏分享，只在意自己的情感，而忽略他人的情感。那么，該如何讓孩子體驗(yàn)分享的快樂，學(xué)會(huì)分享呢？我想結(jié)合三個(gè)案例來說明自己的做法。

案例一《小氣鬼》

午餐時(shí)，靜悄悄的。突然，一個(gè)男孩大聲嚷到：“老師，xx屁股下藏了一本書”，小朋友一聽全笑了。我走過去，果然在xx的座位上找到了書，便好奇地問：“怎么把書放在這兒呢？”xx答：“這是我的，小朋友看了會(huì)弄壞的?！眡x的話引起了男孩的不滿：“小氣鬼，書是拿給大家看的。”其他小朋友也跟著說：“好小氣呀！”xx脹紅了小臉回敬到：“你們才是小氣鬼”?？磥恚瑢?duì)于如何分享喜歡的物品，幼兒們已有了自己的看法，我得幫助他們：“xx，現(xiàn)在咱們?cè)诔燥?，也該讓書休息了，送它回家好嗎？”xx點(diǎn)頭照做了。我對(duì)全班說：“xx把剛才藏起來的書送回家了，他有錯(cuò)就改，真棒！”（鼓掌）

評(píng)析：xx出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一沒有及時(shí)將圖書放回原處。二獨(dú)占圖書。而這兩個(gè)錯(cuò)誤又帶有一定的普遍性。因此，教師沒有片面地對(duì)幼兒進(jìn)行過多指責(zé)、說教，而是先幫助他改正第一個(gè)錯(cuò)誤，接下來，教師會(huì)同小朋友們共同解決第二個(gè)錯(cuò)誤。

午餐過后，在我的引導(dǎo)下，一位女孩將自己帶來的好幾本書分給了大家。當(dāng)然，xx也得了一本。女孩在大家的謝意中高興極了。這時(shí)，很多小朋友高高地舉起了手，也愿意將自己的書拿給大家看，xx也是其中一個(gè)。我問：“如果小朋友弄壞了你的書，怎么辦呢？”xx大聲答：沒關(guān)系的?！皠偛?，還有人說他是小氣鬼呢？現(xiàn)在他還是不是？”“不是……”在大家的鼓掌聲中，xx笑得多快樂呀！

評(píng)析：老師的批評(píng)角度很巧妙，雖然沒有直接批評(píng)，但也明確指出這種做法的不足。老師讓孩子體驗(yàn)到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。最終，“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享”的不良后果，這個(gè)做法的目的是讓部分小朋友的正確想法真正地讓xx接受，讓其他有這種錯(cuò)誤思想的孩子接受。

案例二：《祝賀你》

經(jīng)過“穿衣服”比賽，有十位小朋友得了獎(jiǎng)。他們站在臺(tái)上接受大家地祝賀。有的高興地鼓掌祝賀，有的上前同他們勾手指，可一向聲音最大的鵬鵬因?yàn)闆]有獎(jiǎng)，悶悶不樂地。不愿分享他人的快樂，這可不行，我想到了一個(gè)辦法。于是，我對(duì)全班說：“鵬鵬因?yàn)榇┎缓靡路桓吲d了，誰來幫助他呢？”舉手的孩子很多。在一位女孩的幫助下，鵬鵬穿衣服比以前進(jìn)步了?！谤i鵬，你很認(rèn)真，瞧你的衣服穿得很好呀！小朋友都在祝賀你呢！高興嗎？”（鵬鵬高興地跳起來）“可是，剛才其他小朋友穿好了衣服，你為什么不祝賀他們呢？這可不行”（鵬鵬有些不好意思）“那去祝賀一下他們，好嗎？”鵬鵬同得獎(jiǎng)的小朋友都勾了手指，還說：祝賀你。“鵬鵬沒有得獎(jiǎng)，但是，他還

高興地同大家握手，他真棒。”（熱烈鼓掌）

評(píng)析：孩子學(xué)會(huì)了分享食物、玩具后，更進(jìn)一步則要學(xué)會(huì)分享快樂、分享榮譽(yù)，即：分享情感。有了分享，也就降低了嫉妒地產(chǎn)生。幼兒學(xué)會(huì)分享情感，也就學(xué)會(huì)做人應(yīng)豁達(dá)，應(yīng)為他人的成功喝彩，同時(shí)也激勵(lì)自己不斷努力、進(jìn)步，讓別人也為自己喝彩。在這個(gè)案例中，老師還教育孩子學(xué)會(huì)相互分享、共同承擔(dān)，培養(yǎng)孩子的同情心，學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，也增強(qiáng)他們獨(dú)立自信地面對(duì)不幸，戰(zhàn)勝困難和調(diào)節(jié)情感的能力。

案例三：《在自我欣賞中體驗(yàn)快樂》

為了培養(yǎng)幼兒大膽、自信地表現(xiàn)自己，每天我都會(huì)抽出一些時(shí)間，讓孩子獨(dú)力選擇自己喜歡的兒歌念給大家聽。怎樣讓孩子有表演的欲望呢？于是，我想到了一個(gè)辦法。我告訴孩子們：誰愿意上來念兒歌，而且聲音要大，要有動(dòng)作，老師就把他的聲音錄下來，然后放給大家聽。

評(píng)析：小朋友們聽后個(gè)個(gè)都很興奮，都愿意上來表演兒歌，每天都迫不及待地想聽到自己的錄音。當(dāng)孩子聽到自己念兒歌的聲音時(shí)，表現(xiàn)得很激動(dòng)。有的高興地跳來跳去、有的高興地?fù)隙?、有的不好意思，假裝捂著耳朵、有的指著別人偷偷地笑，孩子們真正地在自我欣賞中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

在后來的一日生活中，我都和孩子們時(shí)刻分享彼此的快樂。當(dāng)然，有時(shí)也時(shí)也會(huì)分享彼此的不悅。但，很快的在互相幫助中，我們又獲得了快樂。

案例：大家一起玩

自由活動(dòng)時(shí)，老師請(qǐng)每個(gè)小朋友都去教師的活動(dòng)區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進(jìn)行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個(gè)小朋友都選擇了“愛跳舞的娃娃”。于是，他們兩個(gè)便爭(zhēng)搶了起來。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭(zhēng)執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來搶去，把我給搶傷了。”他倆聽后，一下字安靜下來。隨后，我告訴他們，好朋友應(yīng)該怎么玩。

分析及反思：

小小班幼兒爭(zhēng)執(zhí)玩具的現(xiàn)象是很常見的。由于年齡的關(guān)系，他們很難做到不去侵犯他人的活動(dòng)。尤其看到表面上相同的事物，他們會(huì)更有興趣去爭(zhēng)奪。從內(nèi)心的角度來講，總覺得別人的東西比自己要好。這主要是因?yàn)樾⌒“嗟挠變喝狈Ψ窒砗献饕庾R(shí)和行為。對(duì)小小班幼兒來講，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的獨(dú)占欲傾向，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。因此在下階段，我們應(yīng)組織形式多樣、豐富生動(dòng)的平行性活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質(zhì)形成。

我們應(yīng)在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭(zhēng)執(zhí)玩具的現(xiàn)象，教幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，引導(dǎo)幼兒去與他人合作。實(shí)踐表明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。小小班幼兒不會(huì)分享，不會(huì)合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒無法合作或分享時(shí)，還應(yīng)以游戲的口吻參與解決、引導(dǎo)，同時(shí)可以輔以轉(zhuǎn)移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。