情緒的發(fā)泄、記名字

情緒的發(fā)泄：在今天下午的戶外游戲中，孩子們在玩輪胎，一不小心，天天推了洋洋一下，洋洋從輪胎上掉了下來，洋洋并不服氣，動手打了天天，瑞瑞看到了，也幫忙打。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時候，洋洋已經(jīng)被壓在身上動彈不了了，馬上將他們?nèi)齻€人拉開，便開始問清原由。兒童的攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體的情境和兒童的認(rèn)知因素，認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊性行為的幼兒可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差，對于這樣的幼兒，我們教師和家長更加應(yīng)該關(guān)注，關(guān)注他們的情緒的變達(dá)，并重視成人的榜樣作用。

記名字

這學(xué)期我擔(dān)任大四班班主任工作，因為是才接手的班級，所以對班上的孩子們都不熟悉。每次喊小朋友回答問題都要走到他身邊；做操時糾正動作要下位提醒；家長與我談孩子，也是要先介紹一下孩子的名字等等。諸多的不便，讓我意識到，記住每個孩子的名字是我當(dāng)務(wù)之急要做的事情。

于是，第二天我給自己制訂了一個目標(biāo)，每天記住十個孩子的名字。第一天，先記住班上幾個調(diào)皮的孩子，因為他們每次上課總要老師提醒。第二天，記住了幾個做事能干的孩子，因為每次玩好區(qū)角后，都是這些孩子幫著整理。第三天，是幾個需要特別照顧的孩子，比如，有的孩子眼睛正在矯正，有的孩子身體虛弱。第四天記住了一些性格內(nèi)向，不太愛說話的孩子。一個星期過去了，班上小朋友的名字基本上記住了一大半。

記名字，看起來一個簡簡單單的工作，卻在家長和孩子們的心理留下了深刻的印象。上周，佳佳的媽媽來反應(yīng)，孩子回家后特別高興，因為老師記住了自己的名字。剛開始，家長還不相信，懷疑地問：是不是老師照著點名冊上念的，孩子非?？隙ǖ卣f：不是，老師已經(jīng)記住了我的名字。通過家長的這一句話，讓我了解了，其實家長希望老師能時時關(guān)注自己的孩子，就算是一點小事，他們也會很在意n4507.cn

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孩子也需要發(fā)泄

小班的孩子年齡小，但模仿性強，好展示，因此只要一動手就難免會碰到小朋友，這時不僅引來了孩子的哭鬧，更引來家長的埋怨。每次遇到這樣的事情，我只好把孩子們一個個找來，進(jìn)行類似團結(jié)友愛的教育，但一轉(zhuǎn)眼，類似的毛病又會在他們身上重現(xiàn)。

一天下午，正在室內(nèi)自由活動的楊子浩，一個人在活動室里擺開陣勢，似乎在向別的小朋友挑戰(zhàn)。我靈機一動，何不利用這段時間來一個武術(shù)表演?我示意孩子們安靜下來，告訴他們將要進(jìn)行的活動，孩子們一個個面面相覷，似乎不太相信我的話。我非常誠懇的告訴他們：你們不是很喜歡看武打電視嗎?你們不是很喜歡練武功嗎?今天，咱們來比試一下看誰表演的最好。孩子們都積極的參與了活動。活動結(jié)束后，我告訴他們：你們表演得不錯，但千萬不能用學(xué)來的武功欺負(fù)小朋友，今后我們還進(jìn)行這樣的活動。孩子們紛紛表示贊成。從此，孩子們類似這樣的糾紛明顯減少了。

從這里可以看出，孩子也是獨立的個體，他們也有自己的思想和愛好，也會有自己不愉快的事情，同時，相對于成人來說，孩子也是一個精力旺盛的個體，很多時候他們也需要發(fā)泄，教師應(yīng)該為他們搭建一個平臺，給他們提供宣泄情緒表現(xiàn)自我的空間，有利于孩子發(fā)泄自己內(nèi)心的不愉快。

讓孩子隨時可以發(fā)泄

“多多點心城”傳來響亮的吵鬧聲，原來后琛和欽沼為了爭做小廚師鬧得不可開交。郭玉浩匆匆跑來向我求助。我問明了情況后，沒有直接幫他們解決問題，而是提了一個建議：“你們這樣搶肯定是解決不了問題的，我建議你們想想別的辦法?！闭f了一番后，孩子們決定用猜拳的形式選出，結(jié)果后琛勝出，做了全班的小廚師。欽沼知道自己沒機會了，忍不住放聲大哭起來。

此時，我真想馬上勸勸他，或者想辦法轉(zhuǎn)移他的興趣點，引導(dǎo)他玩別的游戲?？晌蚁肓讼耄€是采取了另一種方式。我輕輕走近他，蹲下來對他說：“老師知道你很難過，想哭就哭吧。如果是我，我也會難過的。”欽沼淚眼汪汪地抬起頭，對我說的話感到很意外。“沒當(dāng)上自己想做的小廚師，心里很難過，所以就忍不住哭出來。對嗎?”我這樣一說，欽沼的哭聲反而輕了。最后，他對我說：“我現(xiàn)在覺得好一點了?！苯?jīng)過剛才的情感發(fā)泄，欽沼又高興地去玩別的游戲了。

在講評游戲時，我引導(dǎo)孩子們討論：“當(dāng)你難過或傷心時，怎么辦呀?”有的幼兒說：“可以買好吃的，使自己高興起來?！庇械恼f：“我會像欽沼一樣哭出來。”還有的說：“我家有個拳擊袋，不高興時，我可以去打它幾拳?！苯?jīng)過我的引導(dǎo)、啟發(fā)和大家的討論，孩子們明白了，每個人都會有不開心的時候，但可以在不影響別的小朋友的情況下，通過多種方式發(fā)泄，使自己的心情好起來。

后來，在孩子們的建議下，我班增設(shè)了“心情小站”“消氣商店”“發(fā)泄袋”等。幼兒心情不好時，可以到這些地方去盡情傾訴、盡情發(fā)泄。一段時間下來，我班幼兒的告狀行為、攻擊性行為明顯減少，孩子們漸漸懂得了怎樣調(diào)整自已的情緒，成為一個快樂的孩子。

這件事也使我悟出一個道理：當(dāng)我們教育孩子時，必須順應(yīng)孩子的天性，真正做到以人為本。

小班教育筆記：觀察、傾聽情緒

我們班有一位叫宣宣的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，別走，爸爸，別走?！鼻榫w特別激動，拒絕老師的觸碰。在我的勸說下，宣宣滿眼含淚地松開爸爸的手。宣宣的爸爸在臨走前

，悄悄地對我說：“以前上過一天早教，那里的老師不太好，所以她害怕老師，抵觸上幼兒園?！庇谑俏议_始觀察在這個孩子，其實她是一個特別乖巧的孩子，很善解人意，我開始跟她聊天，開始是我講，講著講著，宣宣也不由自主的講起來，跟我講她的家，她的玩具，我答應(yīng)她明天來幼兒園可以帶自己的玩具，她很高興。在區(qū)域活動時，她其實很想加入別的小朋友畫畫的行列，可是她覺得沒有安全感，不能這么快妥協(xié)，我告訴她“你喜歡這幅填色畫嗎？你要去畫嗎？”她搖頭，可是眼睛還是瞅著那幅畫，于是我又問“那我送給你這幅畫，你可以拿回家用你自己的水彩筆畫”她顯得特別高興，跟我講得也更起勁了。

第二天，宣宣的情緒明顯沒有第一天那么激動，爸爸顯得很高興，望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師學(xué)會去安撫她，允許她情緒的流淌比什么都重要，而不是急于去阻止她的哭鬧。我們應(yīng)讓幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

用愛化解孩子的情緒

孜孜是小班的一名女孩子，父母離異，跟隨父親，由于父親忙于公司業(yè)務(wù)，平時的日常起居由保姆代替，從孩子入學(xué)后給老師的感覺是她和父母的感情一般，和保姆反而很親密，剛?cè)雸@時每天哭著要“保姆”，而從來沒有說要“爸爸”或“媽媽”，而且對親生父母很不尊重，已養(yǎng)成了任性的脾氣，稍有不如意就用哭鬧來解決問題。

案例描述：

在一次碰到孩子媽媽時說起：孩子貼在額頭上的五角星、小紅花總是不肯拿下來，一次晚上睡覺時不見了，哭到半夜2點多，哭累了才睡去;還有一次媽媽帶她到浴室洗澡，在洗澡時不小心把小紅花洗去了，這下可不得了了，她在浴室里大哭，哭得所有的人都認(rèn)識了她，媽媽難為情的帶著她“逃離”了浴室。

案例分析：

孩子經(jīng)常不和父母住在一起，而且保姆經(jīng)常在孩子面前說“XXX”(父母親的名字)怎樣怎樣的不是，造成和父母感情疏遠(yuǎn)，父母缺乏威信，加上父母難得和孩子在一起時事事順著她，慣著她，以至于養(yǎng)成任性、嬌氣的不良習(xí)慣，情緒很不穩(wěn)定。

案例描述：

一天午睡，我發(fā)現(xiàn)孜孜手上帶著一串會發(fā)出鈴聲的手鏈，睡覺時在玩弄，于是我對她說：“你把手鏈放到老師哪兒好嗎?起床后再帶上，要不然會吵到其他小朋友午睡的。”她搖頭表示抗議，怕她哭鬧，我說“那你把她摘下來放在邊上，不要拿著玩，要不然老師要收掉的。”經(jīng)過她點頭同意，我就巡視其他的孩子午睡去了，過不久，我又聽到了清脆的鈴聲，我走到她面前生氣地說：剛才不是說好了不玩了嗎?趕快放到邊上，要不然我拿走了?？蛇^了不久，她又故伎重演，我疾步走到她床前生氣地說：拿來，放我這兒。她搶著不肯放手，而且開始大哭，吵得所有的孩子都不能入睡，我氣惱的騙她說：你再不停止，手鏈就沒了。聽了這話她哭得更起勁了。看來用硬的方法不行，只能緩一緩，我只好假裝把手鏈找回來給她帶上，讓保育員把她抱到外面哄哄她，才算平靜下來。

自我反思：

孩子的脾氣這么倔強，我一時也確實沒找到很好的穩(wěn)定孩子情緒的方法，午睡起床后，我又對她進(jìn)行了談話和教育，讓她知道一個人發(fā)脾氣是不可愛的，小朋友和老師都不喜歡，哭鬧是解決不了問題的，是沒有用的，不能什么事都依著自己的性子，有些不可以做的事情就要克制自己不去做，否則別人不高興、不喜歡，你自己也得不到快樂。我想，針對任性、情緒不穩(wěn)定的孩子，用強硬的方法肯定是行不通的，而且一時要解決根本性的問題也是不可能的，需要班里的老師、保育員和家長形成合力，并且要借助同伴的影響力，或許會收到一定的效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求;社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在多種活動和一日的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。在小朋友眼里，老師應(yīng)該是親切的，和藹的，講道理的，會關(guān)心人的，具有威信的大姐姐、媽媽。為此：

首先，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己當(dāng)成小孩，蹲下身來甚至蹲下心來和孩子交流，與孩子形成個人伙伴關(guān)系，尊重孩子，相互了解，不斷交流。平時要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)問題并揣摩幼兒心理，重視幼兒的感受。不要一味的強制或者責(zé)備，應(yīng)該告訴他為什么要這么做，這會帶給我們什么樣的好處，讓幼兒理解并接受它。老師的笑容永遠(yuǎn)是對孩子最好的鼓勵與獎勵，老師的目光是對孩子的肯定;多一份鼓勵與肯定，少一聲批評和呵斥;讓我們的臉上時每刻都有陽光的笑容，讓孩子覺得你是最愛他的、最可信賴、最有本事的好朋友。

其次，通過上門家訪，與家長分析交流，拉近與孩子的距離。教育孩子不是家庭或幼兒園單方的事，特別是孩子的心理健康教育，需要家庭幼兒園雙方形成合力，營造寬松和諧的氛圍，經(jīng)過長期不斷的努力才能奏效。我們通過經(jīng)常的與孜孜父母電話聯(lián)系溝通，了解孩子的問題現(xiàn)狀，讓家長認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，共同商討對策，畢竟父母還是愛孩子的，為了孩子他們的工作生活中心必須得有所調(diào)整。我們還經(jīng)常的家訪，有時父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的親近了，孜孜把我當(dāng)成了親人一樣，有時會和我親熱，還會想我提要求，這時我也不失時機的向她提出一些要求，她也會答應(yīng)了，不再哭鬧發(fā)脾氣了，臉上經(jīng)常會洋溢著幸福滿足的微笑。

最后，教師要引導(dǎo)孩子積極參加感興趣活動,培養(yǎng)孩子的自信心，并參與幼兒的活動，對幼兒的活動真正關(guān)注并感興趣。教師對于幼兒所進(jìn)行的活動的這種重視和尊重的態(tài)度對和諧的師幼關(guān)系的形成無疑是至關(guān)重要的。有意識地觀察、了解幼兒的需要和愿望、幼兒的情緒情感狀態(tài)及幼兒感興趣的活動與話題，參與到幼兒正在進(jìn)行的活動中去。我們根據(jù)孩子興趣，設(shè)計孜孜最愛的活動。孜孜很喜歡跳舞，我便在教室里開設(shè)了一個小舞臺，每天下午和她約定明天早點來，老師等你來，我們一起來開音樂，跳舞。同時幫助她尋找玩伴，帶孜孜和其他伙伴圍在一起聊天：如幼兒園里最開心的是什么事!最喜歡幼兒園里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!漸漸的孜孜跟我有了更多的話題，會說爸爸在她生日的時候送給她一臺錄音機，也可以放音樂，話匣子一打開，也打開了孩子對陌生的環(huán)境緊鎖的心門，她擁有了一起玩耍的小朋友，更把老師當(dāng)成好朋友，碰到問題的時候自然會在乎小朋友和老師的感受，這時教師對于幼兒就能夠通過一系列的外在表現(xiàn)自然而然地流露出并為幼兒所感受，從而為積極的情緒情感體驗創(chuàng)設(shè)了條件。

通過家庭、幼兒園、同伴對孜孜關(guān)愛，逐漸化解了孜孜情緒障礙，現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，和小朋友、老師和集體融為一體，感受到了老師、同伴和家人的愛，能夠有通過游戲、自我轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)自己的情緒，不再任性發(fā)脾氣。我認(rèn)為，情緒作為人對客觀世界的特殊反映形式，是人的心理活動的重要組成部分，在幼兒期進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是很有成效的，特別是老師不要吝嗇自己的愛，愛是最好的教育方法，我們不能錯失良機。

用音樂改善幼兒的情緒

情緒控制對孩子的影響

今年我?guī)“啵瑥木旁路蓍_學(xué)到現(xiàn)在有一段時間了，漸漸覺得這群小寶貝們越來越調(diào)皮了，對于老師的要求權(quán)當(dāng)沒聽見。比如：我有一次上完課請孩子們把書交上來，沒想到這么一件事情，我吆吆喝喝竟然強調(diào)了五次，全體小朋友才草草的完成。當(dāng)時，我看到教室里的情景氣壞了，拍了桌子，教室里卻突然安靜了。于是我生氣地坐在那里一句話不說，孩子們也不敢說話，我很清楚孩子們被我嚇了一跳，他們只知道老師生氣了卻不知道自己的錯誤，

一會兒，我逐漸平息了情緒，同時也向孩子們提了個問題：生氣的臉好看嗎?孩子們異口同聲回答：“不好看?！蔽医又f：“你們說對了，可是你們知道老師為什么會生氣，沒有了笑臉呢?”孩子們沒有說話的。我又說：“那你們討論一下：小朋友都喜歡什么樣的老師?”想不到小班的孩子倒是說得頭頭是道。聽著他們的回答真是哭笑不得，而轉(zhuǎn)念一想，老師也不想拍桌子，老師也不想傷害你們幼小的心靈，只是有時被你們的胡鬧氣壞了。

對于孩子們說的話，我思考好久。接下來的幾天我與孩子共同討論怎樣來監(jiān)督老師和小朋友的不禮貌行為，就是老師可以給小朋友提意見，小朋友也可以給老師提意見，一方面是對我自身情緒的控制，另一方面是對孩子不規(guī)范行為的制約。我也覺得孩子的一些行為習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，并非一朝一夕的事，而作為教師的我，在自我情緒的控制上沒有做到律己，很容易傷害到小朋友的心情，其實作為小班孩子來講剛?cè)雸@不久，進(jìn)入一個新的環(huán)境，對于任何事物都有新鮮感，老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們而不是用大嗓門“嚇?！彼麄?，更好地實施個別化教育，促進(jìn)幼兒個性健康地發(fā)展。

教育隨筆：然然的“小情緒”

教育隨筆：然然的“小情緒”

今天的游戲時間到了，我讓孩子們自己選擇喜歡的區(qū)域，自由活動。然然選了美工區(qū)玩彩泥，瑤瑤選了建筑城進(jìn)行游戲。沒過一會，只聽見瑤瑤跑來告狀：“老師！然然跑到建筑城來了，把我的紙杯拿走了！”我迅速走了過去，只見然然手里拿著建筑城的紙杯。我問道：“然然，你今天選的不是美工區(qū)嗎？你怎么不在美工區(qū)里面玩？還拿走了其它區(qū)的東西？”然然紅著臉半天不說話，在我的詢問下，他終于告訴我說：“彩泥不好玩，我不想玩了。”我看了看他的作品，是一團團看不清形狀的彩泥團，有的還被切的粉碎。我繼續(xù)問道：“你不是喜歡玩彩泥嗎？”然然說道：“我就是不知道做什么嘛！”于是我要想辦法幫助他獲得成功。我問他：“你想捏個什么呢？”“我喜歡小汽車”。他說道。“那這樣，今天我們先捏小汽車的車輪，捏好了以后，如果你還想捏就繼續(xù)捏；如果不想的話，明天我們再捏好嗎？”然然點了點頭?！澳俏覀兿饶笫裁床课荒兀俊睂O雨辰想了想，最后決定捏了汽車輪子。接下來的時間里，他不停的捏啊捏，搓啊搓，慢慢地，四個輪子捏出來了。我夸獎他：“很不錯！你還想繼續(xù)捏嗎？”然然獲得了成就感，信心來了：“好！”

回應(yīng)策略：

然然是個動手能力一般的孩子，做事情依賴性較強，有畏難情緒，對美工區(qū)的活動很感興趣。幼兒能否堅持參加活動，和活動內(nèi)容是密切相關(guān)的。當(dāng)幼兒缺乏毅力放棄時，教師要了解其原因。教師要關(guān)注不同層次幼兒的發(fā)展，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒是因為難度過高放棄時，可以拆分任務(wù)，把大任務(wù)變成若干個小任務(wù)，降低任務(wù)的難度，幫助幼兒克服畏難情緒，增強幼兒的成就感和自信心，循序漸進(jìn)的完成接下來的任務(wù)，逐漸提高幼兒的毅力和堅持性。

教育隨筆:不會掩飾的情緒

小朋友的告狀，在中班是最明顯的時候，但是大班的小朋友也有這樣的“現(xiàn)象”，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學(xué)管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態(tài)度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。

我們班的翊軒小朋友，從入園開始到現(xiàn)在就沒有告過狀，我以為他是那是種什么都不在乎的性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說了一句“她欺負(fù)我”。我就用非常吃驚的表情看著他，他以為我沒有聽見，又在我跟前指著那位小朋友重復(fù)了一邊:“老師，他欺負(fù)我。”我才意識到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態(tài)度對他說：“是誰?。空l敢氣我們的翊軒?。　蔽覜_出辦公室問小朋友是誰欺負(fù)我們的翊軒啊，小朋友指著董懿萱說：“是她，她往孫翊軒的本子上畫畫，還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的是一個有男孩性格的小女孩，我對董懿萱說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著我什么都沒有說，最后，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董懿萱說道理，“這樣做事是不對的，”說完之后，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫翊軒說：“你別哭了，我們還是好朋友?！碑?dāng)我聽到這句話的時候，我實在是很感動啊。