找準定位 打造特色 樹立品牌 走可持續(xù)發(fā)展之路

不知不覺擔任幼兒園園長已近十個年頭，在管理工作中，我常常思考一個問題：有的幼兒園走過近百年，歷經許多園長教師，為什么象一顆恒星，越來越亮，而有的幼兒園辦園時轟轟烈烈，但時隔不久，就象流星一樣瞬間即逝；招生時，為什么有的幼兒園門庭若市，生源濟濟，而有的幼兒園門口羅雀，人員稀少，老師到孩子家里動員，家長也不選擇……現(xiàn)在漸漸明白：是一種力量，品牌的力量。

一、找準定位是樹立品牌的基礎

品牌是什么？品牌是質量、是特色、是信譽，是每所幼兒園追求的目標，它是經過長期積淀和持久積累而形成的一種公認的品質。找準定位，是樹立品牌的基礎，每所幼兒園都有自己的不足和閃光點，所謂的知己知彼百戰(zhàn)不殆，找準定位能夠清楚地知道幼兒園在行業(yè)中所處的位置，準確地制定幼兒園發(fā)展的目標和方向。三年前的機關三幼，已是省級示范園，有機關強大的后盾，有近十年的辦園經歷，有較大的班級規(guī)模，但特色不明、名聲不響、隊伍不硬、設施不優(yōu)，沒有可吸引人之處，更談不上品牌，在西區(qū)處于一個較尷尬的地位。特別是隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，一批各種類型的幼兒園相繼崛起，發(fā)展較快，我園如果按常規(guī)發(fā)展速度下去，要成為名園非常困難。因此，我們提出：“找準定位，打造特色，樹立品牌，走可持續(xù)發(fā)展之路”的發(fā)展思路。首先，我們對幼兒園的情況進行綜合分析。我們請來專家、領導、家長、鄰居、群眾，通過座談、問卷、交流，對我園的整體情況進行“會診”，結論是：幼兒園管理規(guī)范，但體制不靈活，大鍋飯情況嚴重，干好干壞一個樣，不能充分調動教職工的積極性；教師隊伍素質優(yōu)良，但責任心、事業(yè)心要加強，服務態(tài)度要提高；教科研有基礎，但特色不明顯、成果不豐富，沒有產生影響；硬件設施基礎較好，但已經陳舊，跟不上時代發(fā)展的需要，不能滿足家長的需求，加之地理位置不好，方圓兩公里范圍內有近十所幼兒園，最近的僅離不到100米。根據結論：我們商量制定了幼兒園發(fā)展的總體規(guī)劃：堅持思想建設和作風建設相結合，創(chuàng)和諧校園；堅持加快改革和加快發(fā)展結合；建發(fā)展校園；堅持提高質量和教研科研相結合，建內涵校園；堅持拓展延伸與增加服務相結合，建效益校園，使我園成為幼兒喜歡的樂園、領導驕傲的優(yōu)園、家長放心的家園、社會公認的名園，做到在市區(qū)起示范、在省內有位置、在國內有影響的名園，力爭在2010年前在市區(qū)首批成為省模范園或星級示范園。

二、打造特色是樹立品牌的中心

要想成為品牌幼兒園、成為名園，必須有特色。特色是區(qū)別于其他同類幼兒園而屬于自己特有的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢是在長期實踐中創(chuàng)造并積累而成的，是以幼兒園雄厚的實力和豐富的經驗作后盾而日益彰顯的個性。特色不僅意味著獨特，更是意味著超越，是其他同類幼兒園一時難以追及的。南京一幼的國際化特色、揚州明月的游戲特色等，在幼教界享有盛譽。我們清楚地知道，要在西區(qū)幼兒園中脫穎而出，要有“絕活”，經過分析和思考，我們認為：我園的教科研起步早，有基礎，生態(tài)環(huán)境教育的研究已經初見成果，如果以“生態(tài)”特色為突破口，用生態(tài)的理念進行生態(tài)管理、創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)課程、構建生態(tài)校園，可能會在較短的時間內打出特色，樹立品牌。

生態(tài)管理是打造生態(tài)特色的前提。我們以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將管理文化貫穿與幼兒園的管理之中，使管理要求成為教職工自覺的行為。為此我們開展過“我為幼兒園敬一言、獻一策”“今天我做園長”“設計園標園徽”活動；和所有教職工共同討論幼兒園的規(guī)章制度及考核細則，讓規(guī)章制度成為教職工的自覺行為；我們改革工資結構，使干好干壞不在一個樣；幼兒園有發(fā)展目標和規(guī)劃，每位教職工也制定個人發(fā)展目標和規(guī)劃，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現(xiàn)民主互動、達到自我實現(xiàn)，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。

創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境是生態(tài)特色的保證。我們根據幼兒園的實際情況，提出“三個要求”和“三步走”的思路?！叭齻€要求”除了正常環(huán)境創(chuàng)設的美化、綠化、童化、教育化外，做到“精”--精彩、精致、精巧；“新”：新意、新穎、新奇；“特”：有生態(tài)特色、有班級特色、有個人特色。“三步走”：即1-2年穿新衣，將原有的外環(huán)境做徹底改變；3-4年全面改，將活動室、盥洗室、游戲室全部重新裝修；5-6年大變樣，將幼兒園合理配置，突出亮點，突出生態(tài)。

創(chuàng)建生態(tài)課程是生態(tài)特色的重點。我們有“九五”研究的基礎，到了“十五”中期，提出自己設計園本課程的要求，將前期研究的成果總結、提升，運用生態(tài)學的理念，結合多元智能理論，所有教師參與編寫了《幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究》的園本課程，由中國環(huán)境科學出版社出版，園本課程的出版，大大提升了幼兒園的品位，調動了教師的研究激情，也開創(chuàng)了我市開展園本課程研究之先河，凸顯了幼兒園生態(tài)特色。

與此同時，我們還結合學習、實踐新《綱要》，深化課程改革，實現(xiàn)課程整合，將生態(tài)特色課程與綜合主題課程相結合，使兩者共生互補、相得益彰。成尚榮先生說：“有品質的教育應該追求智慧的生成、傳統(tǒng)的揚棄，應該追求推陳出新、心靈的滋養(yǎng)”。我們提出提高課程效益、追求特色課程、智慧課程、研究課程的課程要求，不僅研究集體教學還要研究分組及個別教學，什么樣的活動適合集體活動，什么樣的活動適合個別教學，什么樣的活動適合小組活動、區(qū)域活動；不僅關注專門性教育活動還要關注滲透性教育活動，孩子的每一個活動都是教育的好時機，教師們要善于把握時機，及時開展教育活動；不僅關注預設的教育內容，還要考慮生成活動的開展，時刻捕捉生成點；不僅關注課程理論還要關注課程實施：課程目標是否是符合幼兒身心特征，是否具有層次性。課程實施過程是否是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是否強調師生之間的對話、互動、合作。課程內容是否與幼兒的生活密切相關、是否是幼兒喜歡的形式。強調以幼兒為本，尊重幼兒的人格，關注個體差異，尊重其獨特的體驗。

幼兒學習方式是否是自主、合作、探究。課程評價是否發(fā)現(xiàn)幼兒潛能，幫助幼兒認識自我表現(xiàn)，建立自信，評價主體和評價方式是否多元化。

構建生態(tài)校園文化是樹立品牌的核心。園所文化是全體成員凝聚在一起的強大精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產生潛移默化的陶冶作用，對家長及所在社區(qū)以及整體社會產生感染作用。走進百年揚中，一股書香氣撲面而來，這里有見證學校歷史的樹人堂，有一代又一代杰出的優(yōu)秀學生；進入鼓樓幼兒園，陳鶴琴的活教育思想，八十年后依然體現(xiàn)在幼兒園的每個角落、每個活動、每個環(huán)境中。我們也在思考，生態(tài)特色校園文化怎樣構建，特有的“三風”是校園文化的體現(xiàn)，首先從園風、教風、學風入手。清華大學的校訓：自強不息，厚德載物；揚州中學的校訓：青春揚中，百年樹人；我園的“三風”既要體現(xiàn)生態(tài)特色，又要體現(xiàn)時代精神，還要符合教育要求，我們的園風是平等和諧、自由快樂、合作共進、勤奮自信，教風是啟迪智慧、培養(yǎng)思維、張揚個性、鼓勵創(chuàng)新，學風：是善于動腦、勤于思考、敢于表達、樂于創(chuàng)造。透過“三風”，可以了解到我園辦園目標和宗旨，領略到教育教學的追求和特色。

三、講究策略是樹立品牌的關鍵

樹立品牌不僅需要思考、需要方法，更需要策略。我們從班園理念、服務行為、特色科研、教師隊伍、網絡文化、擴大宣傳等方面凝聚整合、提升品質、策略推進、樹立品牌。

1、用全新的辦園理念提升教育品質

辦園理念決定了幼兒園的辦園方向，要想成為名園，必須要有與時俱進的辦園理念支撐，即具有時代性、前瞻性、創(chuàng)新型、發(fā)展性。我們的理念是：貫徹一個綱領：《幼兒園教育指導綱要》；做到二個符合：符合教育事業(yè)對幼兒教育的要求、符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；實現(xiàn)三個結合：國本課程與園本課程相結合、教學活動與日常生活相結合、園內教育與家庭教育相結合；堅持四個為本：以幼兒的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本，以幼兒園的發(fā)展為本，以幼教事業(yè)的發(fā)展為本。

2、用優(yōu)質的服務行為提升教育品質

幼兒園既是教育單位，又是服務單位，服務水平的高低直接關系到社會和家長的滿意度，關系到幼兒園的美譽度，為了使服務優(yōu)質、高效，我們要求在工作中做到：以真心服務孩子，以真情服務家長，以真誠服務教師。明確“兩個優(yōu)質”“三個滿意”“四個提高”的工作重點，即：以“優(yōu)質的服務態(tài)度，優(yōu)質的服務質量”，讓領導滿意、家長滿意、孩子滿意；“全面提高服務水平，全面提高服務質量，全面提高服務態(tài)度，全面提高服務滿意度”。提高認識、轉變服務觀念，變領導要求、家長需要為教職工的自覺服務，變“他要我做什么”為“我能為他還做點什么”，變被動服務為主動服務。

3、用特色教科研提升教育品質

如果說教育教學是“基”，那么教研科研是幼兒園品位提升之“魂”，幼兒園特色教育的建構、特色班級的創(chuàng)設、特色教師的培養(yǎng)、特色成果的體現(xiàn)都需要教研科研的帶動和開展，我們提出“靠科研保證質量，用科研培植名師，以科研打造名園”的思路，創(chuàng)造機會讓每位教師都參與教科研，做到人人有課題，個個有研究，人人有特色，個個有絕活。

4、用專業(yè)化教師隊伍提升教育品質

名園要有名園長，陶行知先生說：一個優(yōu)秀的學校必有一位優(yōu)秀的校長。園長的教育思想、敬業(yè)精神、人文素質及其理論水平與業(yè)務素養(yǎng)，很大程度上決定一所幼兒園的辦學目標、辦學風格與辦學水平，同樣決定著這所幼兒園的教育特色與個性，園長的眼光、膽識、管理才能、教育理念、思想火花等無不決定著幼兒園形象的塑造和品牌價值的提升。

大學靠大師支撐，名園靠名師出名，品牌名園總有一批名教師。專業(yè)化的教師是成就名師的基礎。培養(yǎng)一批專業(yè)水平高、敬業(yè)精神強、思想素質好的教師是提升辦園品位，樹立品牌的關鍵。我園以“讓教師的成長與快樂同行”為指導思想，為教師搭建公開教學、教學研究、機能展示的平臺，感受成功的快樂；為教師創(chuàng)造專業(yè)理論學習、多樣實踐學習、在職學歷進修學習的機會，感受成長的快樂；挖掘教師內在教育教學的潛能、教研科研的潛能、園務管理的潛能，感受成就的快樂。她們活躍在教研科研的舞臺上，她們的論文、方案獲獎、發(fā)表在專業(yè)雜志上。實現(xiàn)了用三到五年的時間培養(yǎng)一名市級名師，幾名區(qū)級名師的目標，為樹立品牌園奠定了人力基礎。

5、用網絡文化提升教育品質

信息化的發(fā)展，幼兒園網站的建立，拉近了幼兒園和社會的距離，加深了家長對幼兒園的了解，我園重視網站的建設，力求使網站新、特、美，讓網站成為幼兒園和家庭溝通的橋梁、展示自我形象的平臺、幼兒園對外宣傳的窗口。

6、用擴大宣傳提升教育品質

企業(yè)管理中有條法則：產品成本中百分之三十用于產品的宣傳，著名的可口可樂公司、小朋友喜歡的肯德基等國際化企業(yè)，每年都用上億的資金通過不同的方式宣傳企業(yè)形象。我園也通過開展豐富多彩的特色活動，請各家媒體做宣傳報道，讓社會了解、讓家長了解，不斷擴大影響，樹立品牌形象。

成就一所名園，不是輕而易舉的，它需要科學、時間和精力，需要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，是在繼承、開拓、創(chuàng)造中經過十幾年乃至幾十年的努力才能形成和造就自己的品牌，并逐漸上升為名牌。同時，品牌形成以后不是一勞永逸、流勞百世。歷史上有很多著名品牌，創(chuàng)造不易而垮了極易。俗話說：打江山容易守江山難，品牌既是質量、是信譽，更是生命和事業(yè)，必須珍惜它、愛護它，發(fā)展它，不斷提升，才能使品牌永葆青春，永遠立于不敗之地。品牌是山峰，標識著教育視野的時代新高；品牌是燈塔，導引著千帆競發(fā)的未來航向；品牌是華表，鐫刻著與時俱進的華彩樂章。讓我們攜起手來，共同努力，爭創(chuàng)品牌，共創(chuàng)輝煌。

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父母：找準自己的位置

家庭教育一直被視為學校教育的補充和延伸，孩子入學之后，父母在家庭教育中究竟該擔當怎樣的角色呢？

家庭教育的重要性

父母與孩子接觸的時間是最久的，你到八十歲了，還是孩子的父母，所以你的教育對孩子的影響是非常大的，而學校卻不能；現(xiàn)代家庭基本上是2-6個家庭成員面對一個孩子，而學校教育是2-6個教師面對幾十或上百個孩子，差距顯而易見。家庭教育的重要性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，當下的學校教育并不能做到真正的因材施教，孩子的興趣培養(yǎng)和特長挖掘更多地要靠家庭教育。其次，孩子學習也不只是學習知識，還要學習做人、做事等等，在我們中國現(xiàn)在的教育體制下，老師基本上教給孩子的是知識，孩子的做人、做事以及孩子人格的培養(yǎng)等等，更多需要父母的言傳身教，而個人成就的大小，很大程度上在于后者。除此之外，孩子在成長過程中，所需的“安全感”、“自主感”、“成就感”和“好奇心”等心理營養(yǎng)，也多數要從父母那里得到滿足。但從中小學生家庭教育的現(xiàn)狀來說，父母卻常常不知道該扮演什么樣的角色，并使得家庭教育偏離了它原本的航道。

別占老師的位置

典型場景：孩子回家，剛剛丟下書包，媽媽就問：“寶貝兒，你作業(yè)寫完了沒有??？趕緊去寫作業(yè)，然后把功課復習一下哈?！钡搅送砩?點，孩子的家庭作業(yè)終于在媽媽的督促下完成了。爸爸拿起語文書嚴肅地說：“把今天學習的課文背給我聽，然后把明天即將要學的課文先讀兩遍?！?/p>

專家點評：父母肩負教育孩子的重任，但父母不是老師，也不是老師的助手，父母就是父母。有人提出把父母培養(yǎng)成老師的助手，對這種提法，本人不敢茍同。盡管父母有義務配合學校、老師共同教育孩子，實現(xiàn)“家校共教”，但父母跟老師之間不是從屬關系。

助手是什么，詞典解釋為“協(xié)助他人做事的人”，如果父母被定位為老師的助手，那父母理所當然就成了“協(xié)助老師做事的人”。果真如此，“父母”哪里去了？倘若老師是老師，父母也是老師，孩子的生活空間中處處都是老師，父母和老師做完全相同的事情，那對孩子來講，該是多么單調、多么乏味、多么令人窒息的事情。可今天的不少孩子，就處在這種境遇之中。

老師的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，父母的任務是教會孩子做人。在傳授系統(tǒng)文化科學知識方面，老師是經過嚴格訓練的高手，而在教孩子做人方面，父母有自己的優(yōu)勢。父母和老師在教育方面有交集，但不是重疊，了解了這一點，兩種教育就可以優(yōu)勢互補。若父母空著自己的位置，擠占老師的位置，那就可能“種了別人的田，荒了自家的地”，甚至于別人的田沒種好，自家的地也荒了。

別搶孩子的位置

典型場景：年輕的媽媽陪兒子參加周六興趣班，媽媽一邊走一邊看表，顯得很焦慮：“兒子，快走，要不就遲到了。”媽媽說第一遍兒子沒反應，說第二遍兒子還沒有反應，說第三遍的時候兒子不耐煩了，猛一回頭，非常氣憤地對媽媽講：“遲到了關我什么事?。俊眱鹤拥娜绱朔磻屇贻p媽媽深感委屈。

專家點評：這組鏡頭如果母子的角色調換一下就對了：兒子一邊走一邊看表，并不斷提醒開服，再不快走就遲到了，說到第三遍時母親不耐煩了，氣憤地對兒子說：“遲到了關我什么事??？”幫助孩子成長，是父母天經地義的事情，可對孩子的事情大包大攬、事事出手，不僅不利于孩子健康，而且會給孩子成長幫倒忙?？蔀槭裁次覀內粘Ｋ娭?，第一組鏡頭多、第二組鏡頭少呢？道理很簡單。孩子從小到大，母親都自覺充當了孩子時間的管理者：孩子起床母親叫，孩子吃飯母親催，孩子上學母親提醒……孩子已經習慣了這些都是母親的事，所以才會出現(xiàn)以上反應。

現(xiàn)實生活中，孩子放學回家，80%左右的家長就會立即幫孩子攤開書本、準備紙筆，自己拉過凳子坐孩子旁邊督促做作業(yè)。這樣做的結果是讓孩子覺得，自己的作業(yè)反正是父母著急上火，自己有什么理由把作業(yè)放在心上？因此，盡管你嘴巴“長”在他身上，可人家依然慢慢騰騰地“磨”作業(yè)！孩子“磨”作業(yè)，更多地要從父母身上找原因。因為做作業(yè)原本是孩子的事情，孩子的事情，父母做得越多，孩子就做得越少；父母越主動，孩子就越被動。

找準自己的位置

典型場景：假設孩子是一輛性能良好的汽車，如果放開了讓車子跑，時速160至200公里不成問題?？蛇@輛車是如何運行的呢？在車子前面拴了幾條繩，爸爸媽媽在前面拼命地拉，爺爺奶奶、姥姥姥爺在后面使勁地推，一家人忙得滿頭大汗，可車子的發(fā)動機沒有打著。試想一下，這車子能跑得快、跑得遠嗎？

專家點評：父母別重復老師的事，別搶做孩子的事，為孩子營造溫馨和諧的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子的興趣，幫孩子明了知識的真正意義，引導孩子自覺主動，幫助孩子樹立自信心，并讓孩子懂得管理自己的情緒，從而成長為一個懂事的孩子才是父母最值得做的事。

寶寶性格特征可能延續(xù)終生

另一種形式的呀呀學語

加拿大和美國科學家選擇了兩組幼兒進行觀察研究。其中一組幼兒的父母嚴重失聰，只能用手語交流，另一組幼兒的父母聽力正常。對兩組自身沒有任何聽力障礙的幼兒進行跟蹤觀察的結果表明：父母失聰的一組幼兒與另一組幼兒相比，除普通的手勢之外還會做出一組特征截然不同的手勢，頻率較為緩慢但富有節(jié)奏感。

研究人員認為，這些手勢是寶寶表達自身需求的方式之一，是另一種形式的呀呀學語。這一發(fā)現(xiàn)同時表明，幼兒對于語音和手勢等不同的交流方式都非常敏感，這正是他們獲得語言能力的關鍵所在，與交流的方式沒有必然聯(lián)系。在正常的環(huán)境里，幼兒會呀呀學語，逐漸學會說話。如果他們面對一個以手勢傳情達意的無聲世界，他們就會以稚嫩的手勢步入學習說話的進程。

國外寶寶的如廁訓練

如廁訓練向來是令媽咪頭痛的事情之一。那么國外的如廁訓練情況如何呢？

美國兒科專家堅決反對強制訓練寶寶大小便，對尿床的寶寶進行體罰和羞辱。他們認為5歲的寶寶尿床是正?，F(xiàn)象，批評則會增加寶寶的壓力。他們還認為訓練寶寶大小便要保護寶寶好奇愛學習的天性，用多種辦法正面鼓勵。比如寶寶尿濕以后可以過一會兒再給他換衣服、尿布，通過這種方式讓他體驗尿濕以后的感受。美國媽媽一般在寶寶2歲或更大些時借助商家推出的全套訓練用具，如漂亮的音樂便盆、傳感尿片、卡通畫冊和對父母進行指導的小冊子等開始快樂的如廁訓練，90%的寶寶在4-4.5歲學會如廁?！?/p>

日本媽媽一般在寶寶2歲以后訓練如廁，他們認為強制寶寶學習如廁會讓寶寶心理緊張，將來甚至可能導致各種心理疾病，因此，日本媽媽沒有為寶寶把尿的習慣。如果寶寶尿在地板上，媽媽也不會責罵，而是細致地擦給寶寶看，讓寶寶自己體會他這樣做會給媽媽增添許多麻煩。

澳大利亞媽媽認為給寶寶把尿的姿勢違反自然規(guī)律，看上去很痛苦，自由大小便是嬰兒成長階段??也只有這一階段才能擁有人生樂事，實在不該剝奪。等寶寶長到兩三歲，有了更多的自我意識和自控能力，能通過語言和大人交流了，就可以慢慢地摘去尿布。即便寶寶到了五六歲仍然尿床，大人也不會將它看成多么嚴重的事，當然寶寶也不會因此受到羞辱和責罵。

期望效應讓寶寶更聰明

美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成了一個著名的實驗。他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，然后告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時告訴B組的飼養(yǎng)員他那一組老鼠智力一般。幾個月后，教授對兩組老鼠進行測試，結果驚奇地發(fā)現(xiàn)A組的老鼠最先走出迷宮并找到食物，它們看起來確實比B組的老鼠聰明很多。

羅森塔爾教授受老鼠實驗啟發(fā)，又到一所學校進行實驗。他在某個班級走了一圈，然后在學生名單上隨便圈了幾個名字，告訴老師這幾個學生智商很高，很有發(fā)展前途。過了一段時間，教授又來到這所學校。奇跡發(fā)生了。那幾個被他選出的學生竟然真的成為班上的佼佼者。羅森塔爾教授據此推斷利用這種期望效應可以給寶寶一些積極的心理暗示，讓寶寶變得更加聰明或者讓寶寶朝著父母期望的方向發(fā)展。

寶寶性格特征可能延續(xù)終生

早在1980年，卡斯比教授就同倫敦國王學院的精神病學家對1000名3歲幼兒進行了測試。受測試幼兒都被問到22個行為特點方面的問題。根據面試結果，這些幼兒被劃分為充滿自信、良好適應、沉默寡言、自我約束和坐立不安5大類型。其中充滿自信型幼兒占28%，良好適應型幼兒占40%，沉默寡言型幼兒占8%，坐立不安型幼兒占10%，自我約束型幼兒占14%。當這些孩子長到26歲時，卡斯比等精神病學家再次與他們進行了面談，并且對他們的朋友和親戚進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)他們成年后的性格基本沒有改變。

卡斯比據此認為，寶寶性格特征在3歲之前已經基本定型，雖然在以后成長過程中有一些改變，但這種變化似乎不太明顯?？ㄋ贡冉淌谝虼顺h父母和幼兒園老師務必認真對待3歲以內寶寶的所作所為。不過，他也承認，一個人的性格到成年后又改變的情況的確存在，這取決于父母的教育方式以及寶寶將來所處的社會環(huán)境。如果能在寶寶3歲之前通過教育給寶寶施加影響，那么寶寶未來的發(fā)展走向就比較樂觀，反之亦然。

粘人不是壞習慣

0-1歲半的寶寶多半會對父母產生依戀感。如果到了這一年齡的寶寶還沒有對家人產生依戀感的話，將來就有可能養(yǎng)成很難與人溝通的怪異性格，從而給未來的生活蒙上陰影。目前，因為工作或其他多方面的原因，多數父母已經沒有條件全天候養(yǎng)育、照顧寶寶。請保姆或者老人來照料寶寶的生活起居已經成為一個十分普遍的現(xiàn)象。由于寶寶與父母在一起的時間大大減少，寶寶和父母之間的關系也日漸疏遠。很多父母不僅沒有意識到這個問題的嚴重性，反而因為自己生了個不會粘人的好寶寶而暗自得意。殊不知，嬰幼兒和母親之間溫暖、親密、連續(xù)不斷的關系??適度的依戀(也就是通常所說的粘人現(xiàn)象)在寶寶成長的過程中起著十分重要的作用。事實上，適度的依戀有助于幫助寶寶建立安全感，提高自信心，而不是像有的父母理解的那樣，認為寶寶粘人是一個讓人難以忍受的缺點。

育兒專家認為，低幼兒粘人不僅不是壞習慣，相反，適當地粘人還可以幫助寶寶掌握與人溝通和交流的技巧。如果在嬰幼兒時期，寶寶沒有對父母產生適度的依戀，將來就可能很難與他人溝通，甚至可能影響他今后的社會生活和家庭生活，因此，父母最好不要為了省事而將這個年齡段的寶寶扔給保姆或老人，而應該自己帶。

日本家庭的廚房游戲

日本人認為家務絕非婆婆媽媽的事，也絕非瑣碎、難登大雅之堂的事。做家務是一門需要從小培養(yǎng)、學習的生活藝術，也是一項比游泳更均衡的運動。通過做家務，寶寶在敲敲、打打、揉揉、拉拉的過程中經歷了各種不同而豐富的情緒體驗，這種經歷能夠使他們對自己所擁有的能力更加自信。

目前，日本幼教界、媒體、社會學家、烹飪學校及兒童產品廠商都在大力鼓吹做家務事對寶寶和家庭的好處。比如，書店熱銷的書籍是“兒童料理食譜”；百貨公司家電部門當紅的是“兒童專用廚具”；電視臺正在叫座的節(jié)目是NHK的“兒童烹飪”。在各界的推動下，“兒童烹飪”和“廚房育兒”成了日本家庭一項時髦的休閑活動。媽媽們通常會仔細地去閱讀有關廚房育兒的書籍，或者到幼兒園開辦的“烹飪實習”課堂見習，在寶寶1歲之后就開始讓他體驗廚房游戲的樂趣。比如寶寶洗碗實際更多的是在玩水，但這正是寶寶熟悉家務并且愛上做家務的必經途徑之一。

用色彩打造好性格寶寶

顏色喜好透露性格

雖說色彩的偏好不是終生固定的，但也會反應當時的潛在情緒與個性。

紅色

紅色的波長最長，是熱烈、強而有力的顏色。喜歡紅色的人基本都具備積極主動、樂觀開朗、情緒鮮明、直來直往、無法等待、愛恨分明等特質。

橘色

波長僅次于紅色，屬于暖色系中最溫暖的顏色。喜歡橘色的人通常個性大方、友善、親切、貼心，樂于關懷別人和喜歡分享。

藍色

喜歡藍色的人對數字與科學等邏輯事物很有天分，個性比較固執(zhí)，如果他在乎一件事，就會追根究底，要轉移他的注意力是比較困難的。

黃色

喜歡黃色的人是“要命的樂觀主義者”，這一類人總是很開心、有幽默感、隨遇而安，永遠只看到生活中陽光的東西，缺點就是對壞事的接受度較差，有時甚至是有意逃避，不由自主地延后處理時間。

紫色

喜歡紫色的人個性浪漫多變，充滿感性，情緒比較豐富，生活中的變動對他而言都是養(yǎng)分，適合從事藝術工作。

綠色

偏愛綠色的人喜歡自然的事物，討厭矯揉造作，雖然愿意接受新的挑戰(zhàn)，但在內心中卻不愿意接受太大的變動，喜歡穩(wěn)定、熟悉的生活。這類寶寶長大后在專業(yè)上會精益求精，生活卻追求簡單。

黑色

小孩大多喜歡鮮艷的顏色，所以大部分喜歡黑色的人都是后天的因素使然。但凡喜歡黑色的人，給人的感覺總是專業(yè)、說話簡潔、辦事干練。

白色

喜歡白色的人在性格上有潔癖，為人單純而且自我，容易猶豫不決，不擅長做決策性或團隊工作，適合自得其樂或不需要交際應對的工作。

用色彩豐富生活

視覺可分辨的色彩超過百萬種，遠遠超過我們的想像。當我們說“藍色”時，可能代表深藍、淺藍、粉藍、偏綠的藍、偏紫的藍等無數藍色。喜歡天空藍和偏愛深藍的人卻有著不同的個性，喜歡天空藍的人有著夢想性格，喜好挑戰(zhàn)和探險；而偏好深藍的人卻喜好穩(wěn)定。因此，不論寶寶喜歡什么顏色，重要的是尊重他的色彩喜好，并和他一同享受色彩，而不要讓色彩偏好成為判斷寶寶性格好壞的標準！

建議1用色彩調和個性

對于容易躁動的寶寶來說，房間宜以藍色、綠色為主色調，以穩(wěn)定其情緒。如果寶寶個性溫和、安靜，則以紅、黃、橘等暖色系為主，使其個性更加活潑。請注意，任何顏色都不要太重，太過極端的顏色會帶來不舒適感，甚至讓寶寶對該顏色產生反感。

建議2營造繽紛世界

每個寶寶對顏色的感受都會有差異，但父母仍舊有一個可以掌握的原則——創(chuàng)造一個多元色彩的生活環(huán)境。因為不同顏色會帶來不同的感受，只要環(huán)境中的色彩足夠豐富，而且每一種色彩的分量都不重，就會創(chuàng)造出平衡的美感，也能增強寶寶對色彩的感受能力。舉例來說，一個人長期呆在純白色房間中，對內心和眼睛都會造成壓力，當他進入一個色彩較多的空間時，壓力就會舒緩下來。

建議3感受色彩層次

人對色彩的好惡一直在發(fā)展變動，所以對于0～4歲的寶寶來說，父母最重要的任務便是觀察，觀察寶寶的色彩喜好，并且適時帶他認識同一顏色的不同層次。例如當寶寶畫出綠色草地時，父母不妨將家中所有的綠色物品拿出來，做個綠色聯(lián)歡會，讓寶寶充分了解一下，原來“綠”還有這么多不一樣的層次！

建議4多曬太陽

有一句意大利俗語說得很好，“只有在沒有太陽的地方，才需要醫(yī)生！”建議父母讓寶寶多曬太陽，因為陽光里有最繽紛的色彩。其中包含紅光、橙光、黃光、綠光、藍光、紫光等，這些顏色有不同的波長，都能與身體細胞互動產生能量

樹立新型智能觀，促進兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關注。

許多人都承認智能的實質是解決問題、適應生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責任。如此種種只注重少數幾種能力，只注重兒童當前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應當樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領導能力等多個方面。同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠比評價、判定兒童當前的智能水平更為重要。

其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應當是科學的。心理學中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

當兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產生心理行為問題。當然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應當注意不要事事包辦代替，因擔心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。分頁標題

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠大于差異。這是目前國內外大多數特殊教育學者已經形成的共同認識。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結構相似；③心理需求要素相似；④人格結構發(fā)展相似；⑤社會適應內容相似。

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡單到復雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產生的。例如，智障兒童的心理水平決定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應，其心理發(fā)展會產生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學習會產生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個體間差異和個體內差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。

個體內差異通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點進行。

（3）特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎。

但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。

對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒有這一基礎所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎上開展相應的特殊發(fā)展訓練。