教育隨筆：你是最棒的

孩子們的笑容是甜美，孩子們的愛(ài)是純潔的，孩子們的心是甜甜的。

航航是一個(gè)聰明活潑的小男孩，不僅學(xué)習(xí)好，創(chuàng)造能力也好。尤其是在畫畫時(shí)，他能大膽的放開(kāi)自己得手，自如的繪畫自己想象中的畫面。在畫的過(guò)程中還會(huì)時(shí)不時(shí)的告訴我，他畫的是什么？如果給他一張紙，告訴他要求，只要你不說(shuō)停他就會(huì)一直畫下去。想象力豐富的他，課下很愛(ài)戳記別人，每次戳別人還都說(shuō)是不是故意的。孩子們會(huì)時(shí)不時(shí)的對(duì)我說(shuō)“老師我愛(ài)你”我也會(huì)回他們一句“我也愛(ài)你，順手摸摸他們的頭，有時(shí)還親親他們”。孩子們都愿意老師抱自己，認(rèn)為那是老師愛(ài)自己。記得有一次我要報(bào)航航的時(shí)候，他拒絕了，當(dāng)時(shí)我還感到很不好意思，孩子拒絕我，是不是不喜歡我呢？隨著日子的逐漸增長(zhǎng)，和孩子們的感情也逐漸加深，也開(kāi)航航始和我親密了，有天突然他很快的從我身邊閃過(guò)，說(shuō)了一句“老師我愛(ài)你”，就飛快跑開(kāi)了，我有一種說(shuō)不出來(lái)的高興。自從那以后，航航開(kāi)始跟我說(shuō)，“老師我愛(ài)你”，但有時(shí)還會(huì)不好意思的舉動(dòng)。

老師相信，隨時(shí)間的增長(zhǎng)，他會(huì)越來(lái)越棒.【f236.coM 活動(dòng)范文吧】

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教育隨筆：你真棒

表?yè)P(yáng)，是對(duì)幼兒言行的一種肯定與稱贊。也是幼兒園品德教育的一種方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)什么是好、壞、什么是善、惡，提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并使優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到鞏固和發(fā)展。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉，從而更加努力自信。

在教育過(guò)程中，我們提倡運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育手段。它能強(qiáng)化幼兒的正確行為。但是表?yè)P(yáng)如果運(yùn)用得不當(dāng)，也有它的弊端。

1.易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。教師是幼兒心目中至高無(wú)上的權(quán)威。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度會(huì)被幼兒當(dāng)做自我評(píng)價(jià)的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足自尊的需要，某些幼兒會(huì)注意教師的好惡，以此調(diào)節(jié)自己的行為取悅于教師。長(zhǎng)此以往，這類幼兒容易形成悅?cè)诵腿烁駜A向而缺乏獨(dú)立判斷是非的能力。長(zhǎng)大后，他們因?yàn)槿狈?nèi)在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，情緒易受別人態(tài)度與評(píng)價(jià)的左右，因而常常生活得不快樂(lè)，不自信。

2.易使幼兒形成好勝好強(qiáng)，追求完美的人格傾向，降低幼兒的抗挫折能力。我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些幼兒，他們好勝好強(qiáng)、追求完美。不允許自己失敗，不允許自己有不如別人的地方，甚至聽(tīng)不得別人受表?yè)P(yáng)。這類幼兒大多因?yàn)槭艿竭^(guò)多表?yè)P(yáng)而過(guò)分追求完美，受不了挫折，將來(lái)也不會(huì)生活得太幸福。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)以一種極其休閑的方式出現(xiàn)，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說(shuō)一句“不錯(cuò)，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說(shuō)一聲“你真乖”。這樣的表?yè)P(yáng)在上班八小時(shí)內(nèi)可以頻頻出現(xiàn)，不費(fèi)力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運(yùn)動(dòng)。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者高興。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)也會(huì)被說(shuō)者以隆重推出的方式出現(xiàn)!這就好比穿正裝，經(jīng)過(guò)洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表?yè)P(yáng)，不濫：一般都是預(yù)備好的，經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句也是頗費(fèi)一番斟酌。有時(shí)在集體面前進(jìn)行，有時(shí)以單獨(dú)談話的方式。這樣的表?yè)P(yáng)都是老師為了達(dá)到一種目的。說(shuō)者有意，聽(tīng)者激動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)善于表?yè)P(yáng)的老師是一個(gè)好老師，是一個(gè)懂得給予孩子溫暖和鼓勵(lì)的好老師，是一個(gè)愿意給孩子陽(yáng)光，讓他們燦爛的好師長(zhǎng)。所以，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

及時(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)效，不僅在教師運(yùn)用的當(dāng)時(shí)而有著更為深遠(yuǎn)的意義——對(duì)幼兒積極向上的心理，愿意聽(tīng)教師的話，做好事的熱情等是一種“助然”，否則，會(huì)因時(shí)間的推移而遞減。即應(yīng)“熱處理”。任何借口的拖延或遺忘（即使事后在想起）都會(huì)使幼兒認(rèn)為在老師并不想表?yè)P(yáng)自己，而降低表?yè)P(yáng)作用。從而使幼兒在以后的做事中不會(huì)再那么的積極認(rèn)真了，對(duì)老師也會(huì)有一種不感正視的感覺(jué)。

二、適量（度），不能從感情出發(fā)帶有任何隨意性

“適量”是指教師評(píng)價(jià)的公證性與客觀性。如：幼兒非值日生，但去幫助值日生做事情，教師講話時(shí)，既要肯定其積極性，也要指出這本是值日生的“本職”，“你把地掃的真干凈，我替值日謝謝你。到你自己值日時(shí)以相信你能更主動(dòng)更積極，對(duì)吧！”如果按以下說(shuō)法則改變了表?yè)P(yáng)性質(zhì)，反而容易引起矛盾或糾紛“你掃地可真認(rèn)真，真干凈呀，我看值日生也沒(méi)有你干得好，他也該向你學(xué)習(xí)。”“適量”的掌握，要從幼兒行為本身價(jià)值產(chǎn)生的效果與周圍關(guān)系的全方位地考慮，如果缺少任何一方面，都會(huì)降低教師說(shuō)話的力度，如果增加其容量，則易產(chǎn)生副作用——“我做的就是對(duì)”而成為是驕傲的資本?！斑m量”還表現(xiàn)在對(duì)不同水平幼兒的不同程度的表?yè)P(yáng)中均應(yīng)含有更多的鼓勵(lì)；對(duì)于能力水平較好的幼兒，表?yè)P(yáng)應(yīng)含更高的要求多而濫的表?yè)P(yáng)，即不適的量（度），對(duì)幼兒起不到教育作用，還會(huì)使幼兒滋長(zhǎng)不良的品格——易形成自己獨(dú)慧，他人皆蠢，自己獨(dú)美，他人皆丑的盲目驕傲的心理。所以教師必須充分認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)的三個(gè)作用：“鼓勵(lì)作用、導(dǎo)向作用、批評(píng)作用，”以利更好的運(yùn)用。表?yè)P(yáng)的形式，從表?yè)P(yáng)的對(duì)象及場(chǎng)合看有個(gè)人和集體之分，在實(shí)施時(shí)，有一“加減”法則。面對(duì)全體幼兒時(shí)，教師應(yīng)對(duì)獲得成功多的幼兒注意減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)；對(duì)獲得成功少的幼兒則增加表?yè)P(yáng)次數(shù)。面對(duì)一個(gè)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒較易獲得成功的方面減少表?yè)P(yáng)次數(shù)，降低表?yè)P(yáng)的檔次；對(duì)較難獲得成功方面的，則增加表?yè)P(yáng)次數(shù)，提高表?yè)P(yáng)的檔次。在幼兒對(duì)某件事有了興趣及十分自覺(jué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)注意將幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)升到“興趣”上來(lái)，而不是為了得到成人表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。從表?yè)P(yáng)的內(nèi)容上看，可有八種。簡(jiǎn)單判斷式表?yè)P(yáng)；說(shuō)明式表?yè)P(yáng)；動(dòng)機(jī)性表?yè)P(yáng)；態(tài)度性表?yè)P(yáng)；期望性表?yè)P(yáng)；性質(zhì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)比性表?yè)P(yáng)；說(shuō)理性表?yè)P(yáng)。應(yīng)注意的是，同樣的表?yè)P(yáng)對(duì)不同個(gè)性的幼兒起的作用不同，就是同樣的表?yè)P(yáng)，對(duì)同一幼兒的作用也是不同的。為了達(dá)到教育目的，教師要不斷提高表?yè)P(yáng)水平，交換表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和方式，才能為幼兒所接受。

三、表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人

在教師表?yè)P(yáng)幼兒的時(shí)候往往愛(ài)指向幼兒本人，而不在乎他所被表?yè)P(yáng)的事與物。從而會(huì)使幼兒覺(jué)得“名不副實(shí)”。例如：幼兒的字寫的很好，教師可以說(shuō)：你寫的字真好，那么幼兒聽(tīng)后就會(huì)意識(shí)到他的優(yōu)點(diǎn)是字好，以后他也就會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。如用下種說(shuō)法，就把表?yè)P(yáng)的意義扭曲了?！斑祝∧阏姘?！”教師所表?yè)P(yáng)的對(duì)象都是幼兒所做的事與物，而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力，教師所對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可能成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師對(duì)幼兒過(guò)多的直接稱贊會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種依賴性。所以說(shuō)教師越是表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，幼兒們就越依賴教師們的選擇來(lái)決定什么是對(duì)什么是錯(cuò)，而不是形成自己的決定。同樣的道理：博取更多的認(rèn)同成了幼兒衡量?jī)r(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)，因此就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

四、表?yè)P(yáng)指向提高是非的認(rèn)識(shí)水平

表?yè)P(yáng)的性質(zhì)是對(duì)幼兒言行的肯定，應(yīng)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。幼兒受表?yè)P(yáng)，說(shuō)明在所表?yè)P(yáng)的方面做的好、做的對(duì)，這將有助于提高幼兒的自信心、自尊心。為了使幼兒分辨是非，教師一般要講清為什么教師要表?yè)P(yáng)，這也是幼兒在實(shí)踐中得到的來(lái)自教師的理性認(rèn)識(shí)。由此得出，表?yè)P(yáng)看似容易，做卻非易也，只有合理的運(yùn)用了表?yè)P(yáng)這一手法，他將會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)中帶來(lái)無(wú)窮的努力與堅(jiān)定的自信心。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉。

教育隨筆：我最棒

今天的藝術(shù)活動(dòng)中，我教小朋友畫畫—（我?guī)蛬寢尷@線線，需要用水彩筆。當(dāng)我請(qǐng)寶貝們拿起水彩筆時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)寶寶們什么樣的拿筆姿勢(shì)都有，大把攥的、毛筆式握法的……面對(duì)他們千奇百怪的握筆姿勢(shì)我想如何引導(dǎo)這樣小的孩子去掌握正確地握筆姿勢(shì)呢？這時(shí)候我想起我們平時(shí)做手指游戲——（小蜘蛛）游戲時(shí)經(jīng)常先讓幼兒用雙手分別作出小****的姿勢(shì)，班里趙錦濤小朋友就很愛(ài)用小手做出“八”，或者是“****”的姿勢(shì)，我趕緊對(duì)孩子們說(shuō)：“老師有個(gè)好方法叫筆寶寶聽(tīng)你們的話，看。”我用手比出了“八”的手勢(shì)，孩子們有的說(shuō)：“老師，****；老師小蜘蛛……”我說(shuō)：“對(duì)了，老師比出了這個(gè)姿勢(shì)，你們看，我把筆放在這兩個(gè)手指中間，用這兩個(gè)手指夾住我們的筆寶寶，筆就拿好了。”于是，我示范用這個(gè)姿勢(shì)在紙上畫起來(lái)，孩子們高興的紛紛比起了“小****”的動(dòng)作來(lái)模仿拿起筆，我觀察到借助“八”動(dòng)作來(lái)拿筆這個(gè)方法孩子們很易于理解，所以他們模仿起來(lái)效果也比老師一個(gè)一個(gè)矯正動(dòng)作要順暢的多?？粗⒆觽兗娂姷哪煤霉P開(kāi)始做畫，我感覺(jué)得孩子們通過(guò)這樣的方式學(xué)到的握筆技巧，減少了他們因?yàn)椴焕斫舛嗫嗑毩?xí)正確拿筆的煩惱。

實(shí)踐證明正確拿筆的意識(shí)對(duì)于嬰班的幼兒來(lái)說(shuō)，需要接受的東西越接近于他們經(jīng)常能做的、能看到的事情，就更容易集中他們的注意力和易于被他們接受。“****”是他們經(jīng)常做的手部動(dòng)作，尤其男孩子更愛(ài)模仿。因此這些決定了這個(gè)方法更易于被他們所接受。對(duì)嬰兒的教育要從身邊的小事做起，教師在設(shè)計(jì)每一次教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到是否貼近幼兒生活。從幼兒喜歡的事情入手，那樣幼兒就容易掌握。

教育隨筆：你是誰(shuí)？

每天早出晚歸，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比他們的媽媽都要多，你是誰(shuí)？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛(ài)圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰(shuí)？

每天吃喝拉撒，怕誰(shuí)撐著，又擔(dān)心誰(shuí)挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒(méi)有，這時(shí)你又成了誰(shuí)？

每天要檢查誰(shuí)的口袋里有危險(xiǎn)品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰(shuí)又精神不佳、肚子疼了，你是誰(shuí)呀？

每天和他們相依為伴，從剛見(jiàn)面時(shí)教會(huì)他們離開(kāi)媽媽，到三年后又要教會(huì)他們離開(kāi)自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰(shuí)？

一天、一年，時(shí)光荏苒，他們來(lái)了又走了?；ㄩ_(kāi)花落，物是人非，而你依然在那里堅(jiān)守，我想知道你是誰(shuí)？

把愛(ài)全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰(shuí)？

不用說(shuō)，也不需要說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛(ài)扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無(wú)怨無(wú)悔！

教育隨筆：孩子，你貼的真棒！

在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我跟隨吳**和李**來(lái)到美工天地，“今天你們想做什么？”他們說(shuō)“今天想做一幅毛線粘貼畫?！泵€粘畫是我們這周剛剛學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)展現(xiàn)方法，孩子們很感興趣，我們也將材料投放的區(qū)域中來(lái)。不一會(huì)兒他們就將圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好了，吳**設(shè)計(jì)的是秋天的大蘋果，李**的是好吃的螃蟹。我對(duì)他們表示“畫的不錯(cuò)，開(kāi)始粘貼吧。”

我轉(zhuǎn)了一圈過(guò)來(lái)再次觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩人粘貼的效果還是有出入，李**很細(xì)致的用一根根藍(lán)色的毛線粘貼著螃蟹的細(xì)小的腳，剪刀、毛線、固體膠三樣工具在她的手里應(yīng)用自如，而吳**呢，大大的圓圓的蘋果里亂七八糟的粘著幾根紅色的毛線，有的長(zhǎng)有的短，毛線一會(huì)兒橫過(guò)來(lái)，一會(huì)兒豎過(guò)來(lái)粘貼，一點(diǎn)兒也不好看，時(shí)不時(shí)的還和邊上的小朋友說(shuō)上幾句話，我站在他旁邊提醒他，做事情要有耐心，找到規(guī)則，從左到右從上到下粘貼，毛線長(zhǎng)的可以剪短了粘帖，再好好試試看吧。

李**是個(gè)女孩子，相對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該細(xì)致一些，平時(shí)在家里經(jīng)常幫助奶奶做些小事，所以動(dòng)手能力比較強(qiáng)，能自如的運(yùn)用剪刀膠棒，制作好螃蟹，就是顏色搭配還有些欠缺，而吳**小朋友性格大大咧咧的，毛躁得很，專注力不能持久，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。

從這次的觀察中我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，不怕困難，不放棄，有耐心的完成作品。同時(shí)還需要引導(dǎo)幼兒美工區(qū)還有更多的毛線，提出問(wèn)題：我們可以怎樣利用好它。

寶貝，你真棒！——教育隨筆四篇

今天，女兒第一天上幼兒園，對(duì)此，女兒早已期待已久了。我雖是從事幼教的，但作為媽媽，我心里還是七上八下的。在此之前，我已和女兒做過(guò)交流，如上幼兒園后不能待在媽媽班里，因?yàn)閶寢尠嗬餂](méi)有你的小凳子，你的在小班里等。

總體來(lái)說(shuō)，女兒今天表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，送到李老師班里后，她就主動(dòng)來(lái)到娃娃家，老師找來(lái)其他孩子跟她玩，趁寶寶玩得投入，我離開(kāi)了。離開(kāi)后，我仍有些不放心，因?yàn)榕畠鹤孕奈措x開(kāi)過(guò)我們一家人，所以……，但來(lái)到我班里后，和孩子們活動(dòng)起來(lái)后，我便忘記了自己的擔(dān)憂。九點(diǎn)上操，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看到女兒在沙池邊玩，我沒(méi)過(guò)去，女兒也沒(méi)看到我，直到做完操，我過(guò)去詢問(wèn)一下情況，她看到了我，只是走到我身邊問(wèn)了一句：“媽媽，你去哪兒了？”“我去了我班，中午放學(xué)，媽媽來(lái)接你?！蔽艺f(shuō)，她答應(yīng)著。王老師告訴我：“她自進(jìn)入活動(dòng)室就沒(méi)坐到板凳上。”我明白了，一切對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)都是新鮮的，她對(duì)一切都充滿好奇，所以寶寶并不依戀我，為此我很放心。孩子一天下來(lái)也很高興，這就是寶寶第一天上幼兒園愉快的一天。

因?yàn)橛心悖覀兒芸鞓?lè)

孩子自小從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們一家人，所以孩子對(duì)家人很是依戀，沒(méi)想到，孩子今天表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)此我很欣慰，也很感謝我的同事對(duì)孩子的悉心照顧。

離園時(shí)，我接到孩子，孩子是高興的，我見(jiàn)此更為開(kāi)心?！熬Ь?，今天來(lái)上幼兒園好嗎？”我問(wèn)，“好”孩子說(shuō)?！敖裉焱娴瞄_(kāi)心嗎？”我問(wèn)，“開(kāi)心”孩子接著說(shuō)。我繼續(xù)追問(wèn)“明天還上幼兒園嗎？”“還去”?！澳悄憬裉於紝W(xué)什么了？”“今天，我學(xué)了玩玩具，還有發(fā)貼畫。媽媽，你看，我也有貼畫?！焙⒆油贤屏艘幌旅弊?，的確在額頭上有一個(gè)紅色的貼畫。我還沒(méi)來(lái)得及夸一下，孩子接著說(shuō)：“媽媽，老師沒(méi)給那個(gè)小朋友?！薄澳鞘菫槭裁囱?？”我問(wèn)?！皨寢?，那個(gè)小朋友抓破了另一個(gè)小朋友的手，老師就沒(méi)給他發(fā)貼畫?！焙⒆痈嬖V我。我說(shuō)：“就是啊，小朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不能打架?！薄皨寢?，我不抓你和爸爸了，因?yàn)槲覀兪呛门笥眩话职謰寢尵筒桓Ь媪??！蔽彝蝗桓杏X(jué)孩子長(zhǎng)大了。

后來(lái)，我把這件事告訴了我的家人，一家人都笑了。謝謝你，我的寶貝，因?yàn)橛心悖覀円患胰嗣刻於己芸鞓?lè)。

寶貝，你真棒！

晶晶上幼兒園也有幾周了，她和老師們也都熟悉了。因?yàn)楹⒆雍芑顫婇_(kāi)朗，老師們也很愛(ài)逗她。

記得幾天前，因?yàn)橛變簣@不就餐，王老師離家遠(yuǎn)，中午時(shí)間又短，她經(jīng)常在園湊合一頓，我和孩子就有意邀請(qǐng)她到我家吃飯，就因這個(gè)，老師們都逗她。一天，張老師逗她說(shuō)：“晶晶，我也去你家吃飯吧?！焙⒆诱f(shuō)：“你去了，那欣彤姐姐想媽媽怎么辦？”“那叫欣彤一起去呀?！睆埨蠋熣f(shuō)。孩子說(shuō)：“那欣彤爸爸也想你們。”“那好說(shuō)，叫欣彤爸爸也一起去?！睆埨蠋熣f(shuō)。孩子高興的拍著小手說(shuō)：“太好了！”開(kāi)始，大家還以為孩子不愿意讓他們?nèi)ゲ殴室饽菢诱f(shuō)的，沒(méi)想到那是孩子故意設(shè)的局，其實(shí)她很愿意別人到我家來(lái)，平時(shí)也經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)小朋友到我家來(lái)玩，還記得有一次，逸敏到我家來(lái)玩，說(shuō)要走，她連忙說(shuō)：“姐姐，我給你倒飲料喝吧！”結(jié)果逸敏真的不走了，孩子就是用這種方式挽留住了逸敏。

我覺(jué)得這很好，她會(huì)用自己的方式去解決問(wèn)題了，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，孩子在我們不知不覺(jué)中長(zhǎng)大了。寶貝，你真棒！媽媽真為你感到高興！

給媽媽的媽媽送甜蜜

我的女兒

教育隨筆：一根棒棒糖

教育隨筆：一根棒棒糖

心里有很多苦的人，需要多少甜才能填滿？

這是《奇葩說(shuō)》的一個(gè)辯題。我不曾看過(guò)這期節(jié)目，但這個(gè)問(wèn)題迅速引起了巨大的共鳴，以至于我在許多文章都讀到了。

沒(méi)想到，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不僅是有個(gè)不幸原生家庭的中青年人的困惑，而是向前延伸，來(lái)到了非獨(dú)生子女的我的學(xué)生們中間。

這學(xué)期伊始，我感覺(jué)到班級(jí)女生小寒的作業(yè)變得馬虎了，課堂也不舉手了。雖然她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不算名列前茅，但上學(xué)期她對(duì)我說(shuō)起自己理想的樣子我還記憶猶新。今天上課，我再次觀察她，在我講課的時(shí)候，她坐在位子上不緊不慢地喝水，平時(shí)我是不允許學(xué)生課上喝水的，但是她眉頭緊身，似是身體十分不適的樣子，我便問(wèn)了句“小寒哪里不舒服？”，她看了我一眼，有點(diǎn)驚訝，但沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了幾分鐘，我又看她，她正拿著圍巾，就著下擺的流蘇編麻花辮。

放學(xué)的時(shí)候，我追上了她，摸摸她的頭，感覺(jué)一下她的體溫。旁邊的女孩告訴我，老師，她沒(méi)有生病，就是心情不好，上課走神，英語(yǔ)課回答問(wèn)題也沒(méi)有答上來(lái)。

我看看小孩，依然眉頭緊鎖。我想起來(lái)，上學(xué)期她曾經(jīng)興高采烈地告訴我，她媽媽終于生了個(gè)小弟弟，于是問(wèn)她，是不是最近爸爸媽媽比較忽視你？說(shuō)著，我把胳膊搭在了她的肩頭，像摟著她似的。

這個(gè)動(dòng)作讓小寒眼睛一亮，忽然就卸下了防備，說(shuō)，我媽媽總是把弟弟妹妹的錯(cuò)怪在我頭上……

我一時(shí)感慨萬(wàn)千，只好安慰她：大人有時(shí)候也有做不對(duì)的地方，因?yàn)樗麄冏约阂部刂撇蛔∽约毫耍彩且驗(yàn)樗麄円灿龅搅死щy。但是你漸漸大了，你可以好好地對(duì)待自己。

小寒看了我一眼，我竟然覺(jué)得那眼神里孤苦的神色少了。也許我那一摟，讓她感覺(jué)到了被呵護(hù)的感覺(jué)？下午的時(shí)候，我想起自己包里有根棒棒糖，那是我的孩子給我?guī)У?。我把它送給了小寒，小寒很不好意思又很開(kāi)心，我說(shuō)，希望這跟棒棒糖，能給你帶來(lái)快樂(lè)。

生活很難，我希望能成為學(xué)生心里的那點(diǎn)甜。

教育隨筆：捧與棒的教育

如果說(shuō)捧是贊賞、那么棒就是責(zé)罰。贊賞是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，能使人心情愉快，信心倍增；責(zé)罰就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，使人進(jìn)步。贊賞對(duì)行為的鞏固作用和責(zé)罰對(duì)行為的減緩作用是眾所周知的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞和責(zé)罰，能有效地促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展，并在一定程度上抑制兒童的攻擊行為。

贊賞作為一種教育手段，是對(duì)孩子的行為加以肯定和認(rèn)同。恰當(dāng)運(yùn)用這一手段，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)可以起到積極的“強(qiáng)化作用”；但如果運(yùn)用不當(dāng)，或錯(cuò)失良機(jī)，或不講原則一味地“戴高帽了”，則會(huì)誤導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。那么作為幼兒教師，怎樣有效地實(shí)施贊賞呢？

一是要抓住時(shí)機(jī)、講究策略

孩子通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步的同時(shí)，就是贊賞的最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)的贊賞，是對(duì)其行為的一種肯定，能激發(fā)孩子的興趣和自豪感，增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。特別是那些發(fā)展遲緩的、能力相對(duì)比較弱的孩子，更需要贊賞和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子在老師一次次肯定中建立起自信后，自身能力就會(huì)隨著興趣的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。但表?yè)P(yáng)并不是越多越好。精當(dāng)?shù)馁澷p能留給孩子更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诼?tīng)不到贊賞的時(shí)候自覺(jué)保持良好的行為。

二是要從孩子的實(shí)際出發(fā)

贊賞僅僅是一種手段，而不是目的。在對(duì)孩子進(jìn)行贊賞時(shí)，要根據(jù)孩子的實(shí)際能力和活動(dòng)的程度。贊賞的前提是老師與孩子的平等關(guān)系，而不是以老師的期待和愿望作為孩子的行為準(zhǔn)繩。應(yīng)基于孩子的發(fā)展?fàn)顩r，恰如其分地評(píng)價(jià)孩子的行為，使其正確認(rèn)識(shí)自身活動(dòng)的價(jià)值，產(chǎn)生濃厚的興趣。

孩子的個(gè)性、能力的差異，以及情緒的波動(dòng)等因素，往往會(huì)影響老師贊賞的效果。性格外向、能力較強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的孩子，往往對(duì)老師贊賞的態(tài)度顯得無(wú)所謂一些；個(gè)性特點(diǎn)與之相反的幼兒則往往更在乎老師的表?yè)P(yáng)。因而，我們只有不斷觀察幼兒的反應(yīng)，認(rèn)真反省，并與幼兒建立心靈的默契，才能避免不當(dāng)之賞。

三是要把握贊賞的氣氛與言詞

幼兒園是對(duì)孩子進(jìn)行集體教育的場(chǎng)所。一般說(shuō)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)、集體輿論往往會(huì)起到幼兒良好行為的作用。因而，作為老師，經(jīng)常在集體中對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)鼓勵(lì)或評(píng)選好孩子，使每個(gè)孩子都學(xué)有榜樣，凡事想到別人，關(guān)心別人，積極主動(dòng)地與他人合作、分享。誰(shuí)做到了，誰(shuí)就會(huì)受到歡迎。

贊賞孩子時(shí)要避免夸張的意味?！澳阏?zhèn)ゴ?！”——孩子?tīng)了不能領(lǐng)會(huì)自己什么地方應(yīng)受到夸獎(jiǎng)?！袄蠋熆吹侥惆淹婢邚牡厣蠐炱饋?lái)放回原處，你做得很好?！薄@樣的表?yè)P(yáng)，孩子知道自己的行為是對(duì)大家有利的，良好的行為習(xí)慣就得到了鞏固。“你成了畫家了！”——孩子當(dāng)時(shí)聽(tīng)了可能沾沾自喜，但是，碰到畫不好的時(shí)候，便很容易對(duì)自己的繪畫能力產(chǎn)生懷疑?！澳惝嫷男∝堈婵蓯?ài)！”——類似如此適當(dāng)?shù)馁澷p，才會(huì)使孩子對(duì)自己更有信心。

幼兒園的孩子對(duì)“知、情、意、行”的道理認(rèn)識(shí)和行為處在最基本的啟蒙階段，因此，在他們身上表現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足是很正常的。作為老師，對(duì)幼兒的某些不良行為予以必要的批評(píng)和責(zé)罰也是完全應(yīng)該的。但是，責(zé)罰必須講原則，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足施以行之有效的責(zé)罰呢？

（一）是要充分保護(hù)孩子的自尊和人格

現(xiàn)代教育理念下對(duì)孩子的責(zé)罰迥然有別于傳統(tǒng)觀念的責(zé)罰。它不是聲色俱厲的訓(xùn)斥，甚至是體罰或變相體罰，而是放下老師的權(quán)威和架勢(shì)，把尊重、保護(hù)孩子作為責(zé)罰教育的第一原則，真心實(shí)意包容和理解他們的過(guò)錯(cuò)，與他們?cè)谕耆降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到心靈上的溝通?；谶@樣的原則，教師必須注意：第一，責(zé)罰盡可能在私底下進(jìn)行。這樣既能保護(hù)孩子的自尊，又能取得較好的責(zé)罰效果。第二，責(zé)罰的是行為而不是人。責(zé)罰人，只會(huì)引起抵觸情緒，孩子反而弄不明白為什么挨批評(píng)，需要改進(jìn)什么。責(zé)罰行為，才會(huì)使孩子明白為什么被批評(píng)，如何改正。這樣，既清楚明確，又保護(hù)了兒童的自尊。

（二）是要注意語(yǔ)言、行為的分寸

其一，雖然責(zé)罰教育是對(duì)事不對(duì)人，但又必須因人而異。如對(duì)性格開(kāi)朗、一貫淘氣的孩子，責(zé)罰可稍重些；對(duì)性格內(nèi)向沉默寡言的孩子，責(zé)罰時(shí)要注意語(yǔ)氣和緩些，態(tài)度溫和些。其二，要避免倚輕倚重。過(guò)輕了，往往收不到責(zé)罰的效果；過(guò)重了，又往往致使孩子產(chǎn)生敵視、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自覺(jué)禁用訓(xùn)斥、諷刺性的教育忌語(yǔ)。否則會(huì)使孩子的自尊心愛(ài)到極大的傷害。其四，不能威脅孩子。以防給孩子的心靈蒙上一層可怕的陰影，帶來(lái)不該有的恐懼和不信任感。

（三）是要多在“巧”字上下功夫

多年的幼教工作實(shí)踐告訴我：一種“巧”的責(zé)罰方法或“巧”的責(zé)罰語(yǔ)言所產(chǎn)生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“機(jī)關(guān)槍”強(qiáng)多少倍，下面的例子足以證明這一點(diǎn)。

前年冬天天氣較冷的時(shí)候，班上有幾個(gè)孩子老是遲到。一次，我“逮”著幾個(gè)遲到的，讓他們站在前面給大家講一個(gè)故事或唱一首歌。幾個(gè)孩子表演完后，下面的孩子使勁地鼓掌。那幾個(gè)孩子感到又高興又慚愧，再也不敢遲到了。如此對(duì)遲到的孩子采取“罰”唱歌或講故事的方法進(jìn)行教育，給孩子留下了極為深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)論是“捧”還是“棒”都能夠“殺人”。贊賞和責(zé)罰作為一種教育手段，運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用；如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為擔(dān)負(fù)幼兒教育的老師，要在正確運(yùn)用贊賞和責(zé)罰的基礎(chǔ)上，輔之以其他切實(shí)可行的手段，使孩子對(duì)良好的行為持有更積極愉快的態(tài)度，從而點(diǎn)燃他們心中的憧憬和理想的火種；對(duì)不良的行為堅(jiān)持正確引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，促進(jìn)他們對(duì)自身的缺點(diǎn)和不足持有初步的是非觀和榮辱觀，努力克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

教育隨筆：你是我的好幫手

剛剛接手這個(gè)班級(jí)，與孩子們朝夕相處了近一個(gè)月，其中苦甜參半。雖然這些調(diào)皮的小家伙讓人不太省心，但更多的是我慢慢發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)后的喜悅。大班的孩子自理能力較強(qiáng)，而且他們也十分喜歡發(fā)揮自己的能力去幫助別人，我又何樂(lè)而不為呢？

案例一：小班長(zhǎng)

其實(shí)，小班長(zhǎng)每個(gè)班都會(huì)有，他們會(huì)幫忙組織小游戲、邀請(qǐng)孩子吃飯、整理圖書角等等，是老師的好幫手。我們班也不例外，不過(guò)我們還請(qǐng)小班長(zhǎng)做小主持，利用班級(jí)離園時(shí)間來(lái)主持班中的才藝秀，沒(méi)想到一些平時(shí)在班內(nèi)比較文靜的孩子倒是主持得不錯(cuò)，在大家的掌聲中他們也找回了自信。

案例二：整理物品

濤濤在我們班是一個(gè)比較特殊的孩子，他對(duì)其它的事情都缺少興趣，很少能集中注意力做什么事情，但是唯獨(dú)對(duì)整理東西情有獨(dú)鐘。于是，我們索性投其所好，班級(jí)中哪里需要整理了，我們總是先請(qǐng)濤濤來(lái)整理，這樣不僅讓他能夠集中思想做一些事，而且更讓他感受到他是被需要的。

其實(shí)，只要我們放手讓孩子自己來(lái)做，或者說(shuō)我們請(qǐng)孩子來(lái)幫助我們，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)能夠讓他們感受到被人肯定的快樂(lè)，更是對(duì)其能力的一種鍛煉，讓我們多對(duì)孩子說(shuō)一句：“你是我的好幫手?！卑?！