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被孩子們的智慧震撼了

發(fā)布時間:2021-04-13 關(guān)于孩子的教育問題 幼兒園孩子的游戲 如何培養(yǎng)孩子的自信心

“老師,今天是寶寶的一周歲生日,可是超市里沒有蛋糕賣?”聽到娃娃家的媽媽提出這樣的問題,在座的小朋友立刻想起辦法來了,有的說:“可以做一個蛋糕呀,用面包和奶油做,”另一位小朋友接過來說:“不能做真的蛋糕,只要做一個假的就行了,”立刻又有人想到:“那就用泡沫做一個吧!”我說:“這個主意不錯,回家可以用泡沫做一個蛋糕試一試呀!”這時又有小朋友說:“用白紙和黃紙來裝飾,白紙是奶油,黃紙是雞蛋,”我說:“這個主意也不錯哦!”還沒說完,只聽見又有一位小朋友說:“如果超市沒有,也可以到寶寶牛排店來買蛋糕呀,寶寶牛排店有蛋糕賣?!甭犃舜蠹业挠懻摚易罱K下了決定:“那就做一個蛋糕吧,請小朋友回家和爸爸媽媽一起做做看,誰愿意回去做一個的?”這時,許多小朋友都舉起了小手,看來做蛋糕的積極性真的很高呀!到了第二天,果真有一位小朋友做了一個蛋糕帶過來了,并且介紹說:“這是和媽媽、奶奶一起做出來的,是用鞋盒做的?!逼渌男∨笥芽吹竭@么多的蛋糕,都想打開看,我說:“這個蛋糕只是一個盒子,里面沒有蛋糕,小朋友玩游戲的時候還是不要打開吧!”小朋友們聽了都覺得很失望,一位小朋友站起來說:“不能打開怎么給寶寶過生日???”立刻又有人接著說:“那就做一個放進去吧!”并且表示他要回去把這個蛋糕做出來。誰知道今天做蛋糕的小朋友事后偷偷的告訴我說,其實里面有蛋糕,只是太小了……呵呵,孩子們的想法可真有趣。

通過這次蛋糕事件,我深深的被孩子們的智慧震撼了,從他們的討論和行動中,看的出每位孩子對制作蛋糕很感興趣,而且對角色游戲中出現(xiàn)的問題能積極的想辦法解決,能夠把自己的想法和意見積極的說出來,并通過討論尋求最佳的解決方案。我想,這不正是我們所追求的教育效果嗎?作為教師,我們要相信孩子,學(xué)會放手,要多引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題,并啟發(fā)孩子積極想辦法解決問題。我想,做到這樣,我們的角色游戲才會更豐富,孩子們也會在解決問題的過程得到思維的鍛煉,并從中獲得自信與滿足。

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用智慧吸引孩子


記得剛?cè)雸@那周,劉欣蕊這個性格開朗,能歌善舞的小朋友,因為家長過分溺愛,使她總是舍不得媽媽離開。一天,媽媽送她來園后,還是不讓媽媽離開,可媽媽總不能老是陪讀吧。媽媽硬著頭皮走了,她卻坐在院中不停地哭,不肯到教室,我想光靠“哄”不是辦法,“哄”好了這個還有“那個”,于是,我便采取冷處理,不理她,回到教室,我便根據(jù)她的愛好講起課來:“小白兔白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜和青菜,蹦蹦跳跳真可愛。”我邊教小朋友兒歌邊做動作,頓時教室里熱鬧起來,她在院中感到了“寂寞”開始慢慢地向教室移動,先是門旁,后時門里,再是融入到小朋友中間,開始發(fā)揮她的“特長”跳了起來,從此她再也不用媽媽“陪讀”了。那時我想,這個可愛的孩子很可能會成為我們園中的“舞蹈皇后”。的確在我們“三校一園”聯(lián)合舉辦的元旦文藝匯演中她脫穎而出,被評為舞蹈皇后。但愿她在我們園中健康成長,快樂游戲。

因此,我們在教學(xué)過程中,應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,具體問題具體分析,采取科學(xué)合理的方法,根據(jù)孩子的個性特點,對癥下藥,讓我們的孩子由“哭聲”變成“笑聲”.

把智慧的愛送給孩子


作為一名幼兒教師,生活在一群天真活潑的孩子中間,隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。這就更能讓老師把無私的愛獻給每一位孩子。但如何愛,怎樣表達愛,這需要冷靜的頭腦和智慧。

有一次吃完午點,孩子們正在搬凳子進活動室時,有幾個小朋友把小凳子提在胸前推起了凳子。我見此情景第一反應(yīng)就是趕快制止,否則有危險。于是大吼了一聲,其他小朋友都停了下來,只有兩位小朋友依然我行我素。我奪下凳子,把兩人拉開在走廊衣柜前進行教育。也許是我太用勁,也許是旁邊的水桶絆了一下,其中一位小朋友頭被碰了一下,兩個小朋友都瞪大眼睛看著我,此刻,我的心震顫了一下:我的行為是不是嚇著了孩子?難道只能用這種方式來處理嗎?事后,我反思了我的行為,真是太簡單、太粗魯了?!肮枪庖碌目嗨幒⒆硬旁赋浴边@個道理誰都懂,為什么當(dāng)時就不能冷靜智慧的處理呢?

教育需要愛,更需要智慧的愛;幼兒園里無小事,事事是教育。讓我們智慧的去愛每一位孩子吧!

“贏”的智慧


在幼兒園競賽性游戲活動中,陳宸總是以“這個游戲沒勁”為理由推諉,寧愿在旁邊獨坐也不愿意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳宸興奮不已,一會兒拍手一會兒跺腳,為奔跑的孩子加油吶喊。正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常??上Р烹x開椅子兩步,他就捏著手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個游戲,這個游戲不好玩!”

看著他,我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于是,我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后,來到陳宸身邊,悄悄地問:“你是不是怕做游戲時被別人追上?”“是的,我跑不過別人的?!标愬愤吔忉屵呌每蓱z的眼神望著我。聽罷,我拉著他說:“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著:“我不想玩,我肯定跑不過他們?!薄霸趺磿?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹游戲,他果然丟給了高智蕓,也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以后的歡樂。游戲就這樣繼續(xù)進行著.在短短幾分鐘里,小朋友們好幾次丟給了他,嘗到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智蕓,結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時,我再次停下游戲,引導(dǎo)他思考:除了高智蕓意外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏,并且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試,果然他贏了第二個小朋友!

今天是收獲的一天,因為一個不合群的孩子終于真正融人到了我們的集體生活中。在此過程中,他也體會到了贏與輸在游戲過程中是可以用智慧解決的。同時也了解到敢于與強者較量也是一種很過癮的體驗,期待在今后的活動中陳宸能夠更加積極勇敢地參與每一項活動。

智慧的等待


丁香花有個特點:花苞往往會在枝頭上掛很長時間,然后忽然在某一天或某一瞬間全部綻放。在北方,很多花兒都是這樣的。生物學(xué)家對此的解釋是:北方地處高緯度地區(qū),冬季漫長,春季短暫。即使春天來了,天氣也往往會有反復(fù),一天之間溫差極大。白天可能艷陽高照,晚上則可能寒流侵入。在這種氣候中,花兒如果貿(mào)然開放,必被無情的寒風(fēng)摧毀。所以,“聰明”的花兒會一直處于含苞待放的狀態(tài),等待最佳的開放時機。它們可能會等待一個星期甚至一個月,直到某一個清晨,人們上街時突然發(fā)現(xiàn)花香四溢,花開滿城。我常常想這些花兒多么像幼小的孩子,他們的生命中蘊含著一種巨大的力量,這是“一種積極的勢力或能力——向前生長的力量”(杜威語)。同時。他們的生命中有一種內(nèi)在的節(jié)律。但是我們似乎沒有看到孩子生命中的巨大潛力,常常視他們?yōu)椤盁o能的”“一無所有的”人,一廂情愿地把一切教給他們,讓他們的生命按照我們希望的節(jié)律成長。上午,小班自由游戲時間,安安在玩拼圖游戲。由于每塊圖片塑封后都比原來圖形多出一條邊,所以要拼成完整的一幅圖片比較困難。安安把這幾塊圖片換了幾次位置都拼不好,她停了下來,看著手中的圖片,陷入了沉思。這時,教師走過來,一把抓過安安手中的圖片,幫她擺好了。教師走開了。安安看了看教師擺好的圖形,也走開了。其實,當(dāng)時安安處于一種問題情境并正在努力尋求解決問題的辦法,但教師沒有等待,而是直接“告訴”了她答案。這樣做的后果是孩子喪失了探索機會,對游戲失去了興趣。上午,大班體育活動是讓孩子學(xué)習(xí)跳遠。龍龍第一次跳時離起跳線大約半米,所以跳得不遠。教師站在旁邊,沒有立即告訴龍龍應(yīng)該靠前一點起跳。后來,龍龍發(fā)現(xiàn)樂樂比他跳得遠,他很驚訝,便主動站在一旁仔細觀察其他孩子是怎么跳的。過了一會兒,他又跳了一次,這次他跳得遠一些了。他高興地笑了,跳了一次又一次,跳得一次比一次遠。在活動結(jié)束時,教師請孩子們總結(jié)自己的好方法,龍龍大聲地說出了自己的發(fā)現(xiàn),非常自豪。教師的等待使龍龍獲得了成功。這樣做的結(jié)果是龍龍今后能更加積極地探索,獲得更多的成功。有時候,我們應(yīng)該智慧地等待,等待孩子的探索和思考,等待孩子的成功。我們要遵循孩子生命內(nèi)在的節(jié)律,等待孩子積聚生長的力量,如花兒一樣綻放。

集體的智慧


上午的戶外活動是大型玩具,可因天氣下雨,只能在室內(nèi)了,昨天的體育課上發(fā)現(xiàn)孩子們側(cè)滾翻掌握的不是很好,所以我請孩子們玩“包餃子”的游戲,主要是練習(xí)側(cè)滾翻,我以談話的方式引出:“我知道大家都吃過餃子,那好吃的餃子是怎么做出來的呢?”教室里一下子就鬧騰起來,孩子們七嘴八舌的說開了:“我吃過芹菜餡的,我吃過牛肉餡的,我還吃過煎餃呢。”由于孩子們對包餃子、吃餃子都較為熟悉,所以我請孩子我自己想象成一只餃子放在鍋里咕嘟咕嘟煮的時候在鍋里翻動不斷地做側(cè)滾翻的動作。

游戲玩了2遍后,A大聲叫起來:“老師,游戲錯了?!鳖D時我被說的一頭霧水,心想:沒錯啊,我明明是按照教材上的過程一一照做的啊?!钡乙蚕肼犅犓f錯的原因,于是,我疑惑的問:“是哪里錯了啊?”“餃子外面有層皮為什么我們沒有?”A振振有詞地說。他的話音剛落,教室里一下子炸開了鍋,B說:“是的,我包過先搟皮,包的時候要捏緊一些,不然會散開來的。”“對,假如里面放太多餡,皮也會破的?!焙⒆觽円幌伦觼韯帕耍呱喟俗斓淖h論開了,我連忙示意他們靜下來:“你們說的都好,既然有皮,那游戲時皮用什么來做呢?”“就用白紙來做,因為白紙是白的,餃子皮也是白的,顏色一樣?!盋先提議,他的話音剛落,立即被D否定了,他認為白紙不好,因為在滾時容易破,這時E撓撓頭皮憨憨的笑著“噢”了一聲,小機靈F站起來說:“我想到了一個好辦法就是用布袋子來做餃子皮,因為它不會破?!蔽疫B忙贊同這個方法“要不你來演示一下。”我從體育器械中拿來了平時用來玩袋鼠跳的布袋子,F(xiàn)鉆進布袋腦袋也進去了,用手拉住袋口,順勢滾了起來,“你們看像一只餃子嗎?”“像!”“但是如果這么多的小朋友一起滾會怎么樣?”細心的G第一個發(fā)現(xiàn)了問題:“頭在袋子里看不到,容易撞。”經(jīng)她這么提醒孩子們馬上就想到了這一點,“還有解救的辦法嗎?”話音剛落,B又叫了起來,“我想到了一個好辦法,就是兩個小朋友一個當(dāng)餃子,一個小朋友來煮來指揮,這樣就安全了。”這個辦法好,來你來演示一下,于是教師里成了一個大鍋,五顏六色的餃子和煮餃子的人,笑聲一浪接著一浪……“當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的過程不一致時,怎么辦?是尊重孩子的權(quán)利,追隨孩子的興趣,順應(yīng)孩子的需要及時調(diào)整計劃,還是強行的把他們拉回預(yù)設(shè)的軌道?”這是每位幼兒園教師都有可能遇到的實踐難題。綱要中指出:“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)著就必須發(fā)揮幼兒的主題性,努力理解幼兒的想法與感受,支持鼓勵他們大膽的表達不能以自己的主管意愿替代幼兒的自主愿望。”在今天的活動中,我無不佩服孩子們的想象力和集體的智慧,在集體討論中將這個“側(cè)滾翻”動作做得這么有生活的氣息,形象有趣,生成這么有意思的有生命的體育游戲,讓我感受到尊重孩子、追隨、推動孩子的興趣,傾聽、回應(yīng)、支持孩子創(chuàng)造性游戲等有時都是解決我們活動難點的有意義策略,而今天我把孩子們謊謬的想法以孩子們的角度去思考、分析,從而推動生成了有意義而生動的活動,所以要做一個有心的教師要善于從孩子的角度去思考、分析其背后的想法。

幼教智慧:橡皮泥去哪了?


玩橡皮泥是孩子們的最愛,上學(xué)期是有泥工的教學(xué)活動,這學(xué)期我們主要把玩的時間放在吃完午飯的這段時間這段時間,先吃完的孩子先玩,這樣可以讓孩子不用等待,于是就讓吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁邊的矮柜上玩。

沒過幾天,我就發(fā)現(xiàn)孩子的橡皮泥怎么越來越少了,本來滿滿的一桶好象少了很多,一看才發(fā)現(xiàn)針管里,后面的玩具里嵌滿了五顏六色的的小寶寶。我氣暈了,拿又拿不出來,而且在老師提醒后他們還會趁你沒發(fā)現(xiàn)偷偷拿來玩。

這可怎么辦?一下子我犯難了,昨天在不經(jīng)意間我受到了啟發(fā),于是談話就這樣開始了……

為什么我們桶里住著的小寶寶越來越少了?他去哪里了?孩子們聰明極了,一下子就指出誰誰誰把它弄到哪里拿不出來了!這該怎么辦?有的孩子說以后不拿來玩了等等,最后我想了個好辦法,告訴孩子們玩沙有玩沙的工具,玩白石,畫畫都有它所需要的工具,而且他們都是不一樣的,孩子們一下想到玩橡皮泥也有工具,但不是我們教室里放著的玩具,有些孩子家里有,有些孩子沒有。有孩子向我提議說:想把家里的工具拿來給大家玩,我覺得這個意見不錯,所以一下子就同意了。

第二天一早,王詩佳的奶奶一來就說,家里的橡皮泥都硬了,正好工具拿來大家玩,樂樂也拿了一把小刀正好可以用來切。我覺得不錯,這下,橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

“玩”出來的智慧


本周,我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上,我們進行沉浮試驗。實驗兒,我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中,我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較,下節(jié)課我們大家一起來分享你的快樂。

第二天,辰辰天真的問我:“老師,昨天晚上我這了很多的小紙船,有的浮起來,有的全濕了沉到水底”?仔細一問,原來家里寫字紙不多,剛學(xué)會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大,所以沉到水底。

我靈機一動,這不是本節(jié)課最好的活動內(nèi)容嗎?我請小朋友選擇不同的紙做小紙船,猜想實驗結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗,很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長,但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中,幼兒的興趣最濃厚,探究欲望也最強,看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們:“小紙船怎么沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象,他們說:“紙船都濕透了,餐巾紙做的小紙船都散了,水都跑到紙里面去了”?

孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個對比,兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結(jié)果。在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中,幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中,我們更多的是采取從“聽”中學(xué),既由老師講授某些科學(xué)知識,在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識,而不是讓孩子直面真實的科學(xué),在探索的過程中理解科學(xué)。這個活動中在創(chuàng)設(shè)一個合理的科學(xué)環(huán)境,提供孩子自己動手、動腦,主動去談就自然的機會,從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲,使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?!白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實現(xiàn)象面前,感到驚異,嘗試去做,反復(fù)去做,認真觀察,大膽假設(shè),小心求證。孩子天生的好奇心強,求知欲旺盛,老師家長應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件,讓孩子盡情的玩耍之中,感受生活中的事物的千變?nèi)f化,從而豐富自己的經(jīng)驗,認識客觀世界。

啟迪幼兒智慧 我會拼圖了


當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后,我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖,他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久,他完成了拼圖“貓和老鼠”,開心地喊著:“老師,老師!我拼好了。

”我又繼續(xù)問道:“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?剛才你猜的對不對?”之后,我又把拼圖打亂了告訴他:“上次老師幫助了你,這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。

”他沒有拒絕,點了點頭……

游戲開始后,陸鵬然來到了建構(gòu)區(qū),只聽見建構(gòu)區(qū)的小朋友大聲說道:“已經(jīng)五個人了!”我馬上建議他去其他的區(qū)域活動,可是他卻撅著小嘴巴,還一臉生氣的“哼!”了一聲。

他環(huán)視了一下四周似乎沒有他想要去玩的地方,我便建議道:“去玩拼圖吧?”他馬上回答:“不高興!”我明白他心里在想什么,我馬上安撫道:“不會沒關(guān)系,老師幫助你,我們一起來拼好不好?”他猶豫了,我便順其自然地把他帶到了操作區(qū),拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”,起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里,我便從顏色著手引導(dǎo)他,我問道:“然然,你看看這塊拼圖是什么顏色的?”“黃色的。

”“對!”你再找一找哪里也有黃色的,他找到了拼圖模版邊上的黃顏色,我請他嘗試著把他拼到模版上,他試了一下,我問道:“是不是拼在這里?”他點點頭,我又問道:“你猜猜這是什么?”他說:“老鼠!”看到他有一點感興趣了,我又繼續(xù)引導(dǎo)他自己開動腦筋,問道:“你找一下老鼠的腳在哪里?”他不知所措起來,我問道:“你看一下有沒有黃色的拼圖了?”他仔細地找了又找,又找到了一塊,我讓寶寶仔細觀察每塊拼圖有什么不一樣的地方,哪里凸,哪里凹,凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起?拼在一起的圖案對不對?通過先觀察——后嘗試——最后檢驗的辦法,讓孩子逐漸明白怎樣來玩拼圖。

當(dāng)我指導(dǎo)了大半塊拼圖后,我請他自己獨立完成最后的幾塊拼圖,他認真的拿了一塊拼圖把四個方向都嘗試了一遍再通過顏色比較確定是不是拼在這里……終于過了許久,他完成了拼圖“貓和老鼠”,開心地喊著:“老師,老師!我拼好了。

”我又繼續(xù)問道:“你看到現(xiàn)在完成的貓和老鼠他們是在做什么呢?剛才你猜的對不對?”之后,我又把拼圖打亂了告訴他:“上次老師幫助了你,這次老師想看一下寶寶自己能不能把拼圖完成。

”他沒有拒絕,點了點頭……

分析:

然然是我們班的小年齡,從托班時在各方面發(fā)展就比較緩慢,所以我們總是對他加以更多的關(guān)心,并在各方面給予輔助,可是隨著年齡的增大,孩子漸漸明白了自己和別人的差距,雖然他不明白自己應(yīng)該怎樣做,但是卻知道自己不如別人,從而總是會產(chǎn)生一些抵觸心理,偶爾還會發(fā)脾氣,這需要我們通過更多的耐心,通過適當(dāng)?shù)耐緩?,用適合該幼兒的學(xué)習(xí)方式來幫助他獲得成功,讓孩子知道怎樣學(xué)習(xí),愿意學(xué)習(xí),并喜歡學(xué)習(xí)。

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