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早期教育有必要嗎?

發(fā)布時間:2021-04-08 嬰兒早期教育 幼兒早期教育 嬰幼兒早期教育

曾經(jīng)有一個婦女領(lǐng)著一個三歲的小孩去請教博物學(xué)家達爾文:“達爾文先生,我的小孩才三歲,我想對他進行早期教育,是否太早了呢?”達爾文遺憾地說:“最少遲了三年。”可見,早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期,從孩子啼哭一聲來到世間開始,就必須對孩子進行科學(xué)、合理地教育,開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示:當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育,甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題,隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物,有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點,權(quán)衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件:

一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌,早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代,這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長,從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng),導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū):

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩,再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念:年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收,從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性;作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說,她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒,容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理;相比之下的保姆而言,由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺,以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下,容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見,三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上,所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀,又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢?

②家長對教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重,教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認識,在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段,引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象,在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對嬰幼兒自然成長認識的誤區(qū),對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠的作用,這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期,直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失,時不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn),3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言:每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能,并在認識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激,促進孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展,對孩子的未來發(fā)展具有深遠的意義。

三、打破傳統(tǒng),推動小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機構(gòu),尤其是0—6歲孩子的教育機構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主,彼此間各為一個群體機構(gòu)。就因地制宜而言,本地區(qū)的托兒所機構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài),師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響,那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢?

家長們對此意見不一,有人認為托兒所至少能照顧好孩子,從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢?又有人認為如果有專門負責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機構(gòu),從小有專人培養(yǎng),“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言,在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見,滿足了家長們的請求,也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中,在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長,呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力,使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè),有人是盲目的、直觀的,并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮,經(jīng)常會出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢?

我個人認為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做,在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地,色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧,小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處,而且是按鈕式停止控制按鈕,高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇,再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說,要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒,減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感,惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說:“環(huán)境是人為的,但環(huán)境又時刻在影響著人。”

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說,我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”,就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗還是育兒經(jīng)驗都具有絕對優(yōu)勢,由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿,她們對幼兒的行為非常了解,能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受,她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下,孩子的畏懼心理明顯減弱,情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中,“小媽媽”更多的是言傳身教,處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手,從小事學(xué)起,循序漸進地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動,彼此進行經(jīng)驗共享。由此可見,“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位,也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者:未育教師,由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗,面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措,一副茫然的樣子。如果我們選擇后者:“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍,容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒,可想是行不通的。三者相比之下,第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班,形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信,它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁,為我們的強大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀!

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有必要對新生兒進行教育嗎?


有必要對新生兒進行教育嗎?

心理研究表明,孩子的教育應(yīng)在孩子出生后就開始,也許有人感到好笑和不可思議,認為是天方夜譚。因為人們把新生兒看成像所有剛出生的生物一樣,只不過對光有反映,而對周圍的環(huán)境沒有感受力;他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實際上,新生兒也有自己的喜怒哀樂,感覺很靈敏,具有非凡的模仿和辨別力。對新奇的事物特別感興趣,尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺和聽覺感受器在結(jié)構(gòu)上已與成人基本相同,視覺和聽覺是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周,就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音,4周就具有對語言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時期。

嬰兒的微笑和哭聲,是一種本能的情緒活動??蘼暿巧眢w某種不適的反應(yīng),而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來刺激嬰兒的視覺,或以說話聲、鈴聲來刺激嬰兒的聽覺,可以誘發(fā)嬰兒心理反應(yīng)而微笑。這樣既可使視覺和聽覺得到鍛煉,同時也對嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界,也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn),愛笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛笑的嬰兒要略高一些。因為不愛笑的嬰兒,往往心情壓抑、感情憂郁、不愿意與人交往,勢必影響嬰兒獲得信息,而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬不要忽視嬰兒的微笑,要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑,在歡聲笑語中茁壯成長。

嬰兒的教育還體現(xiàn)在對待孩子的哭聲。嬰兒不會講話,不能告訴父母自己的感受:是不舒服、是不稱心、還是……而只會用哭聲來表達。家長應(yīng)該對孩子的哭聲有所辨別:有病哭,或無病哭,還是無故哭鬧。有病哭鬧應(yīng)及時送醫(yī)院治療。無病哭鬧是餓、渴、尿布濕了,或受冷、太熱,或衣服穿得不舒服等,經(jīng)護理或改變就會安靜。若是無故哭鬧,則不要立即去抱他哄他,否則一哭就抱,久而久之則養(yǎng)成了壞習(xí)慣,“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點,去接觸他,逗樂他。這對嬰兒的智力發(fā)育有利。

心理研究證明,孩子出生后的1~2年是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最迅速、最關(guān)鍵時期。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件。早期教育從新生兒開始,可使大腦獲得足夠的刺激,既使大腦在功能上和結(jié)構(gòu)上更趨完善,又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此,孩子從出生到3歲這一階段,可塑性最大,智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行,言傳身教,從孩子的生活習(xí)慣著手,如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面,嚴(yán)格要求,合理教育,使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。值得一提的是,家長以身作則的行為很重要,如夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、待人接物、禮貌語言等。雖然幼兒不懂事,但接受感觀形象能力、模仿能力都很強,如你張嘴、伸舌,孩子也會學(xué)你的樣子。父母的一言一行會在小兒腦海中留下深刻的影像,在今后的相應(yīng)時候會自然流露或模仿出來。家長了解了新生兒的行為能力,有利于家長和新生兒的接觸和交往,也有利于新生兒早期的智力開發(fā)。

幼兒園陪餐,有必要嗎?


幼兒園陪餐,有必要嗎?

食品安全是幼兒園工作的重中之重,它關(guān)系到每個孩子的健康和成長。在幼兒園,孩子們每天會吃三餐,上下午還有加餐,幼兒生長發(fā)育的80%以上營養(yǎng)素需要在幼兒園攝入??梢?,幼兒園的營養(yǎng)餐對于孩子健康成長至關(guān)重要。

根據(jù)上級文件的要求,我們制定了全面且嚴(yán)格的陪餐制度,明確了陪餐的職責(zé)、分工和具體要求。通過陪餐,增強了老師們的食品安全意識,同時體現(xiàn)了老師對孩子的愛與責(zé)任。

陪餐,看似簡簡單單,平平常常,但內(nèi)涵豐富,大有學(xué)問。因為陪餐中有安全、有規(guī)范、有質(zhì)量、有教育、有大愛、有監(jiān)督。

Part. 1 陪餐中有安全

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牢固樹立安全意識

筑牢食品安全防線,確?!吧嗉馍系陌踩?。從食品進貨到驗貨,從儲存到制作加工,從分餐到進餐,從驗餐到陪餐,每一個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān),責(zé)任到人。

每一道程序都有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和制度,做到人人監(jiān)督,事事落實,關(guān)關(guān)緊扣,餐餐安全。通過陪餐,強化老師的責(zé)任心,讓孩子們吃著開心,也讓家長們放心!

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規(guī)范采購嚴(yán)格把關(guān)

采購員把住食品進貨關(guān),做到食品采購定點訂購,追根溯源,有據(jù)可查。 各種食品做到進貨渠道正規(guī),票證齊全。不收、不存腐敗變質(zhì)、霉變、有異味、生蟲、污濁不潔等食品。

定時進貨。按照食譜需要進貨,常用食品每周定量進貨,不積壓,先進先出,保質(zhì)保量。

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食材分類安全存儲

定位儲存。食品儲存做到生熟食品分開,分類、分架、隔墻、離地存放。 每種食材有標(biāo)識,并注明保質(zhì)日期。生食在冰箱內(nèi)存放不得超過2周。

定期檢查。定期清理庫存,及時檢查處理過期、腐爛及變質(zhì)食物;清理過期食品或感觀異常食品。

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衛(wèi)生消毒規(guī)范執(zhí)行

餐具消毒。做好餐具、用具的清洗消毒,嚴(yán)格按照除渣、洗滌、消毒、清洗、保潔等流程消毒餐具。

食品加工、貯存、陳列等設(shè)備定期維護、清洗、消毒;保溫設(shè)施及冷藏冷凍設(shè)施定期清洗、校驗。

Part. 2 陪餐中有規(guī)范

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把住食品制作關(guān)?

規(guī)范加工。按照操作流程和規(guī)范加工食品,做到食物生熟分開。定量制作,按照幼兒人數(shù)和攝入量,制作食物,不浪費。不制作野味、野菜、野蘑菇、四季豆、發(fā)芽土豆等食物。

定量留樣。每餐提供的食品成品留樣保存。留樣食品按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi),在冷藏條件下存放48小時以上,每樣品種留樣量250g以滿足檢驗需要,并做好記錄。

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嚴(yán)控食物質(zhì)量關(guān)

炊事員品餐。食物制作人用專用的餐具品嘗食物。重點試驗主食的外觀和口感是否符合幼兒的年齡特點,菜品是否蒸熟煮透、咸淡程度是否適中,食物色澤、餡料帶量是否合適等。

Part. 3 陪餐中有質(zhì)量

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察“顏”觀“色”

營養(yǎng)餐制作完成后,園長和保健醫(yī)一起試吃,重點是了解營養(yǎng)餐的制作水平。

首先是察“顏”——整體外觀外形是否飽滿、漂亮,是否體現(xiàn)食材的新鮮和特性,是否能快速激發(fā)孩子們的食欲。

其次是觀“色”——整體顏色是否豐富,色彩搭配是否靚麗,能否凸顯食物的質(zhì)感,能否快速調(diào)動孩子們的味蕾。

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淺“嘗”慢“品”

在品嘗食物的過程中,對面食是否充分發(fā)酵,菜品是否符合標(biāo)準(zhǔn),烹飪方法是否科學(xué),火候是否到位,各種食材的帶量是否精準(zhǔn)和適宜等做出全面的評價,提出相應(yīng)意見和改進措施。

通過每日的驗餐,園長和保健醫(yī)能了解食譜合理搭配情況、炊事員的廚藝水平等,從而及時調(diào)整食譜,全面提高炊管人員的整體水平。

Part. 4 陪餐中有教育

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學(xué)會感恩,珍惜食物

老師陪著孩子一起進餐,介紹食物營養(yǎng),品嘗各種味道,和孩子們一起體味食物的軟、硬、黏、脆、酥等特性,感受美食中的營養(yǎng)味道。

在此過程中,還可積極有效地開展食育教育,感受炊事員老師的制作辛苦,知道食物的來之不易,懂得愛惜糧食,培養(yǎng)不挑食、不偏食等健康的飲食習(xí)慣。

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師幼同餐,文明進餐

孩子們都非常愿意坐在老師的旁邊,和老師一起進餐。老師吃飯時端正的坐姿、正確的筷子使用方法、一口飯一口菜的咀嚼方式、飯后收拾整理桌面等行為,都是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)和模仿的。教師用行動示范教育孩子文明進餐。

Part. 5 陪餐中有大愛

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快樂進餐,健康成長

老師每天創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅、清潔的進餐環(huán)境,讓孩子們在優(yōu)美舒緩的音樂聲中,輕松愉快地進餐。老師會根據(jù)孩子的年齡特點,按照營養(yǎng)需求量而合理分餐。

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關(guān)注個體,覆蓋全面

老師對班內(nèi)特殊兒童給予特別的關(guān)注,如食物過敏兒童,會用同類食品替代以保證營養(yǎng)的攝入,如牛奶過敏,由豆?jié){替代;蝦皮、蝦仁等海鮮過敏,用雞肉、牛肉替代;對待吃飯慢的孩子,個別指導(dǎo),重點幫助,避免吃涼飯。

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仔細觀察,悉心引導(dǎo)

孩子身體不舒服時,老師會坐在他的旁邊,精心地照顧他;肥胖的孩子吃飯?zhí)?,老師在他旁邊,告訴他慢慢咀嚼,像老師一樣細嚼慢咽。

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共享美食,留住園味

畢業(yè)餐是最隆重的一次陪餐。在大班即將畢業(yè)的時候,盛大的畢業(yè)餐在等著他們。這里有他們平時喜歡吃的各種食物,老師和孩子們一起舉杯碰盞,共同享受美食。充滿濃濃愛意的幼兒園味道,將成為孩子們一生的珍貴回憶。

Part. 6 陪餐中有監(jiān)督

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證件公示共同監(jiān)督

幼兒營養(yǎng)食譜、食堂衛(wèi)生許可證、炊事員健康證等證照公示在櫥窗里,方便家長監(jiān)督,讓家長放心。

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明廚亮灶視頻公開

食堂內(nèi)各操作間安裝視頻,可以實時播放食品加工、切配、烹飪、餐具消毒等過程。家長可以隨時看到各個操作間的食品制作過程、食品質(zhì)量、留樣食品展示,監(jiān)督食品的質(zhì)量和操作,讓家長安心。

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歡迎親子共進午餐

定期開展親子餐體驗活動,讓家長和孩子一起共進午餐,品嘗食品,了解食物的色香味形、廚藝水平,了解孩子進餐的攝入量,讓家長舒心。

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家長代表走進食堂

我們組織家委會成員走進食堂,實地考察食品質(zhì)量和食堂衛(wèi)生,了解食物制作過程,讓家長稱心。

我們以高度的責(zé)任心,認真的工作態(tài)度,嚴(yán)格的管理制度,確保食品安全,讓食品安全銘記于心,讓愛與教育融進每頓餐。

幼兒園的美味讓孩子們吃出了營養(yǎng)和健康,吃出了快樂和美好,更吃出了幸福和難忘的童年!

不要片面理解早期教育


《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報道,北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0-3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告”的結(jié)果顯示,不少家長把背詩、數(shù)數(shù)、讀書、識字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段,隨之而來出現(xiàn)了許許多多的問題:

“我的孩子19個月了,能背兒歌和古詩,也能數(shù)到20,運動能力也不錯,但就是不識數(shù)。做為母親,我不知道以后如何教育,怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢?”

“我的女兒一歲多,總是不太愛看書,特別淘氣,她看一會兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?!?/p>

“我的孩子已經(jīng)3歲了,教他數(shù)數(shù)時,他數(shù)到30以后就開始亂數(shù),不知道該怎么辦?”

“我女兒一歲九個月,我每天教她一首詩或一首兒歌。教她念詩時,她總是心不在焉玩自己的,自顧自的重復(fù)幾遍。她的語言發(fā)展是否正常?我們的方法是否得當(dāng)?”

“我家寶寶兩歲半,原來很喜歡看書,經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報》,還要求我們給他翻書講故事。但是,最近他不像原來那么喜歡看書了,這是怎么回事?他是不是沒耐性?”

看到家長提出的這些問題,深感很多家長對兒童早期教育,特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長提出這些問題,很帶有普遍性。而且,越是文化水平低的家長,這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多;相反,受教育程度越高的家長,反而對兒童未來的發(fā)展越趨于平和,沒有過高或不切實際的要求。

早期教育同樣也要堅持體、德、智全面發(fā)展的教育原則,不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng),重點應(yīng)放在動作、語言和增加感性知識方面。

動作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來訓(xùn)練;同時,在玩玩具的過程中,使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語言訓(xùn)練,主要靠與孩子說話、交流,多給他們刺激,讓他們吸收、儲備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事,也是一種有效的方法。家長要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容,使孩子從中獲得愉悅,培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會上,觀察、了解動物、植物和社會生活各種事物的名目、性能;與人多交往,以豐富見識,積累感性知識,為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩、數(shù)數(shù)、識字、讀書,對3歲以前的孩子來說,都屬于生吞活剝、機械記憶,對幼兒智力發(fā)展意義不大。

早期的教育步調(diào)要一致


怎么能夠不要讓1歲的小孩看那么多的電視呢?3歲的寶寶在發(fā)脾氣的時候該怎么辦呢?無論什么年齡的孩子,你要教育孩子的方法一定要保持一致性,你要堅持你所設(shè)定的規(guī)矩,否則對你的孩子會造成反效果。

0-2歲

嬰兒和學(xué)步的兒童都是很好奇的,所以最好的方法就是減少孩子接觸能引起他好奇的東西,例如電視、音響、珠寶,特別是一些藥品和清潔劑一定要小心放置不要讓他接觸。當(dāng)你看到孩子爬向或者走向一些你認為不適合的物體的時候,一定要冷靜地跟孩子說“不”并且利用其他的活動將他轉(zhuǎn)移到別的地方。

對于這個階段的孩子利用“暫停”方法還是比較有效的。當(dāng)孩子打人、咬人或者扔食物等情況出現(xiàn)的話,你要告訴他為什么這種行為是不當(dāng)?shù)模瑫r將他帶到一個可以冷靜一下的地方,例如房間或者地下室等,讓他有一兩分鐘冷靜的時間(時間過長的話則可能會造成反效果)。

同時也不要忘了大人是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,特別是孩子的父母。你要確保你的行為能夠?qū)⒆悠鸬綆ь^模范的作用。絕對不可以言行不一,例如自己的物品沒有收拾好,就命令孩子要收拾好自己的東西。

無論是什么年齡的孩子,都不要對孩子進行體罰。特別是這個年齡段的孩子還不能夠清楚他們的行為和懲罰的關(guān)系。他們只會感到痛,這樣的教育效果并不好,他還是會再犯的。

3-5歲

隨著孩子的長大,他們就會慢慢開始明白行為和后果的關(guān)系,你要開始向孩子解釋家里的規(guī)矩,例如如果孩子出現(xiàn)什么行為的時候就要受到什么樣的處罰。例如你的3歲的寶寶第一次用蠟筆在墻壁上畫畫的時候你要跟孩子講清楚為什么這種行為是不對的,如果下次再犯它會受到什么樣的懲罰(例如他要幫忙清潔墻壁或者一天內(nèi)都不能使用蠟筆等)。當(dāng)墻壁清理干凈后,你還要提醒孩子蠟筆只能用在紙上畫畫和再次出現(xiàn)這種行為的后果。

當(dāng)你讓孩子明白了什么的行為會受到什么樣的懲罰以后,不要忘了對孩子好的行為進行獎勵。不要低估了表揚的力量,教育不單單是要懲罰孩子,同時還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的行為。例如如果孩子不肯跟別的小朋友分享玩具的時候,你可以說:“寶寶你能夠跟別的小朋友一起分享你的玩具的話我會感到很驕傲的。”一旦這種方法對孩子發(fā)揮作用的話,你就可以利用這種方法讓孩子學(xué)習(xí)控制自己的不當(dāng)行為,特別是一些重復(fù)出現(xiàn)的錯誤。

早期教育:零歲教育要做些什么


整理了關(guān)于早期教育:零歲教育要做些什么,希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。

現(xiàn)在,零歲教育開始受到很多人的關(guān)注。爸爸媽媽從懷孕的時候就開始關(guān)注孩子的成長,生怕錯過了孩子的關(guān)鍵期。但是如今各種教育理念和教育方法充斥著我們的生活,爸爸媽媽都不知道選擇哪一種,也不知道怎樣才能實施正確有效的零歲教育。

事實上,年輕的爸爸媽媽可以放輕松。雖然,零歲教育對人的成長幫助很大,可是我們并非教育家,過度的緊張會讓我們變得手忙腳亂。怎么樣才可以讓教育變得簡單,接下來我們就一起來看看吧。

關(guān)于零歲教育

零歲教育,主要是從出生到1歲進行的教育,但我更傾向于“無限接近零歲的教育”這一說法。因為胎兒還在媽媽肚子里面的時候就能夠接受不同的信息,孩子出生后就已經(jīng)有著不同的個性。

教育不是始于出生那一刻,懷孕的時候就已經(jīng)開始了,所以,零歲教育應(yīng)該涵蓋出生之前(懷孕期間)和之后(1歲以前)的這一段時間。

零歲教育,教什么

不可否認,很多爸爸媽媽想要進行早期教育無非是想讓寶寶變得更聰明。

的確,注重知識和技能的早期教育可以讓孩子的智力得到開發(fā),許多名垂青史的人物也是這樣成長的,像是莫扎特,貝多芬??墒牵覀円矐?yīng)該知道,這些接受特別教育的孩子,雖然有著非常驚人成績,可是也會出現(xiàn)其他“并發(fā)癥”。

這些才華橫溢的偉人,他們的人生既有常人所難以想象的豐富多彩和美滿幸福,也有著非常多的精神磨難。以莫扎特為例,他身染重病,在父親死后,生活窘迫,最后在妄想和憂郁中英華早逝。貝多芬嗜酒成性,52歲得了黃疸,53歲吐血,4年后就離開了人世。

所以,單純的知識和技能的培養(yǎng)能夠造就天才,可是如果缺少心性和人品的培養(yǎng),也無法獲得幸福。因此,零歲教育不僅是為了讓孩子有一個好智商,更重要的是培養(yǎng)良好的心性和人品,其實通俗地講就是“心靈教育”

孩子的“特殊能力”

說到心靈教育,很多人覺得它很空泛。因為每個孩子都具有“類型認識”這種“特殊能力”。

爸爸媽媽可能會發(fā)現(xiàn):寶寶才出生幾天就已經(jīng)能夠辨別出媽媽的聲音,記住媽媽的樣子。幼小的孩子還不認識字,有時候在看到"coca cola"的招牌時能說出那是可口可樂。是不是覺得非常神奇?

主要是由于嬰兒和幼小的孩子都有著原封不動接受影像的“特殊能力”,孩子有著這方面的"特殊能力"是因為孩子和大人的認識方式是不一樣的。嬰兒認識媽媽除了看媽媽的樣子,還能夠通過母親身上的氣味、聲音、摟抱方式和姿勢等綜合性的感受來得知。

成人看到“coca cola”的招牌時,是因為日常生活中所熟知,然后一個個字母拼成一個單詞,而幼小的孩子是將招牌上的字體作為一個整體去看,知道這個樣子的東西就代表著“可口可樂"。所以孩子是把事物看做一個整體的。

日本教育家井深大在此基礎(chǔ)上提出了“類型教育理論”,“類型”一詞來自英文“pattern”,嬰兒通過“類型”在認識文字的同時還能夠認識無形的東西和抽象的事項。比如,媽媽讓孩子說謝謝的時候,孩子是把“謝謝”所包含的禮貌行為、氛圍以及語言和表情等所有的內(nèi)容作為一個類型去認識的。

如果爸爸媽媽能夠把這種類型認識的積累稱作教育的話,教育就會變得非常簡單。

讓寶寶從小學(xué)會愛

正因為孩子具有“類型認識”這種“特殊能力”,因此想要讓寶寶知道一件事物,只需要展示在寶寶面前就可以了。比方說愛,寶寶從在媽媽肚子里的時候就感受到爸爸媽媽的愛,家人之間充滿愛意、互相關(guān)心、互相體諒;出生以后,爸爸媽媽對寶寶也非常好。

這樣,嬰兒就可以通過“類型認識”很容易地感受到家人的愛,雖然現(xiàn)在還不能十分理解,可是在以后學(xué)到這個字的時候,他就明白什么叫做愛,并通過自己切身的感受去深深理解它。這時候,他對愛的理解不僅僅是字面的抽象理解上,就變成了能力。

要是孩子的嬰兒階段沒有感受到愛,就算孩子長大了也很難真正理解“愛”。

讓寶寶成為像你那樣的人

爸爸媽媽都會想孩子以后會成為什么樣的人,對孩子會有期待。但是,要讓這個期望變?yōu)楝F(xiàn)實,不能僅僅是靠說。那我們應(yīng)該怎么辦呢?

人的能力、個性和愛好不是與生俱來的,如果孩子在一個充滿愛心的家庭,父母之間相互體諒、尊重老人,就算不特意去教孩子,孩子也會充滿愛心。等嬰兒長大以后,父母的行為方式就會再現(xiàn)在孩子身上,孩子也會變成一個溫柔善解人意的人。

所以,要想孩子成為怎樣的人,自己要先做出榜樣。

締造獨一無二的零歲教育

你是不是還是有些迷茫?我想答案已經(jīng)很明顯。每個爸爸媽媽都有著不一樣的性格,每個家庭都能給予孩子不同的類型,所以,只要用心出發(fā),就能教育好孩子。

早期教育:要不要讓寶寶爬行呢?


整理了關(guān)于早期教育:要不要讓寶寶爬行呢?希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。

爬行是孩子成長過程中必須要經(jīng)歷的一個階段,可是很多的爸爸媽媽會擔(dān)心孩子弄臟自己的手和衣服而不讓寶寶在地上爬。他們認為寶寶只要學(xué)會站著學(xué)會走路就足夠了,至于爬行,其實無所謂。到底這樣的觀念正確嗎?

相關(guān)專家稱,爬行雖然說是一個非常簡單的動作,可是在寶寶的成長道路上卻起到了很關(guān)鍵的作用。

1.爬行可促進寶寶骨骼發(fā)育

在爬行的時候?qū)殞殨杨^頸抬起來,胸腹離開地面,用自己的手腳來支撐著自己的身體。寶寶的胸、腰、腹、背及四肢的肌肉會得到鍛煉,對于寶寶的骨骼成長是非常有幫助的,也可以為以后的站立和行走打下良好的基礎(chǔ)。

2.爬行可促進寶寶智力發(fā)育

如果寶寶一直躺著,那么他能看到聽到的范圍就會比較小,等到寶寶能夠坐著、趴著的時候,雖然能夠看到聽到的范圍變大了,但是得到外界的刺激還是比較有限的。等到寶寶學(xué)會爬行以后,寶寶能夠接觸和觀察到的東西會越來越豐富,這樣就能夠激發(fā)寶寶觀察、了解外界事物的欲望。

在寶寶爬行的時候,寶寶能夠根據(jù)聲音做轉(zhuǎn)頭、抬頭的動作,還會開始看遠處的物體,也能夠?qū)ν饨绲穆曇糇鞒鱿鄳?yīng)的反應(yīng),通過這些感官的刺激,能夠激發(fā)寶寶大腦的積極性,對寶寶的大腦發(fā)育特別重要。

3.爬行可促進寶寶協(xié)調(diào)性發(fā)展

寶寶在爬行,尤其是在拿東西的時候,他們在父母的提示及自己的肢體運動中,不斷地修正對物體的定位和運動方向,這能夠讓寶寶感受到樂趣,同時能夠有效地幫助寶寶前庭平衡的發(fā)育,提高寶寶面對事物的敏感性和精確性,提高了大腦對手、足、眼等各個身體器官的協(xié)調(diào)性。

4.爬行可培養(yǎng)寶寶自信心

寶寶在爬行的時候也是一個探索世界的過程,這樣能夠讓寶寶更快地了解這個世界。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗都可以讓寶寶更具有好奇心,讓寶寶在成長的道路上樂于探索,同時在“摸爬滾打”過程中也鍛煉了寶寶的意志和膽量,可以提高寶寶未來獨立解決問題的能力,還能培養(yǎng)寶寶的自信心。

如何幫寶寶學(xué)爬

既然爬行有這么多的好處,怎樣才能讓寶寶學(xué)會爬行呢?

1.讓寶寶多趴趴

爬行需要寶寶胳膊、腿、手、腳、頸等部位的互相配合,因此在寶寶出生以后,爸爸媽媽最好是能夠有意識地訓(xùn)練寶寶抬頭的能力。

爸爸媽媽可以讓寶寶趴在床上,把他的胳膊放在身子底下,將兩側(cè)小胳膊肘支撐起來。寶寶保持趴著的姿勢能夠增強其手臂肌肉的力量,為以后爬行打下基礎(chǔ)。

2.幫助寶寶學(xué)會爬行

讓寶寶俯臥在床上,爸爸媽媽用手掌頂住他的小腳板,借助這個力量寶寶就會慢慢往前爬。開始的時候,可能寶寶還沒有什么力氣,爸爸媽媽最好是從旁邊扶住他的身子助其前行,在孩子有力量后,爸爸媽媽就只要扶住他的身子讓其自行往前挪動。

隨著時間的推移,寶寶慢慢地能夠把胸部、腹部懸空,并學(xué)會用膝蓋和手掌一起協(xié)調(diào)爬行時,孩子就可以一個人爬行了。

3.給寶寶增加爬行的趣味性

可以在寶寶爬行的時候給他增加一些趣味。首先在地板上鋪上地墊,接著在地墊上放一個寶寶喜歡的東西讓寶寶爬過去拿,在寶寶慢慢會爬了以后,爸爸媽媽可以讓寶寶試下不同的爬行方法,像是改變方向爬、轉(zhuǎn)身爬等。

總之,爬行對寶寶來說是有很大的好處,爸爸媽媽平時最好是能夠多多鼓勵孩子多多享受爬行的樂趣。不過在寶寶爬行的時候,一定要多多關(guān)注寶寶,避免寶寶受傷。

困惑:幼小銜接班有必要上嗎?


困惑:幼小銜接班有必要上嗎?對于幼小銜接班我一直是嗤之以鼻的,沒想都在這個問題上我會和**爸產(chǎn)生分歧。

兒子的幼兒園是嚴(yán)格按照國家3-6歲幼兒大綱發(fā)展要求來做的,沒有超前的學(xué)習(xí),這點我很欣賞,讓孩子能在三年的幼兒園生活中輕松、快樂的成長。面臨畢業(yè),各種幼小銜接班的傳單就在幼兒園門口到處發(fā)。光婆婆就拿回來兩張,兩個教學(xué)點都離我們家比較近,我婆婆也表達了:讓孩子去幼小銜接收收心,免得上學(xué)不適應(yīng)。老人的關(guān)愛我非常感激,現(xiàn)在幾乎全員超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下,確實很難淡定的。。但是這個班最后上不上,還是要大家一起商量。。。**爸一直對兒子說:找個時間,我們坐下來一起商量。兒子一聽去上課,堅決反對。私下里,**爸的意見是:還是去上一個月的幼小銜接吧,不在于學(xué)知識,關(guān)鍵在于培養(yǎng)一下小學(xué)生的習(xí)慣。。根據(jù)以往的經(jīng)驗,我和**爸假期都很忙,各種加班,各種學(xué)生活動,實實在在的休息也沒幾天。。我原本制定好的暑假計劃,孩子也很少能執(zhí)行。。。關(guān)鍵是,孩子在家,如果大人不在家,老人太累了。。。我明白了孝順的**爸的意思了。。。但是,我還是不想讓他上這樣一個班。

兒子目前的基礎(chǔ)絕對是屬于零基礎(chǔ)。。漢字大概認識50多個,拼音一個不認識。數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加法可以,減法還很一般。。英語也沒上過任何興趣班。。寫字很慢,歪歪扭扭。。。我是有打算在假期簡單教教孩子拼音,因為據(jù)說小學(xué)的拼音在一個月內(nèi)就全部教完,如果零基礎(chǔ)會很吃累,現(xiàn)在學(xué)過拼音機會是學(xué)齡前兒童的標(biāo)配了。。。汗呀。。。

其實,對于小學(xué)我現(xiàn)在的焦慮也不像最初那樣了,小學(xué)那點知識,只要我們家長和孩子一起努力,搞定絕對沒問題。。在整體焦慮和浮躁中,如何找到自己和孩子的位置,需要我們思考。。

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