教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

今天下午通過(guò)觀看各班級(jí)環(huán)境及各個(gè)區(qū)角的布置時(shí)，能充分的看出各班老師是從幼兒角度出發(fā)，利用家長(zhǎng)資源與幼兒共同布置班級(jí)主題墻面，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與孩子的“對(duì)話”，促進(jìn)了他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，展現(xiàn)了“以幼兒為本”思想指導(dǎo)下運(yùn)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)特用意，將環(huán)境與教育緊緊融合。特別是一樓小班，吸引我的是他們走廊上的板面，他們剪了幾個(gè)大小不同顏色的心貼在了我們平時(shí)用的小夾子上，又夾在了墻上，既簡(jiǎn)單又漂亮，還有她們把教具做在了墻上，不僅填充板面，孩子們還很愿意動(dòng)手操作。給我印象較深的還有娃娃家中教師們利用了廢舊物品大紙箱做的汽車，不僅廢舊物被利用了，孩子們也愛玩也不會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題，壞了也不會(huì)太心疼。

還記得以前的環(huán)境只是我們老師們忙著在墻上畫呀、剪呀，做出一幅幅精致細(xì)巧的作品，孩子們只是欣賞。[OK語(yǔ)錄網(wǎng) 968Ok.CoM]

直到今天在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)，我們注意使主題墻的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。主題墻不再是單一的幼兒或親子作品，更多地是網(wǎng)絡(luò)圖的展示。一個(gè)大主題分為好幾個(gè)小主題，師幼通過(guò)開展各種活動(dòng)不斷發(fā)展主題，豐富完善主題墻。形式多樣，內(nèi)容豐富。有教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集的圖書、圖片、照片、實(shí)物、網(wǎng)上下載的資料、孩子們或親子的作品等。使主題墻的意義不再是簡(jiǎn)單意義上的展示，而是一種交流手段，從網(wǎng)絡(luò)圖上能清楚地展示孩子們?cè)诨顒?dòng)中的整個(gè)探索過(guò)程。我們利用一切的有效空間和資源，讓主題墻會(huì)“說(shuō)話”：與孩子說(shuō)話，與老師說(shuō)話，與家長(zhǎng)說(shuō)話。我們有了新的環(huán)境理念：主題墻的形成需要是以幼兒為主體，同時(shí)需要教師的必要點(diǎn)撥和家長(zhǎng)的適當(dāng)介入。它不是教師精巧的手工才藝展示，而應(yīng)該是孩子智慧的展示，凝聚著孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步，感悟與實(shí)踐。主題墻環(huán)境是孩子們的，而不是教師的。

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教育隨筆：幼兒園小班體育游戲中的情境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。小班幼兒基本掌握了走,跑、跳，爬等基本動(dòng)作技能。但是他們的動(dòng)作仍然不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，設(shè)置的游戲必須要有非常強(qiáng)的情景性，才能吸引幼兒的注意力，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)氛圍。因此我設(shè)計(jì)了《小雞不好惹》這次戶外游戲活動(dòng)，主要是通過(guò)“小雞”一天的生活情景，貫穿整個(gè)游戲。讓每個(gè)幼兒都能始終保持以愉快的情緒積極主動(dòng)的參與，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

為了引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，我設(shè)計(jì)了以下情境:

情境一：小雞真快樂(lè)。（小雞頭飾，雞媽媽頭飾，小雞的家）

由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對(duì)某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，因此我們的游戲在故事情節(jié)中進(jìn)行。

1、熱身運(yùn)動(dòng)。

師：今天的天氣真好，和媽媽一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)。

幼兒扮演小雞，在雞媽媽的帶領(lǐng)下，從家里鉆出來(lái)，一起來(lái)到草地上做運(yùn)動(dòng)。（播放音樂(lè)，運(yùn)動(dòng)操）

2、體能訓(xùn)練。

師:秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，雞媽媽帶領(lǐng)雞寶寶一起去我們的菜園里收菜吧！

雞媽媽帶領(lǐng)小雞爬過(guò)草地，鉆過(guò)毛毛蟲山洞，走過(guò)小橋。走向菜園。

情境二：小雞摘菜。（幼兒園菜地作為背景，自制三面欄桿圍城菜地，各種自制蔬菜：青菜、蘿卜，西紅柿，南瓜等，為人數(shù)的3—4倍，音樂(lè)）

在情境中，幼兒通過(guò)假想的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題的樂(lè)趣。

（1）幼兒圍在菜園的四周觀察菜園里有什么菜，是什么顏色。（發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力）

（2）怎樣才能進(jìn)菜園里呢？觀察雞媽媽是怎么進(jìn)去的。

（3）雞媽媽去摘自己喜歡吃的蔬菜。放在籃子里。

雞寶寶去摘自己喜歡吃的菜，把菜放在籃子里。雞媽媽用兒歌提醒小雞：“小腳小腳抬得高，小欄桿呀別碰到”

情境三：小雞捉蟲吃。（自制玩具毛毛蟲為人數(shù)的3—4倍）

創(chuàng)編故事，使幼兒非常自覺和專注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，并從中感受無(wú)窮的樂(lè)趣。

（1）雞媽媽：“寶寶們肚子餓不餓呀，現(xiàn)在媽媽要教你們一個(gè)新的本領(lǐng)：捉蟲子（模仿捉蟲的動(dòng)作）。

（1）雞寶寶和媽媽一起去捉蟲。

（2）捉蟲子時(shí)大灰狼出現(xiàn)，雞媽媽告訴孩子，只要靜悄悄的蹲下，大灰狼就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。（結(jié)合木頭人游戲）

（3）吃蟲子，討論。如果在遇見大灰狼怎么辦？雞媽媽教給小雞一個(gè)新的辦法，快速跑到安全的地方。鍛煉孩子向指定發(fā)現(xiàn)自然跑，和孩子的反應(yīng)能力）

（4）雞媽媽帶領(lǐng)小雞練習(xí)向指定發(fā)現(xiàn)自然跑。

（小朋友已經(jīng)具備了跑的能力，通過(guò)幼師之間的討論，示范，知道跑時(shí)兩臂應(yīng)在身體兩側(cè)自由擺動(dòng)，眼睛看前面，并不碰撞。

（5）大灰狼再次出現(xiàn)，小雞快跑，一個(gè)小雞不小心被捉住。

情境四：共同營(yíng)救被抓走的小雞。（自制彩色的紙球作為子彈，大灰狼頭飾，音樂(lè)）

我們可以把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動(dòng)，在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從激勵(lì)幼兒為達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動(dòng)付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。

（1）雞媽媽：我們的伙伴被大灰狼抓走怎么辦？幼兒討論。

（2）集體扔子彈把大灰狼打死。（鍛煉幼兒的投擲能力)

（3）小雞安全救回，大家歡呼。

情境五：小雞回家。(菜籃子，音樂(lè))

緩慢慢散步，使孩子的身體和情緒得以緩解,帶上蔬菜我們一起回家。

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教而教，教是為了樂(lè)學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育活動(dòng)不在成為枯燥的技能訓(xùn)練。

教育隨筆：有序環(huán)境 ?潛移默化

教育隨筆：有序環(huán)境潛移默化

近一周時(shí)間來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了操作不專心，情緒浮躁、持久性差、學(xué)具亂放的現(xiàn)象。因此在活動(dòng)前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行安靜活動(dòng)、活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用多種方法，在培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)方面取得了較明顯的效果。

一、營(yíng)造讓幼兒有序操作的良好氛圍。

蒙臺(tái)梭利的秩序敏感期理論認(rèn)為"人類的各種智能與能力都是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境而增長(zhǎng)"。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應(yīng)該處于什么位置。所以根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動(dòng)的良好習(xí)慣。

二、分隔小區(qū)域，有目的投放材料。

根據(jù)班級(jí)教室面積的實(shí)際情況，用小隔斷或者小家具將操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開，減少了互相干擾，在材料投放方面，重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強(qiáng)的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動(dòng)物吃食物、分豆豆比賽、給娃娃穿衣服、洗衣服、晾衣服等多種操作材料，語(yǔ)言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書，可供幼兒講述的背景版和人物、動(dòng)物指偶、圖片外，還增加了立體有聲的玩具和利于合作講述、創(chuàng)編的道具讓幼兒操作。

三、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺形成有序的規(guī)則意識(shí)。布置好活動(dòng)區(qū)后，首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域并相應(yīng)規(guī)定一些規(guī)則。如“醫(yī)院”物品玩后要放回原處擺放整齊，美工材料看完后要放好。為了加強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種進(jìn)入?yún)^(qū)域的標(biāo)志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習(xí)慣，我們?cè)诠褡由霞盎顒?dòng)材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)能自覺將材料有序地放回原地，同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙根據(jù)地毯的拼圖做標(biāo)志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動(dòng)區(qū)中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，強(qiáng)化了區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何讓墻面與幼兒互動(dòng)起來(lái)

很多人都認(rèn)為幼兒園教師的工作就是：“陪孩子玩兒”，這也是人們對(duì)幼兒園教師工作的誤解。作為一名幼兒園教師的工作有很多，大體我們可以概括為：一是完整教育教學(xué)內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，環(huán)境說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，表面上看到的就是很漂亮，顏色鮮艷就可以了。是這樣嗎？當(dāng)你問(wèn)到每個(gè)幼兒園老師，他們肯定回答說(shuō)：“真是開玩笑呀！怎么可能如此簡(jiǎn)單?！笔茄剑@怎么可能如此簡(jiǎn)單。只有真正做過(guò)環(huán)境的老師才能明白創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是鍛煉教師教學(xué)技能的一個(gè)方面。

幼兒園教師在每學(xué)期初最忙碌的工作不是怎么鞏固孩子常規(guī)，而是要整理班級(jí)環(huán)境。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們要隨著幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的興趣愛好去創(chuàng)設(shè)，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要符合各個(gè)年齡段的目標(biāo)，教師做環(huán)境目的就在于如何將環(huán)境融入到幼兒的一日生活中，怎么才能讓幼兒與墻面互動(dòng)起來(lái)，不然這個(gè)墻面就是不合格的，無(wú)意義的。

下面我就說(shuō)一說(shuō)我在做幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)其中一個(gè)很小的墻面設(shè)計(jì)里面所蘊(yùn)含的意義，是怎么讓墻面與幼兒之間互動(dòng)起來(lái)的。

中班的孩子進(jìn)入了“語(yǔ)言大爆炸”時(shí)期，班級(jí)中的孩子們開始關(guān)注自己周圍所發(fā)生的事情，很積極發(fā)表自己的看法。于是我們?cè)诎鄡?nèi)開設(shè)了“新聞角”，鼓勵(lì)孩子們爭(zhēng)當(dāng)小小新聞播報(bào)員。給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注周圍發(fā)生的事情，了解“新聞”的含義，能夠把事情簡(jiǎn)單的較清晰的表述出來(lái)，并且愿意發(fā)表自己的想法。

教師通過(guò)教育活動(dòng)讓幼兒了解“新聞”的含義與來(lái)源，也給家長(zhǎng)們寫了通知，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙與孩子共同一起收看新聞節(jié)目，幫助幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注周圍大事，并且記錄與表達(dá)，但是實(shí)施的效果卻不是很好，一方面，一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間不夠幼兒對(duì)于“新聞”形成深刻的理解，幼兒對(duì)于收集新聞的途徑還需要成人的引導(dǎo)，記錄、練習(xí)表達(dá)也需要培養(yǎng)。另一方面，家長(zhǎng)工作沒(méi)有做深入，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子還這么小，知道什么新聞啊。接送孩子的家長(zhǎng)大部分是爺爺、奶奶，所以在家長(zhǎng)配合工作方面不甚理想。導(dǎo)致班內(nèi)“小小新聞播報(bào)員”活動(dòng)開展困難。班級(jí)的教師通過(guò)分析、討論各種因素，我們認(rèn)為孩子對(duì)于“新聞”其實(shí)很感興趣，需要發(fā)展這種觀察、復(fù)述的能力，對(duì)于孩子的發(fā)展是有意義的。所以我們決定更改策略，做出以下調(diào)整：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)于“新聞”的理解與感知，通過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)，如早餐后、午飯前環(huán)節(jié)，與幼兒一起找一找，看一看，今天的新聞都有什么。首先，讓幼兒了解獲得“新聞”的多種途徑，然后讓幼兒主動(dòng)的觀察、尋找自己感興趣的圖片新聞，吸引幼兒的興趣。其次，通過(guò)教師的講解，正確的獲取新聞信息，愿意復(fù)述表達(dá)新聞。最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去討論，大膽的表達(dá)自己對(duì)于這則新聞的理解和想法，為了讓幼兒把新聞的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)于幼兒感興趣的新聞我們開始學(xué)習(xí)做記錄。通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把自己聽到、看到的新聞?dòng)脠D示的方式記錄大概內(nèi)容，然后回家之后讓幼兒當(dāng)講解員給家長(zhǎng)播報(bào)新聞內(nèi)容。這是一個(gè)小任務(wù)，一方面，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)完成任務(wù)的意識(shí)，另一方面，也鍛煉孩子語(yǔ)言的復(fù)述和表達(dá)能力。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也讓幼兒有了責(zé)任感，更加認(rèn)真去做記錄了。最后也能讓家長(zhǎng)們看到教師和孩子對(duì)這件事的認(rèn)真態(tài)度，以便獲得家長(zhǎng)對(duì)工作的理解與支持。促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒的參與積極性。

3、把日常的生活活動(dòng)與新聞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，開展有意義的活動(dòng)，讓幼兒感知新聞的意義。例如：我們一起在網(wǎng)上收集的6月11日的新聞，“歐洲杯”開始了，每天都有新的比賽，哪隊(duì)贏了，哪隊(duì)輸了。有的小朋友沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，關(guān)注的小朋友有很多話要說(shuō)。在幼兒相互的討論中，表達(dá)出了自己的喜愛之情。然后對(duì)于“足球”這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了一定的感知，而且非常愿意去嘗試?！袄蠋煟覀兡芙M建足球隊(duì)嗎，我們也要踢足球”“我也想試試！”聽著孩子們興奮雀躍的表現(xiàn)，我決定帶著孩子們?nèi)ピ囈辉?，但是?dāng)然不是對(duì)踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射門，如何邊踢球邊跑步的基本動(dòng)作。練習(xí)足球基本踢法，孩子們興奮極了，大家斗志蓬勃地練習(xí)，“我要像梅西一樣棒！”孩子們有了一位優(yōu)秀的榜樣。在活動(dòng)中，孩子們的積極性、熱情度非常的高，個(gè)別體弱的幼兒也積極的參與嘗試踢足球。最后，休整環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己游戲的感受，孩子們說(shuō)，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我們現(xiàn)在還小，要好好的鍛煉身體，等我們長(zhǎng)大了，像梅西叔叔一樣棒。

有時(shí)總覺得新聞離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，新聞離我們很近，就看我們?cè)鯓尤リP(guān)注它。所以，我想我們班的小朋友一定會(huì)對(duì)新聞越來(lái)越感興趣，并且養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)心新聞的好習(xí)慣。孩子們敏銳的觀察能力，積極、良好的社會(huì)感知，會(huì)對(duì)他一生的成長(zhǎng)有很大的激勵(lì)作用。這就是我們教育的目的：把孩子培養(yǎng)成為一名身心和諧發(fā)展的社會(huì)人。

同時(shí)墻面創(chuàng)設(shè)孩子幫助教師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。比如：中班幼兒需要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)飲水的良好習(xí)慣，那么如何用環(huán)境去激勵(lì)幼兒去主動(dòng)飲水呢？我們可以跟幼兒一起討論，有的孩子說(shuō)；我們可以做一個(gè)飲水時(shí)間表，這樣我們就知道什么時(shí)候喝水了；我們想知道飲水的好處等等，孩子的各種問(wèn)題就是我們做環(huán)境要考慮到的。在中班的喝水墻飾中我們創(chuàng)設(shè)了喝水時(shí)間表和飲水的好處的記錄冊(cè)。這樣可以讓幼兒隨時(shí)觀看和翻閱。在班里我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小紅花找朋友”的墻飾，可以激勵(lì)幼兒主動(dòng)飲水，這一天按時(shí)飲水，多飲水的幼兒可以得到一個(gè)小紅花。幼兒不僅告訴自己要主動(dòng)飲水，也會(huì)提醒好朋友去飲水，大家一起獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也可以促進(jìn)幼兒之間友好相處。

每次我們?cè)谕瓿森h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，總是要去關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，如果孩子對(duì)某些事物感興趣，那么幼兒參與性就會(huì)很高。教師做到的就是發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。比如：我們?cè)谡匍_討論會(huì)時(shí)，班級(jí)的墻面是為我們的活動(dòng)提供幫助的，把對(duì)活動(dòng)的設(shè)想或者過(guò)程讓孩子用自己的方式記錄下來(lái)，然后展示到墻面上，這樣孩子們就可以隨時(shí)看到。

墻面創(chuàng)設(shè)也是為我們班級(jí)活動(dòng)起到輔助和總結(jié)的作用。在做墻面創(chuàng)設(shè)中，我們每次都要認(rèn)真去觀察幼兒，了解他們的想法，找到每個(gè)幼兒他們感興趣的話題中的共性。

教育隨筆：遇到困難想辦法

今天早上，有個(gè)小朋友哭鬧著不讓奶奶給放下外套，他奶奶說(shuō)：現(xiàn)在天氣溫差比較大，下午孩子的媽媽來(lái)接孩子，到時(shí)候讓他媽媽給孩子穿好外套，你看他就是不讓，怎么回事呢？

我問(wèn)明原因后才知道，原來(lái)孩子是不會(huì)疊外套，我就有耐心的告訴孩子，下午媽媽來(lái)了之后看到寶寶穿好外套了會(huì)有多高興呀，如果看到寶寶穿的很薄，媽媽會(huì)擔(dān)心寶寶容易生病的，你不會(huì)疊衣服老師來(lái)教你好嗎？寶寶若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭，就結(jié)果了奶奶手里的衣服。

活動(dòng)課時(shí)，我們讓幾個(gè)會(huì)折衣服的小朋友來(lái)疊衣服比賽，看誰(shuí)疊的又好又快，然后讓小朋友們積極參加，我也在一邊指導(dǎo)，也是試幫助自理能力差的幼兒，早上的那位哭鬧著說(shuō)不會(huì)疊衣服的小朋友在不知不覺中就學(xué)會(huì)了疊衣服不知有多高興呢，我也為這個(gè)孩子感到驕傲和自豪。之后我又教育孩子們當(dāng)自己遇到困難時(shí)，要?jiǎng)幽X想辦法怎么樣就解決問(wèn)題，這樣比遇到困難只會(huì)哭鬧的小朋友更棒。

如果我們想辦法解決問(wèn)題了，我們會(huì)更加的快樂(lè)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)角數(shù)量：小班6個(gè)、中班7個(gè)、大班8個(gè)。

2、常規(guī)區(qū)角：要有包括訓(xùn)練語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、體能、與幼兒年齡相符的生活和交往合作等方面能力的區(qū)角和特色區(qū)角。

(缺區(qū)角內(nèi)容和下一次檢查與上次無(wú)更換材料扣兩分)

3、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)安全、寬松、愉悅的教育環(huán)境。

活動(dòng)室內(nèi)有三個(gè)及以上明確劃分的活動(dòng)區(qū)，空間安排合理，大部分活動(dòng)不會(huì)相互干擾，幼兒取放活動(dòng)材料方便。

所展示的材料或作品與當(dāng)前教育活動(dòng)有密切的關(guān)系。

鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境布置。

主題墻要與主題相吻合，主題之間要有銜接。

4、要注重教育性：使環(huán)境具有潛移默化的教育功能，與幼兒發(fā)展目標(biāo)相吻合，具有挑戰(zhàn)性;安全性：注意所使用材料的安全性及所陳列物品的安全性，以免幼兒因好奇、好動(dòng)而發(fā)生意外;實(shí)用性：每個(gè)區(qū)角要有讓幼兒看懂的玩法說(shuō)明和人數(shù)設(shè)置。

參與性：所有孩子能積極參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)自己的自我意愿需求自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)興趣盎然，體現(xiàn)幼兒個(gè)性，在各區(qū)角自由而有序的進(jìn)行著探索和學(xué)習(xí)，在玩的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，各區(qū)角活動(dòng)不受干擾。

科學(xué)性：區(qū)域之間安排要合理，教師根據(jù)空間合理設(shè)置人數(shù)。

各區(qū)角間界別明顯，避免干擾。

美觀性：在造型設(shè)計(jì)和色彩選擇上要力求簡(jiǎn)潔、美觀、協(xié)調(diào)，讓人感到舒適、愉悅。

隨教學(xué)需要不斷更新，以豐富的教玩具來(lái)刺激幼兒感官?gòu)亩T發(fā)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒(即有觀賞性和操作性)。

教育隨筆：如何讓環(huán)境跟幼兒說(shuō)話

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，第一次離開親人，來(lái)到陌生的幼兒園，開始過(guò)集體生活，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此如何讓環(huán)境跟幼兒說(shuō)話，安撫幼兒的焦慮情緒就成了孩子入園適應(yīng)的關(guān)鍵之一。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是無(wú)形的老師，幼兒與環(huán)境互動(dòng)，不斷與環(huán)境中的材料相互連接，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角的方式輔助幼兒快速的適應(yīng)幼兒園生活。

一、幼兒心中最溫暖的港灣—娃娃家

小班幼兒對(duì)家都特別依戀，借助這一特點(diǎn)，我在娃娃家的布置上，貼近家庭并充滿童趣，通過(guò)生動(dòng)有趣的娃娃家活動(dòng)分散幼兒的注意力。在這個(gè)小小的“家”中，孩子可以根據(jù)自己的需求自主的扮演各種角色，例如：可以扮演爸爸、媽媽、孩子、外婆等等。記得上次進(jìn)區(qū)角游戲時(shí)，雨澤和鞏蕓溪都在爭(zhēng)著做媽媽，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤各有各的理由，我在一旁靜靜的看著并沒(méi)有介入，過(guò)了一會(huì)我聽到雨澤說(shuō)：“你做媽媽，那我就做你的孩子吧，不過(guò)下次我要做媽媽你就不能再和我搶了”游戲過(guò)程中，孩子們玩得很是投入。孩子在溫馨的“家”中快樂(lè)自主的參與各項(xiàng)活動(dòng)，很快就消除了焦慮情感，同時(shí)又學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的生活技能。

二、鍛煉幼兒自理（立）能力的圣地—益智區(qū)

在家庭中，幼兒的生活是無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲的，不管他的訴求合理不合理，基本都能得到滿足，全家生活的中（重）心都是圍著他轉(zhuǎn)，聽到的大多是贊揚(yáng)，享受的是無(wú)所不至的照顧，在這個(gè)家庭，吃飯有人喂、衣服有人穿，幾乎只要家長(zhǎng)能做到的，絕不會(huì)“麻煩”孩子，因此孩子享受的是獨(dú)一份的關(guān)照。進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)一個(gè)班集體，老師會(huì)給孩子慢慢滲透集體生活的一些規(guī)則，幼兒會(huì)覺得行動(dòng)受到約束，不自由；例如：自己吃飯，穿衣服，自己穿鞋襪…….在此過(guò)程中，孩子會(huì)再次表現(xiàn)出焦慮情緒。因此我設(shè)置了益智區(qū)，讓孩子通過(guò)幫小動(dòng)物系紐扣，幫布娃娃穿衣服等等。通過(guò)實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒正確的操作方法，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)生活技巧的興趣，對(duì)于操作正確的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使孩子從中獲得成就感！

三、改善孩子焦慮情緒的神奇“藥廠”—閱讀區(qū)

孩子在家接觸的對(duì)象是家長(zhǎng)，面對(duì)的環(huán)境是單一的家庭，進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境發(fā)生了變化，從單一的家庭到多樣的幼兒園環(huán)境，從家長(zhǎng)到老師的改變孩子必然會(huì)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。因此我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“溫馨書苑”帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)繪本的世界，借助繪本故事在幫助幼兒消除焦慮情緒的同時(shí)激發(fā)孩子的興趣。例如：引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看，繪本故事中的主人公是如何上幼兒園的？激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往和興趣。通過(guò)閱讀《我爸爸》、《我媽媽》讓孩子知道爸爸媽媽對(duì)他們的愛，給孩子一個(gè)明確的心理暗示，有助于孩子產(chǎn)生愉悅的情緒。

四、幼兒情緒的發(fā)泄窗口—美工區(qū)

在幼兒園的新生入園時(shí)我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，有些孩子來(lái)幼兒園時(shí)是興高采烈的，有些孩子是哭鬧不止的，除此之外有這樣一群特殊的孩子，他不喜歡幼兒園但是他不哭也不鬧只是安靜的坐著不與別人交流。我想這部分孩子可能不知道如何發(fā)泄自己的情緒，因此，我創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意美工坊”讓孩子在沒(méi)有任何無(wú)條件無(wú)壓力的情況下自己創(chuàng)作，孩子可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法，想怎樣畫就怎樣畫，不對(duì)孩子施加任何約束，使孩子能夠借助繪畫來(lái)表達(dá)自我或發(fā)泄情緒等。教師可以借此根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行及時(shí)的了解孩子的心理變化，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

五、磨練孩子耐心提高專注力的王國(guó)—建構(gòu)區(qū)

一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習(xí)慣，身為教師就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖、快樂(lè)、身心健康的童年，為此我根據(jù)本班孩子專注力差、沒(méi)耐心這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)區(qū)”。此區(qū)域的功能在于能夠通過(guò)搭建、壘高等方式提高孩子做事的專注力，磨練孩子的耐心，以此得到更好的發(fā)展。例如：孩子在初次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，面對(duì)豐富多樣的建構(gòu)玩具并不知道是用來(lái)搭建的，這時(shí)老師并不需要著急提示，孩子們會(huì)開始自己探索研究，等到再次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不需要老師的提示，他們就已經(jīng)知道用壘高的方式玩了，在游戲的過(guò)程中有些孩子會(huì)提出：老師我的城堡總是倒，我不搭了！為什么我的城堡搭不高呢?..........這時(shí)我們可以鼓勵(lì)孩子專心的搭建，搭建完成后給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

總之“怎樣的環(huán)境刺激，就會(huì)得到怎樣的印象”。娃娃家、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的共同特點(diǎn)是都能夠有效的緩解幼兒入園焦慮的情緒，每個(gè)區(qū)角都各有所長(zhǎng)，我們可以根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)采取有針對(duì)性的環(huán)境區(qū)角，由此可見環(huán)境對(duì)幼兒生活和發(fā)展的重要性。如果我們留出一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓環(huán)境和孩子說(shuō)話，我們可能會(huì)看到意想不到的效果。

教育隨筆：說(shuō)到做到的家長(zhǎng)

教育隨筆：說(shuō)到做到的家長(zhǎng)

我們小一班的睿睿小朋友，是一個(gè)較為倔強(qiáng)的小男孩。一天早晨爸爸送他來(lái)上幼兒園，他看見小朋友在玩皮球，便對(duì)爸爸說(shuō)：“老師說(shuō)要帶一個(gè)皮球來(lái)幼兒園玩的，讓媽媽給我買一個(gè)，我今天放學(xué)要媽媽來(lái)接。”爸爸因急著上班，便答應(yīng)孩子說(shuō)：“好的，你在幼兒園乖乖的，下午讓媽媽帶著皮球來(lái)接你。”

接孩子的時(shí)間到了，睿睿看見爸爸空著手來(lái)接他，失望的問(wèn)：“我今天在幼兒園表現(xiàn)得很好，老師還表?yè)P(yáng)我畫畫好看了，你看，我的畫就在外面貼著。媽媽呢，為什么沒(méi)有帶皮球來(lái)接我？”睿睿爸爸則不耐煩的說(shuō)“回家再說(shuō)吧，我現(xiàn)在送你去奶奶家，我一會(huì)還有事呢！”睿睿這時(shí)可不會(huì)乖乖的回家的，他放聲大哭，爸爸一直把他拉到幼兒園大門口，可是睿睿依然不愿意回家，就一直站在幼兒園大門口，直到我下班，父子兩依然僵持著……

睿睿的爸爸有可能是真忘記了早晨答應(yīng)孩子的事情，也有可能是根本不打算做到，早晨的答應(yīng)只不過(guò)是敷衍一下孩子?？墒撬恢郎斫讨赜谘詡?。他的行為無(wú)疑是在向孩子表明：說(shuō)謊是合理的，欺騙也是正常的。面對(duì)孩子質(zhì)問(wèn)的目光，他失去了孩子的信任，也失去了教育孩子誠(chéng)實(shí)做人的資格。

父母是孩子的第一任老師，他們?cè)谌粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)行為細(xì)節(jié)都對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話、答應(yīng)的事，一定要說(shuō)到做到，不能隨隨便便。如果經(jīng)常給孩子許愿，給你買什么，帶你去哪游玩，結(jié)果因工作關(guān)系或種種原因落空了，父母說(shuō)話不算數(shù)，這樣就會(huì)給孩子留下一些不好的印象，久而久之，孩子說(shuō)話也會(huì)隨隨便便。其次對(duì)孩子，首先家長(zhǎng)必須做到言傳身教，自己做到了，就可以來(lái)要求孩子，而且潛移默化地影響孩子!如果家長(zhǎng)沒(méi)有做到的話，那即使你用高壓手段強(qiáng)迫他做了，那效果也肯定會(huì)大打折扣的。另外，無(wú)論是對(duì)孩子還是對(duì)自己，尤其是對(duì)自己，我們做錯(cuò)事的時(shí)候，都會(huì)真誠(chéng)地向孩子道欠。還有，說(shuō)到做不到，言行不一致會(huì)把孩子變成投機(jī)主義者。因?yàn)樗麄冎浪麄兡芴颖軕土P，他們?cè)噲D竭盡所能的做到這一點(diǎn)。但當(dāng)他們知道你會(huì)怎樣做，或犯了錯(cuò)會(huì)發(fā)生什么時(shí)，他們就可以預(yù)測(cè)他們選擇哪種行為的后果，這讓他們學(xué)會(huì)控制自己。因此，我想教育孩子首先要從自身做起!!!

孩子的良好品質(zhì)主要是由家長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)的，因?yàn)榧议L(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)自己的孩子最了解，對(duì)孩子的影響也最大，責(zé)任也最直接，要想讓孩子具備說(shuō)到做到的良好品質(zhì)，家長(zhǎng)首先要負(fù)起責(zé)任，為孩子做出好榜樣。上面描述的睿睿的事件，他的爸爸根本沒(méi)有必要對(duì)孩子敷衍，完全可以對(duì)孩子解釋現(xiàn)在不能給孩子買風(fēng)箏的理由，取得孩子的理解就可以了。這樣不但不會(huì)對(duì)孩子造成什么不良影響，而且還能幫助孩子學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)習(xí)通情達(dá)理。

教育隨筆：給孩子一個(gè)能選擇的寬松環(huán)境

林夕小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面比較能干，算是一個(gè)比較老練的女孩子，但是每次睡覺時(shí)她就開始慢吞吞，我反復(fù)催促她效果不大，他低著頭看也不看我，等小朋友都睡下了她會(huì)突然冒出一句：“老師，我不要睡覺！”我總說(shuō)：“小朋友都睡了，你怎么能不睡呢。眼睛閉起來(lái)就會(huì)睡著了！”可每次她都會(huì)輕輕的和小朋友講話或者自己擺弄被子。一再提醒效果都不好。

我了解到她在家睡覺是不錯(cuò)的，我知道自己不能強(qiáng)加要求給孩子，讓她心里有負(fù)擔(dān)。為什么不換換方法呢？比如允許她不睡覺。于是中午睡覺時(shí)，我特別留意她，用手摸摸她的頭讓她快一點(diǎn)。果然小朋友睡下后她又說(shuō)了：“老師，我今天不睡覺，你跟樓老師和李老師也說(shuō)一聲哦！”這孩子還想的挺周到，這次我沒(méi)有要求她閉眼睛。而是說(shuō)：“好的，你可以不睡，眼睛可以睜開，但是你不能跟別的小朋友說(shuō)話！也可以睜著眼睛想想事情，但是同樣不可以說(shuō)話?！薄昂玫模　彼貏e滿足的躺下了。過(guò)了一會(huì)兒，我偷偷上去看她已經(jīng)睡著了，沒(méi)有跟小朋友說(shuō)話！

現(xiàn)在她每天睡覺時(shí)還是會(huì)說(shuō)：“老師，我今天不睡覺！”“好的，那要照我說(shuō)的做哦。”我們已經(jīng)有約定了?，F(xiàn)在她午睡特別棒，昨天還睡著不想起床呢。

從這件事中，我醒悟到：孩子不睡覺其實(shí)是有他的想法和原因的。要她馬上閉眼入睡對(duì)她來(lái)說(shuō)有些心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)寬松的環(huán)境選擇，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地入睡了。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，不是他不乖不聽話，只是用她自己的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)，我們總是用自己認(rèn)為對(duì)的方式來(lái)要求孩子，其實(shí)有時(shí)候我們也需要和孩子換位思考?！罢驹诤⒆拥慕嵌群鸵暯牵创患?，換個(gè)位置或方式想一想，做一做?！爆F(xiàn)在我對(duì)這句話有了更深一層的理解。老師要采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣孩子會(huì)樂(lè)意接受。