能否與同伴大膽、友好地交往

幼兒自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)始了，孩子們都開(kāi)始拿著自己的玩具玩了起來(lái)。此時(shí)，霄霄正拿著自己的月光寶盒和旁邊的小朋友說(shuō)起來(lái)，一邊說(shuō)一邊按起了音樂(lè)。宸宸伸出手哭著說(shuō)：“這是我的！這是我的！”我急忙跑過(guò)去問(wèn)孩子們：“這個(gè)月光寶盒是誰(shuí)的？”孩子的聲音此起彼伏，有的孩子說(shuō)是霄霄的，有的小朋友說(shuō)是宸宸的。原來(lái)，她們都有月光寶盒，關(guān)鍵是這個(gè)是誰(shuí)的。于是，便和她們商量：“這個(gè)月光寶盒老師也不知道是誰(shuí)的，要不先放老師這，放學(xué)問(wèn)問(wèn)媽媽好嗎？”宸宸哭起來(lái)，搖頭不答應(yīng)，霄霄也來(lái)勁了也哭了不答應(yīng)。后來(lái)，打了電話問(wèn)兩個(gè)家長(zhǎng)，都不是很清楚孩子今天到底有沒(méi)有帶。再后來(lái)，宸宸媽媽接孩子的時(shí)候?qū)⒆诱f(shuō)：“你的可能在家里，回去媽媽幫你找到?！笨偹愦饝?yīng)了，回去找到了，果真如是。

思

考

與

分

析

在孩子的行為中，可以看出：在和孩子商量了之后，孩子始終有自己的想法，覺(jué)得自己的月光寶盒是在學(xué)校里的。其實(shí)，每個(gè)孩子在一些事情或者事物上，都會(huì)堅(jiān)持自己的想法。后來(lái)，這兩個(gè)家長(zhǎng)處理的也比較好，在家中幫助孩子們?cè)谠鹿鈱毢猩腺N了名字。這樣，也會(huì)少一些矛盾。在日常生活中，我也需要留心孩子帶來(lái)的玩具，也避免孩子之間存在這樣的問(wèn)題。此外，還可以開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)：“一樣的該怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)記，貼在自己的東西上，這樣，在集體中更便于識(shí)別自己的東西。YJs21.com

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游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究

同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過(guò)幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為，對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來(lái)確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開(kāi)始。具體界定如下：

1　言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。

2　言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過(guò)了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無(wú)論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何，先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容，如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過(guò)非正式的個(gè)人訪談來(lái)了解研究對(duì)象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對(duì)象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。

2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過(guò)預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類(lèi)型包括：陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問(wèn)言語(yǔ)；祈使言語(yǔ)，分為命令、要求言語(yǔ)，請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)，安慰、勸告言語(yǔ)和詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)：表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ)，贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，反對(duì)、否定言語(yǔ)，諷刺、挖苦言語(yǔ)，威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系之類(lèi)的禮貌言語(yǔ)交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類(lèi)型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候，也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。

根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣，把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過(guò)SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件，交往語(yǔ)句2001條(見(jiàn)圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類(lèi)型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類(lèi)型言語(yǔ)交往的可能性。

引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞惡作劇

孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間到了，有的同伴之間在講話，有的在一起游戲，還有的都想到我身邊來(lái)跟我說(shuō)話。突然我看見(jiàn)昊昊把腳故意往外一伸，豪豪差點(diǎn)就摔了一大跤，豪豪很氣憤地來(lái)告訴我，我也很生氣，并且要求他向昊昊道歉，可他卻還是一副滿不在乎的樣子。

孩子之所以會(huì)這樣，一方面是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)老師不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，滿足了他好動(dòng)的特點(diǎn)；另一方面因?yàn)殛魂槐容^調(diào)皮，喜歡搗蛋，經(jīng)常會(huì)跟同伴鬧一些惡作劇，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，因此他們兩個(gè)平時(shí)雖然會(huì)磕磕碰碰的，但相處卻越來(lái)越好，但要是被打疼就要向老師告對(duì)方的狀了。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要。不管是老師在眼前還是不在，都應(yīng)該一個(gè)樣。引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞“惡作劇”。

1.平時(shí)多關(guān)注孩子，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時(shí)的提醒和督促，

2.繼續(xù)與家長(zhǎng)相互溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能及時(shí)督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。

3.時(shí)刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時(shí)的提醒和督促。

4.及時(shí)與家長(zhǎng)相互溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并且請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)也多引導(dǎo)孩子和同伴友好相處。

希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時(shí)不文明的，自己是不能那樣做的。努力茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)和同伴友好相處

與孩子交往要有童心

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“與孩子交往要有童心”！

幼教的工作對(duì)象是稚童，幼師則是比較懂事的大孩子的扮演者。

在與幼兒的交往中，幼師要有一顆童心，才能和幼兒有共同語(yǔ)言。

幼兒園的孩子大都在3--6歲之間，這些孩子，特別是小班的孩子，剛剛離開(kāi)媽媽的懷抱，還處在“世上只有媽媽好”的認(rèn)識(shí)上，對(duì)幼兒園有規(guī)律的生活還不習(xí)慣、也不適應(yīng)。

為了讓幼兒盡快地把幼兒園當(dāng)成自己的家，把幼兒教師當(dāng)最自己的媽媽;首先教師要有一顆童心，既能用心去說(shuō)話，又讓幼兒有親切感。

一言一行，一舉一動(dòng)都要貼近幼兒的需求和愿望，只有這兩顆心碰在一起，彼此產(chǎn)生共鳴，工作才好開(kāi)展，才能收到良好的效果。

性格內(nèi)向的泓丞來(lái)到幼兒園，哭著要找媽媽?zhuān)槐楸榈难肭笳f(shuō)：老師，你給我媽媽打電話，讓她來(lái)接我“。

”好，泓丞不哭，老師去給你媽媽打電話。

我想問(wèn)你一件事：在家里你最喜歡誰(shuí)啊?‘我媽媽和奶奶，媽媽每天上班、做飯、洗衣服，所以泓丞喜歡媽媽‘。

那奶奶呢?’她天天哄我玩‘。

好，現(xiàn)在老師也哄你玩。

咱們玩?zhèn)€熊和石頭人的游戲好嗎“?說(shuō)完老師拉著他的手做起了游戲。

做完游戲，我看見(jiàn)他的臉上露出了笑容，我的心也放下了。

一次次的童心相印，一次次的收獲。

泓丞對(duì)幼兒園有了親切感。

在心里默默的說(shuō)：泓丞我要讓你把幼兒園當(dāng)成自己的家。

一個(gè)個(gè)像泓丞這樣的孩子，從不愿上幼兒園到催家長(zhǎng)早點(diǎn)上幼兒園，每天都在一片清脆則稚嫩的"老師早上好“的喊聲中開(kāi)始，在”老師再見(jiàn)“聲中結(jié)束一天快樂(lè)的生活。

關(guān)于“與孩子交往要有童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我的第一反應(yīng)都是沖過(guò)去，詢(xún)問(wèn)原因，然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對(duì)的，接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說(shuō)“對(duì)不起”，另一個(gè)孩子就會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來(lái)是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單一個(gè)處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對(duì)不起→沒(méi)關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問(wèn)題的過(guò)程、方式方法及在這一過(guò)程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來(lái)小翔從廁所出來(lái)后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來(lái)跟杰杰說(shuō)：“打人是不對(duì)的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說(shuō)什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”，然后我讓他跟小翔說(shuō)對(duì)不起，可是他怎么也不說(shuō)。于是我又跟小翔說(shuō)：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦”。然后我又對(duì)杰杰說(shuō)：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說(shuō)‘對(duì)不起’，不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙?guī)勸杰杰說(shuō)對(duì)不起時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說(shuō)“對(duì)不起”呢?但我下意識(shí)地忽略了這個(gè)想法，只想著快點(diǎn)說(shuō)對(duì)不起，不然我沒(méi)法想小翔交代了，他就要哭了，說(shuō)了對(duì)不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說(shuō)了：“對(duì)…不…起!”我馬上讓小翔說(shuō)沒(méi)關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好，大家一起又開(kāi)心得唱起歌來(lái)。

本來(lái)矛盾解決了，我應(yīng)該開(kāi)心才是，但是我心里卻有一種不出來(lái)的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺(jué)。之后我就意識(shí)到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒(méi)站在孩子的角度去考慮問(wèn)題。我沒(méi)有意識(shí)到小班幼兒還小，他們沒(méi)有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對(duì)。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開(kāi)，他就去打小翔，因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚?duì)的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò)，什么是對(duì)。

2.解決問(wèn)題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過(guò)程和在這一過(guò)程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說(shuō)“對(duì)不起”，之后再讓小翔說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候，可能還沒(méi)理解“對(duì)不起”和“沒(méi)關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評(píng)杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性：“如果不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對(duì)孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí)，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活，能初步判斷什么是對(duì)，什么是錯(cuò);也能理解和自覺(jué)地說(shuō)“對(duì)不起”和“沒(méi)關(guān)系”。我之前的做法沒(méi)有讓孩子真正理解對(duì)錯(cuò)，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò)，隨意的說(shuō)聲對(duì)不起和沒(méi)關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒(méi)有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽(tīng)從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他還是不懂該如何解決，就會(huì)產(chǎn)生先打，后說(shuō)對(duì)不起的情況，這是我們?cè)诤⒆又谐?huì)看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識(shí)到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候還不夠細(xì)致，考慮問(wèn)題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說(shuō)：“孩子，對(duì)不起!”。這次我主要是對(duì)自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問(wèn)題，放下教師架子與孩子真誠(chéng)相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)大班孩子的語(yǔ)言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡，通過(guò)各種活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類(lèi)型。

第一種：能說(shuō)會(huì)道，各種活動(dòng)中都能看到他們愉快的笑臉，聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。他們的語(yǔ)言交往能力很強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>

第二種：平時(shí)很少開(kāi)口，不合群，在角色游戲中或戶(hù)外游戲時(shí)大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、也不與他們交流。個(gè)性非常的鮮明。

第三種：膽小畏縮，不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說(shuō)什么事情，也是小小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的語(yǔ)言。

第四種：上課注意力不集中，老師講的有趣的他會(huì)聽(tīng)，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。

第五種：好動(dòng)型的，這種類(lèi)型的孩子好像有多動(dòng)癥，幾乎沒(méi)有安靜的時(shí)候，30分鐘的時(shí)間，他有20分鐘在動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢。從以上的五種情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。有的幼兒缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。有的好動(dòng)，根本聽(tīng)不見(jiàn)老師在講什么，更不想與人用語(yǔ)言交流，我行我素。以上分析，無(wú)疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥。

通過(guò)多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說(shuō)話的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)

首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō)，而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)h(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍敢獍鸭依镉腥さ氖轮v給我聽(tīng)，我又不失時(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點(diǎn)心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話不說(shuō)了。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)

幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂(lè)于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看動(dòng)畫(huà)片《熊大和熊二》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)熊大多么的有趣，光頭強(qiáng)多么的頑皮，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰(shuí)，為什么？”，總之，他們把各個(gè)動(dòng)物的特征以及故事的情節(jié)全都說(shuō)了個(gè)遍，討論氣氛十分的熱烈、活躍。

三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會(huì)說(shuō)

啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來(lái)。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子會(huì)說(shuō)，但是語(yǔ)言表達(dá)并不完整，不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這時(shí)候，我就想，通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。在平時(shí)的講故事時(shí)，教師要善于用詞語(yǔ)描述故事情節(jié)，運(yùn)用活動(dòng)中的游戲情節(jié)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能有效的提升幼兒的語(yǔ)言能力，讓孩子正確的運(yùn)用語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。

1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往的積極性。

擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使他們想說(shuō)就說(shuō)，且知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。如：上學(xué)期，我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩，從去海洋館的路上，孩子們嘰嘰喳喳像小鳥(niǎo)一樣，一路上的自然風(fēng)景，孩子們邊看邊說(shuō)：老師那個(gè)轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書(shū)本上的風(fēng)力發(fā)電呀！老師，那個(gè)車(chē)是公交車(chē)、老師路邊上開(kāi)的花是給我們看的，不可以摘下來(lái)，對(duì)嗎？老師，那些工人師傅在建高樓嗎？旁邊不能玩耍，很不安全，是嗎？……聽(tīng)

大膽地讓孩子去做

每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的一面，這正是每個(gè)人的不同所在。

因此，在班級(jí)管理方面，可以說(shuō)是這個(gè)班的核心部分。

好的班級(jí)，必定有一個(gè)好的常規(guī)，看來(lái)確實(shí)如此吧!

大班的孩子本身有一個(gè)特點(diǎn)，就是活潑、好動(dòng)。

真是一點(diǎn)兒都沒(méi)錯(cuò)，我們班的孫旭小朋友就是這樣，平時(shí)的他真可謂有“多動(dòng)癥”，上課過(guò)程中，小屁股總是坐不住，一下子就會(huì)跟旁邊的小朋友說(shuō)起話來(lái)，幾乎每節(jié)課都是這樣，還有在自由活動(dòng)期間，搗蛋的他，老師都時(shí)刻要警惕，都會(huì)多看著一點(diǎn)，要不然還真成了他的天下。

突然想到那天馮老師到我們班帶了一個(gè)半日活動(dòng)，在小朋友上午吃點(diǎn)心上廁所的時(shí)候，馮老師看到好動(dòng)的孫旭，他就分配點(diǎn)小事情給孫旭小朋友做，讓他站在廁所旁邊，看著小朋友小便、洗手，管好這方面的紀(jì)律，還真有點(diǎn)像小管理員。

后來(lái)跟馮老師聊起，其實(shí)像這種調(diào)皮的小孩子，應(yīng)該多給他點(diǎn)事情做做，這樣也不會(huì)惹出什么麻煩，有時(shí)想想，還真是有一番道理。

在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，為了孫旭不在游戲中起哄，他給了這個(gè)小朋友一些小小的任務(wù)。

都得到了理想的效果。

班級(jí)的管理不是一、兩個(gè)小孩的事情，而是班里全體幼兒的一個(gè)整體。

在班里有個(gè)別小朋友沒(méi)有遵守紀(jì)律，有時(shí)往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)。

像孫旭這樣的小朋友，在班里也是正?，F(xiàn)象之一，有時(shí)感覺(jué)管理方面很累，但平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要小朋友進(jìn)步了，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)，我都會(huì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。

但是有時(shí)過(guò)度的表?yè)P(yáng)，只會(huì)讓孩子們變得更驕傲。

因此，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)，也多多提出一些不足的地方。

這樣，孩子們才會(huì)心服口服的聽(tīng)信與你。

怎樣提高幼兒的交往能力

亮亮是個(gè)聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個(gè)人玩。其實(shí)，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到，他們?cè)谧约杭依锟赡軔?ài)說(shuō)愛(ài)笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習(xí)慣或不愿與人交往。其實(shí)交往是人類(lèi)生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求，而幼兒的社會(huì)交往更是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的需要，是社會(huì)化過(guò)程中最為重要的內(nèi)容。目前，由于家庭、社會(huì)等多方面的原因造成了不少幼兒過(guò)度地以自我為中心，他們?nèi)涡?、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對(duì)這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：一、以身作則，做個(gè)交往的模范喜歡模仿是學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)也是他們一種重要的學(xué)習(xí)方式。在生活中，教師是幼兒進(jìn)行模仿的主要對(duì)象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個(gè)性開(kāi)朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會(huì)自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個(gè)性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。二、創(chuàng)造條件，提供交往的機(jī)會(huì)交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)交往，感受交往的快樂(lè)。如可以讓幼兒園內(nèi)不同班級(jí)或不同年級(jí)的幼兒一起活動(dòng)；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結(jié)識(shí)更多的人；可以讓家長(zhǎng)多帶孩子去參加一些朋友聚會(huì)，增加孩子與他人交往的機(jī)會(huì)。三、及時(shí)強(qiáng)化，鼓勵(lì)幼兒的交往行為幼兒都喜歡被表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而起到強(qiáng)化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請(qǐng)的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請(qǐng)參加了他們的游戲，就要及時(shí)表示認(rèn)可和肯定：如果是幼兒主動(dòng)提出要參加其他小朋友的活動(dòng)，更要給予多多鼓勵(lì)；同時(shí)要為幼兒提供游戲的場(chǎng)所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進(jìn)行游戲和活動(dòng)，在無(wú)形之中強(qiáng)化幼兒的交往行為?？傊處熞粎捚錈┑亍崆榈毓膭?lì)幼兒多參加集體活動(dòng)。四、開(kāi)展游戲，培養(yǎng)幼兒的交往興趣游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學(xué)生”“顧客”進(jìn)行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來(lái)。此外，通過(guò)角色扮演，不但強(qiáng)化了幼兒的交往意識(shí)，也會(huì)使其交往行為自覺(jué)或不自覺(jué)地遷移到實(shí)際生活中去。五、教些方法，提高幼兒的交往能力幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，更缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會(huì)受人歡迎，小朋友才會(huì)喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動(dòng)幫助別人，一個(gè)樂(lè)于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛(ài)，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。要使一個(gè)不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅(jiān)持從以上幾個(gè)方面去引導(dǎo)和教育，相信一定會(huì)有所收獲。