教育隨筆:小班生活區(qū)材料投放之我見(jiàn)
發(fā)布時(shí)間:2021-04-28 小班教育隨筆 教育隨筆小班 教育隨筆小班幼兒走出家庭,走進(jìn)幼兒園,開(kāi)始了嶄新的新生活。為了讓班級(jí)的幼兒能很快喜歡上幼兒園,喜歡老師,喜歡同伴,在開(kāi)學(xué)初,我們就為孩子們布置了一個(gè)非常溫馨可愛(ài)的活動(dòng)室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設(shè)幼兒的區(qū)角活動(dòng),教師們統(tǒng)一認(rèn)為,小班幼兒最重要的應(yīng)該就是要有生活區(qū)操作區(qū),因?yàn)樯畈僮鲄^(qū)是一種以生活材料為核心來(lái)提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內(nèi)材料的投放與使用,直接影響著幼兒的參與興趣,直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以,合理、科學(xué)的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關(guān)重要的。
材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素,也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當(dāng),直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力的發(fā)展,直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)活動(dòng)效果的優(yōu)差。
興趣是對(duì)事物產(chǎn)生欲望或要求的前提,是熱衷于接觸事物和參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提,才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們?cè)谏顓^(qū)中制作的材料都是以可愛(ài)、靈動(dòng)為主,通過(guò)幼兒的操作,一些操作材料幼兒特別喜歡,例如,在制作《給動(dòng)物寶寶喂食》時(shí),這個(gè)操作材料是為了讓幼兒學(xué)會(huì)使用小勺,鍛煉幼兒的抓握能力,我們采用了適宜大小的盒子,制作了可愛(ài)的動(dòng)物寶寶形象,又用同樣大小的透明盒子,制作了食物盒,“動(dòng)物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒,這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作,投放到生活操作區(qū)中,幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進(jìn)去之后,才會(huì)發(fā)現(xiàn),并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》,由于紐扣的扣眼較小等問(wèn)題,幼兒操作較困難。班級(jí)的孟老師在參加教研組會(huì)議時(shí),就把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái),教研組的其他老師給了參考意見(jiàn),孟老師回到班級(jí)之后進(jìn)行了改造,再次投放到生活操作區(qū)中,孩子就會(huì)玩了,也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn),這樣孩子才會(huì)喜歡玩,愿意去玩。
生活操作區(qū)材料的投放與使用,是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材,是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的根本。作為幼兒教師,要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律,要挖掘幼兒主體的內(nèi)在興趣,要深度整理生活物品,以此為基礎(chǔ)合理地、科學(xué)地投放和使用生活操作區(qū)材料,為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開(kāi)放性的教育平臺(tái)。
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教育隨筆:綻放區(qū)域材料的魅力
區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)中的重要組成部分,它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在區(qū)域中,幼兒通過(guò)擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問(wèn)題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位,促進(jìn)幼兒在快樂(lè)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中從原有水平向更高水平發(fā)展。
在與本班幼兒相處兩周后,班上三位老師對(duì)幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)他們健康發(fā)展,我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的劃分,主要從四方面入手,進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放。
一、材料投放可以與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。
(1)美工區(qū)活動(dòng)案例
在一次美術(shù)活動(dòng)《香香的漢堡》中,由于孩子們操作時(shí)間的有限,有些幼兒不能很好地完成自己的作品,因此我們?cè)谙挛绲膮^(qū)域活動(dòng)時(shí),在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時(shí)間,便于幼兒運(yùn)用已學(xué)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手制作漢堡。通過(guò)觀察孩子們的制作過(guò)程和完成后的作品,只有一部分幼兒掌握了團(tuán)、捏、壓等技能,大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術(shù)活動(dòng)《土耳其帽》中,發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對(duì)齊地折紙,有些幼兒直接告訴老師“我不會(huì)”。
(2)案例分析及材料投放
材料投放應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,把區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)象的思考和分析,我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動(dòng)手操作能力較弱,他們手的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此,在和其他老師的討論之后,我們?cè)诿拦^(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫(huà)棒等材料。如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)和泡泡泥,引導(dǎo)幼兒沿著畫(huà)中的輪廓進(jìn)行貼畫(huà);運(yùn)用水彩筆在卡紙上做標(biāo)記來(lái)啟發(fā)幼兒將邊線對(duì)齊進(jìn)行折紙;運(yùn)用動(dòng)物面具和有彈性的繩子讓幼兒進(jìn)行穿線的練習(xí)等等。這些材料的投放與運(yùn)用都可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力,促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。同時(shí),我們也制作了教具,主要是為幼兒提供不同的線條和圖案,引導(dǎo)他們?cè)谧灾骼L畫(huà)時(shí)更好地運(yùn)用線條和進(jìn)行圖案的創(chuàng)新。
二、材料的投放要有層次性
(1)益智區(qū)活動(dòng)案例
在為期一周的區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)數(shù)字、分類(lèi)和排序比較感興趣,他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類(lèi)”的游戲,但大部分幼兒只是簡(jiǎn)單的按卡片上的蘑菇個(gè)數(shù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進(jìn)行分類(lèi)。能力較弱的幼兒,他們?cè)谕瓿珊髸?huì)非常開(kāi)心,但能力較強(qiáng)的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無(wú)所事事或跑去別的區(qū)域玩。
(2)案例分析及材料投放
案例中,由于投放的材料可操作性不強(qiáng),只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和圖形分類(lèi),對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō),無(wú)法很好地激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)在投放材料時(shí)應(yīng)凸顯層次性。隨著游戲的進(jìn)行,教師要有計(jì)劃地逐步投放材料或者更換材料,變換玩法,不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要,并據(jù)此推動(dòng)和及時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程,材料的投放也隨之由易到難,不斷保持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們總有新鮮感,總有一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)。
經(jīng)過(guò)思考與分析,以幼兒感興趣的圖形為例,我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片,讓幼兒自己拼喜歡的圖案,并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來(lái)。同時(shí)將操作的難易程度分為一星、兩星和三星,讓幼兒自主選擇,這樣一來(lái)發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
三、材料投放要有環(huán)保性
區(qū)域游戲材料應(yīng)具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良,依據(jù)實(shí)際情況來(lái)投放,能夠推進(jìn)幼兒探索的意識(shí),激發(fā)他們的參與熱情。在建構(gòu)區(qū)中,我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料,如一些用彩紙包裝過(guò)的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等,幼兒可以充分發(fā)揮想象力,運(yùn)用這些材料進(jìn)行搭建。在一次區(qū)域活動(dòng)中,建構(gòu)區(qū)的六位小朋友,他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡,當(dāng)我走到他們旁邊時(shí),他們很自豪地告訴我:“老師,看,這是我們搭的城堡,漂亮吧!”
為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境,我們運(yùn)用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧,幼兒每次進(jìn)區(qū)閱讀書(shū)時(shí)可以坐在桌子旁,這為他們提供了很好地閱讀條件。
四、材料的投放要注意安全性
區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁?、制作的操作材料的體積不能過(guò)小,而且要不易脫落,以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息,或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長(zhǎng)線,否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒,同時(shí),更應(yīng)該避免投放尖銳的東西。
《綱要》指出:“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑,我們應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料,讓幼兒做游戲的主人,讓每一個(gè)幼兒在快樂(lè)自主的區(qū)域游戲中健康、富有個(gè)性的成長(zhǎng)!
教育隨筆:投放游戲材料切莫“自作多情”
《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的最?lèi)?ài),是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要,自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程,這一過(guò)程中,游戲材料起著非常重要的作用,如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢?筆者以為,我們應(yīng)當(dāng)掌握適時(shí)、適量、適度的原則。
一、抓住適宜的時(shí)機(jī)
兒童需要時(shí)。自主游戲如何發(fā)展,應(yīng)當(dāng)隨兒童的需要而定,因此,投放游戲材料最好是兒童需要時(shí)才投放。比如小一班老師在孩子剛開(kāi)學(xué)時(shí)就投放了醫(yī)院材料,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津;而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后,發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時(shí)才添加了醫(yī)院材料,結(jié)果孩子們的醫(yī)院玩得風(fēng)生水起,這足以說(shuō)明游戲材料投放不能“自作多情”,孩子需要的才是最好的。
兒童有經(jīng)驗(yàn)時(shí)。兒童的游戲是自身經(jīng)驗(yàn)的反映,因此,教師要仔細(xì)觀察,敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),在他們獲得新經(jīng)驗(yàn)之時(shí),及時(shí)提供相應(yīng)的游戲材料。比如“參觀超市”之后,教師提供超市貨架和相應(yīng)的貨物,一定會(huì)引發(fā)孩子們關(guān)于超市的游戲。
兒童興趣發(fā)生變化時(shí)。兒童的游戲興趣會(huì)隨著他們的關(guān)注點(diǎn)而變化,我們投放材料時(shí)不能長(zhǎng)期一成不變,而是要根據(jù)兒童興趣點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整材料。小班娃娃家玩具,剛投進(jìn)去時(shí)孩子們非常喜歡,過(guò)了一段時(shí)間他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于在家給娃娃做飯做菜了,老師便及時(shí)投放小推車(chē)、小菜籃等,讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買(mǎi)菜,孩子們玩得很開(kāi)心,活動(dòng)范圍、交往能力大大增強(qiáng)。
二、掌握適合的數(shù)量
小班品種少一些,數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時(shí),品種不一定要多,而數(shù)量要多一些,以滿(mǎn)足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到,孩子們最喜歡磁力片、樂(lè)高、橡皮泥,還有娃娃家,因此,她們就大量投放磁力片、樂(lè)高與橡皮泥,還開(kāi)辟了三個(gè)娃娃家,自主游戲時(shí)孩子們都能玩到自己喜歡的游戲,非常開(kāi)心。
中大班種類(lèi)多一些,數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富,他們能以物代物,進(jìn)行替代想象,因此,中大班游戲材料可以種類(lèi)多一些,而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具,剛開(kāi)始孩子們對(duì)這些材料興趣很濃,可是,幾天后,他們就不喜歡了,面對(duì)滿(mǎn)滿(mǎn)一池材料,沒(méi)有了想象空間。當(dāng)老師將這些材料都從沙池里拿掉,然后,讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時(shí),孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了,游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣!
剛投放時(shí)多一些,慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時(shí)孩子們都非常感興趣,都涌向新材料,還常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),因此,在新材料投放時(shí)一定要有足夠數(shù)量,慢慢地,當(dāng)孩子們對(duì)材料本身的興趣漸漸減退,就可以減掉一些材料,讓孩子們能專(zhuān)注其中生發(fā)游戲情節(jié)。
分類(lèi)材料少一些,混搭材料多一些。我們投放材料時(shí)喜歡分類(lèi)將材料投放到不同的區(qū)域,孩子們的游戲常常會(huì)受分類(lèi)材料的限制,如雪花片放在建構(gòu)區(qū),孩子們就只是用其建構(gòu);絲巾放在裝扮區(qū),孩子們就只將其進(jìn)行裝扮游戲等。如果我們改變一下,將更多的材料放置在教室的一個(gè)墻邊,各種材料分層放好,孩子們可以任意拿取,隨意搭配,那么的游戲?qū)?huì)變得非常豐富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片,孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜;拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時(shí)蓮蓬頭里噴灑下來(lái)的洗發(fā)水;拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水;有的拿到建構(gòu)區(qū)就成了一條小河里潺潺流動(dòng)的河水……
三、把握適度的結(jié)構(gòu)
年齡小的兒童高結(jié)構(gòu)材料多一些。剛?cè)雸@的孩子對(duì)于游戲還比較陌生,形象的高結(jié)構(gòu)材料,會(huì)給他們游戲情節(jié)提示,從而生發(fā)相應(yīng)的游戲。比如小班初期娃娃家,我們可以提供一些仿真的玩具,讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當(dāng)孩子們能夠駕輕就熟時(shí),就可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時(shí),用成品材料,做的菜總離不開(kāi)煮魚(yú)、炒青菜、胡蘿卜等,于是,她果斷投放一些小木塊在娃娃家里,這時(shí),孩子們的菜品一下就有了變化,不同的積木塊成了各種不同的食品,餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……
年齡稍大的兒童低結(jié)構(gòu)材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結(jié)構(gòu)材料了,避免想象空間受限。筆者見(jiàn)到一個(gè)大班教室里幾乎沒(méi)有什么高結(jié)構(gòu)的材料,孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等,他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個(gè)材料,孩子們玩出了各種各樣的游戲:在娃娃家里,絲巾是娃娃睡覺(jué)時(shí)蓋的被子;廚房里絲巾是媽媽的圍裙;表演區(qū)里絲巾是公主長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子;王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來(lái)成了新娘長(zhǎng)長(zhǎng)的婚紗;室外草地上,絲巾是孩子們野餐的墊子;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上絲巾是他們的賽跑終點(diǎn)線;絲巾還是孩子們野餐時(shí)自己的睡袋……
不同能力兒童提供不同結(jié)構(gòu)的材料。材料結(jié)構(gòu)高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來(lái)區(qū)分,因?yàn)橥荒挲g的孩子發(fā)展也有快慢,因此,對(duì)于同一年齡段不同能力的兒童,我們投放的材料也應(yīng)該是結(jié)構(gòu)適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結(jié)構(gòu)材料多一些,能力強(qiáng)的兒童則可以提供更多的低結(jié)構(gòu)材料。我們可以有兩種方法,一是“區(qū)域投方式”,有些區(qū)域高結(jié)構(gòu)材料多一些,有些區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料多一些,孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”,教室里設(shè)置一個(gè)百寶箱,各種高、低結(jié)構(gòu)的材料均放置其中,孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。
游戲材料投放方法不是絕對(duì)的,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)以及孩子的生活經(jīng)驗(yàn)等情況適切投放。材料投放時(shí)的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權(quán)威,更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗(yàn),要學(xué)會(huì)觀察與反思,根據(jù)班情、園情適宜地投放材料,讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。
教育隨筆:建構(gòu)區(qū)材料整理
建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡,它是創(chuàng)造性游戲的一種,對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿(mǎn),但小朋友們都能通過(guò)討論協(xié)商等方法,解決人數(shù)多的問(wèn)題。
建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具,還有各種盒子,罐子,泡棉積木,各種拼插玩具小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒,獨(dú)立玩兒。各種盒子,罐子,泡棉積木,小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭,孩子們?cè)趪掀创畹幕A(chǔ)上,塑型也有了很大的進(jìn)步,一會(huì)兒拼搭城堡,一會(huì)兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓,想象力很豐富,有一次拼搭結(jié)束,一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了,老師問(wèn):“發(fā)生什么事了?”小朋友回答:“地震啦!”
但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時(shí)候,當(dāng)出區(qū)音樂(lè)響起,其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū),但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好,而且越整越亂!為此我采取了好幾種辦法,但效果都不是很佳。
后來(lái)在停區(qū)兩天后,我對(duì)建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工,兩個(gè)小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放,其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū),采用了這個(gè)辦法后,建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多。現(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工,誰(shuí)負(fù)責(zé)運(yùn),誰(shuí)負(fù)責(zé)擺。
教育隨筆:改變游戲材料讓教育活起來(lái)
眾所周知,游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動(dòng),在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,游戲也是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式,他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗(yàn),得到成長(zhǎng)。游戲的重要性地位突出,那么從游戲出發(fā),所謂游戲課程化,是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進(jìn)行有意義的游戲,使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn),使學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說(shuō)幼兒在有指導(dǎo)的情況下,和教師一起通過(guò)小馬過(guò)河的游戲?qū)W習(xí)跨跳的動(dòng)作技能,這就可以看作游戲課程化的過(guò)程。
游戲課程化,作為一種新型課程模式,既是對(duì)傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu),也是對(duì)新型課程理論的呼應(yīng),也由此更加關(guān)注游戲的價(jià)值,從而推動(dòng)了幼兒園對(duì)游戲理論的進(jìn)一步審視,進(jìn)而分析到游戲課程化過(guò)程中我們需要知道的活教育理念,這個(gè)理念從教師到幼兒,從游戲到課程,都是一種活的思想,是一種靈動(dòng)的過(guò)程,讓兒童在過(guò)程中獲得游戲性體驗(yàn),表現(xiàn)出趣味性,體現(xiàn)出自主性、合作性,體驗(yàn)到成功感。
教師在這個(gè)過(guò)程中,需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力,對(duì)游戲的材料有較高層次的把握。注重開(kāi)發(fā)區(qū)角材料資源,促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分,那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)所提供的關(guān)鍵作用。首先,結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)及發(fā)展需要,教師要根據(jù)班級(jí)資源進(jìn)行材料開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新,以滿(mǎn)足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如:豐富以主題樂(lè)園、角色表演、民俗民風(fēng)、手工藝品、益智、科學(xué)、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料,有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等;繪畫(huà)、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。
其次,還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn),結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu),并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作,既豐富游戲主題,又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動(dòng)材料。
再次,在游戲中,為幼兒提供既有童趣又有層次的活動(dòng)材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng),同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就自然蘊(yùn)涵在其中了。比如在科學(xué)角中,游戲材料“鉛筆小人”通過(guò)游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來(lái)的方法?讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺(tái)上跳舞(站的更穩(wěn))?
新投放的材料——手絹花
熱情歡快的音樂(lè)《好收成》在表演區(qū)響起來(lái)了,何晨琳和其他幾個(gè)表演區(qū)的孩子認(rèn)真欣賞起來(lái),拿著手絹花時(shí)不時(shí)比劃起來(lái),跳著跳著,幾個(gè)小伙伴便開(kāi)始玩起了手絹花,不再舞蹈。“你們快看看,演員們是怎么使用它的呢?”“老師,我們不會(huì)用手絹花,怎么用呢?”何晨琳問(wèn)道?!翱矗虚g有一個(gè)鐵環(huán),可以把手指頭頂在鐵環(huán)中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的,跳舞的時(shí)候,要用手……”我邊說(shuō)邊示范起來(lái),幾個(gè)孩子看得目不轉(zhuǎn)睛,“好,你們把老師的方法都試一試吧!”聽(tīng)完我的話后,孩子們立刻開(kāi)始嘗試,過(guò)了一會(huì)兒,何晨琳走過(guò)來(lái)說(shuō),“老師,你看是不是這樣?”說(shuō)完,便開(kāi)始轉(zhuǎn)起來(lái),“對(duì)了,就是這樣,真棒!”得到了我的鼓勵(lì)之后,何晨琳更加有自信,幾個(gè)孩子開(kāi)始看著視頻,繼續(xù)舞蹈起來(lái)。
舞蹈剛開(kāi)始的時(shí)候,孩子們對(duì)新投放的材料——手絹花,還是非常感興趣的,但隨著時(shí)間推移,因?yàn)椴粫?huì)使用,久而久之,便失去了興趣。正在此時(shí),教師介入,幫助幼兒梳理總結(jié)手絹花的正確使用方法,于是,又再次激發(fā)了孩子們對(duì)舞蹈的興趣,通過(guò)練習(xí),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
今天表演區(qū)中出現(xiàn)的問(wèn)題在我預(yù)料之中,游戲之前,我沒(méi)有講述手絹花的使用方法,而是想看看孩子們能否自己探索出其使用方法,事實(shí)證明,這對(duì)沒(méi)有任何舞蹈基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)具有一定難度。但后來(lái)教師的介入改變了這一局面。
在接下來(lái)的幾天,我將繼續(xù)跟進(jìn),鼓勵(lì)其他表演區(qū)的孩子能夠更大膽地表現(xiàn)。同時(shí),利用課間自主活動(dòng)時(shí)間,可以在電視屏幕中滾動(dòng)播放一些手絹花的其他視頻,激發(fā)更多孩子的興趣,鼓勵(lì)他們更主動(dòng)、自信地參與表演。
教育隨筆:幼兒友愛(ài)關(guān)系教育之我見(jiàn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要教育幼兒“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴,愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?!鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“良好的情感是在童年時(shí)期形成的.如果童年蹉跎,失去的將無(wú)法彌補(bǔ)。”
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,父母、爺爺奶奶和外公外婆等對(duì)孩子過(guò)多的溺愛(ài),要什么就給什么,這樣就使大多孩子養(yǎng)成了“小霸王”、“小皇帝”的壞習(xí)慣。什么東西都想獨(dú)占,不知道謙讓。而矛盾一經(jīng)產(chǎn)生,不是你打我一下,就是我抓你一把,嚴(yán)重的就會(huì)在臉上留下傷痕。這樣回到家里,家長(zhǎng)也不樂(lè)意了,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果,造成家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間產(chǎn)生不可避免的摩擦,后果非常不好。兒童心理研究表明:善良和同情是孩子的天性,自我為中心并不是獨(dú)生子女與生俱來(lái)的缺陷。因此,通過(guò)各種途徑讓幼兒在交往與各種活動(dòng)中友愛(ài)意識(shí),養(yǎng)成友愛(ài)行為是切實(shí)可行的,為此,我在以下幾方面做了大量的探索與實(shí)踐。
一、在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透愛(ài)的教育
我們運(yùn)用直觀形象的教育手段,通過(guò)講故事、看圖片、念兒歌、聽(tīng)歌曲、看幻燈片等方式,向幼兒提供一些生活中常見(jiàn)的關(guān)于友愛(ài)相處的一些片斷,引發(fā)幼兒思考與討論,使他們親身體會(huì)別人的需求和感受,不斷增強(qiáng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想意識(shí),萌發(fā)關(guān)心別人的情感及愿望。如我在教歌曲《好朋友》時(shí),即讓幼兒在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上,又請(qǐng)孩子進(jìn)行情境表演,然后通過(guò)幼兒討論:我們還可以為其他小朋友做哪些好人好事?并把生活中常見(jiàn)的好人好事續(xù)編成歌曲,讓大家邊唱邊表演,這樣不僅拓寬了我們的教學(xué)內(nèi)容,而且讓幼兒體會(huì)到了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性和做好事后的快樂(lè)心情!再如,在語(yǔ)言課中,我們把《孔融讓梨》、《愛(ài)幫助別人的小河馬》等故事講給幼兒聽(tīng),然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活環(huán)境,讓幼兒進(jìn)行角色扮演,引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題,解決問(wèn)題,通過(guò)充分而深刻的體驗(yàn),激發(fā)幼兒的愛(ài)心行為,領(lǐng)悟友愛(ài)、謙讓、奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵,讓優(yōu)良的美德從小在幼兒心中扎根發(fā)芽。
二、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛(ài)的意識(shí)和行為
游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動(dòng),幼兒可以從游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)很多東西。因此,為其創(chuàng)造愉悅的游戲環(huán)境,讓幼兒在各種游戲活動(dòng)中愉快的交往,增強(qiáng)其愛(ài)的意識(shí),養(yǎng)成友愛(ài)行為很重要。為此,我們開(kāi)展了豐富多彩的游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的社會(huì)交往能力,培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心,促進(jìn)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助謙讓的道德品質(zhì)。
讓幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”、“我是公共汽車(chē)小司機(jī)”中,扮演醫(yī)生、病人、司機(jī)、乘客等角色,再現(xiàn)醫(yī)生認(rèn)真為病人看病、在汽車(chē)上主動(dòng)讓座的情景等等。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)友情的社會(huì)環(huán)境,讓幼兒在這種氛圍中養(yǎng)成關(guān)心、同情,援助的優(yōu)良品格。并通過(guò)了解“民族文化”的活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造“我的兄弟姐妹”緊相連的角色扮演機(jī)會(huì),讓幼兒在游戲中互相體貼,共同努力、共同分享,從而引起情感共鳴。
三、榜樣示范,言傳身教
良好的習(xí)慣不是天生的,也不是一朝一夕就能完成的,習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟,“一篙松勁退千尋”,所以培養(yǎng)好習(xí)慣要堅(jiān)持不懈,持之以恒,否則,良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺,甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣我們也不能急于求成,要從點(diǎn)滴做起,且注重“身教重于言教”。幼兒年齡小,善于模仿,父母、老師等所有周?chē)说难哉Z(yǔ)行為時(shí)刻影響著孩子的言語(yǔ)和行為。我們時(shí)刻注意自己的形象,力爭(zhēng)給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)典范。
在一日生活中,我們特別注重自己的一言一行,幼兒的心情好壞、健康狀況、衣著冷暖,都在我們的關(guān)愛(ài)之中。為他們解決生活中的瑣碎小事,讓他們有個(gè)好心情。我們?cè)诮逃虒W(xué)的潛移默化中把良好的行為習(xí)慣烙印在孩子們的生活、學(xué)習(xí)中。愛(ài)孩子就要對(duì)孩子的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。作為老師,我們要做的就是,盡自己最大的努力,為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱,讓孩子因我們而快樂(lè),讓我們因孩子而幸福。
幼兒在家庭中主要是模仿父母的行為,因此,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系、家長(zhǎng)在園行為規(guī)范等形成與家長(zhǎng)相互溝通、達(dá)成共識(shí)。建議其在日常生活中應(yīng)以身作則,善待長(zhǎng)輩、關(guān)心幫助別人,潛移默化的感染幼兒。另外,要求家長(zhǎng)有意識(shí)地選擇一些有“愛(ài)心”行為的電視節(jié)目讓幼兒觀看,講述有“同情心”行為的故事給幼兒聽(tīng),以激發(fā)幼兒的“愛(ài)心”行為。這樣,我們家園相互交流,相互配合,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),使幼兒的友愛(ài)教育具體而又充實(shí),使幼兒園的品德教育更顯成效。
另外,我們還通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境,讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用“歡迎您”、“請(qǐng)坐”、“歡迎下次再來(lái)”等禮貌用語(yǔ),促進(jìn)孩子們的友愛(ài)、互助、謙讓的良好社會(huì)道德品質(zhì)和活潑、開(kāi)朗、大方的個(gè)性的形成。教育他們不能只顧自己的利益和需要,還應(yīng)照顧他人的利益和需要,做到心中有他人,提高了幼兒樂(lè)群、親友、合作、共享等積極交往的能力。
由此可見(jiàn),培養(yǎng)幼兒之間的友好關(guān)系,對(duì)它們進(jìn)行愛(ài)的教育是多么的重要,孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中,逐漸形成了團(tuán)結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的團(tuán)結(jié)合作、交往的能力,既不是一朝一夕就能完成的,也不是光憑說(shuō)教就可以達(dá)到目的的,而是需要我們教師做一個(gè)有心人為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境,并進(jìn)行悉心指導(dǎo)。孩子的童心是需要我們大家用心來(lái)呵護(hù)的,只有在孩子的心靈中種下愛(ài)的種子,再經(jīng)過(guò)我們大家精心的澆灌、培育、呵護(hù),這愛(ài)的種子才會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
教育隨筆:我的小班生活感受
教育隨筆:我的小班生活感受
到新幼工作已是第四年的開(kāi)始了,由于生寶寶,我錯(cuò)過(guò)了一次帶小班的機(jī)會(huì),所以那時(shí)的我很羨慕小班的老師,從老師們的隨筆中,讓我感受到了小班孩子的天真可愛(ài),與他們?cè)谝黄鹈刻於加虚_(kāi)心有趣的事發(fā)生。
盼望著帶小班的孩子,終于,今年我如愿以?xún)數(shù)挠拥搅宋业牡谝粚眯“嗪⒆?。迎接到了一位聰明能干的配班老師張冬琴老師,還有做事勤快利索的保育員陳老師。那時(shí)的我很欣喜,對(duì)孩子、對(duì)自己、對(duì)班級(jí)、對(duì)工作都抱以了滿(mǎn)腔的熱情。也給自己制定了自我成長(zhǎng)計(jì)劃。
開(kāi)學(xué)初,聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō),小班的孩子其實(shí)最不好帶了。常規(guī)培養(yǎng)挺難得。那時(shí)心里挺矛盾,一是期待,期待在我們老師的帶領(lǐng)下,孩子們的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。二是害怕,害怕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的自己遇到困難時(shí)束手無(wú)策。
時(shí)間很快,孩子們來(lái)園已經(jīng)一個(gè)多月了。從剛開(kāi)始哭著不愿來(lái)幼兒園,到現(xiàn)在高高興興的吵著來(lái)幼兒園,從剛開(kāi)始的不愿睡覺(jué),到現(xiàn)在的自覺(jué)入睡,從剛開(kāi)始的飯粒掉滿(mǎn)地,到現(xiàn)在的有意識(shí)保持干凈,從剛開(kāi)始的不會(huì)排隊(duì),到現(xiàn)在的快速準(zhǔn)確排隊(duì)等等,都是我們老師值得自豪、高興的事情。我更相信在我們的不斷努力下,我們的孩子會(huì)更出色。
一個(gè)多月來(lái),給我的感受是辛苦、忙碌、欣喜、期待。讓我感受到了做為小班老師的不易。我們時(shí)刻都要調(diào)整好心態(tài),要有足夠的耐心。小班的孩子小,他們的吃喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助,這些瑣碎的事,老師絕對(duì)不能視而不見(jiàn),都需要我們的耐心引導(dǎo)。小班孩子理解能力較差,好奇心又特別強(qiáng),什么東西都想看一看,摸一摸,
有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾。而這時(shí)的我們就像姐姐一樣熱心的幫助他們,并妥善的解決問(wèn)題。特別是對(duì)于剛?cè)雸@哭鬧的孩子,沒(méi)有耐心是不行的,他們對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng),我們?nèi)焕蠋熅湍托牡陌参克麄?,和他們多交流,多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥?。及時(shí)了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好,主動(dòng)和他們交朋友,讓孩子們喜歡和我們老師在一起玩,在孩子們的心中占有地位,實(shí)踐證明,孩子們都能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。沒(méi)有了哭鬧的情緒。
接下來(lái)我們就要慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)行常規(guī)和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我想多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子,無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、及時(shí)給予擁抱、及時(shí)給予孩子小禮物,等等。讓孩子從我們老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一名幼兒的表現(xiàn),如:孩子們的飯量,挑食情況;孩子們的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。多和孩子溝通,與家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的情況。了解孩子的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。
我想:從自己的點(diǎn)滴做起,耐心細(xì)致,努力學(xué)習(xí)。盡自己的所能把每件事情,每項(xiàng)工作做好。讓每個(gè)孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康。對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)。
教育隨筆:我的“小班生活”感受
我的“小班生活”感受
到新幼工作已是第四年的開(kāi)始了,由于生寶寶,我錯(cuò)過(guò)了一次帶小班的機(jī)會(huì),所以那時(shí)的我很羨慕小班的老師,從老師們的隨筆中,讓我感受到了小班孩子的天真可愛(ài),與他們?cè)谝黄鹈刻於加虚_(kāi)心有趣的事發(fā)生。
盼望著帶小班的孩子,終于,今年我如愿以?xún)數(shù)挠拥搅宋业牡谝粚眯“嗪⒆?。迎接到了一位聰明能干的配班老師張冬琴老師,還有做事勤快利索的保育員陳老師。那時(shí)的我很欣喜,對(duì)孩子、對(duì)自己、對(duì)班級(jí)、對(duì)工作都抱以了滿(mǎn)腔的熱情。也給自己制定了自我成長(zhǎng)計(jì)劃。
開(kāi)學(xué)初,聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō),小班的孩子其實(shí)最不好帶了。常規(guī)培養(yǎng)挺難得。那時(shí)心里挺矛盾,一是期待,期待在我們老師的帶領(lǐng)下,孩子們的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。二是害怕,害怕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的自己遇到困難時(shí)束手無(wú)策。
時(shí)間很快,孩子們來(lái)園已經(jīng)一個(gè)多月了。從剛開(kāi)始哭著不愿來(lái)幼兒園,到現(xiàn)在高高興興的吵著來(lái)幼兒園,從剛開(kāi)始的不愿睡覺(jué),到現(xiàn)在的自覺(jué)入睡,從剛開(kāi)始的飯粒掉滿(mǎn)地,到現(xiàn)在的有意識(shí)保持干凈,從剛開(kāi)始的不會(huì)排隊(duì),到現(xiàn)在的快速準(zhǔn)確排隊(duì)等等,都是我們老師值得自豪、高興的事情。我更相信在我們的不斷努力下,我們的孩子會(huì)更出色。
一個(gè)多月來(lái),給我的感受是辛苦、忙碌、欣喜、期待。讓我感受到了做為小班老師的不易。我們時(shí)刻都要調(diào)整好心態(tài),要有足夠的耐心。小班的孩子小,他們的吃喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助,這些瑣碎的事,老師絕對(duì)不能視而不見(jiàn),都需要我們的耐心引導(dǎo)。小班孩子理解能力較差,好奇心又特別強(qiáng),什么東西都想看一看,摸一摸,
有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾。而這時(shí)的我們就像姐姐一樣熱心的幫助他們,并妥善的解決問(wèn)題。特別是對(duì)于剛?cè)雸@哭鬧的孩子,沒(méi)有耐心是不行的,他們對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng),我們?nèi)焕蠋熅湍托牡陌参克麄?,和他們多交流,多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥?。及時(shí)了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好,主動(dòng)和他們交朋友,讓孩子們喜歡和我們老師在一起玩,在孩子們的心中占有地位,實(shí)踐證明,孩子們都能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。沒(méi)有了哭鬧的情緒。
接下來(lái)我們就要慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)行常規(guī)和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我想多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子,無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、及時(shí)給予擁抱、及時(shí)給予孩子小禮物,等等。讓孩子從我們老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一名幼兒的表現(xiàn),如:孩子們的飯量,挑食情況;孩子們的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。多和孩子溝通,與家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的情況。了解孩子的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。
我想:從自己的點(diǎn)滴做起,耐心細(xì)致,努力學(xué)習(xí)。盡自己的所能把每件a事情,每項(xiàng)工作做好。讓每個(gè)孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康。對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)。