幼兒園案例分析：美麗的蝴蝶

美麗的蝴蝶

觀察實錄：

在線描活動"美麗的蝴蝶"中，我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀對稱的美。我先出示一幅有著各種不同點、線、面的"美麗的蝴蝶"范畫讓幼兒觀察蝴蝶的結構，有幾部分組成，先畫什么再畫什么。然后我進行示范，讓幼兒了解把紙對折一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對稱了，并提醒幼兒外輪廓要盡量畫得大一點，最后用好看的圖案進行裝飾。

晨晨對繪畫活動非常感興趣，很快就找到了中心點，畫好了蝴蝶的頭胸腹，并在胸和腹的兩邊畫上了兩對翅膀，但是效果不是很好，翅膀畫得太小了，蝴蝶顯得有點身大翅膀小。"老師，我的翅膀太小了，不好裝飾了。"晨晨拿著畫紙低著頭走到我跟前。"這蝴蝶翅膀這么小，怎么飛得起來呀？"邊上的青青看到了熱心地對晨晨說。"那怎么辦呢？"我假裝不知道問晨晨。"能再給我一張白紙嗎？"晨晨羞澀地問我。

我又給了晨晨一張白紙，這次他畫了一只大大翅膀的蝴蝶，但兩邊各留了許多空白處，于是我提醒晨晨在空白處多畫上一只蝴蝶，讓畫面更加充實，不會顯得過于干凈，還引導他用記號筆畫上一些天空白云或者小草小花等場景，讓畫面更加的美觀。yJs21.cOM

觀察分析：

晨晨的家在昆山，平時由于種種原因缺勤較多。從本次活動中可以看出晨晨通過老師一年多的引導及基本技能的學習，非常喜歡這個活動的，也有繪畫的欲望，且在繪畫活動中有自己獨特的想法，但由于基礎差，手部控制能力較差，不能較好的表現(xiàn)蝴蝶對稱的翅膀。

實施措施及效果：

1和家長聯(lián)系，讓幼兒盡量做到不缺課，并讓幼兒在暑期中繼續(xù)練習繪畫，掌握各種點、線、面的組合畫法，讓他在以后的作品表現(xiàn)中畫面更豐富。

2.教師給晨晨更換一張新的白紙，并在活動中引導晨晨先不要打開記號筆蓋子，在白紙上畫上大致輪廓，然后再打開筆蓋進行繪畫。

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案例：蝴蝶和花

在秋天里，我和孩子們來到鼎豐廠觀察美麗的菊花。孩子們?nèi)缫蝗悍棚w的小鳥，嘰嘰喳喳，興奮不已。在菊花展臺前，我細心地引導孩子們觀察菊花的顏色、形狀……忽然，胡正秋手指著空中喊了起來：“蝴蝶、蝴蝶，有蝴蝶！”其他的小朋友聽見了喊聲，都跑過去，爭著看蝴蝶。本來好好的秩序，一下子都亂了套。

見孩子們對蝴蝶這么感興趣，我也跟了上去，邊和他們一起追蝴蝶，邊說：“蝴蝶最喜歡花了，我們看看蝴蝶飛到哪些顏色、哪些形狀的花上去玩，喜歡和誰做朋友？好嗎？”，然后我們就悄悄地尾隨這只可愛的小蝴蝶，這只可愛的小蝴蝶后來停在一朵黃顏色的菊花上，我和孩子們摒住呼吸，觀察那朵供小蝴蝶?？康木栈?，觀察菊花的顏色、形狀，看小蝴蝶在菊花上扇動著它那對美麗的翅膀……我指導孩子們觀察蝴蝶身上美麗的花紋，觀察它有幾對觸角和幾條腿……一個偶然的插曲，使孩子們接觸到了昆蟲的簡單知識。

分析：

生活即課程，教育資源就在我們的生活中，突然出現(xiàn)的小蝴蝶是生活中的自然現(xiàn)象，作為老師，及時地把它轉化為可利用的教育情景，組織幼兒觀察蝴蝶，并了解一些簡單的有關昆蟲的初步常識。

瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。

而在對幼兒實施教育的過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要的所在，接過孩子拋過來的球，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。

現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發(fā)展。這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。雖然，“蝴蝶和花”的活動并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了一次有趣的活動，從而真正做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

總之，在幼兒園的教學中，幼兒生成的問題隨時都可能出現(xiàn)，作為教師要具備一定的教育機智，對幼兒生成為題及時的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究價值的問題，組織幼兒開展活動，讓每一個有價值的問題都能轉化為教育契機，真正為幼兒的發(fā)展服務。

幼兒園案例分析：對幼兒成就感的分析

建構區(qū)的一角，我們提供了八根長條形的積木，一個標記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進行大型積木的建構，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗和技能，大多只會平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習壘高的技能。同時也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個標記。

活動實錄

小蒯第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當時想，他會不會由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗得多，當積木達到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個方法．先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當還差一點點就能夠著的時候，是他欲望最強烈也是最積極主動的時候。但是，當通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質。他的建構經(jīng)驗比較豐富，在建構的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次．什么方法比較難，他會馬上進行更換，或者留到最后。小俞在建構過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構經(jīng)驗，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實現(xiàn)自己的目標，從中可以看出，他的建構過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學習、思維上的鍛煉，更是良好學習品質的促成：主動、積極、堅持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學習。

回應策略

觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個體的，單獨進行的。趁著游戲還沒結束，我煽動小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當小蒯把最后一根積木放上去的時候，他非常謹慎，他知道，這最后一根積木是最關鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對于像小俞這樣的孩子，這個游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……

幼兒園美術《蘋果樹》案例分析

教師的語言

1.小朋友你們看！蘋果園里的蘋果樹好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開心，可是有一顆蘋果樹他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因為今年它一個蘋果也沒有結），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋果嗎？（用筆給它畫上、用顏料涂上去）。

2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個好的方法。但我要請兩個朋友來幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請兩個朋友來幫忙變蘋果，一個是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個是顏料寶寶。”出示顏料盤。“這個顏料盤里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開始變蘋果啦，看好了我是怎么變蘋果的?！薄笆持甘持嘎N翹，顏料盤里親親，蘋果樹上變、變、……變好了我們要請毛巾寶寶來把小手擦一擦，把小手擦干凈……

案例分析

1.提出的問題不精練，缺乏概括性問題

在第二個問題中，我提問的問題太零碎，沒有重點的問題，對孩子們的經(jīng)驗沒有一點的提升，我設計的問題還不夠有針對性，問孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說這是什么顏色，食指也可以直接的說我要請食指寶寶來幫忙，不需要讓孩子們再進行猜測。

2.教師的語言太隨意，缺乏隱性指導

在回應孩子的問題時我總是回應孩子們的話，這樣的回應是沒有一點的新穎的，讓孩子和聽課老師覺得會很枯燥，在活動中我的語言太羅嗦，一些小的細節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導。

活動后反思

我在整個活動中感覺自身的教學素質還需要提高，在以后的教學中自己應該多看一些關于教師語言和教師有效提問及有效回應方面的書籍，來提升自身的需要，通過這次的活動，讓我知道美術活動沒有自己想想的那么好上，雖然問題沒有語言課那么多，但問題問出來一定要簡潔有針對性，讓孩子們在問題中有一定的經(jīng)驗或技能的提高。其次，美術活動中教師的教師的隱形指導師很重要的，有時教師說的太多，讓孩子們聽了，感覺有可能會很煩、課堂有可能會很枯燥乏味。美術活動中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對孩子們的回答的問題給予適當?shù)幕貞驮u價。

案例：蝴蝶飛來了

又是一個陽光燦爛的秋日的早上，我和孩子們上完早操開始在幼兒園的院子里散步。

在新教材小班第一個主題《高高興興上幼兒園》中有個分題活動---我的幼兒園?；顒又邢Ｍㄟ^帶幼兒參觀美麗的幼兒園使新入學的小班幼兒能熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的功能分區(qū)，使其對幼兒園產(chǎn)生喜愛的情感。我利用早操散步的時間和孩子們在院子里看草坪、看各式各樣的樹，看那些秋天依舊美麗的花，看形態(tài)各異的樹葉。孩子們很投入的唧唧喳喳的說著，很是熱鬧。

突然劉夢瑤小朋友伸出十指放在嘴邊“噓——”，小朋友們看到她認真的樣子很快安靜了下來。她壓低聲音說：“看那邊有只蝴蝶飛來了！”大家順著她指的方向看到了一只蝴蝶靜靜的落在一棵小草上，一對美麗的翅膀還偶爾的動一下。我先是問孩子們：“小朋友們，你們看看蝴蝶是什么顏色的呀？”孩子們仔細的觀察著，孫鵬成小朋友說：“它是黃顏色的！”又有孩子說：“老師你看，小蝴蝶身上還有黑點呢！”還有的說“它的身上有黃和黑！”看著孩子們小臉上洋溢著的激動，我很是高興，一個以蝴蝶為主題的生成活動在我心里形成了。曹浩哲問“蝴蝶在干什么呀？”馬上有人說“它在休息！”還有人說“它在吃草！”我馬上說：“蝴蝶吃草嗎？”劉夢瑤馬上說：“不，蝴蝶喜歡吃肉！”孩子們對蝴蝶吃什么的問題展開了討論，有不少孩子把疑問的眼光投到我身上。我很尷尬，因為對蝴蝶我了解也是不多的。但是我很快反映過來馬上對小朋友們說：“小朋友，今天回家的時候問問你的爸爸媽媽小蝴蝶喜歡吃什么，明天回來告訴老師好嗎？”孩子們痛快的答應著。我松了一口氣，但是我又很快慶幸了，整因為這樣我把尋找答案的機會給了孩子們，也許孩子們得到更多。

晚上我搜尋了好多關于蝴蝶的知識，但是我更明白了一件事。作為幼兒教師在自身掌握知識的同時并不是作為知識的所有者象孩子們傳授什么，更應該做好和是建立自己的知識結構，然后引導孩子自己通過各種渠道找答案。

一只蝴蝶飛來了，給我們帶來了一個生成活動和一次新的嘗試。