教育隨筆：頑皮的孩子

每當(dāng)接手一個新的班級，老師們都會盡快地通過各種方法來了解班里每個孩子的情況，包括孩子的各種習(xí)慣、愛好、性格等方面。而每個孩子在接觸新老師的時候也會通過各種表現(xiàn)試探老師的反映，做出一些試探性的行為，來了解老師是個什么樣的人。這不，剛接手大班沒幾天，孩子們就開始給我“眼色”看。第一次點名，晉毓陽小朋友就試著給我“眼色”看了。點名之前，我像以往一樣，跟孩子們說，我想聽到小朋友好聽的聲音，晉毓陽便說：“我就不說‘到’?！弊屛业谝粋€記住了他的名字，和這個有個性的小家伙。于是，我看著他一臉的“壞”笑，也笑著說：“不會說‘到’是吧，那老師只能在你的名字下面畫上‘*’了，等會老師把人數(shù)告訴廚房的阿姨，到時候沒有你的飯，你可別哭鼻子呀?！毙〖一镅壑橐徽＃骸拔視f了?！鞭D(zhuǎn)得還挺快。受他的“啟發(fā)”，班里幾個頑皮鬼，也開始試探著“搗亂”。該洗手吃午飯了，馮明國坐著不動，“馮明國，怎么還不去洗手？”“我不想洗了?！薄澳悴慌律?？”“我很勇敢的，不怕。”“那好，你以后就不用洗了，就讓細菌、灰塵都跑到你的肚子里去吧，讓他們在你的肚子里安家，再生下許許多多的小細菌，在你身體里鉆來鉆去，你不怕，我們可怕，一定會很難受的。是不是呀，小朋友們?！薄笆?，我原來就肚子疼過，可疼了?！逼渌暮⒆痈h論開了。在我分飯的時候，冰冰悄悄地“溜”進了洗手間，我想他一定洗得很仔細。

在此之前，孩子們做得不盡如人意時，我多數(shù)時候是批評孩子，不該這樣，不該那樣，雖然也是講道理，但孩子們接受得卻不是很情愿，甚至有時還會生氣地大聲批評，可效果卻依然不理想。而現(xiàn)在，這些愛玩鬧劇的孩子們，讓我不斷反思以前的許多做法，重新思考并不斷改變、調(diào)整著自己的教育方式、方法，是這些可愛的孩子們，在不斷地教育著我，改變著我，我愿為孩子們繼續(xù)改變著。

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教育隨筆：“賴皮”的孩子

如果你第一次認識文君，那你一定會被他可愛、活潑的模樣和個性所吸引，但如果你再一次與他接觸，又或者注意觀察他與伙伴游戲的狀況，你不免會有一些小小的失望。不服輸本應(yīng)該是稱贊男子漢的常用語，可是用在文君身上，就成了可愛的小“賴皮”。

記得有一次，孩子們在戶外玩游戲，大家都玩的很開心，但在游戲中，我時而會聽到人家喊：“老師，文君耍賴，他一直搶人家的玩具”，那時，我也沒太在意，我只是輕輕走過去，和他說：“不是你的你就不能搶，還給人家吧?！彼€給人家之后，我悄悄地看著他，猜想他會怎樣，不一會只見他插著腰，“哼”了一聲后，走去籃筐里拿了一個球。慢慢的，他就一個人玩起來，我看他一個人還玩的很開心，一會拍球、一會踢球的。很快游戲時間就要結(jié)束了，我?guī)е恍┰囂揭恍┖闷媛佑|著、觀察著，我提醒著孩子們快快收玩具，大部分孩子很聽話，也照著做，但是偏偏爭執(zhí)聲又出現(xiàn)了。只見文君和陽陽爭搶著一一個球和圈，“我去送”，“不行，我來送?！彼闹恍∈帜憷页吨@子，球都掉了、圈也都變了形，隨著爭吵聲，我走了過去，本想借此狀況來引導(dǎo)小朋友們學(xué)習(xí)解決矛盾的方法，當(dāng)時我就用以前慣用的方式引導(dǎo)道，“你們石頭剪刀布吧，誰贏了誰去放？”可是事情遠遠超出了我的預(yù)料，文君輸了，可是他不服輸，還要來，幾次下來我發(fā)現(xiàn)了狀況，因為規(guī)則的不掌握，他總會后出手，糾正其方法的不對，可是他就是改不掉，誰和他玩這個游戲他都如此，于是“賴皮”的嫌疑就被小朋友、老師套在了他的身上，文君一聽到說自己賴皮，就哇哇大哭，嘴里還念叨著“我討厭你！”，這時再怎么和他講道理都是行不通的。

后來我才想到，有時候?qū)Υ⒆右盟麄兡芙邮艿姆椒ㄈヒ龑?dǎo)，比如“石頭剪子布”的游戲，當(dāng)不了解孩子是否會玩的情況下還是避免使用，換個角度，換種方法可能會更好的解決此類矛盾，于是我靈機一動這樣引導(dǎo)道“大家合作一起送，你們都是好朋友！”簡單的一句引導(dǎo)獲得了文君和小寶的一致贊成，兩人笑著把球送回了“家”。

教育隨筆：調(diào)皮的孩子

昊昊是我們班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡?？伤质堑湫偷恼{(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，昊昊其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動中，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，昊昊免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："老師，昊昊搶我的圖書了""老師，他碰到我了"。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。昊昊小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的，昊昊小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來，其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。"人之初，性本善"，每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關(guān)愛一下調(diào)皮的孩子吧!

教育隨筆：調(diào)皮的小女孩

教育隨筆：調(diào)皮的小女孩

在剛學(xué)的那段時間里我對我們班的孩子還不太熟悉，為了讓自己和孩子們有深入的了解，我就讓孩子進行一個個的自我介紹，孩子們覺得這樣介紹自己很有趣，一個個都露出了微笑，這是輪到稍微弱小一些的小女孩了，看她從位置上走來時有些不自信，講話的時候，肩膀一抖頭也跟著歪，看上去非常的不自然。我便走到她身旁，用手將她歪著的肩膀，輕輕地拉平，這樣也能給她一些自信。我想可能是看到我有些不熟悉，所以講起話來也有些不自然。

但是經(jīng)過這一個月時間與欣欣的相處，我覺得這個小女平時流露出的這些小毛病讓我頓時有些不知所措。如情況一：中午午睡的時間到了，幼兒整理好衣服也都各自到小床上入睡了。唯獨這時特別興奮得“欣欣”一會兒將自己的小手發(fā)出聲音；一會兒又想和一旁的小朋友嬉鬧，我走近她的小床旁跟她說：“現(xiàn)在天冷了，我要把小手藏到被窩里哦！欣欣乖乖地睡了等你起來了，老師給你貼‘紅蘋果’??！”聽了我的一翻話眼睛稍稍閉了幾分鐘，但好景不長一會又開始在小床上又開始鬧騰了。針對她的這一現(xiàn)象我也采取了一些措施：如讓她起床看一會書或是玩一會積木再哄著她入睡，但是她的精神真是抖擻，到了小床上還是停不下來。

情況二：每次帶著孩子戶外活動或是在室內(nèi)游戲的時候，欣欣總是一個愛插隊的小女孩。欣欣非常的愛玩，每次我們進行戶外活動的時候都是先讓孩子自己找好朋友玩，接著我們會讓幼兒排好隊進行一組組的玩，但欣欣每次都是搶著在前面自己先玩然后再到后面擠到靠前的隊伍中，每次都會有幼兒檢舉她，因此每次排隊老師都會站在她身旁來提醒下她。記得還有一次吃點心的時間到了，欣欣是第一個去拿饅頭，她吃的很快，乘我們老師不注意她又一次到上面來拿了個饅頭。但是她吃了一口有小朋友說：“老師，李欣欣已經(jīng)吃了2個饅頭了?！蔽业剿砼詴r，她準(zhǔn)備快速地全吃了，我拉住了她的手，跟她說：“我們吃饅頭是每人一個的，如果你一個人吃兩個的話，最后一個小朋友就吃不到了，”她聽了我的話，有些不情愿的將饅頭放下了，臉上還是一副不高興地表情。接著就又開始抖肩膀歪著頭了。

對于，欣欣的這些小毛病我也和她的姑姑進行交流了，從她姑姑的口中得知，孩子自上幼兒園都是她負責(zé)照顧的，她爸媽都在老家。每次在家里玩的也非常的瘋，星期一見到她時，不是臉上劃破了就是手上用創(chuàng)口貼貼著。姑姑拿她也沒辦法。但姑姑也和我們老師一樣，想讓欣欣的這些小毛病都改正過來，所以只有請各位大姐姐們幫我一起出謀劃策！

教育隨筆：一群調(diào)皮可愛的孩子

今天中午和往常一樣，我?guī)Ш⒆觽兂酝觑埡螅⒉?，小便，入睡。因為我們的床像抽屜一樣的，所以孩子們在入睡前，我們先要把所有第一層的床要拉開。每次拉床時都有那么幾個“愛幫忙”的小朋友，和老師一起拉床。剛開始我還反對他們幫我，因為一，床很重，孩子的年齡尚小（小班），我怕擠到他們的小手或砸到他們的小腳；二是這樣班里的秩序會很亂；可是看著孩子們都這么熱情，又不想扼殺他們的積極性，我還是同意了。我告訴他們，拉床的技巧與方法，以及拉床時應(yīng)注意什么，如果拉不動就請老師來幫忙。孩子們看見我同意了，高興的不得了，連連點頭說好。這個時候孩子們都像大力士一樣，使著吃奶的勁在拉，我在旁邊邊拉床邊用擔(dān)心的余光注視這這群活潑可愛的孩子。當(dāng)我拉到第二張床時，我隨口說了一句：“哎呀，這床今天怎么拉不出來了？”話音還沒落，艾尚瑞小朋友就跑過來說：“董老師我來幫你吧？這時又跑過來幾個小朋友說：老師我也來幫你吧？”我高興的說：“好啊好啊”。說著我們就一起拉了起來。沒幫到忙的小朋友看到后，還在一旁為我們加油助威。這時孩子們更帶勁了，經(jīng)過孩子們的幫忙，床果然拉出來了。我連忙高興的說：謝謝你們幫我的忙，要不然我可拉不出來。孩子們興奮的說：“不客氣”。說完了，孩子們又投入到了他們的“任務(wù)”中。當(dāng)我拉第三張床時，我的余光看見，李崇正小朋友正召集他的好朋友在幫他一起拉那張床，本來孩子們還是三三兩兩的拉一張床，可是經(jīng)過他的“宣傳”，這一下卻來了五六個小朋友，李崇正說：“景一鳴你來我這邊，劉長雨你去抬那一邊。。。。”忙的是不亦說乎?？墒抢@拉這，突然，床掉下來了。這時我就聽到一個孩子說：”不好了，董老師，床掉下來了”。當(dāng)時我有點生氣，肯定是他們用勁太大，把它拉掉了。我說：這下好了，今天中午井小如怎么睡覺?。∥矣悬c“責(zé)怪”他們，可是懂事、自信的他們卻說：“老師我們會把它再抬上去！”看著他們這么堅定，我說：“好吧，再給你們一次機會，你們把它弄好，但要注意安全?！逼鋵嵾@床拉出來很簡單，可是往里面放對于孩子們來說有點難?！按灿悬c重，放床的時候必須要對準(zhǔn)了，才能放進去”，我心里想他們可能要來找我忙幫。眼看人手不夠了，這時班里幾個年齡大一點的孩子也加入進來，他們一起你一言我一語，廢了好大的勁終于把它給抬到抽屜廂里了。這時孩子們可不得了了，歡呼這，跳躍這，巨大的成就感讓他們忘了一切。高興的跑到我面前，拉著我的手讓我去看他們的“杰作”。我驚呆了，豎起了大拇指，高興的抱起了他們?！昂⒆觽兡銈兛烧鎱柡?，老師都抬不動你們卻都能放進去，真棒！”“孩子們手舞足蹈的說老師我們可是大力士”。這時別的床都已經(jīng)拉好了，孩子們這時似乎也很累了，一個一個的爬到床上，呼呼的睡了起來，那天中午孩子們睡的格外香甜——

《幼兒園工作規(guī)程》指出：要尊重兒童的人格尊嚴(yán)。兒童年齡雖小，但他們和教師之間的關(guān)系是平等的人與人的關(guān)系。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。陳鶴琴先生的教育方法中指出：做中教，做中學(xué)，做中求進步。他的教育內(nèi)容也指出：以大自然大社會為活教材，與實際緊密的結(jié)合起來。《綱要》中指出：強調(diào)知識的實際應(yīng)用，注重培養(yǎng)兒童解決問題的能力———經(jīng)過這次的活動，孩子們肯定有了一次質(zhì)的跨越，在以后的教育教學(xué)中我會抓住這樣的機會，讓孩子健康快樂的度過每一天。

教育隨筆：如何對待調(diào)皮的孩子

在洗手間、課堂活動結(jié)束，常見這樣一幕：亦在教室、洗手間跑來跑去，然后老師就會和孩子上演一幕追逐以及意志力的抗戰(zhàn)，最后當(dāng)然是老師贏了，且對孩子冠之以“調(diào)皮搗蛋”！

可是看著亦那低眉耷目、卻又古靈精怪表情，老師又有些無可奈何，一批評亦就是一臉委屈、乖巧可愛，轉(zhuǎn)身卻又開始瘋跑鬧。

根據(jù)平日觀察,其實調(diào)皮的孩子一般精力是特別旺盛，他們所做出的一些令人頭痛的“壞事”,很多是出于好奇,是一種探索,蘊藏著他們的求知欲和某種創(chuàng)造力,想過調(diào)皮的行為達到他們求知的目的。

但是小班下學(xué)期的幼兒要學(xué)會集體規(guī)則，學(xué)會對自己的行為負責(zé)。所以，如果孩子做出了破壞性行為，老師就必須介入，通過規(guī)則設(shè)立以及恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助孩子通過其他方式去發(fā)泄自己的壞情緒。

今天在區(qū)域游戲，俊亦又被小朋友告狀了，我把俊亦叫到眼前，他馬上很乖的雙手垂下雙腳并立站到我面前，一臉委屈的樣子，問他為什么去推倒小朋友的積木，不說話，低著頭可憐巴巴的樣子，，如果像以往批評相信定會置若罔聞，轉(zhuǎn)頭就會忘掉，用姜老師的話，現(xiàn)在孩子太聰明，會演戲，戲精啊。

我拿起一面小鏡子，請他看看里面的小朋友，這個小朋友的表情好看嗎，他馬上捂上了眼睛，我說為什么不看了，是不好看嗎，他遮住眼睛點點頭，我說你笑一笑，再照照鏡子，他放下手扯扯嘴角勉強笑笑，我說我喜歡愛笑的亦，喜歡有事情要用小嘴巴說出來文明禮貌的亦，他這次是對著鏡子羞澀的笑一笑。小聲告訴我他想幫小朋友紙杯上搭上紙板，可以像小汽車?yán)瓥|西。

我請他先向小朋友道歉，看兩個小家伙嘀嘀咕咕開心的玩在一起禁不住微笑。

教育的路永無止境，對于調(diào)皮的孩子，老師教育真不能操之過急，一定要克服急躁心理，學(xué)會尊重,信任、理解幼兒，用欣賞的眼光看待他，不歧視,做到了這些.師生的關(guān)系才會和諧，孩子才會把老師的話放在心里。

跟調(diào)皮孩子的溝通與“戰(zhàn)斗”真的是永無止境，路漫漫其修遠兮……

教育隨筆：和調(diào)皮的孩子做朋友

教育隨筆：和調(diào)皮的孩子做朋友

一提到調(diào)皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛。因為我曾經(jīng)也有這么一段頭痛的經(jīng)歷。

有句話說得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我現(xiàn)在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調(diào)皮的孩子各有各的不相同。

記得剛畢業(yè)來到幼兒園。第一次走進教室就發(fā)現(xiàn)我們班調(diào)皮的孩子就非常多。一抓一大把。一個調(diào)皮的孩子就夠讓我們頭痛了，現(xiàn)在還是一群調(diào)皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來說真的很難應(yīng)付。

剛剛接到這個班，我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調(diào)皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他們溝通交流。但是幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個調(diào)皮孩子帶動了一群本來懂事的孩子開始調(diào)皮，這一群調(diào)皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調(diào)皮起來。我最初的耐心也被磨平了。我對他們發(fā)脾氣拍桌子都不管用了。由于每天對他們施行河?xùn)|獅吼，加上我的發(fā)聲不正確，我的聲音時常會變成沙式比啞。

對于這些，我真的是苦不堪言。我對他們已經(jīng)失去了信心。曾經(jīng)的小天使群部變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。但是，在一次集體教育中我偶然發(fā)現(xiàn)，這些孩子特別喜歡受表揚。只要我每次說要表揚誰誰誰，他們的神情就都開始專注起來。就連那些特別好動的小朋友也會安靜下來。其實他們都喜歡被老師關(guān)注被別人表揚的。

看來，他們也不是對什么都無動于衷的。從這開始，我對他們施行了一套策略。

當(dāng)我們在平時遇到孩子時，或上課前，我就會鼓勵的語言和喜悅的微笑提醒他們這節(jié)課不要再搗蛋了。甚至可以摸摸他的頭說：你上節(jié)課，已經(jīng)有進步了，這節(jié)課要表現(xiàn)更好噢。上節(jié)課，你認真聽老師講課，回答問題不錯啊。相信這節(jié)課你會表現(xiàn)更好，希望你繼續(xù)努力。我的名言是：鼓勵，鼓勵，再鼓勵。想想看，我們大人都喜歡聽好話，何況是一個孩子，何況老師的表揚在孩子的眼中是多么的寶貴。

讀書筆記：頑皮的孩子是天才

準(zhǔn)備開始對這個課題進行研究時就想去為自己選擇基本相關(guān)的理論文獻，在書店里第一眼看到這本書時我覺的封面和封底上的內(nèi)容就是在說給我聽。

你的孩子是否讓你束手無策、瞬間崩潰？

本書分析了頑皮孩子9大共同特征：

1、情緒強烈

2、堅持力強

3、適應(yīng)力強

4、感知力強，注意力容易分散

5、敏感

6、活躍多動

7、智力高

8、控制力強

9、獨立能力強

沒錯，這些都符合我遇到的這倆個孩子的特點，雖然這本書是寫給父母的，關(guān)于家庭教育方面的書籍，但希望它能對我們班上這兩個頑皮的孩子有所作用，至少能給予我一些和他們相處的幫助。

執(zhí)著、好動、精力旺盛，具有這些特點的孩子常常被我們定義為“頑皮兒童”如何學(xué)著去愛這些孩子。就成為了我們思考的問題，他們具備了鮮明的個人特色，因此我們永遠不要放棄他們?！?/p>

本書中提及的這種頑皮孩子：他們總是每天四處忙個不停，他們情緒經(jīng)常陰晴不定，他們似乎有睡覺困難癥，而且，有時他們的態(tài)度甚至是你無法理解和想象的強硬。對于這樣的頑皮孩子，很多人不免給他們貼上這樣的標(biāo)簽，“固執(zhí)、敏感、野蠻、挑剔……”。但本書作者指出，其實，換一個角度想，頑皮孩子之所以表現(xiàn)出上述特點，歸根結(jié)底只源于一種性格品質(zhì)——善于堅持。如果托馬斯·愛迪生放棄了前100次失敗的實驗，他就不會發(fā)明電燈泡；如果孩子是個輕言放棄的人，他就不會用各種方式來跟你“作對”；如果你還沒有意識到自己的頑皮孩子擁有天才的品格，那你就要好好的反思一下。因為堅持，他們在大家都準(zhǔn)備就餐時，他還是不肯停下手中的玩具，因為你的阻止他們也會不停地大喊大鬧表示拒絕，這種“堅持”的表象常常會讓我們這些大人們惱羞成怒。但實際上，就像一匹精力旺盛的馬，在年幼時可能難以馴服，但是也會常常因為這個閃光點而更討人歡心。頑皮孩子就是如此。

其次，當(dāng)我們總是打斷孩子的行動時，我們就在控制他們。我們必須把不需要的控制權(quán)給孩子，從而控制我們真正需要的。孩子沉浸在自己的世界里，他很難直接告訴你自己的需求。這個時候，需要你去做那個觀察者、溝通者和傾聽者。

對于頑皮的孩子我們的“預(yù)先警告”是非常重要的，我們突然間的轉(zhuǎn)變或者更換新的環(huán)境，只會讓他興奮，因此我們需要慢慢的過渡性的灌輸給他下一件事情是什么時間，我們會遇到什么人。讓孩子知道即將發(fā)生什么，提早做好行為上的準(zhǔn)備。例如“當(dāng)指針指向8時我們需要離開”、“這集動畫片看完我們將準(zhǔn)備吃飯”、“這個游戲結(jié)束后我們開始整理”、“再玩一次，就輪到別人玩了”等等

在日常與我的“頑皮孩子”相處中我也漸漸的在改變自己的策略，希望在今后的生活中能看到成效，我們常常頭疼我們頑皮的寶貝將來怎么辦，也許心中充滿了否定、負能量、懷疑自己和孩子，其實不然，天才也是在一次次的失敗中成長的，就如書中說到的一樣，你如若將概括孩子的詞語都找出來那么你會發(fā)現(xiàn)你給他的定位是多么的不陽光，他們在我們的心中是多么的糟糕，在無意間就會將帶有負面色彩的詞帶入到孩子的身上，負面情緒的產(chǎn)生隨時爆發(fā)，然而當(dāng)變換一種思路，頑皮的固執(zhí)也許就是天才的堅持、不放棄。情緒的敏感也許是心靈柔弱。野蠻的行為可以視為活波、熱情。制定一套積極的詞語送給孩子們，那么他們也會擁有一個陽光、積極、自信的性格。

頑皮的孩子是天才，相信讀懂孩子的天性、看見孩子的天賦、問題將迎刃而解。

教育隨筆：香香的橘子皮

教育隨筆：香香的橘子皮

上午的水果時間到了！阿姨端來了一盤橘子?！敖裉斐蚤僮?！”小朋友們高興得直拍手，一個個笑嘻嘻地拿著橘子，阿姨幫助他們剝開了一個小口，孩子們就自己開始剝起來，露出了一個個橘子瓣。哇！好香??！

“小朋友們，把橘子皮放在桌子中間的小盤子里，不能亂丟哦?！蔽艺f著準(zhǔn)備開始下面的區(qū)域游戲活動。一會，李鴻予來告狀：“老師，陳諾諾在玩橘子皮?！弊呱锨叭ヒ豢?，諾諾果然和旁邊的萱萱、杜睿宸正在興致盎然地擺弄著橘子皮，杜睿宸把橘子皮撕得碎碎的，撒了一桌子、一地上都是，萱萱把橘子皮撕成小圓片藏在衣服口袋里……看到孩子們沒有遵守要求，我有些生氣：“快把橘子皮給我吧，我剛才不是讓你們把橘子皮放在盤子里扔掉的嗎？”孩子們個個不情愿地把橘子皮都拿出來了。“老師，萱萱口袋里還有?！崩铠櫽栌指鏍钫f?！拜孑?，你怎么還不給老師？”“我……喜歡橘子皮，媽媽說橘子皮很香的，可以泡水喝，我想給媽媽泡水喝?！陛孑娴皖^小聲說。

看著孩子們的模樣，讓我想起了我小時候。是呀，我們小時候，不是也常常在吃過橘子后，留下橘子皮，輕輕一捏，一陣香氣撲鼻而來。把橘子皮做成小花，在橘子皮的里面刻出圖案……這些游戲曾給我們帶來多少快樂??！為什么現(xiàn)在我卻忽視這珍貴的游戲，限制孩子們的創(chuàng)造力呢？想都這里，我反思了剛才的行為，把橘子皮還給了孩子們，并給他們自由玩橘子皮。孩子們高興極了。

以后每次吃橘子，我們都留下橘子皮做游戲，還和孩子們一起把橘子皮曬干了泡水喝。香香的橘子皮帶給我們無盡的快樂！