2020引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出友誼之手

過(guò)了一會(huì)兒，我對(duì)她說(shuō)：“我現(xiàn)在有事，要走開(kāi)一會(huì)兒，你試試主動(dòng)去找別的小朋友。你也可以加入他們之中，三個(gè)人一起，或者四個(gè)人一起，都可以的?！敝灰?jiàn)她看了看周?chē)男∨笥?，朝身邊的一個(gè)小女孩跑了過(guò)去。

以唐靜小朋友此事為例

，其實(shí)班級(jí)里很多比較內(nèi)向的小朋友，很少主動(dòng)去接近小朋友，而是等著別人主動(dòng)來(lái)找自己。因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出友誼之手，解決自己困難的同時(shí)也能給同伴帶來(lái)快樂(lè)。教師也可以帶動(dòng)、鼓勵(lì)的方式激勵(lì)幼兒主動(dòng)接近其他幼兒，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

伸出手，讓陽(yáng)光繼續(xù)明媚

冬天的步伐越來(lái)越近了，孩子們的手是越縮越深了。在較冷的一天，晨間鍛煉時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)部分孩子們的手是看不見(jiàn)的。讓他們?nèi)ツ皿w育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不過(guò)，我是能體會(huì)那樣的感覺(jué)的。可是，我也明白一動(dòng)不動(dòng)站在操場(chǎng)上，反而會(huì)更冷，只有讓身體動(dòng)起來(lái)了，運(yùn)動(dòng)鍛煉了，小手就會(huì)暖和了，身體也會(huì)更健康。作為老師，那就必須以身示范，我伸出雙手，在無(wú)數(shù)雙小眼睛的注視下，拿起皮球，笑著說(shuō)說(shuō)讓我們的雙手伸出來(lái)曬一曬太陽(yáng)，讓太陽(yáng)公公的陽(yáng)光擁抱下自己，后再講講今天我們可以來(lái)進(jìn)行怎樣的新玩法。

的確，這樣的做法要比簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單講一句“來(lái)，把小手伸出來(lái)，我們一起動(dòng)一動(dòng)”等之類(lèi)的話(huà)要有效的多。孩子們對(duì)直觀的事物是具有模仿能力的，而對(duì)于教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，他們可能會(huì)左耳進(jìn)右耳出。在大部分孩子愿意將雙手伸出來(lái)后，可還是會(huì)瞧見(jiàn)少數(shù)幼兒的小手還在隱身狀態(tài)，這就需要老師耐心地磨合了。最好能做到讓每個(gè)幼兒都能伸出雙手，動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，跑一跑，讓小手迎向朝陽(yáng)，讓小小的身體在陽(yáng)光中健康地成長(zhǎng)，讓陽(yáng)光繼續(xù)明媚。

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動(dòng)

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)》//

故事起源

近一段時(shí)間，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們對(duì)自己用過(guò)的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來(lái)的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺(jué)到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長(zhǎng)時(shí)間把活動(dòng)室整理好了。

（評(píng)析：幼兒不愿意收拾活動(dòng)區(qū)，是他們?cè)诠餐钪薪?jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。可貴的是，教師能深入挖掘這一問(wèn)題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過(guò)對(duì)臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺(jué)地去愛(ài)護(hù)環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說(shuō)“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對(duì)此我沒(méi)有說(shuō)什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來(lái)，在活動(dòng)區(qū)制作成一些樓房、汽車(chē)什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來(lái)，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤(pán)等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒(méi)用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開(kāi)了討論。

（評(píng)析：有時(shí)教育活動(dòng)并不一定要依靠教師的語(yǔ)言去推動(dòng)，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識(shí)上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動(dòng)也就由此逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說(shuō)我們班里有許多垃圾，雨航反對(duì)：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說(shuō)：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰摹！庇旰接终f(shuō)：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來(lái)的?！蓖鹾找舱f(shuō)：“這些都是有用的，能做很多玩具呢?！?/p>

那到底什么是垃圾？

“蘋(píng)果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過(guò)的酸奶盒是垃圾?！?/p>

“青菜切掉的部分是垃圾?！?/p>

是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

“不要的東西、沒(méi)用的東西就是垃圾?！?/p>

怎么來(lái)確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒(méi)用？

劉迪說(shuō)：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說(shuō)：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來(lái)就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說(shuō)：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒(méi)人要的垃圾找出來(lái)，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評(píng)析：到底什么是毫無(wú)用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說(shuō)清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對(duì)同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

活動(dòng)結(jié)束后，我想，在孩子們對(duì)垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周?chē)h(huán)境，初步的環(huán)保意識(shí)”的目標(biāo)。于是，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。

（評(píng)析：活動(dòng)的進(jìn)展來(lái)自于幼兒興趣與教師支持。具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師在推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，必須明確該活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對(duì)這個(gè)活動(dòng)的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）

中篇：垃圾的旅行

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過(guò)的物品；垃圾筐裝滿(mǎn)了垃圾。我邊收拾邊自言自語(yǔ)道：“這些垃圾都裝滿(mǎn)了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說(shuō)：“應(yīng)該倒到垃圾車(chē)?yán)?，小?dòng)物園旁邊就有垃圾車(chē)?！庇谑牵蠹姨嶂鴣?lái)到了垃圾車(chē)旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車(chē)。孩子們馬上跑過(guò)去問(wèn)：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說(shuō)：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問(wèn)。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動(dòng)一“垃圾的旅行”所要回答的問(wèn)題。

大家隨著叔叔來(lái)到了幼兒園門(mén)口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒(méi)有那么多垃圾。對(duì)于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請(qǐng)孩子們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說(shuō)垃圾只能送到垃圾場(chǎng)，而雨航卻說(shuō)垃圾可以回收。我說(shuō)：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來(lái)的資料，這里還有許多書(shū)，大家可以分組研究一下?！庇谑?，一部分孩子和保育員老師一起看書(shū)，一部分孩子聽(tīng)我介紹劉迪媽媽拿來(lái)的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真、很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來(lái)到了看書(shū)組。見(jiàn)我們加入進(jìn)來(lái)，看書(shū)的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過(guò)程，大家感興趣的問(wèn)題。聽(tīng)著、看著，王赫突然說(shuō)：“從書(shū)里就能知道我們想知道的事情，真不錯(cuò)?！眲⒌险f(shuō)：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料。”劉迪這么一說(shuō)，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說(shuō)：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書(shū)上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書(shū)組的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵(lì)與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽(tīng)。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問(wèn)題。

（評(píng)析：相互的交流使幼兒切實(shí)地認(rèn)識(shí)到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。這樣既滿(mǎn)足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動(dòng)從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

星期一，孩子們帶來(lái)了大量的資料。這些資料有的是從圖書(shū)館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長(zhǎng)幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國(guó)家采用土埋法的原因、國(guó)外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評(píng)析：孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動(dòng)的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)這其實(shí)是研究性學(xué)習(xí)。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境．孩子們聽(tīng)了之后都積極地響應(yīng)。

下篇：社會(huì)實(shí)踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類(lèi)?！薄氨｛慅埧梢曰厥?。”“廢舊電池不要亂扔。”

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問(wèn)。

“我們可以先去調(diào)查呀。”老師又引導(dǎo)了一下。

（評(píng)析：學(xué)會(huì)選擇適宜的方法解決問(wèn)題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說(shuō)出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個(gè)詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問(wèn)題，看看這個(gè)問(wèn)題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？孩子們?cè)谶@方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，于是我說(shuō)，假如是我，我會(huì)問(wèn)您知道電池會(huì)污染環(huán)境嗎？孩子們聽(tīng)到我這樣問(wèn)，一下子就說(shuō)開(kāi)了。

（評(píng)析：提問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗Ｒ變簩?duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并通過(guò)過(guò)推理，對(duì)頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過(guò)程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚?？?/p>

“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過(guò)嗎？”

這時(shí)，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒(méi)有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問(wèn)到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個(gè)人要調(diào)查幾個(gè)人？”

（評(píng)析：在這一過(guò)程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動(dòng)的展開(kāi)。這樣做更有利于幼兒學(xué)會(huì)有效的工作程序和科學(xué)的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點(diǎn)確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題以及應(yīng)該怎樣問(wèn)”，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問(wèn)題，但是每個(gè)人必須問(wèn)同樣的問(wèn)題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計(jì)出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后每個(gè)人都制作了一張非常好的記錄表。

（評(píng)析：幼兒的興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，在興趣的取動(dòng)下，他們除了興奮還會(huì)顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡(jiǎn)單、輕率的決定而使活動(dòng)流于形式，使幼兒?jiǎn)适Ц?、更有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。）

剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來(lái)。聽(tīng)我簡(jiǎn)單地提了幾點(diǎn)要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對(duì)象去了。

王赫一進(jìn)門(mén)就找到一位老奶奶，并客氣地說(shuō)：“奶奶，對(duì)不起，打擾您了，我想問(wèn)您個(gè)問(wèn)題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問(wèn)：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說(shuō)：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛?wèn)題，他很高興地記錄著。過(guò)了一會(huì)，王赫又與另一位老奶奶交談起來(lái)，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問(wèn)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵(lì)她和其他小朋友合作以降低活動(dòng)的難度。沒(méi)想到她愿意自己行動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，她也采訪了十幾個(gè)人。

（評(píng)析：老師有時(shí)要不斷在活動(dòng)中觀察、了解、認(rèn)識(shí)孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動(dòng)中，實(shí)地調(diào)查前，教師對(duì)孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時(shí)孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動(dòng)的形式給他們帶來(lái)的感受，比如怎么能問(wèn)到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評(píng)價(jià)的。

（評(píng)析：表面上看，幼兒此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)似乎已經(jīng)偏離了此次活動(dòng)的目的—了解游人對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)情況，但實(shí)際上是更接近了本次活動(dòng)的一個(gè)重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識(shí)與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請(qǐng)大家對(duì)調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題知道的人多、什么樣的問(wèn)題知道的人少、還有哪些問(wèn)題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識(shí)。比如，“電池會(huì)污染環(huán)境嗎？”“報(bào)紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒(méi)有人知道。經(jīng)過(guò)初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，游人都知道。

對(duì)調(diào)查活動(dòng)做了簡(jiǎn)單的分析之后，大家就“哪些問(wèn)題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動(dòng)的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時(shí)為下面的宣傳活動(dòng)做必要的準(zhǔn)備。

而且，通過(guò)這次調(diào)查，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題大家已經(jīng)知道、什么樣的問(wèn)題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。所以，我們沒(méi)有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，于是，我們很快就明確了接下來(lái)的宣傳活動(dòng)的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評(píng)析：在活動(dòng)中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動(dòng)進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并圍繞活動(dòng)的主線選擇對(duì)幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說(shuō)的畫(huà)成一幅幅宣傳畫(huà)，貼到公園的墻上，讓大家來(lái)看?！暗?，亂貼宣傳畫(huà)不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)也是不合法的。”我向孩子們作了解釋。孩子們聽(tīng)了我的話(huà)，便否定了張貼宣傳畫(huà)的主張，但是他們并沒(méi)有放棄畫(huà)宣傳畫(huà)的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個(gè)辦法，那就是把這些畫(huà)送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動(dòng)。我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽(tīng)，我成了第一個(gè)接受宣傳的人。

有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來(lái)到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來(lái)的?；顒?dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認(rèn)真地傾聽(tīng)著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時(shí)侯，也有孩子的宣傳畫(huà)始終沒(méi)有送出去。于是，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)：“陶老師還沒(méi)有宣傳畫(huà)呢，可以送給我嗎？”他們一聽(tīng)說(shuō)有人主動(dòng)索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個(gè)孩子祝賀著。

（評(píng)析：培養(yǎng)孩子是全社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會(huì)的熱情時(shí)，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛(ài)他們，令他們感受到自己行為是有價(jià)值和有意義的。這種感受的獲得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種強(qiáng)化，使他們更樂(lè)于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會(huì)責(zé)任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的新年匯報(bào)活動(dòng)。匯報(bào)那天，孩子們請(qǐng)家長(zhǎng)觀看了我們共同設(shè)計(jì)的

伸出我們的手給孩子們吧

當(dāng)大家都玩得不亦樂(lè)乎的時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)我身旁傳來(lái)了弱弱的聲音：“老師，我不敢！”哦，原來(lái)是小騁，可別看他胖頭胖腦的，可遇到這小小的獨(dú)木橋就傻眼了，“老師，我要下來(lái)了。”小騁看了我一下，似乎在征求我的意見(jiàn)?！斑@樣吧，老師借一你只手，你來(lái)試試好嗎？”我并沒(méi)有直接回答。小騁似乎并沒(méi)有聽(tīng)懂我的話(huà)，我笑著伸出了一只手，這下他可算明白了，接過(guò)我的手開(kāi)始慢慢的走了起來(lái)，雖然他的腳步還是那么的謹(jǐn)慎，但臉上的表情卻是輕松了不少。終于在走完最后一步獨(dú)木橋后，小騁興奮地跳了起來(lái)，哈哈地笑個(gè)不停。也許這一段并不算長(zhǎng)的獨(dú)木橋?qū)ζ渌暮⒆觼?lái)說(shuō)并不算是什么，但對(duì)小騁來(lái)說(shuō)是成功的第一步。

教育有時(shí)并不需要太多的道理，只是需要老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，甚至只要借一只手給他們便能得到意想不到的效果。

伸出我們的手給孩子們吧，或許會(huì)看到更美的“風(fēng)景”！

幼兒古詩(shī)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

優(yōu)秀的古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶，是中華民族共同語(yǔ)言的結(jié)晶，也是古漢語(yǔ)運(yùn)用的典范。它們豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境以及深?yuàn)W的哲理，孕育了一代又一代中國(guó)人。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在它們幼小的心靈留下比較厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的意識(shí)。

漢語(yǔ)中包含“形”“音”“義”三個(gè)內(nèi)容，一首古詩(shī)也同樣包含這三個(gè)方面，那么我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒欣賞古詩(shī)時(shí)，就可以從這三個(gè)方面入手，結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)教育，使幼兒受到全方位的教育，達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

首先我們要時(shí)幼兒體會(huì)古詩(shī)中“形”之美，所謂的“形”是文字的寫(xiě)法，具體是指文字的形狀；而詩(shī)之“形”，不是只詩(shī)歌的結(jié)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不適宜的，我們?cè)谶x擇古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)盡量選取意象特征比較明顯的詩(shī)歌。這樣的意境可以通過(guò)形象的意向展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際生活中，幼兒對(duì)這些意象有可能接觸過(guò)，即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，我們對(duì)此的解釋也會(huì)是輕而易舉的。構(gòu)形式，而是指古詩(shī)的意境之美。按理說(shuō)，意境有三個(gè)元素組成：意象、空間和人的想象。但要加強(qiáng)幼兒的印象，是之記憶牢固，教師可以把這種詩(shī)中的事物作為美術(shù)課的題材通過(guò)繪畫(huà)畫(huà)下來(lái)，使那些美好的事物形象的展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣幼兒的興趣會(huì)大增。也可以把這些意象讓幼兒學(xué)著畫(huà)下來(lái)，實(shí)際這樣的課已經(jīng)變成綜合性的藝術(shù)課了，幼兒不但欣賞了古詩(shī)的意境之美，而且還饒有興趣的學(xué)習(xí)了繪畫(huà)，全方位教育的特點(diǎn)便顯示了出來(lái)。

其次古詩(shī)是文字示范的典范，用詞造句確實(shí)是精雕細(xì)刻，非常典雅。里面的字詞不但用意準(zhǔn)確，而且講究平仄，語(yǔ)言鏗適合于朗讀。我們要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)的印象。方法有三：

⑴配樂(lè)詩(shī)朗誦。給古詩(shī)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)朗誦。優(yōu)美的音樂(lè)能夠烘托詩(shī)歌的意境美，能渲染氣氛，不但可以大大提高幼兒的朗讀興趣。還能引導(dǎo)幼兒對(duì)那種優(yōu)美的境界產(chǎn)生想象，借此開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。

⑵許多古詩(shī)本身就是很好的歌詞，可以直接譜上樂(lè)曲來(lái)吟唱，這時(shí)這些古詩(shī)就變成了優(yōu)美的兒歌，幼兒的興趣自然會(huì)增加。

⑶把古詩(shī)譯成現(xiàn)在的兒歌，然后在譜上曲子來(lái)吟唱，古詩(shī)變成了現(xiàn)在的詩(shī)歌，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)吟唱，幼兒更容易接受。

這樣以來(lái)，詩(shī)詞欣賞就變成了音樂(lè)課，或者說(shuō)是一種綜合藝術(shù)課，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是非常適宜的。

第三，要是幼兒理解古詩(shī)之“義”。這一點(diǎn)是難點(diǎn)，然而在以上幾步的基礎(chǔ)上，再了解古詩(shī)之義就比較容易了。要注意的是，當(dāng)我們把古詩(shī)譯成淺顯的現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌后，一定要是譯文中的意向和原文中的意向準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)起來(lái)，而且要讓幼兒理解每一個(gè)對(duì)應(yīng)。句子要流暢，淺顯易懂，適合幼兒朗讀。

總之，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)，要是幼兒比較好的理解掌握，必須下一番功夫，要開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的故事采用不同的方法。除了以上幾個(gè)措施以外，有些古詩(shī)有非常明顯的形體意象，我們可以采取表演的形式向幼兒展示出來(lái)，教師表演和幼兒表演相結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒案例分析：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“分享”

案例描述：

分享是托班幼兒交往的常用手段。然而托班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。雖然生活環(huán)境得以?xún)?yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買(mǎi)什么。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下滋長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)托班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

教育方法：

讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂(lè)。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去：我好吃的東西沒(méi)有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時(shí)沒(méi)有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂(lè)，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。在結(jié)合國(guó)慶、圣誕節(jié)、以及年級(jí)組的教科研研究課題，我們開(kāi)展了多次分享活動(dòng)，這包括與小班小朋友一起開(kāi)展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看誰(shuí)最最棒”的體育競(jìng)賽活動(dòng)等，讓幼兒相互間體驗(yàn)到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起參加體育比賽等，共同得到了物質(zhì)分享和精神分享。而且在這樣的分享活動(dòng)中，幼兒感受到這樣的分享行為是很快樂(lè)的，都爭(zhēng)著下次一定還要與他人一起分享自己的快樂(lè)。文學(xué)作品中的正面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。通過(guò)講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》，教育幼兒分享是一種美德，讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。

巧妙利用偶發(fā)事件，讓幼兒感受分享的快樂(lè)。

教師要在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周?chē)拿恳晃煌?，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系。記得冬天天冷的時(shí)候，孩子們衣服穿得很多，自理能力有差，每天中午午睡脫衣服時(shí)都要教師一個(gè)一個(gè)脫，幼兒等待的時(shí)間非常長(zhǎng)。有一天，季子言、李志鵬和王軒三位小朋友站在床上圍在一起，仔細(xì)一看我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是季子言和李志鵬小朋友在幫王軒小朋友脫褲子，兩人一人拽一只褲管，終于幫助王軒小朋友脫下了褲子。脫好后，王軒還有禮貌的對(duì)他們說(shuō)“謝謝”。隨即我就表?yè)P(yáng)了三位幼兒之間相互幫助的行為，鼓勵(lì)其他幼兒跟他們一起學(xué)習(xí)。這其實(shí)也是幼兒相互之間自發(fā)的分享行為，因?yàn)橛辛似匠＝處熍I(yíng)造的關(guān)愛(ài)、幫助、分享、溫馨的環(huán)境氛圍，才能讓幼兒萌發(fā)關(guān)愛(ài)他人的行為，才能體驗(yàn)到那種快樂(lè)。

樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無(wú)窮的，托班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書(shū)、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx把自己的好吃的餅干分給了大家吃，你們開(kāi)心嗎？”

“你能把玩的玩具給大家一起玩，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為，期望得到老師的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在娃娃家，徐苓璠看到宋永悅手中的胡蘿卜，伸手就去拿，急得宋永悅大聲喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不還給宋永悅，反而把胡蘿卜藏到了身后，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“徐苓璠你應(yīng)該跟宋永悅商量一下，胡蘿卜借給我玩玩好嗎？’”看到老師的介入，兩人都停下了手。徐苓璠學(xué)著我的話(huà)：“給我玩玩好嗎？”宋永悅猶豫了一下，說(shuō)：“這是我的?！边€不樂(lè)意呢，怎么辦呢？徐苓璠看著我，可是手還捏著胡蘿卜。我說(shuō)：“悅悅，你的胡蘿卜是從哪里買(mǎi)來(lái)的？你也幫徐苓璠買(mǎi)一根吧！”宋永悅一聽(tīng)，趕緊拉著徐苓璠的手，帶著她去超市買(mǎi)了。買(mǎi)到了胡蘿卜，兩人的心里都美滋滋的。作為教師，我們還應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、協(xié)商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。在晨間游戲時(shí)，為讓幼兒了解輪子的滾動(dòng)，我發(fā)動(dòng)幼兒把家中的圓形玩具帶來(lái)，放在區(qū)域中玩。張?；坌绖傁肷焓帜脠A形的輪胎，李佳育忙一把拿起，護(hù)在胸前說(shuō)：“這是我的?！币桓辈唤o的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能?chē)了嗎？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說(shuō)，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過(guò)嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，佳育仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車(chē)遞給了張?；坌馈．?dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時(shí)，我們還會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒一起討論，如：玩具少、人多怎么玩？小朋友帶來(lái)的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會(huì)與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩；小朋友的玩具可以交換著玩；想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩......。有時(shí)幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗(yàn)一下獨(dú)占帶來(lái)的直接后果。一次，徐苓璠從家?guī)Я嗽S多好吃的，別的小朋友見(jiàn)了都上來(lái)向她要，可是，她一個(gè)也不給，小朋友都沒(méi)趣的走了。過(guò)了一會(huì)，張?；坌缼?lái)了糖與大家分享，分給小朋友。徐苓璠見(jiàn)了也去要，結(jié)果張?；坌勒f(shuō)：“不給你，你好吃的都不給小朋友吃。”說(shuō)的徐苓璠低下了頭，最后想想還是用自己的好吃的去換了張?；坌赖奶?。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時(shí)就會(huì)考慮，自己“小氣”會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。

從正面引導(dǎo)幼兒

如何引導(dǎo)幼兒午睡？

隨著幼兒進(jìn)入中班以后，由于年齡特點(diǎn)的決定，幼兒的活動(dòng)量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報(bào)上看到有篇文章說(shuō)午睡對(duì)幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對(duì)幼兒說(shuō)：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(zhǎng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個(gè)不想做聰明的孩子，這樣一來(lái)，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

正面引導(dǎo)的效果確實(shí)非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺(jué)的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，真正做到了事半功倍。

但是，我同時(shí)也覺(jué)得教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，針對(duì)不同的幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機(jī)遇適當(dāng)?shù)膲毫?，如：時(shí)間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。另一方面，孩子的時(shí)間觀念也有所增強(qiáng)。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

在經(jīng)歷了將近一個(gè)學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門(mén)藝術(shù)。老師要很好地了解每一個(gè)孩子，并能根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，不同階段的特點(diǎn)施以不同的教育方法。而這一點(diǎn)上，我作為一個(gè)新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

胡霞教育隨筆10篇（伸出你的小手）

每次排隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，班里的幼兒總喜歡搶排頭，目的是和我牽手，還可以和我說(shuō)話(huà)，隨著時(shí)間的推移，站隊(duì)搶排頭的人越來(lái)越多，最后出現(xiàn)先搶一陣在站隊(duì)的現(xiàn)象，而且存在不安全因素。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，滿(mǎn)足幼兒的心愿，我想出了一個(gè)辦法，站隊(duì)前，我對(duì)班里的孩子說(shuō)：“伸出你的小手，我看一看?！庇變憾几吲d的伸出自己的小手，我走到他們的跟前，一一的和他們的小手握一握，親切地在他們的耳邊說(shuō)一聲：“你的小手真干凈??！”“你的小手真熱乎??！”······小朋友們都笑了，高興地在我的耳邊說(shuō)一聲：“老師的小手也真熱乎啊！”隨后我看到他們的臉上露出了高興而滿(mǎn)意的笑容。最后，我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話(huà)音剛落孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒(méi)有搶排頭的了?，F(xiàn)象得到了緩解，孩子們也整齊的排好了隊(duì)。

其實(shí)幼兒去搶排頭，主要是和老師親近，和老師說(shuō)話(huà)，引起老師的注意，感受老師對(duì)他們的愛(ài)，老師主動(dòng)給幼兒一些關(guān)心的動(dòng)作、愛(ài)撫的動(dòng)作，可以進(jìn)一步拉近老師和孩子間的距離。

我做小老師

經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的什么，從來(lái)不回家說(shuō)，一問(wèn)三不知，參加家長(zhǎng)開(kāi)放日才知道，孩子竟然學(xué)到了這么多的知識(shí)，怎么樣讓孩子主動(dòng)將學(xué)到的東西向家長(zhǎng)展示呢？

我經(jīng)常讓孩子們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)其他幼兒說(shuō)兒歌、做表演。孩子們的積極性很高，可能夠參與的總是那么一小部分，何不······于是，我利用每天下午離園前的一段時(shí)間，幫助幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后布置給孩子們一個(gè)很“艱巨的”任務(wù)，回家當(dāng)家長(zhǎng)們的“小老師”，把每天在幼兒園學(xué)到的知識(shí)教給家人。老師會(huì)電話(huà)檢查家長(zhǎng)，比一比這個(gè)“小老師”誰(shuí)當(dāng)?shù)暮谩?/p>

立竿見(jiàn)影。從第二天開(kāi)始，就有家長(zhǎng)美滋滋的告訴我：孩子是如何在家里模仿老師的口氣，如何任教爸爸媽媽、爺爺奶奶唱歌、說(shuō)兒歌。就連經(jīng)常抱怨幼兒園什么也不教的的超超的奶奶也一個(gè)勁的說(shuō)：“真沒(méi)想到，我家超超還真像那么回事兒，在家又是教我和他爺爺怎么怎么坐好，又教我們?cè)趺磁抨?duì)，還教我們游戲呢?！?/p>

每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，特別是在家庭中，面對(duì)自己的親人，孩子們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)得更好，甚至“超常發(fā)揮”。我現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩w教育活動(dòng)中比以前更加投入，更加關(guān)注了，班上的“小老師”也逐漸增多。

教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，甚至一句話(huà)不在意的話(huà)，都能通過(guò)“小老師”這面特殊的鏡子折射出來(lái)，作為幼兒的啟蒙老師我們要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言行舉止。

搶玩具背后的故事

玩玩具的時(shí)間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，可我還是不放心，因?yàn)樗看味即饝?yīng)的好好地，到時(shí)還只犯老毛病。

我給每個(gè)孩子分了一些玩具之后，孩子們開(kāi)始玩了起來(lái)，我就在離洋洋不遠(yuǎn)的地方觀察他。果然，沒(méi)多久，他開(kāi)始“重蹈覆轍”，只見(jiàn)他一會(huì)兒從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，又從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時(shí)不時(shí)的晃著大腦袋。我不動(dòng)聲色的繼續(xù)觀察。又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來(lái)插在自己的玩具上，而那個(gè)被搶玩具的小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。

以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來(lái)。