培養(yǎng)孩子思維能力的方法

思維能力可以看出一個(gè)人的智商，從嬰幼兒期開(kāi)始，寶寶就具有一定的思維能力，但是想讓孩子長(zhǎng)大以后有出色的思維，成為一個(gè)優(yōu)秀的人，就要從小開(kāi)始訓(xùn)練其思維能力，并且要系統(tǒng)、有目的、有技巧地訓(xùn)練，才能達(dá)到提高思維能力的效果；家長(zhǎng)們可以通過(guò)以下三方面對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

一、怎樣訓(xùn)練寶寶思維能力

1、訓(xùn)練驗(yàn)證假設(shè)思維

假設(shè)思維訓(xùn)練可以以游戲的形式進(jìn)行，可以將孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片或者明星、歷史名人等的名字或畫(huà)片，貼在孩子的背后，讓孩子向家長(zhǎng)提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)只要回答對(duì)還是錯(cuò)就可以了，通過(guò)問(wèn)答的形式讓他猜猜這個(gè)人的名字，猜中的次數(shù)越少越好。這個(gè)思維訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)孩子不斷地提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等思維的能力。

2、訓(xùn)練發(fā)散思維

家長(zhǎng)在紙上畫(huà)一個(gè)圈圈，讓孩子看看這個(gè)圓圈像什么東西，孩子能說(shuō)出的內(nèi)容越多越好?；蛘呖梢蕴釂?wèn)一些“一物多用”、“一事多因”的趣題，讓孩子回答。比如：“嘴巴可以用來(lái)做什么？”“水有什么用處？”等等。這類型的題目通常是孩子最感興趣的，所以他們總是千方百計(jì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想出不同的答案。

3、訓(xùn)練分類思維借

用帶有畫(huà)面的識(shí)字卡，對(duì)孩子進(jìn)行分類的思維訓(xùn)練。例如給孩子一大堆不同類型的識(shí)字卡，讓孩子把相同類型的的東西找出來(lái)。因受直觀感覺(jué)的影響，只會(huì)按顏色分，或按形狀來(lái)分。然后，家長(zhǎng)可以啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)按物體的功能用來(lái)分類。訓(xùn)練形象思維可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，例如帶孩子外出時(shí)，看到什么東西，就有意識(shí)地向孩子發(fā)問(wèn)：“這個(gè)東西像什么？”“這聲音像什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，能有效提高了孩子的形象思維水平。

孩子思維能力出色，是每個(gè)父母都值得高興的，但思維能力除了以生具有，想要孩子有思維能力更強(qiáng)，表現(xiàn)更突出，家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地，在平時(shí)的生活中對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提高孩子的思維能力和開(kāi)發(fā)超常的智力。

二、影響寶寶思維能力因素

1、遺傳：

一般說(shuō)父母智商高，孩子的智商也不會(huì)低。這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關(guān)系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102；而隔省結(jié)婚的父母所生的孩子智商達(dá)109；父母是表親，低智商的孩子明顯增加。

2、飲食：

吃肉過(guò)多或貪吃的孩子智力會(huì)減低。不吃早餐的孩子智力會(huì)受到影響，這是因?yàn)樵绮蛿z入的蛋白質(zhì)、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成分。

3、環(huán)境：Yjs21.cOM

生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛(ài)及良好的教育，智商會(huì)較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類孩子3歲時(shí)平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。

4、藥物：

某些藥物會(huì)影響兒童的智力，如長(zhǎng)期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當(dāng)停藥若干年后，智商便會(huì)有所提高。

5、肥胖：

體重超過(guò)正常兒童20%的孩子，其視覺(jué)、聽(tīng)力、接受知識(shí)的能力都會(huì)處于較低的水平。這是因?yàn)榉逝謨哼^(guò)多的脂肪進(jìn)入腦內(nèi)，會(huì)妨礙神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。

6、母乳：

母乳中含有多種促進(jìn)兒童智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對(duì)智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。據(jù)調(diào)查，吃母乳長(zhǎng)大的兒童比吃代乳品長(zhǎng)大的兒童智商要高出3~10分左右。

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在家培養(yǎng)孩子的思維能力的方法

思維是智力的核心，參與支配了一切智力活動(dòng)，思維能力也是未來(lái)學(xué)習(xí)能力的核心，一個(gè)人聰明不聰明、有沒(méi)有智慧，主要看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，要使孩子聰明起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。

（一）

兒童思維的發(fā)展規(guī)律是具體向抽象發(fā)展。

3歲以前孩子的思維是借助于動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)了一種思維，這叫直覺(jué)行動(dòng)思維。比如說(shuō)孩子玩球的時(shí)候，當(dāng)球滾到了椅子底下的時(shí)候，孩子就會(huì)趴到地上去伸手夠這個(gè)球，當(dāng)他夠不到的時(shí)候，會(huì)使勁往椅子底下去鉆。這個(gè)時(shí)候他想不到借助于工具，或者是把椅子挪開(kāi)。

3歲左右的孩子，由于他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸開(kāi)始豐富，思維也迅速發(fā)展起來(lái)。特別是在成人語(yǔ)言的說(shuō)明和指示作用下，逐步通過(guò)對(duì)物體最表面的特征進(jìn)行概括，發(fā)展到對(duì)形狀、顏色、聲音、形象等進(jìn)行思維。這個(gè)思維特點(diǎn)叫具體形象思維。

幼兒到了五六歲，抽象的邏輯思維開(kāi)始逐漸形成。

我們知道思維能力實(shí)際上是根據(jù)我們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考。比如早晨開(kāi)門看到屋外是濕的，我們就能得出結(jié)論說(shuō)昨晚下雨了。沒(méi)有以前我們積累的經(jīng)驗(yàn)，就不能談思維。

所以說(shuō)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重視豐富幼兒的感性知識(shí)非常重要，家長(zhǎng)要充分的利用生活的環(huán)境，豐富孩子的感性知識(shí)，充分積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的思維能力，下面給大家介紹幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的小游戲，作為參考。

（二）

游戲一：找聲音來(lái)源

拿個(gè)顏色漂亮的茶葉桶給孩子，他會(huì)左手遞給右手、右手又遞給左手，在這個(gè)過(guò)程中眼一直盯著茶葉桶上的圖案看，這就是個(gè)觀察的過(guò)程，他在觀察這個(gè)茶葉桶上有什么圖案、好不好玩。然后我們偷偷放個(gè)小鈴鐺在里面，他再拿起這個(gè)盒子的時(shí)候就有嘩啦嘩啦的響聲了。

孩子就會(huì)覺(jué)得奇怪，可能會(huì)抬頭沖著家長(zhǎng)笑，意思就是我以前玩這個(gè)時(shí)候沒(méi)有聲音，為什么現(xiàn)在有聲音了？這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)思維。

然后我們又偷偷地把這鈴鐺拿走，他一玩又沒(méi)有聲音了，這時(shí)候又會(huì)想剛才有聲音，現(xiàn)在為什么沒(méi)有聲音了？這也是一思維過(guò)程。

接著我們當(dāng)著他的面把鈴鐺放進(jìn)去，再蓋上蓋給他，他一玩又響了。孩子就開(kāi)始笑。這時(shí)候他心里就會(huì)有個(gè)思維過(guò)程，得出“聲音來(lái)源于里面鈴鐺”的結(jié)論。

平時(shí)類似的，我們經(jīng)常給孩子放音樂(lè)也一樣，用手機(jī)放音樂(lè)放在桌子上，孩子知道音樂(lè)來(lái)源于手機(jī)。這個(gè)判斷來(lái)源于孩子見(jiàn)到了手機(jī)的具體形象。那么家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的思維能力。當(dāng)他聽(tīng)了一段時(shí)間以后，就要給他提高一個(gè)檔次，要向抽象思維過(guò)渡。

把手機(jī)放到抽屜里，仍然放同樣的曲子，這個(gè)時(shí)候孩子很習(xí)慣地又去看桌上放手機(jī)的位置，但是這時(shí)候手機(jī)沒(méi)有了。這時(shí)候他腦子里就開(kāi)始有思維活動(dòng)了：這個(gè)聲音是來(lái)源于手機(jī)，手機(jī)沒(méi)有了，為什么還有聲音？從哪來(lái)的？他就會(huì)去尋找這個(gè)聲音，這個(gè)尋找的過(guò)程就是他思維的過(guò)程。

這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)需要引導(dǎo)他，“你在找什么？”他即便還不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)也要問(wèn)問(wèn)，然后引導(dǎo)著他在這兒找，在那兒找。最后給他領(lǐng)到抽屜旁邊，這個(gè)地方，聲音非常的大，家長(zhǎng)可以把他的小手放在抽屜上，當(dāng)他把抽屜拉開(kāi)以后，發(fā)現(xiàn)那個(gè)手機(jī)的時(shí)候，他會(huì)非常開(kāi)心。

整個(gè)過(guò)程，他先是知道聲音來(lái)自手機(jī)，現(xiàn)在手機(jī)不在這個(gè)位置，卻還有聲音，那么要在這屋子里找找手機(jī)在哪。這就是一個(gè)思維的過(guò)程。

（三）

游戲二：請(qǐng)把乒乓球遞給我

家長(zhǎng)都知道讓孩子抓東西是在鍛煉他手部肌肉和手眼協(xié)調(diào)，其實(shí)在鍛煉這個(gè)的過(guò)程中同樣可以鍛煉孩子的思維能力。要求就是家長(zhǎng)要把孩子抓握的物體名稱一樣樣告訴孩子。

在孩子面前放玩具，開(kāi)始放一種，然后放兩種。每增加一件東西，告訴他這是什么。比如說(shuō)剛開(kāi)始抓著乒乓球，說(shuō)：“這是乒乓球，乒乓球”，他就抓著玩。然后又給她增加一塊積木，又說(shuō)了，“這是積木，這是積木”。由少變多，2種到3種，總在重復(fù)著說(shuō)這個(gè)抓握的玩具的名字。

經(jīng)過(guò)你量的積累，他就記住了。這個(gè)時(shí)候就要提高，進(jìn)行思維訓(xùn)練了。跟他說(shuō)“你把乒乓球拿起來(lái)?！蹦敲春⒆舆@個(gè)時(shí)候就要有一個(gè)思維了，這3種東西哪個(gè)是乒乓球？他經(jīng)過(guò)思維判斷，最后確定了，才伸手去把乒乓球拿起來(lái)。

家長(zhǎng)一會(huì)兒讓他拿乒乓球，一會(huì)兒讓他拿積木，一會(huì)兒讓他拿搖鈴，他會(huì)玩得非常開(kāi)心，但是在這個(gè)當(dāng)中，具體、形象思維就開(kāi)始有了。

那么家長(zhǎng)要知道，思維要借助于語(yǔ)言才能得以實(shí)現(xiàn)，這是很重要的。這時(shí)候家長(zhǎng)可以繼續(xù)提升難度，拿一毛巾把這玩具蓋上。比如說(shuō)把乒乓球蓋上了，邊蓋還邊說(shuō)“乒乓球怎么不見(jiàn)了？”這時(shí)候孩子就會(huì)根據(jù)你的語(yǔ)言的指令，用眼在觀察。

因?yàn)槟阋贿呎f(shuō)一邊在毛巾蓋著，這個(gè)時(shí)候，孩子其實(shí)已經(jīng)把你的動(dòng)作看到了。他就會(huì)伸手去把這個(gè)毛巾抓掉，這個(gè)球就出現(xiàn)了。

這中間也有思維活動(dòng)：開(kāi)始有球，這時(shí)候怎么沒(méi)有了？因?yàn)槊戆堰@球蓋上了；把毛巾拿下來(lái)，這個(gè)球出現(xiàn)了，他就能得出結(jié)論，這個(gè)球沒(méi)有，是因?yàn)槊斫o蓋住了。

那么在孩子在抓獲和擺弄物體親身感知的動(dòng)作當(dāng)中，能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到事物之間的各種關(guān)系和聯(lián)系，這個(gè)球有和沒(méi)有是跟毛巾產(chǎn)生了聯(lián)系，這就是一個(gè)思維過(guò)程。

（四）

游戲三：建個(gè)大超市

有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子不喜歡玩搭積木，為什么呢？

多數(shù)情況，都是因?yàn)楹⒆硬恢婪e木有什么好玩的，往上一直搭，一遍兩遍，玩兒幾次就煩了。孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足，不知道還能搭什么。那么家長(zhǎng)就該給孩子引導(dǎo)“我們昨天去哪買菜來(lái)著？”。孩子一想超市，那我們來(lái)搭個(gè)超市吧。

用積木來(lái)搭貨架，那貨架上面要有物品，物品怎么辦？把問(wèn)題拋給孩子，孩子可能會(huì)說(shuō)家里有什么玩具或者他自己畫(huà)出來(lái)、用軟陶捏出來(lái)等等，他想出一種，家長(zhǎng)也可以提議一種。

然后說(shuō)咱倆怎么分工呢？讓孩子來(lái)安排。

做完了貨架、弄好了物品，還可以想想“咱們是不是還得有購(gòu)物工具啊？超市門口是不是有收銀臺(tái)啊？”等等。

這些用什么來(lái)做，讓孩子主動(dòng)去想，他想不出來(lái)的時(shí)候，家長(zhǎng)適當(dāng)提醒，然后一起操作，分工合作。整個(gè)過(guò)程只給他提線索，他就得積極地思維，努力去解決問(wèn)題。

這樣激發(fā)引導(dǎo)，使孩子的思維達(dá)到了一定的廣度和深度，并學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)孩子也樂(lè)在其中。

這就是在游戲中培養(yǎng)孩子的思維能力，不要什么都給他具體的答案，什么都給他想好了，他只去被動(dòng)的去動(dòng)動(dòng)手，那就不是思維活動(dòng)，他提高不了也就沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。

（五）

知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，父母就是孩子的一面鏡子。你愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子就愛(ài)學(xué)習(xí)，你愛(ài)動(dòng)腦筋，孩子就愛(ài)動(dòng)腦筋，你愛(ài)動(dòng)手，孩子就愛(ài)動(dòng)手。

所以不要嫌煩，不要置之不理，也不要直接給答案。一定是要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，讓他主動(dòng)去思維，去探究，尋找答案。

培養(yǎng)孩子的空間思維能力的方法

為什么有的孩子能夠用積木堆出各種城堡、汽車，而有的孩子卻只能摞高高，這點(diǎn)除了年齡差異外，這和孩子的空間思維能力密切相關(guān)?？臻g思維能力對(duì)于日常的生活、工作至關(guān)重要，就拿問(wèn)路來(lái)說(shuō)，如果對(duì)于空間思維能力較差的人來(lái)說(shuō)，對(duì)方告訴你「前方向左走 200 米，右轉(zhuǎn)后見(jiàn)十字路口再左轉(zhuǎn)前行 300 米，右手邊即是」，你可能會(huì)有些暈菜。今天就來(lái)聊聊如何培養(yǎng)孩子的空間思維能力。

什么是空間思維能力

空間思維是我們將形狀在想象中形成思維圖像時(shí)的一種思維方式，也是我們用來(lái)想象事物不同視覺(jué)視角的思維模式。

怎么幫助孩子發(fā)展空間能力？

一、可以讓孩子通過(guò)結(jié)構(gòu)化的積木游戲來(lái)提高孩子自己的空間思維能力。（三維的積木、二維的七巧板等玩具都可以達(dá)到鍛煉的效果）

二、可以讓孩子接觸豐富的空間詞匯，讓孩子的空間思維能力得到提高。

首先，空間思維和空間詞匯之間有明確的聯(lián)系。在一項(xiàng)研究中，知道更多空間詞語(yǔ)（如中間、上面、下面和附近）的學(xué)齡前兒童更擅長(zhǎng)用塊體重現(xiàn)空間設(shè)計(jì)。即使在控制了一個(gè)孩子的整體詞匯量之后，情況也是如此，這表明具體的空間詞匯有助于孩子在三維空間中進(jìn)行思考。

總結(jié) & 小建議

鼓勵(lì)寶寶對(duì)環(huán)境的探索

實(shí)驗(yàn)表明，嬰兒可以快速學(xué)習(xí)三維形狀。出生后的幾天內(nèi)，嬰兒似乎明白，隨著物體越來(lái)越近，物體的外觀尺寸將會(huì)發(fā)生變化。在確保環(huán)境安全的情況下，父母盡量讓寶寶多觀察和探索周邊的環(huán)境。如果過(guò)于保守只是「看可以，不要亂碰」，那可能會(huì)影響孩子空間思維能力的發(fā)展。

玩建筑類積木游戲

建筑類積木游戲需要孩子依照二維平面圖的說(shuō)明，搭建起三維的空間結(jié)構(gòu)，最適合孩子鍛煉空間建構(gòu)能力了。另外，一些七巧板和拼圖游戲也可以輔助提高空間思維能力，不妨多玩玩。

日常交流多用空間詞匯

讓孩子幫著找一件東西時(shí)，多用「上下、左右、前后、旁邊」等空間詞匯。也可以讓孩子幫你指路，比如孩子出發(fā)去幼兒園，你可以在出發(fā)前讓孩子用語(yǔ)言描述下怎么到達(dá)，多提示他用空間詞匯，構(gòu)建空間想象力。◆

培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力的好方法

邏輯思維能力是寶寶智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是寶寶成才最重要的智力因素之一。

邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在寶寶發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力，那么這對(duì)于寶寶的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，寶寶的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓寶寶更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

寶寶在這個(gè)階段，思維是依霏感知和動(dòng)作來(lái)完成的。寶寶只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，寶寶常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

理解數(shù)字的基本概念

爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因?yàn)閷殞毮軌蛴檬钟|摸到物品更加能夠引起寶寶數(shù)數(shù)的興趣。

學(xué)習(xí)分類法

引導(dǎo)寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)寶寶的觀察能力。

讓寶寶了解順序的概念

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)寶寶今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排序。例如爸爸媽媽可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓寶寶動(dòng)手把蘋(píng)果按大到小排列起來(lái)：或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來(lái)排列。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動(dòng)物——鳥(niǎo)——麻雀。

建立時(shí)間概念

寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，是十分必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

其他適用的小方法

首先要豐富寶寶的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)寶寶的好奇心，鼓勵(lì)寶寶親身實(shí)踐，培養(yǎng)寶寶善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)寶寶思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。

進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。

進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識(shí)地對(duì)寶寶設(shè)疑，引起寶寶對(duì)問(wèn)題的注意和思考。

采用多種形式擴(kuò)大寶寶的知識(shí)面，在使寶寶掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力方法

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)量

包括唱數(shù)、計(jì)數(shù)。唱數(shù)是1、2、3、4、5……計(jì)數(shù)是孩子能查清到底是幾個(gè)，比如幾根手指等。這兩種家長(zhǎng)都比較重視，卻常常忽視另一種——測(cè)量，包括對(duì)刻度、重量等單位的感知。不妨抽空帶孩子拿一個(gè)棍子，量量跑道有幾棍子長(zhǎng)，或拿橡皮量量鉛筆盒有多寬，讓他知道測(cè)量是用一個(gè)個(gè)單位去量，并且這個(gè)單位是統(tǒng)一的，讓他能在最簡(jiǎn)單的測(cè)量中理解和感受單位。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

計(jì)算

多數(shù)家長(zhǎng)可能是掰著指頭教孩子算加減法的，這不夠。我們不是主張讓孩子在小時(shí)候一定學(xué)會(huì)計(jì)算多少數(shù)，而是在算的過(guò)程中，更多地讓他去理解，而非死記硬背。比方說(shuō)，小明有10顆糖，毛毛有8顆，小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖，他分給小朋友8顆，還剩幾顆?雖然都用到減法，但實(shí)際不同，前者是比較型，后者是剩余型，家長(zhǎng)重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同，而非算出最后的結(jié)果。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

分類

想讓孩子思維發(fā)展，必須重視多元化分類。比如：一個(gè)三角形、一個(gè)圓形、一個(gè)三角形，你會(huì)把三角形歸屬一類;但把這三樣變一下，一個(gè)藍(lán)色三角形、一個(gè)紅色圓形、一個(gè)紅色三角形，除了按形狀，也可按顏色，把紅的歸為一類，這就是多元化分類，它能更好地鍛煉孩子思維的清晰程度。不過(guò)，在孩子剛接觸一個(gè)高的、矮的、粗的、細(xì)的等新概念時(shí)，可以先單一分類，當(dāng)這些概念形成后，再開(kāi)始多元化分類。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

集合

從小學(xué)開(kāi)始，所有計(jì)算、概念都是在集合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果集合的概念清楚了，以后解決問(wèn)題會(huì)好很多。比如：小明10顆糖，毛毛8顆糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，兩集合比較相減，就得出了小明比貓貓多幾顆糖。當(dāng)孩子感知集合以后，就能分析出兩種集合之間有何相關(guān)或完全不同之處，也有助分類。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

時(shí)間

除認(rèn)識(shí)鐘表，讓孩子知道這個(gè)針走到哪兒是10分鐘，要讓他感知時(shí)間，親身感受一下多長(zhǎng)時(shí)間是10分鐘。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

空間

除讓孩子感受上下、左右、前后、里外等方位詞，還要培養(yǎng)孩子的空間建構(gòu)能力。拼積木、拼圖等游戲都是在進(jìn)行空間建構(gòu)。拼積木是隨意的、創(chuàng)造性的、立體的空間建構(gòu);拼圖前事先就想好要拼一幅什么樣的圖畫(huà)，是有目的、平面性的空間建構(gòu)。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)應(yīng)

小貓對(duì)應(yīng)小狗、小狗對(duì)應(yīng)動(dòng)物等等，找相同、找關(guān)系的對(duì)應(yīng)，是家長(zhǎng)常給孩子布置的連線游戲。除此以外，空間對(duì)應(yīng)就比較欠缺。事實(shí)上，老師排座位，在黑板上列一個(gè)座位表，下面的同學(xué)根據(jù)排表找到自己座位，這就是空間對(duì)應(yīng)。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

排序

現(xiàn)在家長(zhǎng)比較重視孩子的循環(huán)排序，比如一說(shuō)三角形、圓形、三角形、圓形，你就知道下面跟著的是三角形、圓形。但是，還有另一種排序的能力是“第幾”，比如小朋友們排排隊(duì)，從左到右第幾，從右到左第幾，以及讓孩子把一些東西從大到小排序或從高到低排序，這些能增強(qiáng)孩子對(duì)序數(shù)的感知力，和以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

抽象

抽象思維的意義就不再多講了，怎么培養(yǎng)呢?舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你看媽媽今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通過(guò)思考，在提取一個(gè)個(gè)信息比較后，分析出不同在哪里。

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

解決

數(shù)學(xué)的最終目的就是解決問(wèn)題，它絕不像語(yǔ)言那樣是用來(lái)背的，更多地體現(xiàn)在孩子解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)程最重要，結(jié)果不是最重要。因此，讓孩子去解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你要給他留下一定空間，讓他去思考，自己去琢磨，不求結(jié)果。

培養(yǎng)孩子思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

心理學(xué)研究表明，兒童期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，要抓緊這個(gè)時(shí)期逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將受益終生。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的水平往往標(biāo)志著思維的水平。語(yǔ)言發(fā)展如何是鑒別孩子智力高低的一個(gè)重要的標(biāo)志。

培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力可以從以下幾方面入手：

1、不要用兒語(yǔ)，讓孩子把話說(shuō)的完整些

家長(zhǎng)最好能用規(guī)范的普通話與孩子說(shuō)話，不要跟孩子講兒語(yǔ)。孩子說(shuō)兒語(yǔ)家長(zhǎng)要立刻糾正，并且要告訴孩子，要把想法說(shuō)完整。還可以追問(wèn)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，把多種主要信息完整地表達(dá)出來(lái)，讓別人聽(tīng)明白。這對(duì)孩子逐步養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)言非常重要。家長(zhǎng)平時(shí)在說(shuō)話時(shí)也盡量說(shuō)長(zhǎng)句，家庭語(yǔ)言不要過(guò)于簡(jiǎn)單，刻板，要生動(dòng)幽默些，為孩子提供樣本。

2、給孩子積累詞語(yǔ)，多打比方

學(xué)語(yǔ)言和培養(yǎng)想象力是要同步進(jìn)行的。用詞盡量豐富多樣，避免語(yǔ)言單調(diào)貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞以說(shuō)“漂亮”，“美麗”等。晚上區(qū)逛街看到城市的燈亮了，用于形容“燈”的詞 “燈火輝煌”“五顏六色”等?？吹酱蠛Ｆ鹆舜蠛＠?，告訴他“波濤洶涌”，早晨看日出，可以說(shuō)“太陽(yáng)公公從大海里跳出來(lái)了，把海水照得紅彤彤的”。父母要有意識(shí)地重復(fù)一些新詞語(yǔ)，并把它放在句子中來(lái)說(shuō)，不斷強(qiáng)化鞏固。讓孩子語(yǔ)言一開(kāi)始就有個(gè)高起點(diǎn)。

3、多給孩子講故事

比如讓孩子看，童話故事，兒歌童謠等，每天晚上睡覺(jué)前給孩子聽(tīng)?zhēng)资昼姷墓适?，?tīng)完了可以問(wèn)孩子：大象長(zhǎng)的什么樣啊？猴子吃什么啊？鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事。這樣孩子不但因?yàn)闀?huì)講故事提高了語(yǔ)言能力，而且還能幫助孩子在小伙伴中得到更多人的喜歡，和自信。

4、閱讀繪本是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵

要真正掌握語(yǔ)言，最好的辦法莫過(guò)于閱讀。閱讀是發(fā)展語(yǔ)言能力的加速器，是提高書(shū)面寫(xiě)作能力的重要途徑。最好要從親子共讀開(kāi)始，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)繪本就是最好的閱讀工具。

5、多做語(yǔ)言游戲，玩出語(yǔ)言趣味

做語(yǔ)言游戲。譬如，開(kāi)展家庭成語(yǔ)接龍比賽，演講比賽等。為了準(zhǔn)備成語(yǔ)接龍比賽，為孩子準(zhǔn)備好成語(yǔ)詞典，孩子就會(huì)主動(dòng)去看，去學(xué)，去記憶了。

6、到大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

多帶他到戶外，大自然中去玩，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，把看到的、聽(tīng)到的用語(yǔ)言描述出來(lái)。回家讓他有條理地描述出來(lái)，要求像“真的一樣"。這種口頭作文訓(xùn)練，能養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為將來(lái)向書(shū)面作文過(guò)渡打下牢固的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的方法多種多樣，家長(zhǎng)要善于針對(duì)自己孩子的生理和心理特點(diǎn)，抓住他的興趣，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，捕捉技巧方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但要遵循一項(xiàng)原則：寓教于樂(lè)，用玩學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)操作。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺(jué)地提高語(yǔ)言能力，做到日積月累，潤(rùn)物無(wú)聲的佳境！

9種方法教您培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)孩子的十大數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)量

包括唱數(shù)、計(jì)數(shù)。唱數(shù)是1、2、3、4、5……計(jì)數(shù)是孩子能查清到底是幾個(gè)，比如幾根手指等。這兩種家長(zhǎng)都比較重視，卻常常忽視另一種——測(cè)量，包括對(duì)刻度、重量等單位的感知。不妨抽空帶孩子拿一個(gè)棍子，量量跑道有幾棍子長(zhǎng)，或拿橡皮量量鉛筆盒有多寬，讓他知道測(cè)量是用一個(gè)個(gè)單位去量，并且這個(gè)單位是統(tǒng)一的，讓他能在最簡(jiǎn)單的測(cè)量中理解和感受單位。

計(jì)算

多數(shù)家長(zhǎng)可能是掰著指頭教孩子算加減法的，這不夠。我們不是主張讓孩子在小時(shí)候一定學(xué)會(huì)計(jì)算多少數(shù)，而是在算的過(guò)程中，更多地讓他去理解，而非死記硬背。比方說(shuō)，小明有10顆糖，毛毛有8顆，小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖，他分給小朋友8顆，還剩幾顆?雖然都用到減法，但實(shí)際不同，前者是比較型，后者是剩余型，家長(zhǎng)重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同，而非算出最后的結(jié)果。

分類

想讓孩子思維發(fā)展，必須重視多元化分類。比如：一個(gè)三角形、一個(gè)圓形、一個(gè)三角形，你會(huì)把三角形歸屬一類;但把這三樣變一下，一個(gè)藍(lán)色三角形、一個(gè)紅色圓形、一個(gè)紅色三角形，除了按形狀，也可按顏色，把紅的歸為一類，這就是多元化分類，它能更好地鍛煉孩子思維的清晰程度。不過(guò)，在孩子剛接觸一個(gè)高的、矮的、粗的、細(xì)的等新概念時(shí)，可以先單一分類，當(dāng)這些概念形成后，再開(kāi)始多元化分類。

集合

從小學(xué)開(kāi)始，所有計(jì)算、概念都是在集合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果集合的概念清楚了，以后解決問(wèn)題會(huì)好很多。比如：小明10顆糖，毛毛8顆糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，兩集合比較相減，就得出了小明比貓貓多幾顆糖。當(dāng)孩子感知集合以后，就能分析出兩種集合之間有何相關(guān)或完全不同之處，也有助分類。

時(shí)間

除認(rèn)識(shí)鐘表，讓孩子知道這個(gè)針走到哪兒是10分鐘，要讓他感知時(shí)間，親身感受一下多長(zhǎng)時(shí)間是10分鐘。

空間

除讓孩子感受上下、左右、前后、里外等方位詞，還要培養(yǎng)孩子的空間建構(gòu)能力。拼積木、拼圖等游戲都是在進(jìn)行空間建構(gòu)。拼積木是隨意的、創(chuàng)造性的、立體的空間建構(gòu);拼圖前事先就想好要拼一幅什么樣的圖畫(huà)，是有目的、平面性的空間建構(gòu)。

對(duì)應(yīng)

小貓對(duì)應(yīng)小狗、小狗對(duì)應(yīng)動(dòng)物等等，找相同、找關(guān)系的對(duì)應(yīng)，是家長(zhǎng)常給孩子布置的連線游戲。除此以外，空間對(duì)應(yīng)就比較欠缺。事實(shí)上，老師排座位，在黑板上列一個(gè)座位表，下面的同學(xué)根據(jù)排表找到自己座位，這就是空間對(duì)應(yīng)。

排序

現(xiàn)在家長(zhǎng)比較重視孩子的循環(huán)排序，比如一說(shuō)三角形、圓形、三角形、圓形，你就知道下面跟著的是三角形、圓形。但是，還有另一種排序的能力是“第幾”，比如小朋友們排排隊(duì)，從左到右第幾，從右到左第幾，以及讓孩子把一些東西從大到小排序或從高到低排序，這些能增強(qiáng)孩子對(duì)序數(shù)的感知力，和以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

抽象

抽象思維的意義就不再多講了，怎么培養(yǎng)呢?舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你看媽媽今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通過(guò)思考，在提取一個(gè)個(gè)信息比較后，分析出不同在哪里。

解決

數(shù)學(xué)的最終目的就是解決問(wèn)題，它絕不像語(yǔ)言那樣是用來(lái)背的，更多地體現(xiàn)在孩子解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)程最重要，結(jié)果不是最重要。因此，讓孩子去解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你要給他留下一定空間，讓他去思考，自己去琢磨，不求結(jié)果。

深度培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

學(xué)習(xí)方法論能幫你更有效解決問(wèn)題。

所謂思考問(wèn)題的模型，我的理解就是針對(duì)某些領(lǐng)域快速解決問(wèn)題的方法論。

我們首先得理解方法論是有不同層次的，有的方法論可以理解為更普世的，有的方法論是在一定邊界內(nèi)有效解決問(wèn)題的。

舉一個(gè)例子，我們?cè)谧x小學(xué)時(shí)就學(xué)到這輩子最重要，也是最基礎(chǔ)的方法論，歸納和演繹。數(shù)學(xué)里面的問(wèn)題，大部分都是先歸納，然后抽象出命題，再用演繹法去證明，無(wú)非證明過(guò)程有推理法、反證法（這又是一個(gè)方法論，只要你發(fā)現(xiàn)一個(gè)反例，就可以推斷命題為假，換個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法就是發(fā)現(xiàn)黑天鵝），那么推理和反證就屬于演繹這個(gè)方法論下一級(jí)的方法論。

邏輯思維本質(zhì)上是掌握針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行有效思考的方法論，方法論不一定是萬(wàn)能的，但是有了方法論，在某些領(lǐng)域解決問(wèn)題會(huì)更快。

如果所有的問(wèn)題都用基礎(chǔ)的方法論去解決，那樣會(huì)非常耗費(fèi)精力，我也沒(méi)有能力去找到這樣的方法論，所以在具體的領(lǐng)域，我相信在每個(gè)學(xué)科都發(fā)展出了非常棒的解決問(wèn)題的套路，也就是方法論。

所以我很自覺(jué)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，一旦遇到一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，或者業(yè)務(wù)領(lǐng)域，我會(huì)自覺(jué)去找書(shū)，或者查資料，看看有沒(méi)有針對(duì)這類問(wèn)題的通用思考框架，并嘗試自覺(jué)去應(yīng)用，看看是否能快速解決問(wèn)題。

比如我當(dāng)年做項(xiàng)目時(shí)，遇到很多困惑，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目我們要控制時(shí)間，壓縮成本，還得滿足用戶期望，解決起來(lái)總是顧此失彼。后來(lái)我看項(xiàng)目管理，我就學(xué)到了一個(gè)思考框架——項(xiàng)目管理三角形。

學(xué)了項(xiàng)目管理三角形，我就學(xué)到了一個(gè)重要的觀念——在一個(gè)項(xiàng)目里，你只能同時(shí)控制好兩個(gè)維度。

比如是時(shí)間和成本，但就得犧牲質(zhì)量（壓縮工期和控制成本就得降低項(xiàng)目交付標(biāo)準(zhǔn)），又比如是時(shí)間和質(zhì)量，但就得犧牲成本（要加人加資料保進(jìn)度保質(zhì)量）。

如果你想三個(gè)維度都做好，很可能是你要壓縮項(xiàng)目的范圍，也就是修改項(xiàng)目的目標(biāo)，使其在你的能力邊界內(nèi)。

在沒(méi)有學(xué)習(xí)這個(gè)方法論之前，我以為經(jīng)過(guò)我自己的努力，一定是可以找到最優(yōu)解決方案，但是學(xué)習(xí)了這個(gè)方法論之后，我就明白了這是不現(xiàn)實(shí)的。有人說(shuō)萬(wàn)一有人想出了極為創(chuàng)造性的方案都解決了呢？那其實(shí)答案是你投入極為優(yōu)秀的大腦，這也是項(xiàng)目管理里面強(qiáng)調(diào)的人力資源。

所以我現(xiàn)在做任何項(xiàng)目，我都會(huì)問(wèn)自己，在這個(gè)項(xiàng)目中，我最期望得到的結(jié)果是按時(shí)完成，但把質(zhì)量降低到可接受的程度，還是延期完成，但必須做到必要的質(zhì)量？

這就是學(xué)習(xí)了方法論以后，對(duì)自己思維的深刻影響。

我再舉一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用案例。比如我做在線課程，我們內(nèi)部現(xiàn)在很清楚，在我們每次大促時(shí)間點(diǎn)發(fā)布新課程會(huì)獲得最大的銷量，那么在發(fā)布一門新課程之前，我們會(huì)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，如果沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的完美質(zhì)量，而大促時(shí)間點(diǎn)已經(jīng)到了，錯(cuò)過(guò)一次大促時(shí)間點(diǎn)就錯(cuò)過(guò)一次營(yíng)銷的機(jī)會(huì)，而市場(chǎng)很可能因?yàn)槟沐e(cuò)過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)給你重大的懲罰。

但我也很清楚在資源有限的情況下，我不可能做到按時(shí)發(fā)布，高質(zhì)量的課程，所以 我們創(chuàng)造性發(fā)展出了兩種解決方案。

方案一：按時(shí)上線，但允許部分課程質(zhì)量還沒(méi)有達(dá)到我們內(nèi)部的課程高標(biāo)準(zhǔn)（允許課程降低質(zhì)量發(fā)行，但是依然比市面上的產(chǎn)品好很多）。但是我們承諾在收集學(xué)員反饋意見(jiàn)后，全面改進(jìn)，定期升級(jí)。

方案二：部分上線，但確保上線每一節(jié)課都是高質(zhì)量的，然后通過(guò)連載的方式發(fā)布（延長(zhǎng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)周期）。

我們之所以得到這樣的解決方案，是我們深刻認(rèn)識(shí)到我們很難通過(guò)增加投入的方式解決問(wèn)題，因?yàn)槲覀冏畲蟮馁Y源瓶頸就是合格的課程開(kāi)發(fā)老師，但恰恰是這一點(diǎn)，我們短期內(nèi)無(wú)法解決。

我們需要多掌握不同領(lǐng)域的方法論

當(dāng)然僅僅是項(xiàng)目管理的工具，并不能解決全部的問(wèn)題，比如項(xiàng)目管理方法并不能告訴你如何貫徹和分析世界，也不能告訴你如何做新媒體的傳播策劃，也不能告訴你如果有效討好一個(gè)妹子的歡心。所以學(xué)習(xí)一種方法論還不夠，你得學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的方法論。

我用得最常見(jiàn)的有，我不喜歡堆一堆名詞，很多方法論我理解他們是如何推導(dǎo)出來(lái)的，所以需要分析的時(shí)候，我會(huì)自覺(jué)去應(yīng)用，但可能忘記了自己是從某個(gè)方法論里學(xué)到的，所以我用我的理解說(shuō)一下我在哪些大的領(lǐng)域都涉獵過(guò)一些方法：

【1】市場(chǎng)營(yíng)銷里面的產(chǎn)品需求分析規(guī)劃（包括市場(chǎng)調(diào)研）、產(chǎn)品生命周期及價(jià)值分析、品牌運(yùn)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣勢(shì)分析、渠道建設(shè)、定價(jià)管理，這些都有具體的方法論，我都有涉獵，畢竟天天在賣東西。

【2】企業(yè)財(cái)務(wù)里面的現(xiàn)金流分析工具，開(kāi)公司的人不懂這些是不行的。

【3】新媒體傳播方法論，包括如何策劃爆款內(nèi)容，如何引爆傳播能量圈，如何積累傳播能量打造口碑。

【4】項(xiàng)目管理，這個(gè)領(lǐng)域是我起家的工作能力，包括目標(biāo)管理的Smart原則，這些內(nèi)容都整合在這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)里。

【5】時(shí)間管理，包括個(gè)人的大塊時(shí)間和碎片時(shí)間管理，包括團(tuán)隊(duì)的時(shí)間管理。

【6】心理學(xué)，主要是性格分析方法，還有心理學(xué)上的各種人格分析理論，這個(gè)能幫我更好理解人性。

【7】批判性思維，這是我后來(lái)進(jìn)步很大的關(guān)鍵方法論。

【8】教學(xué)課程設(shè)計(jì)，這是我現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然還有很多小的方法論，比如整理領(lǐng)域的5S，歷史里面的各種分析視角，這些都不是我最熟悉的領(lǐng)域，只是知道，不等于掌握，能自如應(yīng)用。

具體說(shuō)到新媒體的方法論，其實(shí)還可以細(xì)節(jié)到不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域細(xì)節(jié)，還可以總結(jié)出一些工作套路。比如如何策劃爆款內(nèi)容就可以分解為

1）爆款內(nèi)容的挖掘（關(guān)鍵詞分析+熱點(diǎn)搜集）

2）爆款內(nèi)容的整合

3）爆款內(nèi)容的排版

4）爆款內(nèi)容的誘導(dǎo)設(shè)計(jì)

1、2、3、4是一個(gè)流程， 但是每個(gè)點(diǎn)都可以提供一個(gè)甚至更多的小工作套路，把這些套路總結(jié)起來(lái)，就是一套工具，也就是你在這個(gè)領(lǐng)域的工作方法包，你用到純熟，就是領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

解決陌生問(wèn)題，靠搜集信息+路徑規(guī)劃+價(jià)值判斷

下面說(shuō)說(shuō)我解決工作中遇到陌生問(wèn)題，我有三個(gè)常用方法。

一類問(wèn)題是解決信息搜集的方法。

我們?cè)诤芏鄷r(shí)候需要快速對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或者局勢(shì)有全面了解。但我們對(duì)很多事情并不知道，這就是需要我們通過(guò)反思，搜索，閱讀快速建立對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的全局性認(rèn)識(shí)。

我把這個(gè)過(guò)程叫系統(tǒng)性總結(jié)。

我很早意識(shí)到我最擅長(zhǎng)一項(xiàng)工作是系統(tǒng)性深度總結(jié)，所謂系統(tǒng)性深度總結(jié)，并不是發(fā)現(xiàn)新事物，而是通過(guò)觀察自己和別人的行為模式，歸納出做某一件事的可能途徑，用數(shù)學(xué)里面的思維，就叫做窮解法。

當(dāng)我要思考一個(gè)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考的領(lǐng)域，比如今天的方法論，我會(huì)先用歸納的方法去思考，我到底用過(guò)哪些方法論，有歸納、有演繹、有麥肯錫方法、有豐田的五個(gè)為什么、有SWOT、有5W1H......一項(xiàng)項(xiàng)都列出來(lái)，這就是歸納。

歸納到足夠全面，就可以理解為在一定范圍內(nèi)窮解了已知的方法論，那么這么多方法論，不可能一項(xiàng)項(xiàng)并列，你必須建立一定的層級(jí)，變成一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)。

我會(huì)努力把這些方法論按照應(yīng)用領(lǐng)域去歸類，比如麥肯錫方法、豐田的五個(gè)為什么，我可以放在批判性思維這個(gè)大類下。這樣記憶起來(lái)就會(huì)變簡(jiǎn)單很多，這也是麥肯錫方法里面的MECE分類原則的一個(gè)應(yīng)用吧。

如果你想理解這種思維模式，建議看《金字塔原理》。

一類是解決行動(dòng)方案的方法。

我喜歡用的方法論就是十個(gè)字“目標(biāo)——策略——行動(dòng)——能力——驗(yàn)證”。

簡(jiǎn)單說(shuō)就是要決定做一件事，先得想清楚自己的目標(biāo)，然后分析有哪些可行的策略，哪種策略更適合我，然后分解成一系列的任務(wù)安排不同的人去做，這些人的能力必須勝任這個(gè)任務(wù)安排的要求，最后我們得思考我們?nèi)绾尾拍苤肋@些人能把事情做到位呢？

如果發(fā)現(xiàn)行動(dòng)分解不下去，是人能力不足，還是成本失控？如果成本失控我們是調(diào)整策略，還是干脆就修改目標(biāo)？

你們仔細(xì)看，這個(gè)方法論核心其實(shí)和PDCA戴明循環(huán)是很一致的，和ISO認(rèn)證體系的核心思維也是一致的，也是項(xiàng)目管理里面的套路。

所以如果我準(zhǔn)備出一本書(shū)，我就會(huì)這樣去思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且會(huì)設(shè)置止損線。

這方面我建議大家看看經(jīng)典的項(xiàng)目管理書(shū)《項(xiàng)目管理：計(jì)劃、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法》。

一類是解決價(jià)值判斷的方法。

這個(gè)就是需要批判性思維。批判性思維其實(shí)用起來(lái)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單回答幾個(gè)問(wèn)題就好了。

他的觀點(diǎn)是什么？

他觀點(diǎn)里出現(xiàn)的名詞定義是什么？（不確定就需要去澄清）

他的觀點(diǎn)支撐的論據(jù)是什么？有沒(méi)有他選擇性忽略的證據(jù)？他的證據(jù)可信度如何？如何驗(yàn)證？

他的推導(dǎo)有沒(méi)有隱含的假設(shè)（包括價(jià)值觀假設(shè)）？這些假設(shè)我們是同意還是不同意？

他的邏輯推導(dǎo)有無(wú)漏洞？有沒(méi)有循環(huán)論證？有沒(méi)有偷換概念？有沒(méi)有......

這個(gè)方面建議大家可以看看我出的《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》，學(xué)起來(lái)比較輕松，

培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的方法

中國(guó)孩子最缺邏輯能力

“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學(xué)開(kāi)始學(xué)最合適

“一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開(kāi)始比較合適?！睂＜冶硎荆瑢W(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無(wú)限馳騁”的特質(zhì)。過(guò)早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開(kāi)發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

提高寶寶思維能力的方法

鼓勵(lì)寶寶多問(wèn)為什么

"什么蝴蝶會(huì)飛？""因?yàn)橛谐岚颉?"為什么雞有翅膀，它不會(huì)飛？"每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)"為什么"，并且養(yǎng)成習(xí)慣；其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

推陳出新訓(xùn)練法

拿出一支鉛筆，問(wèn)寶寶："鉛筆可以用來(lái)做什么?。?除了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，鉛筆還有什么用途呢？推陳出新法就是看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性。家長(zhǎng)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

聚合抽象訓(xùn)練法

撲克牌有4個(gè)類型的牌，點(diǎn)數(shù)4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點(diǎn)。這就是對(duì)寶寶聚合抽象的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。

跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無(wú)關(guān)的畫(huà)片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動(dòng)。

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)"聚合"起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

準(zhǔn)備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準(zhǔn)備活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)寶寶："明天去哪里野炊？""某某公園""怎么去？""爸爸開(kāi)車去。""要帶什么東西？"……

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)寶寶的思維很有裨益，能增強(qiáng)寶寶的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證寶寶事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？像這些問(wèn)題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

編程課可以有效訓(xùn)練邏輯思維能力

限于自身能力、時(shí)間等因素，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的思維能力有一定的難度，但有些課程對(duì)于訓(xùn)練孩子的邏輯思維有很好的作用，例如現(xiàn)在慢慢在國(guó)內(nèi)開(kāi)始流行的編程課就是其中的佼佼者。在美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家，青少年學(xué)習(xí)編程思想已經(jīng)成為了潮流。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在推編程活動(dòng)，鼓勵(lì)全美學(xué)習(xí)編程，并且親力親為，成了美國(guó)歷史上第一位會(huì)寫(xiě)程序的總統(tǒng)！英國(guó)政府通過(guò)新的政策，規(guī)定5歲以上學(xué)齡兒童必須學(xué)習(xí)電腦編程課程；法國(guó)將編程列入初等教育選修范圍內(nèi)