在繪童年夢

執(zhí)筆之時(shí)，童年熟悉的場景涌入筆芯，而幼兒園的孩子們卻成為筆下最美的點(diǎn)綴，孩子們讓我夢回童年，帶著這個(gè)夢想，我在這最美的旅程中度過了一個(gè)又一個(gè)溫暖的春天。

每天清晨隨著舒緩的手機(jī)鈴聲響起我便開始一天的工作，習(xí)慣透過玻璃窗戶看看我們的園車，隨著園車的啟動(dòng)聲我會(huì)加快自己的腳步，因?yàn)槲乙诤⒆觽內(nèi)雸@時(shí)能見到我溫暖的微笑。清晨幼兒園門口，我每一句真誠的問候總能換回生生清澈的回應(yīng)；我喜歡看他們快樂雀躍的飛奔進(jìn)教室的瞬間，那時(shí)的他們就像無憂的鳥兒回歸到了媽媽的懷抱，我更喜歡看見孩子們愉悅回應(yīng)爸爸媽媽的輕聲叮嚀，在稚嫩的小手揮起時(shí)，爸爸媽媽放心離去時(shí)的安心讓我感動(dòng)不已；當(dāng)我去到班級(jí)的時(shí)候孩子們迫不及待的上前和我擁抱旋轉(zhuǎn)，以及嘴角揚(yáng)起的笑容讓我夢回童年。YjS21.com

和孩子們在一起感覺像沐浴在陽光里，喜歡看到他們甜甜的笑臉；喜歡聽見他們聲聲清澈的問候；喜歡他們偶爾的小聰明；更喜歡和他們膩在一起的溫馨，因?yàn)楹⒆觽兾业纳钭兊煤苷妫芗?。我的生活慶幸擁有你們，我會(huì)將我全部的愛毫不吝嗇的給我的孩子們，單純的工作環(huán)境給了我最真誠的愛與付出，我想我一定會(huì)將這份愛進(jìn)行到底。

孩子們的童年很美，亦如我的童年。一場夢、一幅景，讓我開始著我美好的幼教人生路。

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童真 童趣 童年

“聰聰，來尿到這兒，快點(diǎn)，多尿點(diǎn)兒”。

這是森森的聲音，稚嫩中帶些沙啞。

每次戶外活動(dòng)時(shí)，森森、小雨和童童都會(huì)一起跑到院子中的梧桐樹下，三個(gè)人對(duì)準(zhǔn)同一處尿。

有時(shí)尿的少，便會(huì)叫來別的小朋友幫忙，然后他們便忙碌起來。

有的去撿樹枝;有的去撿樹葉;有的去別處捧土。

森森一邊拿著一根小棒不停地?cái)噭?dòng)，一邊還念念有詞,每個(gè)人都忙得不亦樂乎。

他們忙碌了一陣之后，森森歡快地跑到我面前：“李老師，快看，我的蘑菇湯做好了”。

他們特有成就感的表情，讓人又好氣又好笑，而純真、期待的眼神，又讓你不忍破壞他們的情緒。

我笑著說：“好!你們做的蘑菇湯真好。

”聽到了我的贊美，孩子們臉上露出了燦爛的笑容。

他們又繼續(xù)忙碌起來，不知又會(huì)做出什么“美味佳肴”……

每次看到這個(gè)場面時(shí)，我常常擔(dān)心太臟而想上前阻止，可看到他們那么投入、專注的樣子，又有些于心不忍，便由著他們?nèi)ネ妗?/p>

其實(shí)每個(gè)孩子都有好奇心,你越是不讓他干的事,他就偏偏要干,還干得特起勁。

只要不吃到嘴里,傷到身體，不妨玩一玩,好奇心得到了滿足，他自然會(huì)自己停止。

您說呢?

行走在童心世界里

人性中最善良，最誠實(shí)，最純潔的是童心。童心是剛剛出土的春草，給生命留下嫩綠和清新；童心是陽光下閃爍的露珠，給人生留下晶瑩和純情；童心是生命中最可愛的花朵，給歲月留下香甜和溫馨。隨著歲月的流逝，年齡的增大，人的生理便漸漸衰老、枯萎。而我們幼兒教師卻有一顆永遠(yuǎn)不老的童心。經(jīng)常有人羨慕地和我說：幼兒教師永遠(yuǎn)年輕。我也曾經(jīng)嘗試找出答案：在教育和護(hù)理孩子、同孩子們盡情游戲的過程中，孩子身上的童真童趣喚起了教師自己已經(jīng)泯滅的童心，變得年輕和質(zhì)樸，所以常常忘記了自己的年齡。參加工作已經(jīng)有四年多的時(shí)間，自己從工作初期的青澀，一步步慢慢成長、成熟起來。而現(xiàn)在自己也已經(jīng)是一位準(zhǔn)媽媽，寶寶的到來讓我收獲了許多的幸福與希望，生活角色的變化使我能站在另一個(gè)角度上看問題，更能理解一名家長對(duì)老師的渴望和期待，我學(xué)會(huì)了用慈愛的眼睛去凝視班中的每一個(gè)孩子；用寬容的心去接納那些調(diào)皮、犯錯(cuò)的寶寶；用親和的態(tài)度去理解家長的叮嚀與期盼。雖然有時(shí)也感到很忙、很累，但心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，我會(huì)想：“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。所以，工作中我盡量以最飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)我們的孩子，讓孩子們在愛中成長，讓工作在愛中更快樂?，F(xiàn)在這批孩子已經(jīng)是我?guī)У牡谌⒆恿?。雖然和他們才相處了一個(gè)多月的時(shí)間，但我已經(jīng)喜歡上了他們。我和他們快樂的游戲，他們也會(huì)非常配合的積極投入于課堂教學(xué)中。當(dāng)我身體不適時(shí)，他們會(huì)關(guān)切的問：“老師，你怎么啦？”“老師，你可不要生病，打針可疼了?！薄袄蠋?，你好點(diǎn)了嗎？”“老師，你是不是感冒流鼻涕……”馬上就有一個(gè)小朋友快速地從口袋掏出紙巾遞給我。當(dāng)我留神審視時(shí)，展現(xiàn)在我面前的是一張張神氣、質(zhì)樸、單純的臉，還有一顆顆富有想象、好奇的童心。行走在童心世界，讓我深刻地了解了孩子。每個(gè)孩子都有自己的道理，自己的秘密，自己的夢。而我們有責(zé)任于每一個(gè)孩子，因?yàn)榍啻旱奈覀冞x擇了幼教，選擇了行走在童心世界，選擇了煩瑣與辛勞，選擇了寬容與理解；選擇了責(zé)任與壓力；選擇了天使與精靈；選擇了微笑與歡樂；選擇了驕傲與自豪！“一沙一世界，一花一天堂”。世事林林總總，蕓蕓眾生百態(tài)。在人心浮躁、物欲橫流的今天，每一個(gè)人，如果能夠找尋到、護(hù)佑好自己的一隅凈土并傾情努力，樂享其間，也許就是人生的一大美事、幸事和樂事！

在游戲中體味童心

下面給大家提供的是“在游戲中體味童心”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶??？

猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對(duì)自身工作熱愛和對(duì)自身教育天職的責(zé)任中。期望自己能培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)小天才。期望孩子們在長大后有一對(duì)可以任他們翱翔的堅(jiān)實(shí)的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺中沉浸在對(duì)教案的反復(fù)推敲之中，以及抓緊點(diǎn)滴時(shí)間向孩子傳遞知識(shí)之中。

在繁忙的工作之中，他們習(xí)慣了站在教師的立場上思考問題，習(xí)慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔(dān)心，教師的責(zé)任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時(shí)還要承受家長的不解與埋怨。

究竟哪里出了問題？

“走進(jìn)童心世界”這一響亮的口號(hào)，引導(dǎo)幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類的進(jìn)步。使教育者逐步改變著對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個(gè)完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統(tǒng)一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導(dǎo)作用到關(guān)注孩子的需要。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與孩子的主體地位并存。

觀念的轉(zhuǎn)變使教師們越來越關(guān)注孩子們的所思所想，期望通過自己對(duì)孩子細(xì)致的觀察，了解孩子不同的個(gè)性，興趣與需要。期望在對(duì)孩子充分了解后提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。支持孩子的發(fā)展。并隨著孩子的發(fā)展需要不斷調(diào)整教育策略。使教師真正成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

在正確的教育觀、兒童觀引領(lǐng)下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時(shí)代是怎樣的？那時(shí)的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？

他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當(dāng)年的情景，聆聽當(dāng)時(shí)的聲音。當(dāng)他們再次睜開雙眼，眼中跳動(dòng)著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時(shí)候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時(shí)跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時(shí)候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”、、、

是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學(xué)會(huì)了與同伴交往，遵守規(guī)則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴(yán)格要求的老師周旋。

現(xiàn)在他們長大了，成為了嚴(yán)格要求的老師，他們謹(jǐn)記成人，教師的職責(zé)，在遺失了自己童年之夢的同時(shí)，還煞費(fèi)苦心的規(guī)范著孩子的夢，抹去孩子繽紛色彩中的不調(diào)和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規(guī)則音符。

與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準(zhǔn)備期，他們應(yīng)該與孩子共同為其成年做準(zhǔn)備的同時(shí)，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。

于是出現(xiàn)了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時(shí)”，理解了孩子童年的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。教師們在快樂的游戲中體會(huì)：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導(dǎo)童心。

看著放下師道尊嚴(yán)的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

家長朋友們，照片上孩子的笑臉打動(dòng)您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？

請(qǐng)您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯(cuò)誤，想想兒時(shí)的自己對(duì)家長的評(píng)價(jià)和期望。

試著每天清晨給孩子一個(gè)天真的孩子般的笑臉，試著關(guān)心，關(guān)注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學(xué)習(xí)，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的想法。

家長朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進(jìn)童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。

關(guān)于“在游戲中體味童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

珍視幼兒在繪畫中表現(xiàn)出的想象力

那是一節(jié)美術(shù)課，我讓孩子們畫意愿畫——水中的魚。為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我沒有對(duì)作品進(jìn)行過多講述，重點(diǎn)講了作畫要求和色彩搭配之類的問題。孩子們盡情發(fā)揮自己的想象畫了各種各樣的在水中游的魚兒，不長時(shí)間他們的作品便完成了。我們大家一起欣賞作品，并選出最好的畫掛到了美工區(qū)里，當(dāng)然，欣賞過程中我沒有忘記表揚(yáng)畫得好的幼兒。當(dāng)一幅一條魚也沒有的畫展現(xiàn)在我面前時(shí)，我沒有對(duì)這幅畫提出批評(píng)，只是說：“這幅畫的水中怎么沒有魚呢？也許是這位小朋友忘記畫魚了吧?！闭f著就不假思索地將這幅畫放到了我身后書桌的一個(gè)角落里。下課后，孩子們都到室外活動(dòng)去了，我看到志偉小朋友很不高興，也不出去玩兒，帶著一臉的委屈坐在自己的座位上，我過去詢問他怎么了，志偉的眼里充滿了淚水，委屈地說：“老師你為什么把我的畫扔到一邊去？”“那張畫是你畫的呀，我讓你們畫水中的魚，你畫了些什么，連一條魚也沒有，只有幾只小蝌蚪，你認(rèn)為小蝌蚪好畫是吧，沒有耐心怎么能畫好畫呢？”這時(shí)志偉已是眼淚汪汪，他看著我怯怯地說：“老師，那天爸爸帶我到我們村后的淄河里去釣魚，一上午連一條魚也沒釣著，水中沒有魚，就是有水草、小蝌蚪、還有青蛙，我不會(huì)畫青蛙，就只畫了水草和小蝌蚪?！焙⒆拥脑捵屛夷康煽诖?，他雖然沒按我的要求畫，但他畫的是現(xiàn)實(shí)生活中所存在的事實(shí)。這樣一幅好的繪畫作品，我怎能把它扔掉呢？我向孩子誠懇地道歉，并把作品掛在了美工區(qū)的正中位置。上第二節(jié)課時(shí)我在全班小朋友面前認(rèn)了錯(cuò)，并表揚(yáng)了志偉善于觀察的好習(xí)慣，燦爛的笑容再次蕩漾在孩子的臉上。通過這件事，我深刻認(rèn)識(shí)到：在日常教學(xué)中既要教給孩子一些表現(xiàn)技能，又要給他們留有充分發(fā)揮自由想象的空間，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去探討，去發(fā)掘他們自己的世界。在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，不能要求太高，不能只從技能技巧水平的高低去衡量優(yōu)劣，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在孩子的角度去欣賞，去聽聽孩子們的解釋，凡是幼兒能理解、解釋的作品都應(yīng)予以肯定，整個(gè)評(píng)價(jià)過程中最重要的是珍視幼兒在繪畫中表現(xiàn)出的童心、童趣及想象力和創(chuàng)造力。

教育隨筆：讓幼兒在自主繪畫中成長

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要形式。幼兒把自己看到的、想到的通過美術(shù)操作活動(dòng)表現(xiàn)出來。因此教師要給幼兒提供充分的創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。美術(shù)教育，不僅是動(dòng)手能力和繪畫能力，而且也培養(yǎng)了孩子欣賞美、表達(dá)美的情趣，以豐富的想象和獨(dú)特的思維來發(fā)展人的潛能和個(gè)性。使孩子的能力和人格健康成長。幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個(gè)幼兒美術(shù)的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗(yàn)到成功與快樂。我覺得幼兒的美術(shù)活動(dòng)必須放手讓幼兒主動(dòng)去嘗試各種活動(dòng)，從而產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征。

今天，幼兒搬了椅子，高高興興地來到了操場上，要畫自己的幼兒園啦！他們找到了自己想畫的方位，端坐在椅子上，支起畫夾，很積極的觀察作畫了。

陽光下，一張張稚臉多么燦爛，畫夾上，一幅幅幼拙的圖畫多么可愛?？粗@些心愛的小天使，描繪我們可愛的幼兒園，我的心情是無比的激動(dòng)，看！這里一群，那里一簇的孩子，幼兒三三兩兩，坐在一起，有的在畫我們?nèi)绮屎绨銐延^的主樓、有的在畫綠草地上的小型玩具區(qū)、有的在畫造型別致流暢的玩沙池，玩水池，有的在畫同伴們盡情的玩著游戲，更多的幼兒在畫他們最喜歡的大型玩具，你看—集登高、滑梯、攀緣、鉆、爬等技能于一體的大型玩具，造型色彩在孩子們的筆下是那么的可愛、神奇。

憑著孩子們的想象力和創(chuàng)造力，我們的幼兒園在他們的筆下變得如此的活潑，富有生機(jī)，我感嘆孩子們的神筆，他們的力量把想象和現(xiàn)實(shí)的美融為一體，我看著一張張如此認(rèn)真的臉，心中涌起一股急流，急忙跑到教室，拿起相機(jī)，把這美好的一刻寫成靜止，讓它停留在我的心間，呈現(xiàn)在家長的自豪中，回憶在孩子們美好的童年里！

當(dāng)我把孩子們的畫和給他們拍的照片展示在主題墻上時(shí)，我和孩子們在一起欣賞著，這是多么美好的情景??！　

在美術(shù)活動(dòng)中，我把工作的重點(diǎn)放在了活動(dòng)的過程中，注重在活動(dòng)中把握住幼兒的情緒情感，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象，并一直采用正面評(píng)價(jià)的方式來鼓勵(lì)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵(lì)與贊賞。當(dāng)他們作出一幅畫時(shí)，老師適時(shí)說一句贊賞的話，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要展示所有孩子的作品，這本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時(shí)觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時(shí)的語言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并激勵(lì)所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術(shù)彩繪活動(dòng)中感受活動(dòng)時(shí)的快樂！

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

當(dāng)越來越多的繪本走進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)、進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價(jià)值也日漸成為大家所關(guān)注的問題焦點(diǎn)。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點(diǎn)又會(huì)沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價(jià)值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對(duì)于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當(dāng)一本書走進(jìn)了班級(jí)的閱讀，這本書就已經(jīng)走進(jìn)了班級(jí)的課程，影響了班級(jí)的課程，并以多樣的方式融人了班級(jí)孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時(shí)候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個(gè)牌牌(繪本歷年所獲的獎(jiǎng)牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時(shí)無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎(jiǎng)啦!那時(shí)候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個(gè)孩子的聲音便響起：“這個(gè)故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時(shí)候的故事，好嗎?”這個(gè)孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對(duì)!我們也想聽……”

從一個(gè)故事出發(fā)；到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人?！斗品粕鷼饬恕饭适轮v完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時(shí)候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動(dòng)等等)、成長過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵(lì)下，孩子們在爸爸媽媽的支持和幫助下也把自己小時(shí)候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動(dòng)講述。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實(shí)，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)椤皶北旧硭?dú)有的這樣那樣的玄機(jī)，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識(shí)。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧，憑借在此之上對(duì)孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章?！妒占瘱|?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點(diǎn)》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊繪本，一個(gè)故事，本身不是課程。然而又因?yàn)橐粌岳L本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題、展開了一個(gè)新的課程探索。它的課程價(jià)值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅(jiān)持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進(jìn)入夢鄉(xiāng)；睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實(shí)爛漫；新書來了及時(shí)講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗(yàn)“新鮮”閱讀的美好；孩子們發(fā)出邀請(qǐng)了趕緊講，滿足孩子需要的同時(shí)也洞察了孩子對(duì)書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進(jìn)我們的教室，一同參加過我們的活動(dòng)，相信你會(huì)感受到這種“不一樣”。

在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”；“小兔子皮科很勇敢，有時(shí)候躲過敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長一夜》)”；“勇敢，就像我們在六一體檢的時(shí)候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”；“勇敢，還像三個(gè)強(qiáng)盜，知道自己的錯(cuò)誤就改正了，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里，在漫長而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢；大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢。”不待老師提醒追問，就有孩子辯駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”；“小白兔比大灰狼還勇敢，因?yàn)樾“淄弥啦莸厣嫌形ｋU(xiǎn)還會(huì)勇敢地出來曬太陽吃草”；“應(yīng)該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護(hù)自己，不是‘不勇敢’”……因?yàn)橛羞^共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，彼此心意相通；因?yàn)樵诠餐喿x背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時(shí)補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對(duì)心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е盁o意識(shí)記”的優(yōu)勢，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們曾經(jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對(duì)班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之，如果老師對(duì)班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級(jí)課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對(duì)當(dāng)下課程的感受、理解。

教育隨筆：在繪畫中表現(xiàn)自我發(fā)展自我

《幼兒園教育綱要(試行)》中有關(guān)藝術(shù)活動(dòng)要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術(shù)的世界中，他們在自己的藝術(shù)世界中，充分主動(dòng)自由地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷積累美的體驗(yàn)。因此，繪畫是激發(fā)幼兒追求美的愿望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗(yàn)。由于幼兒語言發(fā)展的局限，他們不善于用語言表達(dá)那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達(dá)，邊畫邊用語言進(jìn)行補(bǔ)充，從中表現(xiàn)自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、繪畫可促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒一生的語言發(fā)展至關(guān)重要，《綱要》中指出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！苯處熗ㄟ^聽、說、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，營造寬松、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。

在《青花瓷盤》的活動(dòng)中，我首先通過談話導(dǎo)入，提問“你家的盤子是什么樣的?”“有什么樣的花紋?”讓幼兒根據(jù)平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)來回答，此時(shí)幼兒都能積極參與，踴躍回答問題，連平時(shí)不大發(fā)言的幼兒都被激發(fā)了，因?yàn)檫@些問題與他們的生活緊密聯(lián)系，猶如重現(xiàn)眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時(shí)，我也請(qǐng)幼兒說說喜歡哪個(gè)盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達(dá)自己的想法，最后在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我也請(qǐng)幼兒說說“自己是怎樣設(shè)計(jì)的?”“你喜歡哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的青花瓷盤?為什么?”整個(gè)活動(dòng)都將幼兒自由表達(dá)滲入其中，充分發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！?/p>

二、繪畫促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要?！崩L畫中教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，使幼兒根據(jù)自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫。為了能讓幼兒對(duì)創(chuàng)作感興趣，在《青花瓷盤》的活動(dòng)中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，說一說“你喜歡哪個(gè)盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家里的盤子有什么不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時(shí)我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對(duì)稱進(jìn)行作畫，由于這個(gè)活動(dòng)對(duì)大班幼兒展示的，因此我并沒有用范畫來約束幼兒，而是讓他們參照?qǐng)D示的方法，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在一次性盤子上進(jìn)行裝飾，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒作畫時(shí)情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時(shí)我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨(dú)特美。陶行知先生指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼艘囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性可滲透在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、繪畫促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的發(fā)展。

美感在幼兒的發(fā)展中有著重要的作用，通過正常的教育途徑，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的發(fā)展?！扒嗷ù杀P”是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，現(xiàn)在的幼兒對(duì)傳統(tǒng)的文化了解的很少，為了讓幼兒對(duì)中國的文化藝術(shù)深入了解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的色彩搭配，并提供各式盤子供幼兒選擇，藍(lán)、白顏料，棉簽等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據(jù)自己的想法進(jìn)行作畫，各具風(fēng)格，他們也從中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得自我表現(xiàn)的愉悅情緒體驗(yàn)，幼兒的審美情趣得到進(jìn)一步提高。

四、繪畫促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！庇變旱娜魏我患髌窡o不需要幼兒的手與腦的結(jié)合，如：小班幼兒主要是涂色，它也需要幼兒思考用何種顏色進(jìn)行涂色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿范畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行涂色，又比小班提高了一個(gè)層次;大班幼兒在作畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，并涂上背景，要求就更高了。逐步鍛煉了幼兒的手部肌肉的能力，同時(shí)幼兒繪畫不僅是記號(hào)筆作畫，還會(huì)有水墨畫、棉簽畫等，《青花瓷盤》就是一項(xiàng)棉簽畫，幼兒不僅體驗(yàn)到棉簽作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性，動(dòng)手能力也得到了提高。

五、繪畫活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的自信心。

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對(duì)一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。因此，美術(shù)教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。如在《青花瓷盤》的活動(dòng)中，依依對(duì)著甜甜說：“你畫的什么呀，好難看啊!”這時(shí)甜甜聽到后傷透了心，打擊了她的創(chuàng)作欲望，使她感到很自卑，這時(shí)我聽見后及時(shí)鼓勵(lì)他，“依依，可能甜甜還沒畫好，我們看不出她畫的什么，不如讓她來跟我們說說吧?！碧鹛鸢旬嫷膬?nèi)容跟我們說道：我們還小，我想讓奧特曼來保護(hù)我們，就畫了個(gè)奧特曼。聽完后我趕緊鼓勵(lì)說：“你的想法真不錯(cuò)哦!”她聽后又恢復(fù)了創(chuàng)作的興趣，樹立了自信心，因此在活動(dòng)中我們要讓幼兒樹立一種“天生我才必有用”的信心。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵(lì)、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存!”可見鼓勵(lì)的作用對(duì)教育幼兒有多么重要。

創(chuàng)作繪畫不僅能給孩子帶來一點(diǎn)快樂，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責(zé)任是讓幼兒時(shí)刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫中繪出屬于自己的美麗藍(lán)圖。

教育隨筆：童真 童趣 童年

每次看到這個(gè)場面時(shí)，我常常擔(dān)心太臟而想上前阻止，可看到他們那么投入、專注的樣子，又有些于心不忍，便由著他們?nèi)ネ?。其?shí)每個(gè)孩子都有好奇心,你越是不讓他干的事,他就偏偏要干,還干得特起勁。只要不吃到嘴里,傷到身體，不妨玩一玩,好奇心得到了滿足，他自然會(huì)自己停止。您說呢？