案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時(shí)間里玲玲突然嘔吐起來(lái)，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說(shuō)著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來(lái)。這時(shí)，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問(wèn)孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了。”“你們生病時(shí)，感覺怎樣？希望別人怎樣對(duì)待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時(shí)，平平、奇奇走過(guò)來(lái)學(xué)我剛才的動(dòng)作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個(gè)人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認(rèn)識(shí)到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。但教師卻從中尋找到了教育契機(jī)，以自己的行為來(lái)告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因?yàn)榘駱泳哂行蜗?、具體、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，許多無(wú)法用語(yǔ)言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)。因此教師要隨時(shí)隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時(shí)及時(shí)安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進(jìn)行換位思考，去體會(huì)別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會(huì)收獲關(guān)愛的生活。

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案例：無(wú)聲的指示

實(shí)錄：

今天是分片片的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在示范操作步驟時(shí)我自己取了一份相同的材料放于桌上，把籮筐里的材料袋舉起來(lái)給孩子們看，再倒出袋中的操作材料于籮筐中，接著把塑料袋放于籮筐的下面。這一切的行為中沒有一聲語(yǔ)言的解釋，有的是夸張的慢動(dòng)作、眼神的環(huán)視，竟然孩子們看的津津有味，在他們之后的操作活動(dòng)中竟然和我的步驟一樣，井然有序。

思考：

俗話說(shuō)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，通俗的含義就是說(shuō)不是所有時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)出聲音會(huì)獲得效果，而應(yīng)該因時(shí)、因地而異。以上的事例不由讓我們聯(lián)想起平時(shí)的教育活動(dòng)中，往往對(duì)于類似操作步驟的傳授方法是，教師一遍一遍地講著，恨不得都把它塞進(jìn)孩子們的耳朵、大腦中，可往往效果不佳，孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。

小班孩子的年齡特點(diǎn)及他們的思維特點(diǎn)，有時(shí)抽象的語(yǔ)言對(duì)于他們似乎很難理解，因?yàn)樗麄兊乃季S具有直觀性。于是教師就以“無(wú)聲的語(yǔ)言”來(lái)指示他們，動(dòng)作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流，讓孩子在其中自然而然地被吸引，然后他們會(huì)全神貫注的注視教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)一個(gè)的操作步驟，此時(shí)“無(wú)聲”勝“有聲”。接著，孩子的操作活動(dòng)一步一步依葫蘆畫瓢竟然井然有序，自己的一份材料“完好無(wú)損”。

可見，活動(dòng)策略應(yīng)該引人而異，因時(shí)而異，教師隨時(shí)要靈活運(yùn)用。

案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》

案例背景：

笑笑是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語(yǔ)言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言代替口頭語(yǔ)言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理她，她會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

案例描述：

吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚餅干，嘴里高興的說(shuō)：“啊，我今天是小魚餅干?！痹谝贿呄词值男πβ牭胶蠹绷?，趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過(guò)來(lái)?！蔽奈漠?dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說(shuō)：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰(shuí)叫你搶我的餅干?！北淮虻奈奈鸟R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問(wèn)笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說(shuō)：“誰(shuí)叫他搶我的餅干，這是我的?！边呎f(shuō)邊把餅干藏到自己的身后。我說(shuō)：“我看到是文文先拿到的，來(lái)！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說(shuō)邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說(shuō)：“不行！不行！是我的?！蔽艺f(shuō)：“笑笑是最聽老師話的，來(lái)把餅干還給文文?！薄安恍胁恍校　毙π琅暮爸?，我還想勸說(shuō)她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

案例分析：

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于笑笑這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理她，她會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說(shuō)話，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了她喜歡的餅干，她會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái)，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)她把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，她就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

表現(xiàn)。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問(wèn)題兒童”，所以當(dāng)笑笑發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把她當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把她手中的餅干拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開的。

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

第一、父母對(duì)孩子采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿情緒。通過(guò)家訪，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求肯定是無(wú)條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。她的外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。

措施：

一、協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，提高她的交往能力。

多年的工作教訓(xùn)我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來(lái)交流。所以在當(dāng)遇到別人不與她說(shuō)話時(shí)，她會(huì)用拳頭來(lái)代替說(shuō)話。當(dāng)她也想和小朋友一起看攝象機(jī)里的內(nèi)容，她不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的她是受大家歡迎的。

二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。

我采用家訪、來(lái)園接送面談、成長(zhǎng)冊(cè)的交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。

三、教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。

在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。當(dāng)笑笑在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓她說(shuō)明她這種的行為原因，只有深入

了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮模绻蠋熛矚g某個(gè)孩子，經(jīng)常在表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當(dāng)值日生來(lái)鼓勵(lì)孩子，在協(xié)助老師的同時(shí)她會(huì)自覺控制自己的行為。當(dāng)她表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定她，但她表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為她是“問(wèn)題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止她，反而會(huì)使她產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開集體一會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為。

二、發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，在六一節(jié)我想發(fā)揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

終于在這次六一節(jié)，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺(tái)上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動(dòng)的快樂，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個(gè)受人歡迎的孩子。同時(shí)我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因?yàn)樗腻e(cuò)誤而討厭她、疏遠(yuǎn)她，老師同樣關(guān)心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。

現(xiàn)在的笑笑，已經(jīng)很少看到她打人了，而且在平時(shí)，也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來(lái)與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經(jīng)常請(qǐng)笑笑指導(dǎo)，與她在教室里一起表演六一的節(jié)目。

總之幼兒的認(rèn)知水平提高了，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問(wèn)題行為，使幼兒得到較多來(lái)自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

案例：聆聽童聲

事例一：一天美工區(qū)的孩子們正在畫恐龍，我走近一看，發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)畫的恐龍形態(tài)各異，非常生動(dòng)，心想：等下要把他這張畫貼到展示區(qū)展示，再好好稱贊他一番?？僧?dāng)我轉(zhuǎn)了一圈回到美工區(qū)時(shí)，不禁大吃一驚，小語(yǔ)那張畫上的恐龍全都“面目全非”，只見畫上用紅色水彩筆涂染出一片片血紅……我惋惜地問(wèn)道：“小語(yǔ)，你的畫怎么涂壞了呀？”旁邊的小朋友聽了也附和說(shuō)：“亂七八糟的，真難看！”小語(yǔ)聽了委屈地雙眼噙著淚花不說(shuō)話，我只好打圓場(chǎng)說(shuō)：“沒關(guān)系，小語(yǔ)剛才畫得可好了，老師再給你一張紙，你重畫一次，好嗎？”沒想到小語(yǔ)固執(zhí)地說(shuō)：“我不想畫了?！闭f(shuō)完垂頭喪氣地走開了。

放學(xué)了，看到孩子們接得差不多了，我開始整理教室，驀然又發(fā)現(xiàn)了小語(yǔ)的那張畫，恰巧小語(yǔ)還沒接走，正坐在椅子上高興地玩著自己帶來(lái)的恐龍玩具，我想：正是交談的好時(shí)機(jī)。便走過(guò)去問(wèn)道：“小語(yǔ)，你今天畫的恐龍可漂亮了，為什么后來(lái)亂涂顏色，把畫弄壞呢？”小語(yǔ)聽了回答道：“老師，那些紅色是恐龍流的血，很多恐龍都流血了，所以血很多，流得到處都是?！蔽衣犃梭@奇地問(wèn)：“恐龍為什么流血呀？”小語(yǔ)認(rèn)真地說(shuō)：“老師，你知道恐龍滅絕了嗎？我猜在很久很久以前，有外星人來(lái)到我們地球，想霸占我們地球上的森林，恐龍為了保護(hù)森林，勇敢地與外星人搏斗，最后把外星人趕跑了，可恐龍也受了重傷，全部流血死了，所以滅絕了?！倍嗝雌嫣氐南胂笱剑衣犃艘魂嚭诡?。

事例二：今天，玩結(jié)構(gòu)游戲，我們從主題活動(dòng)“炎熱的夏天”出發(fā)，生成了主題構(gòu)造：避暑的用具。為了盡量發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，我投放了幾種不同特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)游戲材料。孩子們興致勃勃地玩著，我也興趣盎然地觀察著、欣賞著他們的“杰作”，只見有的孩子插出了“扇子”、有的孩子搭出“電風(fēng)扇”、有的拼插出了“空調(diào)機(jī)”。忽然，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)最喜歡插“飛機(jī)”的日江手里好像又在拼插著一架“飛機(jī)”，于是便問(wèn)：“日江，你是在做飛機(jī)嗎？”日江頭也不抬地應(yīng)了我一聲“是”，我輕輕地提醒他：“你插飛機(jī)的本領(lǐng)已經(jīng)很棒了，今天老師想請(qǐng)你設(shè)計(jì)一些避暑的用具，你試一試好嗎？”日江沒有回答我，繼續(xù)埋頭做著，看到他如此地專注，我不忍掃他的興，心想：先等他這架飛機(jī)做完，再慢慢引導(dǎo)他回到主題上構(gòu)造。正當(dāng)我轉(zhuǎn)身想去其它組時(shí)，猛聽到日江興奮地叫道：“老師，快看，我的冷氣飛機(jī)做好了，你看，漂亮嗎？”我停下腳步驚訝地問(wèn)：“冷氣飛機(jī)？它有什么本領(lǐng)嗎？”日江一邊比劃著他的“飛機(jī)”一邊說(shuō)：“它的本領(lǐng)很大的，你看,它的機(jī)身上裝有一臺(tái)空調(diào)機(jī)，會(huì)放出冷氣，機(jī)尾上裝著一個(gè)大水箱。夏天，冷氣飛機(jī)一邊飛，一邊放出冷氣，我們走在路上就不覺得熱了。如果不下雨，機(jī)尾上的水箱會(huì)灑出水，進(jìn)行人工降雨，這樣我們就會(huì)感到很涼快了?！倍嗝畹脑O(shè)想??！讓我聽了又驚又喜。

反思隨筆：可以說(shuō)以上兩個(gè)事例，給了我很大的觸動(dòng)，讓我不僅感受到孩子們想象力的神奇美妙與豐富多彩，也深切地體會(huì)到成人不應(yīng)總用現(xiàn)實(shí)的眼光去評(píng)價(jià)、揣度孩子的作品。試想：如果日江懷著滿腔熱情設(shè)計(jì)的“冷氣飛機(jī)”遭到老師不分青紅皂白的批評(píng)，那么對(duì)他的想象創(chuàng)造力將是多大的打擊。我在暗自慶幸自己沒有過(guò)于粗暴地干涉孩子的創(chuàng)造時(shí)，也深深地自責(zé)自己沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想象的火花。在推行素質(zhì)教育的今天，我們更加重視孩子能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而想象力作為創(chuàng)造的源泉，是多么地重要。瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)、愛迪生發(fā)明電燈、諾貝爾發(fā)明炸藥……多少世界偉人，靠的正是非凡的想象力，這種能力不僅徹底改變了他們個(gè)人的命運(yùn)，而且把人類社會(huì)推進(jìn)幾十年、甚至上百年。因此孩子們大膽而不羈的想象是多么地可貴。然而，想象的火花既可以燃燒也可以熄滅，我想：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多聆聽孩子的童聲、多理解孩子的童心、多問(wèn)幾個(gè)為什么，都是給孩子想象力添了一把火。

現(xiàn)在，欣賞孩子們的作品時(shí)，我不再一味追求“漂亮”了，我在班上開展了“畫中話”、“童畫故事”等活動(dòng)，在展示孩子的作品時(shí)鼓勵(lì)他們大膽講述畫中的想象。順順是我們班一個(gè)天真活潑、富有想象力的小女孩，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，但是動(dòng)手能力較弱，美工活動(dòng)

時(shí)，她常常因?yàn)楫嫴缓枚桓衣涔P。一次，我講述的《螞蟻的故事》吸引了她，她根據(jù)故事想象畫出了一幅“螞蟻一家去旅游“的畫，畫面上一只最大的螞蟻是螞蟻爸爸，它手上提著一只大旅行箱，排在中間的螞蟻媽媽手上提著小一點(diǎn)的旅行箱，最小的螞蟻孩子背著一個(gè)小書包跟在后面，一列火車冒著煙停在鐵軌上，螞蟻一家準(zhǔn)備坐上火車去旅行了……簡(jiǎn)單的畫面，卻有著無(wú)限充滿童趣的想象。當(dāng)我鼓勵(lì)她將畫中想象的故事講給小朋友聽時(shí)，大家都被她繪聲繪色的講述吸引了，紛紛鼓起掌來(lái)，受到贊賞和激勵(lì)的順順從此喜歡上了畫畫，不僅敢于大膽落筆，而且畫面情節(jié)生動(dòng)富有想象力，我想：畫畫對(duì)于順順來(lái)說(shuō)，已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種無(wú)拘無(wú)束、快樂馳騁的想象。讓我們?cè)隈雎犞邪l(fā)現(xiàn)孩子想象的火花、在理解中贊賞孩子奇妙的想象，讓我們的孩子插上想象的翅膀，快樂地飛翔吧！

憂桑搞笑句子20句

我的人生像是個(gè)獨(dú)角戲，只有我自己看得見那些不知所措的角色。~~這方面的句子還有哪些呢？我們特別編輯了“憂桑搞笑句子20句”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

1、說(shuō)好了要愛你一輩子，結(jié)果愛了三個(gè)月就放棄了。

2、焦慮的時(shí)候，我會(huì)翻翻自己的銀行卡余額，然后覺得自己隨時(shí)都會(huì)貧困潦倒。

3、假如我是個(gè)笑話，那我口胡出的陰霾也算是個(gè)為什么。

4、來(lái)的時(shí)候興致勃勃，回去的時(shí)候準(zhǔn)備尋割腕的工具。

5、要是每個(gè)笑臉背后都有部“憂桑日記”，那我的肯定是系列劇。

6、我變得越來(lái)越好笑，是因?yàn)槲也粫?huì)再讓難過(guò)吞噬我。

7、家里人問(wèn)我有沒有男朋友，我想起來(lái)我的前任就問(wèn)自己：到底我哪一點(diǎn)吸引了他？

8、我的博客已經(jīng)成為了一個(gè)獵頭的主頁(yè)，因?yàn)閹缀鯖]有其他人看。

9、悲傷和幽默是雙生兄弟，他們一起在我心里共存著，永遠(yuǎn)無(wú)法分離。

10、每次想起高考分?jǐn)?shù)，我都會(huì)深深感受到時(shí)間的殘忍。

11、我一邊悲傷，一邊咳嗽，好像我的肺在哭泣。

12、我覺得自己對(duì)不起父母，因?yàn)槲液芏鄩牧?xí)慣沒有繼承下來(lái)。

13、我們每個(gè)人都是孤島，但只有我沒有進(jìn)口。

14、我覺得我成長(zhǎng)了，因?yàn)槲业膲?mèng)想換了好幾個(gè)。

15、我們都在笑，但我感覺像是笑聲的獨(dú)角戲。

16、沒有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的憂傷，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了日光下的傾瀉。

17、我們都有一個(gè)夢(mèng)想，每天上班之后都想馬上下班。

18、早上睜開眼睛，就感覺自己像被命運(yùn)碾壓的小螞蟻。

19、我除了悲傷就只會(huì)開玩笑，因?yàn)槲也幌氡蝗魏稳苏嬲私狻?/p>

20、我的人生像是個(gè)獨(dú)角戲，只有我自己看得見那些不知所措的角色。