幼兒教師的需要特點(diǎn)及管理策略

導(dǎo)讀：擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

【內(nèi)容摘要】

學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計(jì)劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施者，對(duì)于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)抓住人和人的積極性這個(gè)核心。而需要正是人的積極性的原動(dòng)力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應(yīng)的管理策略：優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境；尊重個(gè)體，團(tuán)結(jié)合作；用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師的行為；實(shí)施“培訓(xùn)”工程等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略

【正文】

幼兒教師是幼兒園的主力軍，對(duì)于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標(biāo)。對(duì)于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在的動(dòng)力是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)“有欲而后有為”。所以管理者的每一項(xiàng)管理措施都應(yīng)在充分尊重、充分了解管理的對(duì)象—廣大教師需求的前提下實(shí)施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍，以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)她們工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更好的促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的的提高。

一、幼兒教師的需要

需要是生理的和社會(huì)的要求在人腦中的反映，是指人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要一旦被意識(shí)到就以行動(dòng)的動(dòng)機(jī)形式表現(xiàn)出來，被意識(shí)的需要就會(huì)作為動(dòng)機(jī)來支配人的行動(dòng)。因此說，需要是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個(gè)人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。

幼兒教師的勞動(dòng)是以自己的德、識(shí)、才、學(xué)作用于幼兒，引起幼兒的積極反應(yīng)，導(dǎo)致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動(dòng)。同時(shí)幼兒園還有別于小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì)，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動(dòng)的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

（一）歸屬和愛的需要

歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實(shí)質(zhì)上也是一種歸屬需要。

我國現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨(dú)特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細(xì)膩、敏感、情感需要特別強(qiáng)烈的特點(diǎn)。她們特別希望體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛，獲得大家的認(rèn)可。而且，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系，可為幼兒的成長創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對(duì)身心發(fā)展稚弱缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會(huì)得到幼兒愛的回報(bào)。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系，有助于開發(fā)幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

（二）尊重的需要

教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對(duì)象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對(duì)于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過程中幼兒來說，這一特點(diǎn)更為顯著。教育工作是雙向活動(dòng)，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對(duì)幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實(shí)性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格要求自己。她們有著強(qiáng)烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會(huì)對(duì)教師的尊重，會(huì)使教師體

（三）創(chuàng)造的需要

幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等等多種形式，非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過程中，教師需針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育活動(dòng)。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動(dòng)中，創(chuàng)造性的處理各種問題，隨時(shí)抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)把教育工作的計(jì)劃性與靈活性很好的結(jié)合起來。

幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動(dòng)性，不斷探索教育活動(dòng)的組織方法的運(yùn)用，活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)育兒，逐步提高保教質(zhì)量，在此過程中，還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實(shí)際和本人教育風(fēng)格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教無定法，是為至法的境地。

（四）求知的需要

教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學(xué)知識(shí)。我們常說：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養(yǎng)。

樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結(jié)果；一個(gè)國家教育發(fā)展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點(diǎn)之后，逐步向上成長，才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)人才。由此可見幼兒教師肩上擔(dān)負(fù)的重任。幼兒教師要想出色的完成任務(wù)，必須不斷的豐富自己的知識(shí)，武裝自己的頭腦，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量的大大增加，新理論新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，教師為了能更好培養(yǎng)幼兒，必須不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神，恰當(dāng)解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識(shí)水平。

（五）成就需要

隨著近年改革開放的進(jìn)一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識(shí)分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵(lì)的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心。尤其作為新一代的知識(shí)女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風(fēng)范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會(huì)客觀、公正的評(píng)價(jià)。在他人贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅。

可以說，對(duì)于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在動(dòng)力，而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

二、管理策略

當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作?！庇變簣@的管理者要隨時(shí)了解教師在想什么，有哪些需要，根據(jù)教師的需要特點(diǎn)與實(shí)際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發(fā)積極性。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，有助于團(tuán)體的形成。一個(gè)有高凝聚力的團(tuán)體對(duì)其每一個(gè)成員都有吸引力，其成員會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進(jìn)人際吸引力。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠相見，平等對(duì)待，做教師的知心朋友。清楚地了解每位教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；用商量的口吻安排工作；做到以情動(dòng)人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會(huì)，加強(qiáng)大家的情感溝通，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。此外，還可通過免費(fèi)為教職工提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。同時(shí)，管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！眻@長的情感投資是維系與教職工和藹關(guān)系的粘合劑。

其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，采取他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的措施干好工作，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)園所的意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。否則，聯(lián)系渠道不暢，就容易產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾，就更談不上“人和”。

（二）尊重集體，團(tuán)結(jié)合作。

在一個(gè)集體中，個(gè)人的智慧和團(tuán)隊(duì)的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的智慧才能，又能達(dá)到團(tuán)隊(duì)的和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，管理者首先要做到尊重個(gè)體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現(xiàn)。一是尊重教師的人格，尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴(yán)。在大問題上，管理者一般不會(huì)忽視，但小的方面，往往會(huì)忽視。比如在處理教師與家長的沖突時(shí)，多數(shù)園領(lǐng)導(dǎo)采取先讓教師向家長道歉，然后再弄清問題實(shí)質(zhì)，這使教師處于低家長一等的地位上，極大地打擊教師積極性，無形中降低了教師在家長眼中的地位。應(yīng)該讓教師與家長處在平等的位置上來處理問題，對(duì)于無理取鬧的家長，決不縱容姑息，以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理，這是尊重教師地位的表現(xiàn)。可以在制定重大決策之前，采取各種方式組織成員主動(dòng)提出各種建議，如開展“假如我是園長”、“如何樹立我園形象”等活動(dòng)，讓教師為園所建設(shè)和管理出謀劃策，使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動(dòng)。如聽完課后，先說幾句關(guān)心鼓勵(lì)的話，再指出不足，要比直接說“你這樣不行”效果好得多。作為領(lǐng)導(dǎo)者只有尊重員工，坦誠對(duì)待每位員工，才能使她們將更多的時(shí)間精力投入到工作中。

其次，在尊重個(gè)體的同時(shí)，更為強(qiáng)調(diào)合作，沒有合作的工作是無法產(chǎn)生真正效應(yīng)的。在這方面管理者首先要健全園所各項(xiàng)規(guī)章制度，讓大家形成強(qiáng)烈法規(guī)意識(shí)，自覺按章辦事，盡量減少不必要的摩擦和不協(xié)調(diào)。但人不是機(jī)械的，難免在工作中出現(xiàn)各種問題，這要求管理者要做好深入細(xì)致的思想工作，通過談心、座談等增進(jìn)大家的了解、溝通，使大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，全園團(tuán)結(jié)一致，共同努力就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)園所目標(biāo)的目的。

（三）用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為。

教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體，發(fā)揮民主管理，盡可能地激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，提高管理成效。

（1）引導(dǎo)教師樹立正確成就動(dòng)機(jī)。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對(duì)自己的成就“較為不滿”。這種對(duì)自己成就普遍不滿意感，往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師善長某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個(gè)人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時(shí)代要求，又符合個(gè)人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要正確對(duì)待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務(wù)愛好，注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái)，扶她們上臺(tái)、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出、滿足其創(chuàng)造、成就的需要。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實(shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

（3）樹立典型，表彰先進(jìn)，強(qiáng)化全員成就意識(shí)

管理者要充分發(fā)掘、積極宣傳具有高成就動(dòng)機(jī)，數(shù)十年如一日，忘我工作，奮力拚搏者的形象，使她們的高尚品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神，為廣大教師所認(rèn)識(shí)、所重視、所羨慕。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，以一促十，以此強(qiáng)化群體的成就意識(shí)。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研課題，爭當(dāng)教壇新秀，爭做優(yōu)秀教師，早日走上成功之路。凡獲各級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等稱號(hào)的的教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)她們?yōu)閳@內(nèi)外教師推出觀摩活動(dòng)，提高她們的知名度，并多鼓勵(lì)她們承擔(dān)國家、省級(jí)科研課題，為其進(jìn)一步施展才華創(chuàng)設(shè)良好條件。同時(shí)要使工作勤勉、成績顯著的教師，從人們贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅，進(jìn)一步意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值。此外，園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)注意，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)的結(jié)合，可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，堅(jiān)持按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（四）實(shí)施“培訓(xùn)”工程

擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（1）鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修：園領(lǐng)導(dǎo)可對(duì)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)提出要求，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，盡量對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師少壓重?fù)?dān)，平時(shí)參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可不算請(qǐng)假，給予一定時(shí)間的靈活性。另外還可采取激勵(lì)措施，讓教師努力提高學(xué)歷水平。

（2）加強(qiáng)教育培訓(xùn)：對(duì)于新來園的年輕教師可進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對(duì)中青年教師可定期的進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。同時(shí)，還可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，委派教師外出參加一些學(xué)習(xí)班，聽專家講座。并請(qǐng)學(xué)習(xí)回來的教師認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)，也可請(qǐng)專家來園講課，指導(dǎo)教科研工作。

（3）在國內(nèi)為教師營造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍，供教師自由閱讀，對(duì)比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈(zèng)送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識(shí)手冊》、《素質(zhì)教育在美國》等。

總之，管理的關(guān)鍵就在于能否有效的調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。筆者認(rèn)為，從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力—需要入手，通過“優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境、實(shí)施培訓(xùn)工程…”等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教

【注釋】

葉奕乾主編，心理學(xué)，中央廣播大學(xué)出版社，1998年版，第253頁

劉云艷著，挖掘幼兒園管理中的美，優(yōu)化管理過程，幼兒教育。2002年第7期，第41頁

張燕主編，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第214頁

潘愛萍、卞憲芳，對(duì)園長管理藝術(shù)的理論思考，學(xué)前教育研究，1999年第1期

李生蘭，幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究，山東教育，2002年第6期，第11頁

張燕，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第218頁

【主要參考文獻(xiàn)】

(1)張燕主編，幼兒園管理，北京大學(xué)出版社，1997年版

(2)學(xué)校管理心理學(xué)編寫組，學(xué)校管理心理學(xué)，山東教育出版社，1997年1月

(3)葉奕乾編，心理學(xué)，中央廣播電視大學(xué)出版社，1998年

(4)蔣超文、劉樹謙主編，教師的人際關(guān)系，廣東教師出版社，1993年

(5)趙慧軍編，現(xiàn)代管理心理學(xué)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2001年

(6)陶可濤、劉建平著，管理心理學(xué)，中國商業(yè)出版社，2000

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幼兒園業(yè)務(wù)園長的管理策略

幼兒園的教育教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，采取各種有效手段，對(duì)各種要素實(shí)行最佳組合，以達(dá)到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園的業(yè)務(wù)園長分管教育教學(xué)，務(wù)必注意研究自身在教育教學(xué)管理中特有的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以提高管理水平的科學(xué)化程度。本文擬重點(diǎn)談?wù)剺I(yè)務(wù)園長自身的角色功能、影響力及個(gè)性品質(zhì)等因素對(duì)教育教學(xué)管理的影響。

一、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的角色功能

業(yè)務(wù)園長了解自己在教育教學(xué)中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強(qiáng)自身的角色意識(shí)，發(fā)揮角色的正效應(yīng)。筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)園長在幼兒園大致可充當(dāng)以下幾種角色：

1．領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教育教學(xué)是幼兒園的工作中心。業(yè)務(wù)園長作為教育教學(xué)的主要管理者，應(yīng)明確自己的領(lǐng)導(dǎo)身份，對(duì)園內(nèi)教育教學(xué)的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)力量的配置等都應(yīng)有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

2．指導(dǎo)者的角色。這里所說的指導(dǎo)不僅是指行政意義上的指導(dǎo)，更主要的是指教育教學(xué)工作上的指導(dǎo)。著名教育家蘇霍姆林斯說過“如果你想成為一個(gè)好校長，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識(shí)的教師?！睒I(yè)務(wù)園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導(dǎo)者——教師的教師。

3．服務(wù)者的角色(支持者的角色)。為幼兒服務(wù)、為家長服務(wù)，是業(yè)務(wù)園長工作的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)生活，盡力為教師教育教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也是業(yè)務(wù)園長的職責(zé)之一。為教師服務(wù)，重要的是支持教師的工作。如，為教師創(chuàng)造活動(dòng)和觀摩學(xué)習(xí)等以開闊其視野；當(dāng)教師在工作中遇到困難時(shí)，業(yè)務(wù)園長要及時(shí)伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使其安心于本職工作。

4．協(xié)調(diào)者的角色。業(yè)務(wù)園長要支持和協(xié)助園長做好工作。首先，要協(xié)調(diào)好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關(guān)系，保證幼兒教育教學(xué)工作有一個(gè)良好的人際環(huán)境；其次，要協(xié)助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財(cái)力，使之一切為教育教學(xué)服務(wù)，一切為幼兒服務(wù)：再次，要協(xié)助園長協(xié)調(diào)好幼兒園與家長、社會(huì)各方面的關(guān)系，爭取家長、社會(huì)各方面對(duì)幼兒園的信任與支持。

5．學(xué)習(xí)者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務(wù)園長作為教師的指導(dǎo)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，目中無人，而應(yīng)虛心地向教師學(xué)習(xí)，尤其要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教學(xué)的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務(wù)園長更要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，方可把握指揮教育、領(lǐng)導(dǎo)教育的主動(dòng)權(quán)。如果不積極學(xué)習(xí)，滿足于自己的一知半解，那一定會(huì)影響該園的教育教學(xué)質(zhì)量，影響孩子的健康發(fā)展。

6．評(píng)價(jià)監(jiān)督者角色?，F(xiàn)代教育管理要求業(yè)務(wù)園長掌握科學(xué)的教育評(píng)估方法，進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)量管理，以消除以往評(píng)價(jià)中的隨意性、片面性以及習(xí)慣于行政權(quán)力監(jiān)督而帶來的主觀性。業(yè)務(wù)園長應(yīng)善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督、信息反饋監(jiān)督、參與式監(jiān)督及教師自我評(píng)價(jià)與監(jiān)督等方式，深入實(shí)踐，調(diào)查研究，準(zhǔn)確掌握每個(gè)教師的工作情況，以便能對(duì)每個(gè)教師的工作予以客觀而公正的評(píng)價(jià)。

7．探索者的角色。業(yè)務(wù)園長就是一位教育教學(xué)改革的探索者。只有勇于改革創(chuàng)新，幼兒園的教育教學(xué)改革才會(huì)生氣蓬勃；如果業(yè)務(wù)園長自己沒有創(chuàng)造的火花，就無法點(diǎn)燃教師的創(chuàng)造的火焰。優(yōu)秀業(yè)務(wù)園長的特點(diǎn)之一，就在于他們能不斷進(jìn)行教育教學(xué)的探索開拓和改革創(chuàng)新。

二、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的影響力

業(yè)務(wù)園長要發(fā)揮自身教育教學(xué)工作的作用，關(guān)鍵在于發(fā)揮其自身的影響力。業(yè)務(wù)園長的影響力主要包括以下幾種。

1．職權(quán)影響力。它是指因園長的職務(wù)、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力，主要包含著園長的權(quán)力因素、資力因素和傳統(tǒng)因素。職權(quán)影響力能使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生一種服從感和敬畏感。但在教育教學(xué)管理中，業(yè)務(wù)園長的職權(quán)影響力的作用是有限的，往往帶有強(qiáng)制性色彩。如當(dāng)業(yè)務(wù)園長在場時(shí)，活動(dòng)的組織安排往往有序合理，這時(shí)職權(quán)影響力產(chǎn)生了作用；而一旦業(yè)務(wù)園長不在場(或臨時(shí)離開)，老師對(duì)活動(dòng)的組織安排會(huì)漫不經(jīng)心。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)管理中，業(yè)務(wù)園長應(yīng)合理地行使職權(quán)，科學(xué)地發(fā)揮其職權(quán)影響力。

2．非職權(quán)影響力。它是指因業(yè)務(wù)園長的品格因素、才能因素、知識(shí)因素、感情因素而產(chǎn)生的影響力，又稱個(gè)性影響力。實(shí)踐證明，教育教學(xué)的管理主要靠業(yè)務(wù)園長的非職權(quán)影響力。這是因?yàn)榉锹殭?quán)影響力所產(chǎn)生的是信服威信，而不是權(quán)力威信，它不帶強(qiáng)制性。教育教學(xué)效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強(qiáng)制固然可以產(chǎn)生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業(yè)務(wù)園長應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的非職權(quán)影響力，業(yè)務(wù)園長不僅要成為行政上的領(lǐng)導(dǎo)者，更為成為一個(gè)眾人公認(rèn)的人格上的效仿者，業(yè)務(wù)上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領(lǐng)導(dǎo)。

3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業(yè)務(wù)園長對(duì)教師施加直接的影響，如業(yè)務(wù)園長對(duì)教育教學(xué)直接做出的指示、命令、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、干預(yù)等。從幼兒園教育教學(xué)工作的特點(diǎn)來看，業(yè)務(wù)園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業(yè)務(wù)園長對(duì)教育教學(xué)工作采用間接管理方法，即通過發(fā)揮集體與教師自我管理所產(chǎn)生的影響力。依據(jù)幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊(duì)伍逐步成為一個(gè)善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我管理的群體。

三、業(yè)務(wù)園長的個(gè)性品質(zhì)對(duì)教育教學(xué)管理的影響

業(yè)務(wù)園長的個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響其對(duì)教師、對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進(jìn)而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務(wù)園長對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研會(huì)直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務(wù)園長對(duì)幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認(rèn)為要搞好幼兒教育教學(xué)管理，業(yè)務(wù)園長至少應(yīng)具備以以下良好的心理品質(zhì)。

1．尊重教師，肯定教師的勞動(dòng)。每個(gè)人都有自尊的需要，對(duì)為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強(qiáng)烈。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，付出了艱辛勞動(dòng)，業(yè)務(wù)園長應(yīng)及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感到自己的付出得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進(jìn)取的動(dòng)力。相反，如果業(yè)務(wù)園長對(duì)教師實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，輕易的損傷教師的“面子”，對(duì)教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題“妄加訓(xùn)斥”，對(duì)教師所付出的艱辛勞動(dòng)不加肯定對(duì)教師所取得的成績不做客觀公正的評(píng)價(jià)，都會(huì)使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

2．觀察指導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)。業(yè)務(wù)園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學(xué)。下班看活動(dòng)組織是業(yè)務(wù)園長一項(xiàng)極為重要的工作。業(yè)務(wù)園長在觀察活動(dòng)中，通過了解教師的教學(xué)情況，及時(shí)地予以客觀公平的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實(shí)踐能力，而且能提高教師的理論水平。

3．公正評(píng)價(jià)，注重交談技巧。業(yè)務(wù)園長應(yīng)掌握一定的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)理論，對(duì)教師的教育教學(xué)做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。業(yè)務(wù)園長在與教師評(píng)析活動(dòng)、交換意見時(shí)應(yīng)采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽——聽教師談教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教育教學(xué)感受。交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進(jìn)步，并注意觀察教師的情緒變化，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)等，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對(duì)工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣他們今后的教學(xué)行為會(huì)經(jīng)常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。反之，如果業(yè)務(wù)園長在評(píng)價(jià)時(shí)不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實(shí)效。

4．民主管理，在務(wù)實(shí)中提高工作實(shí)效。要抓好一個(gè)園的教育教學(xué)管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業(yè)務(wù)園長尤其要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。如在開展教研活動(dòng)時(shí)，提倡“群言談”，廣開言路，活躍教研氣氛注重聽取教師的意見(尤要聽取采納教師與自己的不同意見)，使教師真正感到自己工作、生活在一個(gè)充滿民主的氛圍里，這在無形中增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，全園的凝聚力也會(huì)大大增強(qiáng)，從而為幼兒園保教質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，業(yè)務(wù)園長要以求實(shí)的工作作風(fēng)影響帶動(dòng)教師，督促教師認(rèn)真地組織幼兒的每一日活動(dòng)，向每一次活動(dòng)要質(zhì)量。作為業(yè)務(wù)園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學(xué)工作，以免影響幼兒園的社會(huì)信譽(yù)，辜負(fù)家長的期望，貽誤幼兒的發(fā)展。

幼兒園管理也需要“民主”與“科學(xué)”

導(dǎo)讀：每一個(gè)人都應(yīng)自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。

前段時(shí)間，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我們在縣人民會(huì)堂有幸聆聽了全國著名特級(jí)教師、教育改革家魏書生先生的精彩報(bào)告。聽魏書生報(bào)告，我們?nèi)缱猴L(fēng)，不僅感受到他對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的激情、樂觀的態(tài)度與堅(jiān)韌的毅力，而且深深為他獨(dú)特的民主與科學(xué)的教育管理思想所折服。我認(rèn)為，這種以服務(wù)為核心的民主，科學(xué)的教育管理思想是魏書生事業(yè)取得成功的根本法寶，也是魏書生作為一個(gè)教育家獨(dú)特的人格魅力所在。在新課程改革的形勢下，魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想對(duì)于搞好幼兒園管理工作亦有重要的啟迪、借鑒意義：

一、“管理就是服務(wù)”，這是魏書生教育管理思想的核心

作為管理者樹立服務(wù)意識(shí)，本來是再普通不過的常識(shí)?？墒窃谀承╊I(lǐng)導(dǎo)干部心中，這種服務(wù)意識(shí)變得陌生了，他們在下屬、在群眾面前首先想到的自己不是一個(gè)服務(wù)者，而是處處以“領(lǐng)導(dǎo)”自居，處處以自我為中心，很少考慮下屬、群眾的想法、具體困難。這樣下去，群眾的實(shí)際問題解決不了，群眾不買領(lǐng)導(dǎo)的賬，干群之間不僅難以溝通，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。既定方針、政策難以得到有效的貫徹執(zhí)行，工作往往會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。魏書生不是這樣。他不論做教師，還是做校長、教育局長，總是把自己放在與學(xué)生、教師平等的地位，心甘情愿當(dāng)“助手”，扎扎實(shí)實(shí)做服務(wù)。由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅(jiān)持為他人服務(wù)的原則，他就能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師、下屬工作學(xué)習(xí)中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書生就真正贏得了群眾的信賴、擁護(hù)、支持。他所教的學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成老師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人份內(nèi)的事，自覺性會(huì)大大增強(qiáng)；他的下屬、教職工群眾不再把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)的命令，而是發(fā)自內(nèi)心地去努力做好自己的本職工作。由此看來，切實(shí)樹立為教職工群眾服務(wù)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，放下架子為教職工群眾做一些實(shí)實(shí)在在的事，少說空話，多創(chuàng)實(shí)績，是爭取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法寶。十多年的幼教管理工作使我深深體會(huì)到，從廣大教職工切身實(shí)際考慮問題，真心實(shí)意幫助他們解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種困難，教職工群眾就認(rèn)同、擁護(hù)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，他們工作的積極性、創(chuàng)造性就會(huì)空前提高。

二、建立良好的互助關(guān)系，這是魏書生民主管理的重要原則

魏書生認(rèn)為，農(nóng)業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是斗爭，誰贏了就搶到了食糧；工業(yè)社會(huì)斗爭轉(zhuǎn)為競爭，競爭的特點(diǎn)是用自己強(qiáng)大起來的方式獲得財(cái)務(wù)；而在信息社會(huì)是互助關(guān)系。全人類各個(gè)國家、各個(gè)民族，你中有我，我中有你，你幫助我，我?guī)椭?，于是大家雙贏。對(duì)于學(xué)?；ブ母拍?，魏書生這樣解釋：大家?guī)椭ｉL管學(xué)校，校長幫助大家教書進(jìn)步，履行好各自的職責(zé)?；ブ那疤崾潜ＷC大家都有自己單獨(dú)的、獨(dú)立的、別人不去干涉的舞臺(tái)。自己首先把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事處理好，上級(jí)對(duì)下級(jí)，教師對(duì)班干部，要給足權(quán)力，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。凡是學(xué)生能干的事，老師別干；老師能干的，教導(dǎo)主任不干；副校長能干的事，校長不干。這種做法是建立在上下級(jí)、師生之間充分信任的基礎(chǔ)上。下級(jí)即使干錯(cuò)了事，作為擔(dān)當(dāng)服務(wù)助手角色的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時(shí)也不要對(duì)人家說，要將責(zé)任自己擔(dān)負(fù)起來，過一段時(shí)間再對(duì)他講。這樣上下級(jí)之間就形成了搭臺(tái)、護(hù)臺(tái)，而不是拆臺(tái)的真正互助關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要領(lǐng)導(dǎo)者具備卓越的膽識(shí)與磊落的胸襟，對(duì)教職工群眾充分尊重、信任、理解。遇到問題不是一味埋怨、指責(zé)，而是善于傾聽，認(rèn)真分析，共同探討妥善解決的辦法。這種關(guān)系一旦建立起來，勢必能進(jìn)一步使教職工群眾身心身心得到解放，從而加強(qiáng)干群之間的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。相反，有的領(lǐng)導(dǎo)不懂得這種管理真諦，一切工作事必親躬，處處沖在前面，不經(jīng)調(diào)查研究就信口開河，濫發(fā)命令。對(duì)下

三、發(fā)展每位學(xué)生、每個(gè)老師的人性、個(gè)性，這是魏書生民主管理思想的支柱

學(xué)校教育管理說到底是對(duì)人的管理。人是一個(gè)復(fù)雜的集合體，無論老師，還是學(xué)生，無論領(lǐng)導(dǎo)，還是群眾，人性中都存在美丑兩面性。魏書生認(rèn)為，教育的根本目的在于發(fā)展每個(gè)人的人性中美好的東西，發(fā)展每一個(gè)人不傷害他的個(gè)性。魏書生強(qiáng)調(diào)，管理中要“尊重別人的長處，緊著用別人的長處，他的短處就沒有功夫興奮”?！爸挥忻總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)性，每個(gè)老師教學(xué)方法有個(gè)性，每個(gè)老師的科研題目有個(gè)性，才容易出現(xiàn)百花齊放的局面，才容易實(shí)現(xiàn)管理上的民主化”。這些論述，我們至少可以得到兩點(diǎn)啟示。第一，管理中發(fā)展人美好的人性，首先是尊重人的長處。管理者要始終以善良、發(fā)展的眼光看待任何一個(gè)人，多鼓勵(lì)、贊美、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們增強(qiáng)自覺好學(xué)上進(jìn)的信心，做戰(zhàn)勝自我、完善自我的主人。第二，理解并尊重每個(gè)人在學(xué)習(xí)、發(fā)展中的差異性，不能強(qiáng)求劃一。作為一名著作等身、譽(yù)滿神州的改革家，魏書生創(chuàng)立的許多教學(xué)模式與教學(xué)方法對(duì)廣大教師無疑有推廣、借鑒價(jià)值。但他從不要求任何一位老師效法、照搬他的教學(xué)模式。認(rèn)為如果那樣做，就把老師們的頭腦禁錮了。因此，我們在幼兒園改革的實(shí)踐中，也應(yīng)恪守這樣的原則：宣傳、推介先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，絕不能整齊劃一、強(qiáng)行推廣某一種自認(rèn)為完善的模式、方法，要給予廣大教師充分的自主學(xué)習(xí)、選擇的權(quán)利，尊重他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，自主學(xué)習(xí)、借鑒。這樣才能彰顯他們的教學(xué)個(gè)性，使保教活動(dòng)充滿活力。

四、教育管理決策過程要多商量，這是魏書生民主管理思想的最大亮點(diǎn)

魏書生指出，我們是為別人服務(wù)的，是給老師、學(xué)生當(dāng)助手的，不是為了我們自己的利益讓大家這樣做，這就決定了我們的決策過程要建立在協(xié)商的基礎(chǔ)上。這里，協(xié)商要取得成功，須具備兩個(gè)條件。首先是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者要具有民主的心態(tài)，要相信集體智慧，不能搞一言堂，不能有絲毫獨(dú)斷專行的思想苗頭。其次，要?jiǎng)訂T全體教職工以主人翁的身份積極參與民主協(xié)商，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，經(jīng)過協(xié)商形成的制度、規(guī)定，人人都要嚴(yán)格遵守執(zhí)行，任何人，包括領(lǐng)導(dǎo)干部都沒有凌駕于管理制度之上的特權(quán)。近年來，我們幼兒園制訂的教師崗位職責(zé)、《教職工量化考評(píng)方案》、《教職工結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》、《

五、建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)，確保教育管理的科學(xué)化，是魏書生教育管理思想的落腳點(diǎn)

在魏書生看來，民主是科學(xué)的一個(gè)組成部分，民主管理的四個(gè)層面的做得越好，越為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理目標(biāo)提供了充分保障，科學(xué)管理才是教育管理的最終目標(biāo)。將科學(xué)管理目標(biāo)落到實(shí)處，教育就能產(chǎn)生最大的效益。魏書生的教育科學(xué)管理包括計(jì)劃立法、監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互制約的系統(tǒng)。

（一）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)：從時(shí)間、空間、偶發(fā)事件三個(gè)方面制訂一系列計(jì)劃、規(guī)章、制度、程序?？臻g上制定各種崗位責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)（學(xué)校）的事，事事有人干，班級(jí)（學(xué)校）的人，人人有事干”。時(shí)間上完善一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”。對(duì)偶發(fā)事件、應(yīng)急事件盡可能制訂具體的計(jì)劃，設(shè)計(jì)細(xì)致科學(xué)的程序。

（二）建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)：每一個(gè)人都應(yīng)自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。檢查、監(jiān)督的重心落在個(gè)人自檢上。這樣做，有利于保護(hù)教職工個(gè)人的自尊心，有利于增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝自我、教育自我的能力?；z小組的確定，由教職工個(gè)人自由結(jié)合，讓他們選擇自己信得過的人作為監(jiān)督人，互相監(jiān)督，互相制衡。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好了，就使教職工明白：管理不是別人對(duì)自己的約束，而是制度、程序?qū)ψ约旱囊?guī)范。嚴(yán)格按章辦事、按程序辦事，工作就會(huì)少出錯(cuò)，就會(huì)逐步走向自我完善。魏書生強(qiáng)調(diào)，在監(jiān)督、檢查的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者切忌“越級(jí)”走到前臺(tái)，直接指出教職工的過失與不足，而應(yīng)按“程序”讓教職工個(gè)人所屬的上級(jí)部門來妥善完成此項(xiàng)工作。

（三）建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。主要采取四種反饋方式：個(gè)人討論反饋、小組反饋、年級(jí)反饋、家長反饋。學(xué)校將這些反饋意見、結(jié)果匯總，通知教職工本人作反省、改進(jìn)的參考。

正是由于這樣完善的計(jì)劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行，魏書生就如長了三頭六臂，面對(duì)復(fù)雜繁重的教育教學(xué)與管理工作能從容不迫、游刃有余，創(chuàng)造出令世人、同行欣羨、贊嘆的業(yè)績。對(duì)照魏書生的科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我們幼兒園管理工作還存在很多不足。雖然目前已建立起較完善的計(jì)劃目標(biāo)系統(tǒng)，但在監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋方面，仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。教職工對(duì)自身的工作只知其然，而不知其所以然，自我反思、自我完善的機(jī)制有待于進(jìn)一步建立、完善。今后我們將繼續(xù)加大對(duì)魏書生科學(xué)管理思想的學(xué)習(xí)研究力度，結(jié)合我園實(shí)際，探索建立更加科學(xué)、規(guī)范、完善的管理機(jī)制，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。

總之，魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想

幼兒教師演講稿：愛需要理解

愛需要理解

愛是一種信任,愛更是一種理解.,我們教師既要愛幼兒,教育幼兒,更要用心去觀察幼兒,去讀懂他們。

記得開學(xué)不久的一天中午.,幼兒們剛睡下,我就聽到一陣抽泣聲.我不高興的說:是誰在哭呢?”沒有想到這樣的一句話。竟惹得行行小朋友忍不住大聲哭了起來：“嗚……嗚……我想……我奶奶……”。我走到他的床前，俯下身子輕輕的說：“不要在哭了，你看其他小朋友都快睡著了，行行是個(gè)乖孩子，對(duì)不對(duì)？”行行用兩只眼淚汪汪的眼睛看著我，一句話也不說，一副想哭又不敢哭的樣子。正是這副模樣。使我想起我上學(xué)寄讀的情景。不也因想念父母而哭過嗎？何況他只是三歲的小孩子，一個(gè)從來沒有離開過父母的幼兒呢？上床睡覺時(shí)思念之情往往最為強(qiáng)烈，此時(shí)正是孩子最需要母愛的時(shí)候。想到這些，我又一次俯下身去。緊緊把他抱在懷里，替他擦去淚水。輕輕拍著他說：“行行，老師抱你睡覺好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭看著我。眼里雖然含著眼淚?？晌乙廊豢匆娝缿俸托湃蔚难凵瘛Ｎ逸p輕地親了一下他的小臉蛋。他連忙用小手捂起了臉，小家伙居然害羞了，可又那么高興，我繼續(xù)輕輕的拍他，只見他閉上眼睛微微的笑著……看著他在我的撫慰下甜甜睡去的樣子。我的內(nèi)心充滿了柔情，感到無比欣慰。

的確，要想教育好幼兒，必須首先了解他們，理解他們。研究他們的心理。剛?cè)雸@的幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的首要原因，就是他們與親人的分離。如果這時(shí)再受到老師的斥責(zé)的話，必定會(huì)使他們受到雙重的痛苦，他們與老師會(huì)越來越疏遠(yuǎn)，對(duì)幼兒園的生活失去信心……

我們給幼兒一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)親昵的小動(dòng)作，甚至一個(gè)擁抱。對(duì)與我們來說不過是舉手之勞。但對(duì)于這些剛離開親人的幼兒來說，教師的觀愛和理解就顯的尤為重要，會(huì)給他們帶來極大的安慰。會(huì)讓他們愉快的度過幼兒園每一天。我想，培養(yǎng)幼兒愉快、健康的情緒，正是我們幼兒教師的職責(zé)。

幼兒園管理中的主要問題與對(duì)策

導(dǎo)讀：除幼兒園管理自身所存在的問題外,一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。

一、目前幼兒園管理中存在的主要問題

近十幾年來,隨著我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展,幼兒園(所)數(shù)量驟增,辦園形式日趨多樣化,陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應(yīng),暴露出的問題亦越來越突出。

1、幼兒園管理者素質(zhì)偏低,難以掌握科學(xué)的管理方法和手段,管理仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的水平

從我們掌握的情況看,我國幼兒園園長的素質(zhì)普遍較低,少數(shù)園長不具備國家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。據(jù)調(diào)查,華北某省有1/3的園長沒有達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求;在所有園長中,受過幼教專業(yè)培訓(xùn)的僅占3192%。這樣一批素質(zhì)較低的園長很難勝任科學(xué)的管理工作,導(dǎo)致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。管理缺乏目標(biāo),整天忙于具體事務(wù),能做多少算多少;工作不分主次;辦事憑感覺和經(jīng)驗(yàn);對(duì)上滿足于所布置的工作,對(duì)下滿足于發(fā)號(hào)施令,指揮多于引導(dǎo),命令多于說服,加之目前許多幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏,園長把主要精力放在籌措資金上,無暇學(xué)習(xí)和鉆研管理理論,自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。

2、管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

幼兒園有效的管理應(yīng)該是從幼兒園的整體目標(biāo)出發(fā),充分協(xié)調(diào)管理中人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系,加強(qiáng)各部門之間的配合與協(xié)作,實(shí)現(xiàn)最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系,過分強(qiáng)調(diào)局部利益,以局部代替整體。例如:在保育和教育管理上,重教輕保;在教育教學(xué)管理上,偏重智育,忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機(jī)結(jié)合;在制度管理上,重規(guī)章制度的規(guī)定,輕規(guī)章制度的檢查和落實(shí);在人、財(cái)、物的管理中,重視設(shè)備設(shè)施和經(jīng)費(fèi)管理,忽視園風(fēng)建設(shè)和教職工的思想政治工作;各部門各自強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利和利益,缺乏協(xié)作和溝通;園領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)只搞集中不搞民主,挫傷了教職工的工作積極性,失去了凝聚力。這一切都嚴(yán)重影響和阻礙了工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié),預(yù)定目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)

以往經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型的管理模式,不重視管理目標(biāo)的制定,現(xiàn)在的幼兒園雖然意識(shí)到了目標(biāo)管理的重要性,但目標(biāo)與實(shí)際管理活動(dòng)之間常常是脫節(jié)的,表現(xiàn)在:一是園領(lǐng)導(dǎo)的工作常常偏離目標(biāo)。雖然制定了目標(biāo),但園領(lǐng)導(dǎo)在做具體工作時(shí),經(jīng)常把目標(biāo)丟在腦后,心中無數(shù),目標(biāo)形同虛設(shè);二是不能對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分解,使目標(biāo)落實(shí)到各部門和各項(xiàng)工作、活動(dòng)中,目標(biāo)過于籠統(tǒng),缺乏可操作性;三是缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃、措施和手段,也就是說目標(biāo)與管理活動(dòng)之間缺乏實(shí)現(xiàn)的橋梁。

4、缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法

衡量一所幼兒園的保教質(zhì)量的辦園水平,需要借助科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。但目前幼兒園的評(píng)價(jià)工作缺乏可靠性和科學(xué)性,表現(xiàn)在：

一是一些行政管理部門或幼兒園自定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、抽象,缺乏可操作性,一些指標(biāo)根本無法測定；

二是評(píng)價(jià)中主觀性、隨意性較大,方法和手段欠科學(xué)。如:評(píng)價(jià)方案中各項(xiàng)目的權(quán)重和分值基本上是評(píng)價(jià)者憑借主觀經(jīng)驗(yàn)賦予的,很少采用量化方法,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果大多采用定性的綜合分析和等級(jí)評(píng)定,缺少量化分析；

三是評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,不注重整個(gè)管理過程的正確性和有效性。評(píng)價(jià)中存在的這些問題大大降低了評(píng)價(jià)的信度和效度,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

除幼兒園管理自身所存在的問題外,一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、缺乏上級(jí)主管部門的有效指導(dǎo)

目前,絕大多數(shù)幼兒園是部門和單位辦園,在領(lǐng)導(dǎo)體制上隸屬于主辦單位,這些主辦單位在資金、設(shè)備、人員方面給予了幼兒園必要的支持,但他們往往缺少懂幼教業(yè)務(wù)的專業(yè)人員,不能對(duì)幼兒園實(shí)施有效的指導(dǎo)。而幼兒園的業(yè)務(wù)主管部門又必須通過主辦單位來實(shí)施對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),這種間接的業(yè)務(wù)管理難以產(chǎn)生直接效果,甚至?xí)霈F(xiàn)上級(jí)管理要求和意見不能及時(shí)傳達(dá)到幼兒園或幼兒園在貫徹執(zhí)行上出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

2、幼兒園的辦園自主權(quán)得不到落實(shí)

雖然《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”,但在幼兒園實(shí)際管理活動(dòng)中很難得到落實(shí)。幼兒園的經(jīng)濟(jì)權(quán)、人事調(diào)配權(quán)、教職工的聘任權(quán)基本由上級(jí)主管部門掌握,園長的責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一,只能履行職責(zé)但缺乏相應(yīng)的權(quán)力。特別是在用人上,“想要的人進(jìn)不來,不想要的人推不出去”,使得幼兒園的管理改革無法順利進(jìn)行。

3、幼兒園收費(fèi)偏低,辦園經(jīng)費(fèi)短缺,辦園條件簡陋

長期以來,幼兒教育作為一項(xiàng)福利事業(yè)收費(fèi)一直偏低。近年來,隨著物價(jià)的上漲,辦園經(jīng)費(fèi)支出越來越大,收取的保育費(fèi)難以應(yīng)付日常開支,加之許多主辦單位只撥付教職工的人頭費(fèi),使得幼兒園無力再拿出資金改善辦園條件。一些陳舊的設(shè)備得不到更換,房屋得不到修繕,玩教具、教學(xué)材料、圖書數(shù)量不足。保教質(zhì)量、管理效果自然受到影響和制約。

4、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的幼兒園管理體制對(duì)市場經(jīng)濟(jì)缺乏承受力和應(yīng)變能力

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,幼兒園基本上是處于主辦單位“全包”的封閉狀態(tài),事事由主管部門安排,幼兒園只管關(guān)門辦園。而面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的新形勢,許多幼兒園缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和承受力,一旦沒有了上級(jí)部門的財(cái)力支持,就顯得無所適從,難以應(yīng)對(duì)。當(dāng)前,一些企業(yè)在轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制,為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān),將幼兒園從企業(yè)中分離出去,幼兒園成為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,面對(duì)這種管理上的轉(zhuǎn)軌,由于沒有配套的改革措施,導(dǎo)致一部分企業(yè)辦園陷入困境,被迫關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。

通過對(duì)幼兒園管理中的主要問題和制約幼兒園管理水平的相關(guān)因素的分析,使我們對(duì)幼兒園的管理現(xiàn)狀有了更深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也為深化幼兒園的管理改革,切實(shí)提高管理效益和質(zhì)量提供了一些有益的啟示。

二、幼兒園管理改革的主要對(duì)策

針對(duì)幼兒園目前的管理現(xiàn)狀,應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、改革辦園體制和辦園模式

多渠道、多形式發(fā)展幼教機(jī)構(gòu)幼兒教育具有地方性和群眾性的特點(diǎn),發(fā)展幼教事業(yè)不可能也不應(yīng)該完全由國家包下來。因此,我們必須采取動(dòng)員和依靠一切社會(huì)力量,多渠道、多形式發(fā)展幼教事業(yè)的方針,鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)以及公民個(gè)人舉辦多種類型的幼兒園,變國家辦為大家辦,逐步建立起“社會(huì)辦園為主,政府辦園為輔,個(gè)體辦園為補(bǔ)充”的辦園新格局,具體措施是:

(1)有條件的部門和單位應(yīng)繼續(xù)辦好所屬幼兒園確因轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制需要分離幼兒園的企業(yè),應(yīng)本著平穩(wěn)過渡的原則,將幼兒園交給當(dāng)?shù)匦姓块T統(tǒng)籌安排,由社區(qū)或由具備條件的團(tuán)體、個(gè)人舉辦。

(2)加強(qiáng)社區(qū)的幼兒教育功能,促進(jìn)幼兒教育的社區(qū)化鼓勵(lì)社區(qū)舉辦多種形式的,正規(guī)與非正規(guī)的兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu),如:兒童活動(dòng)中心、兒童圖書館、玩具室及其它運(yùn)動(dòng)和游樂場所,也可開辦定時(shí)制或臨時(shí)制的托兒班、幼兒班。

(3)采取多種辦園形式為鼓勵(lì)社會(huì)各界積極投資興辦幼兒園,本著“誰投資、誰辦園、誰管理、誰受益”的原則,可以采取捐資、獨(dú)資、合資等種種途徑籌措辦園資金。城市要在辦園形式方面,改變幼兒園單一的全日制形式,增加寄宿制幼兒園比例,開辦半日制、季節(jié)制、定時(shí)制的幼兒園；有條件的地方還可舉辦特色幼兒園,以適應(yīng)不同家長對(duì)子女培養(yǎng)的需要。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村以舉辦正規(guī)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦幼兒園為主,條件一般的地方應(yīng)以發(fā)展學(xué)前班和混合班為主。居住分散、交通不便的地區(qū)應(yīng)發(fā)展低費(fèi)用、非正規(guī)的幼教機(jī)構(gòu),如:巡回輔導(dǎo)站、親子活動(dòng)站、兒童游戲小組等。

2、擴(kuò)大幼兒園辦園自主權(quán),改革內(nèi)部管理體制

幼兒園擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育下一代的社會(huì)責(zé)任,應(yīng)依法享有自主辦園的權(quán)力,這一點(diǎn)《教育法》第28條有著明確規(guī)定,幼兒園的自主權(quán)主要包括:依法自主管理;自主聘任教師及其他教職工;實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分;管理和使用設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等。只有賦予幼兒園這些權(quán)力,才能改革目前的管理體制,增強(qiáng)生機(jī)和活力,走上“自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我約束、自我完善”的健康軌道。擴(kuò)大辦園自主權(quán)，最根本的一條是要落實(shí)園長負(fù)責(zé)制。要選拔政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)高,具有較強(qiáng)管理、組織能力的人擔(dān)任園長,明確其職責(zé)和權(quán)限,使其善盡其職,力負(fù)其責(zé),同時(shí),應(yīng)貫徹責(zé)、權(quán)、利相一致的原則,落實(shí)園長的經(jīng)濟(jì)待遇。在實(shí)行園長負(fù)責(zé)制的同時(shí)還必須建立和完善教職工代表大會(huì)制,加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督,防止出現(xiàn)園長濫用職權(quán)的現(xiàn)象。幼兒園內(nèi)部管理體制改革應(yīng)以人事制度和分配制度的改革為重點(diǎn),定編、定崗、定人員,實(shí)行教職工聘任制、崗位責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲制、結(jié)構(gòu)工資制、效益工資浮動(dòng)制等,增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和競爭意識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性,提高工作效率和質(zhì)量。

3、積極推進(jìn)幼兒園收費(fèi)制度改革,適當(dāng)放開收費(fèi)價(jià)格,提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園不屬于義務(wù)教育,家長送子女入園理應(yīng)承擔(dān)一定的保育和教育費(fèi)用。本著國家、集體、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)的原則,適當(dāng)提高幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行按幼兒園等級(jí)收費(fèi),各等級(jí)幼兒園之間拉開收費(fèi)檔次,優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià),真正建立起受市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的競爭機(jī)制。在這方面,財(cái)政、物價(jià)部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼摺?/p>

4、實(shí)施目標(biāo)管理,促進(jìn)管理工作的科學(xué)化

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí),應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問題：

(1)要以教育目標(biāo)為依據(jù)制定管理目標(biāo)

幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)每個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展,這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn),又是我們工作的最終目標(biāo),因此,管理目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)為依據(jù),使管理目標(biāo)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利保證。

(2)要有一個(gè)全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實(shí)際的目標(biāo)體系

目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒園的各項(xiàng)工作,各項(xiàng)目標(biāo)要具體,切實(shí)可行,要體現(xiàn)階段性、層次性。如:按時(shí)間可制定長期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等,按工作性質(zhì)可分為全園總目標(biāo)、各部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)等。

(3)要在管理目標(biāo)的指導(dǎo)下開展工作

有了目標(biāo)并不意味著就是目標(biāo)管理,目標(biāo)管理應(yīng)貫穿管理的全過程,要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計(jì)劃、組織、檢查和評(píng)價(jià)工作。

5、整體優(yōu)化,合理組合,充分利用管理資源,提高管理效益

任何管理都離不開人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等資源,利用和配置資源,使其發(fā)揮更高的管理成效,關(guān)鍵是要用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對(duì)資源進(jìn)行整體優(yōu)化,合理組合。對(duì)幼兒園來講,就是管理要從總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),合理安排好以下幾個(gè)方面的工作:

(1)優(yōu)化園領(lǐng)導(dǎo)班子和保教隊(duì)伍,使其在年齡、素質(zhì)、能力等幾方面達(dá)到最佳組合。

(2)合理安排和組織幼兒一日生活,搞好一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,發(fā)揮每一次活動(dòng)的教育功效,減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

(3)充分利用現(xiàn)有環(huán)境和設(shè)備設(shè)施,減少閑置和浪費(fèi)。

6、充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園管理的指導(dǎo)和監(jiān)督作用

教育評(píng)價(jià)是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼兒園要想充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的重要作用,就必須解決好以下問題：

(1)要制定一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。建立評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)活動(dòng)最重要最基本的工作。其具體步驟是:第一,確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)。也就是要確定評(píng)價(jià)“誰”或“什么”。第二,對(duì)目標(biāo)進(jìn)行多層次的逐級(jí)分解和細(xì)化,形成具體的可測的指標(biāo)。第三,確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和分值,形成指標(biāo)體系即評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案經(jīng)過反復(fù)的試行和修訂后,才能付諸實(shí)施。

(2)評(píng)價(jià)工作必須堅(jiān)持客觀性

在評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度,科學(xué)地使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響,避免人為的提高或降低標(biāo)準(zhǔn)。

(3)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是分別從事物的性質(zhì)和數(shù)量兩個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在許多情況下,應(yīng)使二者結(jié)合起來。例如:對(duì)教師工作的評(píng)價(jià),既要看教師的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、基本素質(zhì)和能力,又要看教師的出勤率、工作量;再如:評(píng)價(jià)幼兒園的規(guī)章制度,不能只看規(guī)章制度制訂與否,數(shù)量多少,更要看規(guī)章制度的執(zhí)行效果和作用如何。因此,在評(píng)價(jià)中,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合使用,互為補(bǔ)充。

(4)及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息調(diào)整、改進(jìn)管理工作

評(píng)價(jià)是手段而不是目的。通過評(píng)價(jià),管理者能及時(shí)了解管理中的成績和問題,及時(shí)調(diào)整工作思路和方法,制定針對(duì)性的措施,進(jìn)一步提高工作水平和質(zhì)量。

幼兒的學(xué)習(xí)壓力及調(diào)適策略

我們常認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力具有兩重性，適度的壓力對(duì)人的行為具有動(dòng)力作用。這一原理可能并不完全適用于嬰幼兒。嬰幼兒心理無意性強(qiáng)，行為受直接興趣左右，如果在壓力之下學(xué)習(xí)，又不會(huì)調(diào)適，很可能感到受威脅或緊張，從而厭學(xué)、消極。有關(guān)研究指出，給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力，是造成幼兒對(duì)學(xué)校負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇(Hyson和Hirsh—Pasek，1990)。這些年來，幼兒教育改革雖然有了長足的進(jìn)步，但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無減。本文試分析當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)壓力的某些直接教育因素，并提出預(yù)防、調(diào)適的有關(guān)策略。

一、教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)壓力

心理壓力一般是指“生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要，個(gè)人學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)無法與現(xiàn)實(shí)生活的要求相互配合，所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)”。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)態(tài)度與幼兒心理需要的沖突所致。其中教師的不適宜行為很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力，其日常表現(xiàn)如下列方面。

1．過多的接受性視聽學(xué)習(xí)

過去我們到幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到幼兒在聽故事、唱歌、畫畫、蹦蹦跳跳地做游戲，但是現(xiàn)在這些活動(dòng)好像在減少，而所謂的“早期閱讀”，變著法兒的識(shí)字教學(xué)、英語教學(xué)占據(jù)了幼兒一日生活大量的時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽講解所代替?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于嬰幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的研究表明，幼兒與成人的學(xué)習(xí)有很大的不同，嬰幼兒需要獲得以感性體驗(yàn)為主的全面均衡的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方式上，“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要以行為為導(dǎo)向，而不是以文字符號(hào)為導(dǎo)向”。在有的時(shí)候，我們看到幼兒就像一群在成人控制下的學(xué)習(xí)玩偶，花很長時(shí)間在強(qiáng)化知識(shí)，機(jī)械地識(shí)記。通過這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識(shí)，但幼兒都付出了很大的代價(jià)。更嚴(yán)重的是枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)滋生幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

2. 催促幼兒“第一個(gè)”做完

在幼兒園教育活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)聽到保育員或老師催促幼兒。如：“看誰吃得又快又好”、“看誰做得快”、“看誰是第一名”等，而幼兒對(duì)老師的這種要求也很是響應(yīng)，紛紛想當(dāng)?shù)谝幻?。于是匆匆忙忙，急于完成，向老師?bào)告“老師，我第一”、“老師，我做完了”。“第一名”無形之中成為控制幼兒進(jìn)行活動(dòng)的手段，而獲得“第一名”便成為幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。那些遲緩型兒童可能遭受很大的壓力。而且幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣和思考則淡漠了。在很多情況下，速度的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但關(guān)鍵在于創(chuàng)造自由的氣氛讓兒童投入其中，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，這才是高質(zhì)量幼兒活動(dòng)的基本特征。

3.在幼兒中間進(jìn)行橫向比較

家長或個(gè)別老師可能是出于刺激孩子的爭勝心，有意無意之間喜歡作橫向比較，如“你看人家x x x，而你怎么做不到?”等，這種橫向比較缺乏教育的公平性。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展準(zhǔn)備性，優(yōu)勢能力，發(fā)展?jié)摿κ歉骶咛厣?，就某一點(diǎn)上進(jìn)行橫向比較有失公道，也有許多負(fù)作用。其一，刺激在某些方面水平高的幼兒的盲目優(yōu)越感；其二，使某些方面水平差者產(chǎn)生無能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，應(yīng)慎用橫向比較，用發(fā)展的眼光進(jìn)行縱向比較有助于幼兒減少壓力，提高自信。

4．熱中于幼兒特長比賽與獎(jiǎng)勵(lì)

現(xiàn)在某些幼兒園或許是出于宣傳自己的特點(diǎn)，或許是迎合家長，在幼兒園屢屢進(jìn)行英語、繪畫、電腦等活動(dòng)比賽并評(píng)獎(jiǎng)。這些活動(dòng)表面看來似乎刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣和成功感，但從長遠(yuǎn)看來并不可取。這種做法使孩子從很小的時(shí)候起，就把學(xué)習(xí)和外部獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，可能會(huì)削弱兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一項(xiàng)被稱之為“過于肯定效果”的研究指出：“兒童在最初顯示興趣的任務(wù)中獲得獎(jiǎng)賞，他們隨后就對(duì)這任務(wù)失去了興趣。因此，在這種情況下，獎(jiǎng)賞削弱了他們的興趣。”這一結(jié)論啟示我們，慎用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)并不一定就產(chǎn)生正向作用。在有些時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)不但會(huì)削弱兒童對(duì)活動(dòng)過程的興趣，還可能給兒童造成壓力，得獎(jiǎng)的孩子害怕再失敗，沒得獎(jiǎng)的孩子失去信心。從這個(gè)意義上講，既考慮獎(jiǎng)勵(lì)的暫時(shí)效果又考慮它可能的長程影響是必要的。

二、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，競爭不但充滿成人社會(huì)，連嬰幼兒也開始承受某些壓力。但嬰幼兒無能力對(duì)壓力進(jìn)行調(diào)適，需要教師主動(dòng)加以調(diào)適。在幼兒與老師、家長的相互作用中，老師、家長要成為幼兒愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要樹立科學(xué)的教育理念，特別是要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要意義在于為人的一生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。這種具有動(dòng)力作用的情感需要家長、老師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。

1．幫助兒童獲得全面、均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能比較片面，特別是缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)和戶外活動(dòng)的探索。這不但造成學(xué)習(xí)壓力，而且也影響兒童全面的學(xué)習(xí)能力。臺(tái)灣專門研究兒童學(xué)習(xí)能力的劉弘白博士曾談到：“不要讓孩子過分接受視覺刺激?！彼J(rèn)為，現(xiàn)在的孩子接受的視覺刺激、語言刺激較多，而戶外活動(dòng)、操作活動(dòng)大為減少，結(jié)果多數(shù)孩子能說會(huì)道，表達(dá)能力很強(qiáng)，但運(yùn)動(dòng)功能卻發(fā)展不足，缺乏方向感，反應(yīng)不靈活。這樣的孩子早期學(xué)習(xí)能力發(fā)展偏向于聽說，很可能造成數(shù)學(xué)能力的落后。這種看法確實(shí)概括了當(dāng)今幼兒教育的某種弊端。兒童和諧的發(fā)展源于均衡的生活，兒童快樂的發(fā)展需要豐富的活動(dòng)，特別是開心的游戲和體育活動(dòng)。

2．發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)幼兒的興趣和優(yōu)勢

我們傳統(tǒng)的教育比較重視兒童的弱點(diǎn)和不足，相對(duì)比較忽略兒童的興趣、潛質(zhì)和優(yōu)勢，這是與成功教育，愉快學(xué)習(xí)相違背的。成功心理學(xué)創(chuàng)始人之一，蓋洛普咨詢公司名譽(yù)董事長唐納德·克利夫頓曾指出：“在成功心理學(xué)看來，判斷一個(gè)人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢?！薄拔覀兿嘈牛恳粋€(gè)學(xué)生都是A分學(xué)生。A分學(xué)生不一定是數(shù)學(xué)天才，他可能擅長吹小號(hào)，也可能很會(huì)玩籃球。要知道，每一個(gè)人都有天生的優(yōu)勢，教育的目的就在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢并發(fā)揮優(yōu)勢。”幼兒對(duì)于自己的優(yōu)勢缺乏自知，老師、家長應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)它，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，這是協(xié)助其成功學(xué)習(xí)的具有戰(zhàn)略意義的教養(yǎng)理念。

3．營造支持性的心理氣氛

一般來說，課堂教學(xué)心理氣氛有兩種：“支持性氣氛”和“防衛(wèi)性氣氛”。處于防衛(wèi)性氣氛中的幼兒經(jīng)常擔(dān)心失敗，害怕老師批評(píng)，不時(shí)處于不安與恐懼之中。處于支持性氣氛中的幼兒可以自發(fā)地學(xué)習(xí)，無需擔(dān)心教師、集體的壓力與他人的眼光，比較放松和自信。教師應(yīng)主動(dòng)營造支持性心理氣氛，這不但能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，也有益于兒童的心理成長。

4．不入圍的加速，讓兒童從容地成長

美國心理治療專家亞歷山大·魯宏創(chuàng)立了生物動(dòng)力學(xué)心理療法。他認(rèn)為：“人的個(gè)性，就像樹的年輪，是一圈一圈發(fā)展下去的。嬰兒的一圈，代表享受與愛；孩童的一圈，代表創(chuàng)造與幻想；少年的一圈，代表玩耍與嬉戲；青年的一圈，代表愛與探索；而成年人的一圈，則象征現(xiàn)實(shí)與責(zé)任。一個(gè)完全的人，要具備上述特征?！边@種形象的話語表達(dá)了童年特性的獲得與完全的人的內(nèi)在聯(lián)系。為了使現(xiàn)在的幼兒成為一個(gè)健全的勝任的成人，我們所要做的是，不壓抑孩子、不強(qiáng)迫孩子，讓他們用自己的眼睛看世界，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，自然成長，自由發(fā)展。保護(hù)幼兒的天性和童心是成人的責(zé)任，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受天真浪漫的童年是兒童的權(quán)利。

幼兒園教育科研的管理政策

導(dǎo)讀：每層為5年以下教齡的二級(jí)、一級(jí)青年教師，要求他們能按照集體討論的方案中的具體要求實(shí)施某些活動(dòng)，并擔(dān)任資料的收集員及實(shí)踐中的觀察者，故而保證了研究任務(wù)的落實(shí)和完成。

園長在教育科研管理方面應(yīng)該既能通觀全局，良謀善策，又能工于具體，巧識(shí)妙用，實(shí)現(xiàn)一般性管理向策略性管理的飛躍，使教育科研管理高質(zhì)高效。首先，應(yīng)理順教師日常工作與教育科研的關(guān)系。園長對(duì)教師的各種工作要進(jìn)行分析歸類，第一類，日常教育教學(xué)活動(dòng)，包括上課、游戲、生活活動(dòng)的計(jì)劃與組織；第二類，教育研究；第三類，其他工作，包括開課、個(gè)案選擇、觀察記錄、家長工作等。對(duì)教師工作進(jìn)行梳理后，要指導(dǎo)教師將工作作為整全來看待。如我園有位教師的研究專題是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)歌表演的研究”，故而應(yīng)指導(dǎo)她將日常教育教學(xué)作為研究載體，同時(shí)把其他工作作為完成專題研究的重要措施，如個(gè)案選擇主要針對(duì)在歌表演中表現(xiàn)特殊的幼兒，開課的學(xué)科主要是歌表演，觀察記錄重點(diǎn)是觀察幼兒在歌表演中的行為表現(xiàn)，家長工作也以引為中心展開。這樣做增強(qiáng)了教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性，保證了每位教師教育研究的落實(shí)。

其次，應(yīng)制定科學(xué)合理的教育科研分層要求。為保證全園教師都參加教育科研，又能使每位參加者獲得成功體驗(yàn)，園長應(yīng)根據(jù)各人能力，從實(shí)際出發(fā)，提出分層分類要求，分類主要從研究層次，承擔(dān)研究任務(wù)的復(fù)雜度，論文寫作的科學(xué)水平等方面來進(jìn)行；分層主要以教師工作年限、職稱高低、實(shí)際研究水平等方面來劃分。如我園在進(jìn)行省級(jí)立項(xiàng)課題“幼兒園創(chuàng)造性韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)研究”中，采取以下步驟：先將課題研究難度及每位教師能承擔(dān)研究任務(wù)的可能性進(jìn)行分析，再將教師分為三層來分別承擔(dān)此課題中不同的研究任務(wù)。具體為：第三層為教齡8年以上具有較高研究水平的高級(jí)教師，要求他們獨(dú)立承擔(dān)此課題中三個(gè)分課題的研究并擔(dān)任研究中的主要實(shí)踐者，三個(gè)子課題分別是“基本動(dòng)作順序研究”“情感及社會(huì)性研究”“各年齡班創(chuàng)造性內(nèi)容的研究”，組長也分別由其中的三位教師擔(dān)任；第二層為5"8年教齡的一級(jí)或高級(jí)教師，要求他們能獨(dú)立進(jìn)行子課題中某個(gè)問題的研究。如子課題之一“基本動(dòng)作順序研究”中的研究內(nèi)容有“模仿動(dòng)作的順序”“基本舞步的序列性”“民族舞蹈動(dòng)作的順序”等。子課題之二“情感與社會(huì)性研究”中的研究內(nèi)容有“規(guī)則教育”“合作教育”等等。每層為5年以下教齡的二級(jí)、一級(jí)青年教師，要求他們能按照集體討論的方案中的具體要求實(shí)施某些活動(dòng)，并擔(dān)任資料的收集員及實(shí)踐中的觀察者，故而保證了研究任務(wù)的落實(shí)和完成。