游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究
發(fā)布時(shí)間:2021-08-25 幼兒園中大班說(shuō)課稿 幼兒園游戲研究 大班幼兒游戲活動(dòng)方案 -->同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一,也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過(guò)幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究,了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。
一、研究的概念界定
借用朱智賢的定義,研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。當(dāng)然,有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中,還有其他的交往中介,比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為,對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為,本研究的處理方式為:只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng),改變,就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定,依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來(lái)確定,其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化,一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束,另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開(kāi)始。具體界定如下:
1 言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。
2 言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度,交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往,一旦出現(xiàn)中斷,且中斷超過(guò)了一定的時(shí)間限度(5分鐘),無(wú)論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何,先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。
3 言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題,正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容,如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化,那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。
二、研究的方法與設(shè)計(jì)
(一)研究方法
本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄,具體方法如下:
1 觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng),在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往,采取日記性描述方法(事件取樣),收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。
2 訪(fǎng)談法。在觀察法的基礎(chǔ)上,研究者主要通過(guò)非正式的個(gè)人訪(fǎng)談來(lái)了解研究對(duì)象,為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解,因此訪(fǎng)談對(duì)象也包括幼兒教師。
(二)研究的設(shè)計(jì)
1 研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往,為此,研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園,采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。
2 研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月,具體的觀察時(shí)間為:每個(gè)班各觀察半個(gè)月:正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間,包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7:40~8:40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10:00~11:00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4:00~5:00),確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。
3 研究資料的編碼。通過(guò)預(yù)觀察,研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類(lèi)型包括:陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等),分為肯定陳述和否定陳述:疑問(wèn)言語(yǔ);祈使言語(yǔ),分為命令、要求言語(yǔ),請(qǐng)求、懇求言語(yǔ),安慰、勸告言語(yǔ)和詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ):表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等),分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ),贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ),反對(duì)、否定言語(yǔ),諷刺、挖苦言語(yǔ),威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系之類(lèi)的禮貌言語(yǔ)交往,因?yàn)槟J奖容^固定,在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大,故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類(lèi)型,當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候,也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。
根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣,把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度:積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。
(三)資料的整理和分析
將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例,進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過(guò)SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。
三、研究結(jié)果與分析
下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況,共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件,交往語(yǔ)句2001條(見(jiàn)圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的概況與原因分析
圖一顯示,在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為:肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。
研究者認(rèn)為,造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的,在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句,在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此,幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類(lèi)型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率較低,也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如,安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低,研究者認(rèn)為原因有二:一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位,因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇,所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)發(fā)生得較少:二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入,幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類(lèi)型言語(yǔ)交往的可能性。
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如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力
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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
語(yǔ)言是交流和思維的工具,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng),善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量,可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考,發(fā)現(xiàn)大班孩子的語(yǔ)言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡,通過(guò)各種活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類(lèi)型。
第一種:能說(shuō)會(huì)道,各種活動(dòng)中都能看到他們愉快的笑臉,聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。他們的語(yǔ)言交往能力很強(qiáng),會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng),玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>
第二種:平時(shí)很少開(kāi)口,不合群,在角色游戲中或戶(hù)外游戲時(shí)大多是一個(gè)人安靜的玩,從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、也不與他們交流。個(gè)性非常的鮮明。
第三種:膽小畏縮,不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說(shuō)什么事情,也是小小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的語(yǔ)言。
第四種:上課注意力不集中,老師講的有趣的他會(huì)聽(tīng),并積極舉手回答問(wèn)題,而且回答的相當(dāng)出色,但在其它時(shí)間一直心不在焉。
第五種:好動(dòng)型的,這種類(lèi)型的孩子好像有多動(dòng)癥,幾乎沒(méi)有安靜的時(shí)候,30分鐘的時(shí)間,他有20分鐘在動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)不流暢。從以上的五種情況進(jìn)行分析:幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大,并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng),已能較好地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。有的幼兒缺乏語(yǔ)言交往的能力,害怕與人相處,害怕與人競(jìng)爭(zhēng),適應(yīng)性差。有的好動(dòng),根本聽(tīng)不見(jiàn)老師在講什么,更不想與人用語(yǔ)言交流,我行我素。以上分析,無(wú)疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去,他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況,作為教師,心里不免憂(yōu)心忡忡,恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而,一旦孩子形成了,要想改變也不是一蹴而就的事,當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子,找出“病因”,對(duì)癥下藥。
通過(guò)多年的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況,激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望,培養(yǎng)幼兒說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性,增強(qiáng)幼兒說(shuō)話(huà)的自信心。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒有話(huà)敢說(shuō)
首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境,給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì),使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō),而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)h(huán)境與心理因素的影響,要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,促進(jìn)幼兒的交往,于是,在日常生活中,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍,成為每個(gè)孩子的朋友,與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲,摸一摸孩子的頭,拉一拉孩子的小手,對(duì)孩子們豎起大拇指,架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地,孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻?,愿意把家里有趣的事講給我聽(tīng),我又不失時(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境,使每一位孩子都能自由交談。如:用點(diǎn)心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之,孩子們之間的距離拉近了,變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。
二、巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒有話(huà)可說(shuō)
幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時(shí),教師提供的話(huà)題就顯得尤為重要,如果提供的話(huà)題是幼兒熟悉的、感興趣的,那么幼兒就能很快地投入到話(huà)題中,積極主動(dòng)地參加討論,樂(lè)于表達(dá)心中想法。如:讓幼兒討論“你喜歡看動(dòng)畫(huà)片《熊大和熊二》嗎?為什么?”,每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)熊大多么的有趣,光頭強(qiáng)多么的頑皮,甚至討論到最后他們自己將話(huà)題深入下去,變成“我最不喜歡誰(shuí),為什么?”,總之,他們把各個(gè)動(dòng)物的特征以及故事的情節(jié)全都說(shuō)了個(gè)遍,討論氣氛十分的熱烈、活躍。
三、豐富活動(dòng),啟發(fā)幼兒有話(huà)會(huì)說(shuō)
啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來(lái)。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子會(huì)說(shuō),但是語(yǔ)言表達(dá)并不完整,不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這時(shí)候,我就想,通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。在平時(shí)的講故事時(shí),教師要善于用詞語(yǔ)描述故事情節(jié),運(yùn)用活動(dòng)中的游戲情節(jié),鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣才能有效的提升幼兒的語(yǔ)言能力,讓孩子正確的運(yùn)用語(yǔ)言,啟發(fā)幼兒有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。
1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往的積極性。
擴(kuò)展孩子的視野,讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子,去擁抱大自然,豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望,使他們想說(shuō)就說(shuō),且知道該說(shuō)什么,怎么說(shuō)。如:上學(xué)期,我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩,從去海洋館的路上,孩子們嘰嘰喳喳像小鳥(niǎo)一樣,一路上的自然風(fēng)景,孩子們邊看邊說(shuō):老師那個(gè)轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書(shū)本上的風(fēng)力發(fā)電呀!老師,那個(gè)車(chē)是公交車(chē)、老師路邊上開(kāi)的花是給我們看的,不可以摘下來(lái),對(duì)嗎?老師,那些工人師傅在建高樓嗎?旁邊不能玩耍,很不安全,是嗎?……聽(tīng)
開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響
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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
一、選題的背景
語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的交往,叫語(yǔ)言交往,它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)不斷提高,這可以促使幼兒更多地運(yùn)用語(yǔ)言去與同伴、成人交往,更好地理解人們語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵,從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。我國(guó)在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力?!?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力,這表明我國(guó)已開(kāi)始重視幼兒語(yǔ)言交往能力的 培養(yǎng),但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究還不多。另一方面,幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差,(特別是運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行交往的能力),具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談;有些孩子不敢在集體面前用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法;有些孩子甚至不會(huì)表達(dá),常常要借助情境性語(yǔ)言等。
開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育的一大特征,它是相對(duì)于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開(kāi)放性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“游戲”、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),照顧兒童興趣,動(dòng)機(jī)和能力,注意調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性;重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,師生角色平等和角色互動(dòng)脈。開(kāi)放性活動(dòng)包括開(kāi)放的教育內(nèi)容,開(kāi)放的教育過(guò)程,開(kāi)放的教育空間、時(shí)間;開(kāi)放的教師等。聯(lián)系幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題,我覺(jué)得研究開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響是非常必要的,本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識(shí)。
二、本課題的研究意義
開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革的需要,它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。研究表明,在開(kāi)放性活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,但它對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展有何影響呢?本課題試圖從這方面作一嘗試,希望能給幼兒園的實(shí)際工作提供一點(diǎn)啟示,與廣大幼教工作者共同探討這一問(wèn)題,幫助我們更好地落實(shí)規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。
現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育將兒童看作語(yǔ)言的使用者,認(rèn)為兒童是在有目的的活動(dòng)中,在與他人相互作用的過(guò)程中,通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,以促進(jìn)他們交流能力的發(fā) 展??梢?jiàn),現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言體系本身轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。在開(kāi)放性的活動(dòng)中,給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)和空間,這正符合了兒童語(yǔ)言獲得的特點(diǎn)。研究本課題,不但能引起大家對(duì)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考,更好地完成目標(biāo)提出的要求,還能幫助幼兒解決交往能力差的問(wèn)題。
三、文獻(xiàn)綜述
(一)關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的研究
長(zhǎng)期以來(lái),心理語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)言獲得問(wèn)題提出了自己的理論假設(shè),歸納起來(lái)有以下幾種:
1.強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣,是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2.強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”,該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的陣地,他們認(rèn)為,人類(lèi)有一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言獲得機(jī)制。
3.認(rèn)知相互作用的理論,該理論以皮亞杰為代表,他們認(rèn)為兒童語(yǔ)言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來(lái)的,該理論主要是從語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。
4.社會(huì)相互作用的理論:它認(rèn)為兒童是一個(gè)有著自己的意圖和目的,積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者,而不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者,兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力,也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展,更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能。
小結(jié):現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得理論越來(lái)直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程,兒童是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言的。
(二)關(guān)于幼兒交往語(yǔ)言的建構(gòu)
要發(fā)展語(yǔ)言交往能力 ,學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言也非常重要,近年來(lái),廣大幼教工作者曾總結(jié)過(guò)適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語(yǔ)言。包括:商量用語(yǔ)、應(yīng)答用語(yǔ)、安慰勸告用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、生氣不滿(mǎn)憤怒用語(yǔ)、分享自己的見(jiàn)解的用語(yǔ),禮貌用語(yǔ)等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語(yǔ)言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。
(三)關(guān)于開(kāi)放性活動(dòng)的研究
在現(xiàn)在課程改革的過(guò)程中,幼教工作者們對(duì)開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)放的表現(xiàn)也作了論述,認(rèn)為:
開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)有:
1.活動(dòng)內(nèi)容豐富,有層次性,幼兒有選擇機(jī)會(huì)。
2.活動(dòng)空間擴(kuò)大, 實(shí)現(xiàn)全國(guó)資源共享并充分利用社會(huì)乃至社會(huì)資源。
在一日生活中為小班幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)
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1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往
小班幼兒年齡小,很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中,他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中,因此,要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”,也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如,在剛開(kāi)學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中,我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問(wèn)候的各種方法,先是我和配班老師用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候,孩子們覺(jué)得很好玩,他們也就愿意一起來(lái)參與了,我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見(jiàn)到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”,除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來(lái)打招呼的方法,對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子,我會(huì)鼓勵(lì)他:“如果下次你能說(shuō)‘老師早’我會(huì)非常高興的”,如果是能力強(qiáng)的寶寶,我會(huì)這樣對(duì)他說(shuō)“明天,你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢?”就在學(xué)問(wèn)候這件事情上,我相信會(huì)給孩子們有所幫助的,因?yàn)?,他們了解了同一個(gè)意思的話(huà)可以用許多種不同的句子來(lái)表達(dá),這對(duì)他們以后語(yǔ)感的提高是有促進(jìn)的。另外,在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中,注意給幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì),使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語(yǔ)言來(lái)了解對(duì)方的需要,給予幫助,增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)
首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍,讓幼兒有話(huà)愿意講。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園,由于環(huán)境的變化和同周?chē)说纳瑁腿菀住俺聊蜒浴?,有的與老師、同伴雖已很熟悉,但也常常不愛(ài)交談。因此,我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍,與幼兒平等相處,尊重每個(gè)幼兒,積極鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒說(shuō)話(huà)。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話(huà)時(shí),教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),熱情地與幼兒對(duì)話(huà),并能善于將話(huà)題稍作延長(zhǎng),幼兒解除了緊張心理,就越來(lái)越敢說(shuō),越來(lái)越愿意說(shuō)了。
3、利用自由活動(dòng)時(shí)間,給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間,或校園散步或欣賞園內(nèi)走廊里的文學(xué)畫(huà)面和和其他班級(jí)的主題版塊,這些豐富的畫(huà)面,對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)新鮮和好奇的,在參觀過(guò)程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話(huà),如:講講你喜歡哪幅畫(huà),上面畫(huà)了些什么?這幅畫(huà)的哪些地方你很喜歡?(注意:盡量少對(duì)小班孩子提一長(zhǎng)串的“為什么”)在參觀過(guò)程中要讓孩子多講,多與同伴講,老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話(huà)。
總之,校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話(huà)題來(lái)展開(kāi),只要教師做一個(gè)教育的有心人,然后持之以恒,孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。
在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究
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對(duì)稍滯的孩子,可用“你能勇敢地說(shuō)了,真好!”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較,而淡化群體間的橫向比較,讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步,而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力,從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期,最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造,能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑,具有批判精神,并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此,人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo),所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢?筆者作為一線(xiàn)的幼兒教師,認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>
理論和實(shí)踐依據(jù):
(一)幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的,三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇,探索和幻想,他們的思維往往不受習(xí)慣的約束,能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外,據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試,四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期,這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。
(二)語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系,同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢?就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維,語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的,正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具,思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō):“語(yǔ)言是思維的定型,思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn),發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。
(三)幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因的影響,實(shí)際上注入式多,定向思維多。在故事教學(xué)中,常見(jiàn)的是教師講,幼兒聽(tīng),然后提幾個(gè)問(wèn)題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中,有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀,直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。
一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍,鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中,首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
有了寬松、愉快的氣氛,孩子才想說(shuō)、敢說(shuō),并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然,寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言,而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞,教師要堅(jiān)持“理解接納,支持鼓勵(lì)”。
給薄弱幼兒多一些語(yǔ)言交往
浩浩和淇淇一頁(yè)一頁(yè)翻著小圖書(shū),很投入。浩浩指著畫(huà)面對(duì)淇淇說(shuō):“這是小蛇,肚子鼓鼓的?!变夸宽槃?shì)看過(guò)去,沒(méi)有說(shuō)話(huà)。浩浩又指著畫(huà)面問(wèn):“小蛇吃了一個(gè)菠蘿吧”淇淇說(shuō):“我也吃過(guò)。有刺的?!苯又鴥蓚€(gè)人又各看各的書(shū),浩浩一邊看一邊說(shuō),而且表達(dá)的很清楚,語(yǔ)言也相對(duì)完整,淇淇聽(tīng)得較多,也會(huì)自己發(fā)表意見(jiàn)。兩個(gè)人看完一本書(shū)繼續(xù)看下一本書(shū),浩浩看完3本書(shū)走了,去帳篷里和好朋友一起看書(shū)了。淇淇一直在看書(shū),直到閱讀時(shí)間結(jié)束,將書(shū)放整齊了才走。
幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展各不相同,淇淇比較被動(dòng),不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法,不過(guò)能回答同伴的問(wèn)題。浩浩能用較完整的語(yǔ)言講述,并且表達(dá)清楚,主動(dòng)挑起話(huà)題,也非常愿意與他人交流。不過(guò)淇淇看書(shū)的積極性比較高,也能夠堅(jiān)持看書(shū),可見(jiàn)他的閱讀興趣比較高,這是一個(gè)非常好的閱讀習(xí)慣。
孩子的語(yǔ)言發(fā)展單靠幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)促進(jìn),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需家庭的配合和幼兒園日常生活中的不斷運(yùn)用,在潛移默化的良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能慢慢促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。為了萌發(fā)幼兒的閱讀興趣和發(fā)展幼兒言語(yǔ),除了利用閱讀來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,盡可能的采取多樣化的手段,吸引孩子,促進(jìn)孩子的講述興趣。如提供手偶、木偶、頭飾等,多種形式活動(dòng)。另外在一日生活中教師可以有意識(shí)與部分孩子交流,給薄弱幼兒多一些語(yǔ)言交往、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
教育隨筆:談中班幼兒的交往
早晨,妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):“叫老師啊?!薄皩O老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn):“老師,昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:“這是怎么回事???”她沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代,我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情??墒谴T碩也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?,也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,只好沖著孩子的奶奶笑笑,對(duì)她說(shuō):“孩子嘛,打打鬧鬧很正常的,平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么,只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從孩子來(lái)看,孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看,這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,從教師來(lái)看,孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
教育敘事:談中班幼兒的交往
教育敘事:談中班幼兒的交往
早晨,妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):“叫老師啊。”“孫老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn):“老師,昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:“這是怎么回事?。俊彼龥](méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代,我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情??墒谴T碩也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,只好沖著孩子的奶奶笑笑,對(duì)她說(shuō):“孩子嘛,打打鬧鬧很正常的,平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢!”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么,只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從孩子來(lái)看,孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看,這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,從教師來(lái)看,孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
朗讀教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中的重要作用研究
導(dǎo)讀:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書(shū)量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫(xiě)文章,這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言,寫(xiě)這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為,要完成從讀到寫(xiě)的過(guò)渡,模仿不失為一條捷徑。
朗讀在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個(gè)方面我們可以詳細(xì)的了解一下。
一、朗讀促語(yǔ)感
語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)之后在頭腦中留下的印象感覺(jué)。它既是經(jīng)驗(yàn)的,又是不自覺(jué)的。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言動(dòng)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣,又包括平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課,在范讀課文時(shí),注意把握總的情調(diào),掌握好基本感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的基調(diào),以輕而緩的語(yǔ)氣,將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段開(kāi)頭兩句,我是這么處理的:天/灰蒙蒙的,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情?!伴L(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿(mǎn)了男女老少,路/是那樣長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見(jiàn)頭,向西/望不見(jiàn)尾?!敝械摹皵D滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線(xiàn)的地方作較長(zhǎng)停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理,表達(dá)情深、真切之感。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存,又陶冶了情操,訓(xùn)練了語(yǔ)感。
二、朗讀強(qiáng)記憶
記憶是人腦的一種特殊功能,是人類(lèi)儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,從一開(kāi)始,老師就要求學(xué)生大聲朗讀,因?yàn)槔首x能加深記憶,鞏固記憶,能呼喚人們的感知和想象,起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀,才能夠背誦。大量背誦范文,是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本方法。朗朗讀書(shū)聲,自古以來(lái),無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文,我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本有一位心理學(xué)家,叫高木重朗,他曾說(shuō)過(guò):“一般來(lái)說(shuō),朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來(lái),這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激,思想容易集中到一點(diǎn),整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”他說(shuō)的也是這個(gè)道理。我也有這樣的感受,教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦,有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出,放學(xué)后我就叫他們留下來(lái)背,每次到這個(gè)時(shí)候,他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我辦公室里大聲地讀,也真奇,沒(méi)幾分鐘他們就背下來(lái)了,而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來(lái)。假日活動(dòng)課,我教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī),一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首,當(dāng)堂背誦。有一個(gè)叫茅吉多的學(xué)生總是第一個(gè)背出,學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過(guò)幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀,而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語(yǔ)言。
三、朗讀利領(lǐng)悟
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力,得從正確的誦讀教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。朗讀是表層的、個(gè)別的感受,屬于感性認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)的第一步;分析歸納,是對(duì)文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟,屬于理性認(rèn)識(shí),是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入對(duì)文章的深層的整體的把握。因此,我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀,才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn),激發(fā)出思考的熱情,從而獲得深刻的語(yǔ)言洞察力和透視力。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí),其中有這樣一段話(huà):“我想高聲對(duì)全世界說(shuō),好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音:‘看啊,這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段,通過(guò)朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對(duì)總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請(qǐng)個(gè)別朗讀時(shí),學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽(tīng)見(jiàn)”、“看啊”、“每個(gè)夜晚都”上。
四、朗讀鑒賞美
像朱自清、冰心等人的作品,多讀多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒,踢幾腳球,塞幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的?!痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒尽⒁慌e一動(dòng),全都賦予了生氣,仿佛那和諧的畫(huà)面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩(shī)意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬(wàn)不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行,學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩,并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí),茅塞頓開(kāi)的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》,詩(shī)人通過(guò)精煉明白的語(yǔ)言,為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩(shī)人視野的萬(wàn)里河山,后兩句即景生情,把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會(huì)領(lǐng)悟到它說(shuō)出的另一番道理,諸如向上進(jìn)取的精神,高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷,站得高看得遠(yuǎn)的道理,人往高處走的人生暗示。
所以,我們要用大量時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書(shū),進(jìn)行感受的量的積累,因?yàn)殍b賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟,是量的積累的必然結(jié)果,是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后,再回頭去朗讀,會(huì)對(duì)形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書(shū)不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》,任何講解都是蒼白乏力的,必須用心去誦讀吟味,才能領(lǐng)略到那如詩(shī)如畫(huà)如樂(lè)的美。
五、朗讀助寫(xiě)作
“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書(shū)量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫(xiě)文章,這看法不一定全面。但對(duì)小學(xué)生而言,寫(xiě)這一關(guān)是非過(guò)不可的。我以為,要完成從讀到寫(xiě)的過(guò)渡,模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好,翻出新意,并進(jìn)而走出模仿,走出自己的寫(xiě)作路子,精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過(guò)的文章?tīng)€熟于心,會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景,一旦有相似的情景有法,她就會(huì)滲透出來(lái),遷移到誘發(fā)物上去,利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí),先是大量呈現(xiàn)了春景圖,有盛開(kāi)的梨花、桃花、杏花,也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà),說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣,使孩子們對(duì)大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文,細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子,他們就能體會(huì)到春帶給作者的心靈震動(dòng),帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣,學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”,讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹,他們就不會(huì)感到困難了。
朗讀還是培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書(shū)時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫(xiě)作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫(xiě)文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書(shū),逸于作文”,我想原因就在這里吧。