美工區(qū)孩子之間進(jìn)行了作品展示交流

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，美工區(qū)的孩子們紛紛把自己畫(huà)交給我，我?guī)秃⒆拥漠?huà)貼在了主題墻上，孩子們嘰嘰喳喳的向伙伴們介紹起自己的作品，一幅喜滋滋的樣子透露出自豪。咦，怎麼才七張作品，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了一張作品，我的目光投向美工區(qū)的孩子們，我問(wèn)：“誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)還沒(méi)貼在主題墻上？”當(dāng)我說(shuō)完后，發(fā)現(xiàn)坐在那里的馨雨低下了頭，坐在她旁邊的禹澤搶著說(shuō)：“老師，她畫(huà)得不好，畫(huà)得亂七八糟?！蔽艺f(shuō)：“不會(huì)吧，馨雨，你畫(huà)的畫(huà)拿來(lái)給老師看看。”這時(shí)馨雨下意識(shí)的用手摸了摸自己的褲兜，但是遲遲不肯拿出來(lái)，當(dāng)著小朋友的面她可能不好意思，有的小朋友試圖伸進(jìn)馨雨的口袋想要強(qiáng)行拿出來(lái)，馨雨把褲兜護(hù)的更牢了。看到這種情況，為了保護(hù)孩子的自尊心，我沒(méi)有再追問(wèn)下去，

后來(lái)，我在空閑的時(shí)間里與她單獨(dú)交流，我問(wèn)她：“你今天畫(huà)的什麼畫(huà)？”她回答說(shuō)：“不知道。”我說(shuō)：“那給老師看看好嗎？”她說(shuō)：“我把它扔了?！笨粗枪墓牡目诖?，我對(duì)她說(shuō)“那我可要找咯，找到了可一定讓我看好嗎？”馨雨說(shuō)：“好吧?！闭f(shuō)完，我故意用手指指她空空的褲子口袋說(shuō)：“在這里。”她把口袋翻過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)有?！苯又矣种钢腹墓牡哪莻€(gè)褲子口袋說(shuō)：“那肯定在這個(gè)口袋里了?！薄安聦?duì)了?！彼吲d地說(shuō)，同時(shí)把畫(huà)從口袋里拿了出來(lái)，我從她手中接過(guò)有些皺的畫(huà)紙，打開(kāi)畫(huà)看了起來(lái)，這次畫(huà)得的確不是很好，有點(diǎn)像亂涂亂畫(huà)。但我也發(fā)現(xiàn)這次孩子顏色用的很多，花紋也很多。有的好像是直線有的好像是曲線，雖然我看不懂，但孩子一定有她自己的想法。平時(shí)的繪畫(huà)過(guò)程中，我一味強(qiáng)調(diào)畫(huà)得好給三顆心，畫(huà)得不好就一顆星，孩子跟孩子之間也一定會(huì)有攀比，畫(huà)得不好的孩子自尊心會(huì)受到打擊。作為教師我們更應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子。因?yàn)楹⒆拥淖宰鹦目偸鞘艿綄?duì)他們有重要意義的他人評(píng)價(jià)的影響，而教師就是有重要意義的他人之一，我要維護(hù)孩子的自尊心，不能讓她的自尊心受到傷害。想到這，我連忙對(duì)她說(shuō)：“馨雨，你今天肯定是想畫(huà)很多吧，紙不夠了所以你都畫(huà)到一起了，明天老師給你一張大一點(diǎn)的紙相信你會(huì)畫(huà)的更好！”她沖我笑了笑說(shuō)：“好的?！闭f(shuō)完，愉快地和小伙伴玩去了。YJs21.COm

到了第二天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，馨雨跟我要一張大一點(diǎn)的紙進(jìn)入了美工區(qū)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)接近尾聲時(shí)，孩子之間進(jìn)行了作品展示交流，馨雨興致勃勃地介紹自己畫(huà)的內(nèi)容，言語(yǔ)間充滿了自豪。我也明白了展示作品并不是為了辨別作品好壞，它更是一種分享、一種自我展示的機(jī)會(huì)，我想只要能達(dá)到這一目標(biāo)，就是成功地展示。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

晨間活動(dòng)多與孩子交流

利用晨間活動(dòng)時(shí)和孩子進(jìn)行集體或個(gè)人的談話活動(dòng)，能拉近孩子和教師之間的距離，讓老師更好地掌握孩子的各方面情況，我們可以從以下幾

方面和孩子進(jìn)行交流。

清潔衛(wèi)生類：在晨間談話時(shí)，給孩子講解不亂扔紙屑、不隨便亂涂亂畫(huà)、飯前便后勤洗手的益處，因常與孩子交流，他們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

生活習(xí)慣類：晨間談話時(shí)滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

如話題為：我會(huì)穿衣了，孩子們七嘴八舌，紛紛向老師報(bào)告自己的穿衣經(jīng)過(guò)，言語(yǔ)間自豪之情自然流露;少數(shù)沒(méi)有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我說(shuō)起自己的穿衣經(jīng)過(guò)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣類：晨間談話時(shí)，和孩子們談?wù)剱?ài)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣及好處，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自信心，使許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。

興趣愛(ài)好類：晨間談話氣氛輕松，不會(huì)給孩子壓力，圍繞孩子們感興趣的話進(jìn)行交談，孩子們能快樂(lè)地說(shuō)出自已心中的喜好。

當(dāng)然，晨間談話是一種隨機(jī)性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)交流。

適當(dāng)開(kāi)展晨間活動(dòng)必有百利而無(wú)一害，請(qǐng)你也來(lái)試一試!

和孩子交流，你問(wèn)對(duì)了嗎？

當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時(shí)，問(wèn)孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，將中外父母的問(wèn)話進(jìn)行了對(duì)比：在中國(guó)，父母把孩子從幼兒園接回家時(shí)說(shuō)的第一句話通常是：1、今天在幼兒園吃什么了？

2、你們今天學(xué)什么了？

3、有人欺負(fù)你嗎？

4、今天老師布置作業(yè)了嗎？國(guó)外父母問(wèn)孩子的那一句話通常是：1、今天你快樂(lè)嗎？　2、今天有什么有趣的事嗎？

3、你有什么作品嗎？

4、今天和大家玩得高興嗎？不同的問(wèn)話體現(xiàn)了不同的教育觀念和方法。中國(guó)的父母比較多地關(guān)注孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況，而國(guó)外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來(lái)是無(wú)可厚非的，但是可能會(huì)讓孩子自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所感觸，并且會(huì)對(duì)今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。專家指出，父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開(kāi)發(fā)孩子智力的黃金時(shí)間，父母可以好好利用這一段時(shí)間，開(kāi)發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。譬如：可以提一些這樣的問(wèn)題：

你今天最快樂(lè)的事是什么？為什么它是最快樂(lè)的事？

今天你和小朋友一起做了什么游戲？

你聽(tīng)見(jiàn)了/看見(jiàn)了哪些有趣的事？

你的好朋友是誰(shuí)？他有什么優(yōu)點(diǎn)？像這樣的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問(wèn)：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會(huì)理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，比如面條，因?yàn)槊鏃l是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問(wèn)一問(wèn)孩子，孩子就會(huì)把思路理清，認(rèn)真告訴您。這樣您不僅能了解孩子飲食情況，還能大大增加孩子的講述欲望。孩子講述的多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、生活情況。這樣的問(wèn)話，還能激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子在表達(dá)的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)附帶上他自己的見(jiàn)解，這會(huì)讓孩子的思維更加活躍。父母在提問(wèn)時(shí)，需要注意一點(diǎn)的是，提問(wèn)時(shí)最好使用開(kāi)放性的語(yǔ)言，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而不要用“是不是”這類封閉性的語(yǔ)言。因?yàn)椋忾]性的提問(wèn)容易造成孩子思維的惰性，而問(wèn)“為什么”，會(huì)讓孩子通過(guò)自己的思考，表達(dá)自己的想法，有助于開(kāi)闊孩子的思維，而孩子豐富的想象力也會(huì)得以發(fā)展。同時(shí)，這樣的提問(wèn)還能練就孩子尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的本領(lǐng)……

孩子的行為提示了我

我們班馬逸凡說(shuō)話有板有眼，老師特別愛(ài)逗他說(shuō)話。

有一天上完繪畫(huà)課，畢老師看見(jiàn)就剩他自己的書(shū)沒(méi)有交，就抽起他的書(shū)，愛(ài)昵地拍了一下他的頭，“快交吧，老粘!”馬逸凡扭身哼道，“你再打我試試?”當(dāng)時(shí)幸虧我在眼前，我知道畢老師出于親昵的動(dòng)作，疼愛(ài)地提示，沒(méi)有想到他不識(shí)相，還氣呼呼地拖起小椅子就向畢老師比劃。

我見(jiàn)狀，馬上走過(guò)去，拉著馬逸凡的手說(shuō)，“馬逸凡，剛才老師真的是打你嗎?”“是!”小家伙理直氣壯。

“那我這樣是不是打你?”我在他屁股上拍了一下，“不是!”“為什么我拍你比畢老師重就不是打你呢?”“因?yàn)槟阌檬郑吚蠋熡脮?shū)!”小家伙說(shuō)得頭頭是道!

“實(shí)際畢老師她是逗你，只不過(guò)表達(dá)的方式不一樣。

有的人喜歡你，見(jiàn)了你的面還捏捏你的鼻子，拍你的肩膀呢……”我認(rèn)真地說(shuō)服他，“如果不和你說(shuō)話，不理你的人才是敵對(duì)你，傷害你……”我有意避開(kāi)“打”字教育他。

最后，我問(wèn)他，“老師是不是逗你喜歡你?”馬逸凡點(diǎn)點(diǎn)頭，心情愉悅地說(shuō)，“對(duì)，老師喜歡我!”

孩子的心結(jié)解開(kāi)了。

我卻在思索：如果今天我沒(méi)有親眼看見(jiàn)。

如果我不給馬逸凡及時(shí)的疏導(dǎo)……

每一個(gè)老師都有一顆向上的心，每一個(gè)老師教育孩子的出發(fā)點(diǎn)都是好的，為什么事與愿違?因?yàn)榉椒ú划?dāng)，老師的一言一行真的要規(guī)范。

恰當(dāng)、合理。

發(fā)展幼兒之間交往的重要性

今天，我們大一班和大二班在一起上了一堂有趣的音樂(lè)課。由于原先這兩個(gè)班是在一起的，后來(lái)因?yàn)楹⒆犹嗔?，分成了兩個(gè)班。好家伙！孩子們一見(jiàn)面，就像久違的老朋友，圍在一起嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。好吧，孩子們，你們盡情地說(shuō)說(shuō)自己的小秘密吧，老師給你們足夠的空間。

千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆觽兇騺y了你的課堂安排而制止孩子們之間交流。其實(shí)孩子很小的時(shí)候就有著探索外部世界的渴望，進(jìn)了幼兒園更是喜歡和小朋友交往，每個(gè)孩子都會(huì)不自覺(jué)地向差不多大的同伴靠攏。別看孩子的年齡小，他們?cè)谙嗷ソ煌?，能區(qū)分他人的情緒、意圖，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等方式與別的小朋友交流信息、溝通情感。這樣在不知不覺(jué)中就發(fā)展了幼兒的智能。

還有，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有著良好交往能力的幼兒，他每天都很快樂(lè)，對(duì)人也熱情大方，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小家伙；相反，缺乏交往的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得出膽小謹(jǐn)慎，孤僻退縮，越是這樣，其他小朋友就不喜歡和他玩，久而久之，這樣的幼兒會(huì)漸漸脫離群體，從而影響了心理健康的發(fā)展。

由于每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，即使面對(duì)一樣的事情，他們也有不一樣的想法，所以在同伴交往中，孩子可以互相模仿、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)交往也為幼兒提供了更多交流合作與討論的機(jī)會(huì)，這樣在無(wú)形中提高了幼兒思考、動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。

讓他學(xué)習(xí)著和同伴進(jìn)行交流

蔡蔡開(kāi)著車先去了理發(fā)店洗頭，洗完頭后就開(kāi)著車離開(kāi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他把理發(fā)店的圍兜給帶走了，接著蔡蔡又開(kāi)車來(lái)到了燒烤店，買了一串燒烤，最后，蔡蔡開(kāi)車來(lái)到了加油站，可是他看看加油站沒(méi)有人上班，于是他就離開(kāi)了加油站。

在今天的游戲中，首先可以看出蔡蔡非常喜歡這輛小汽車，不管是去理發(fā)，還是去燒烤店，都開(kāi)著他心愛(ài)的小汽車，最后他覺(jué)得自己開(kāi)著車去了很多地方，就想要到加油站去加油，但是加油站沒(méi)有人，當(dāng)時(shí)他過(guò)來(lái)尋求我的幫助，對(duì)我說(shuō)：“老師，我要加油，可是加油站沒(méi)有人上班。”我對(duì)他說(shuō)：“加油站沒(méi)有人怎么辦呢？”他想了想對(duì)我說(shuō)：“那就不加了?！闭f(shuō)完就開(kāi)著他的汽車走了。從今天蔡蔡的游戲情況來(lái)看，蔡蔡已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)，他幾乎把每個(gè)游戲區(qū)域都跑了一遍雖然中間他與同伴的交流并不多，但是已經(jīng)了解了他這個(gè)角色的任務(wù)，所以在游戲中，他是快樂(lè)的。

對(duì)于“休息”這個(gè)游戲角色來(lái)說(shuō)，游戲能力強(qiáng)的孩子會(huì)玩的非常高興，而游戲能力弱的孩子則不知道要玩什么，對(duì)于蔡蔡來(lái)說(shuō)，他是屬于班內(nèi)游戲能力比較強(qiáng)的，但是在游戲中也發(fā)現(xiàn)雖然蔡蔡能愉快的在任意區(qū)域進(jìn)行游戲，但是發(fā)現(xiàn)他在游戲中與他人的交流還是不夠，讓他學(xué)習(xí)著和同伴進(jìn)行交流，發(fā)展其社會(huì)性。

和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?h2 style="color:blue">教育隨筆：多給孩子一些交流的時(shí)間

孩子們總是帶著一雙發(fā)現(xiàn)的小眼睛，在幼兒園衛(wèi)生間有一扇窗戶，上面貼了一層不影響光線的透明花紙，給人一種朦朧感非常美觀，為了讓衛(wèi)生間通風(fēng)清潔，每次小朋友小完便后，老師都會(huì)沖拖一遍，防止有異味，可是每當(dāng)小完便后，大鋒、一霏幾個(gè)小朋友就會(huì)頭挨著頭，肩擠著肩湊在窗戶旁，幾只小眼睛從窗縫往外看，一邊看一邊竊竊私語(yǔ)，而且還很興奮的樣子！以為他們又在貪玩，搞破壞，剛想打斷他們，卻聽(tīng)到了他們之間的談話。

一霏：哇！你快看那里有好多櫻花好漂亮啊！還有好多花瓣在地上。那就是老師之前說(shuō)的櫻花嗎？是不是會(huì)長(zhǎng)好多櫻桃??？到時(shí)候常常甜不甜......嘿嘿！

大鋒：看，這里怎么又這么多的樹(shù)，看那棵樹(shù)怎么長(zhǎng)的那么高，下面的小樹(shù)是不是它的小寶寶呢？

一霏：快看，那邊還有許多的桃樹(shù)，你說(shuō)上面會(huì)長(zhǎng)桃子嗎？等我們遠(yuǎn)足的時(shí)候，好好看看長(zhǎng)了多少小桃子！

大鋒:好！

聽(tīng)了他們的對(duì)話，我不由得笑了起來(lái)，平時(shí)忙里忙外，根本沒(méi)注意觀察，外面的櫻花盛開(kāi)，粉粉的，特別是一陣微風(fēng)刮過(guò)，就會(huì)有許多粉色的花瓣飄下，像粉色的雪一樣，漂亮極了！

第二天我故意把窗戶開(kāi)的大大的，然后對(duì)小朋友說(shuō)：“你們快看窗外有什么變化？小朋友看到興奮極了，一直在喊道好漂亮??！

孩子的眼睛多么敏銳，能夠觀察到大自然中細(xì)致的東西，孩子的思維多活躍，能夠聯(lián)想到生活中美好的事物。

孩子們喜歡親近大自然，喜歡窗外的世界，那么我們何不創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，帶孩子去親近大自然，所以在陽(yáng)光明媚的上午，帶孩子們一起去踏青觀察外面的環(huán)境變化——?。≡瓉?lái)是春天到了，好美呀！

觀察完美景后，突然想到之前發(fā)生的事情，如果老師每次都能這樣靜靜觀察孩子，多給孩子一些交流的時(shí)間，會(huì)不會(huì)又不一樣的效果呢？孩子的成長(zhǎng)更需要不斷地交流，不斷的探索發(fā)現(xiàn)！

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長(zhǎng)共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識(shí)。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。也是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。幼兒在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)幼兒時(shí)期的語(yǔ)言及口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實(shí)踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動(dòng)腦筋、會(huì)提問(wèn)、活潑大方、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)，逐步能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言一人交往。語(yǔ)言成了這一階段孩子社會(huì)交往和思維的工具，孩子口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語(yǔ)言交流，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無(wú)意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富詞匯。如：在開(kāi)學(xué)時(shí)把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書(shū)、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說(shuō)說(shuō)；在散步時(shí)，邊走邊問(wèn)：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強(qiáng)的孩子用連慣地語(yǔ)句進(jìn)行回答，對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊(duì)洗手、走路、搬小椅子等活動(dòng)中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語(yǔ)氣、豐富的表情、幽默的語(yǔ)言為孩子示范表演，然后請(qǐng)孩子學(xué)著做學(xué)著說(shuō)；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識(shí)的有效手段之一。只有通過(guò)以上途徑孩子才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。

（二）多聽(tīng)

培養(yǎng)孩子注意地聽(tīng)，是發(fā)展孩子口語(yǔ)的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，才有條件正確地模仿-----說(shuō)。我們讓孩子聽(tīng)成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡(jiǎn)單，形象要生動(dòng)鮮明）、邀請(qǐng)同伴互相傾聽(tīng)，還讓孩子聽(tīng)各種聲音，如：樂(lè)器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動(dòng)物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽(tīng)后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說(shuō)

給孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境（來(lái)園、晨間、自由活動(dòng)、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說(shuō)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說(shuō)才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。如：當(dāng)孩子每天來(lái)園時(shí)，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說(shuō)“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見(jiàn)”；在進(jìn)餐前洗手，通過(guò)念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說(shuō)做的動(dòng)作；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示時(shí)，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說(shuō)，如大小便、喜怒哀樂(lè)等；又如：區(qū)域游戲活動(dòng)，不論是智力角、語(yǔ)言角，還是美工角，孩子通過(guò)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，樂(lè)意接受，做到開(kāi)心開(kāi)口、開(kāi)竅，尤其是在語(yǔ)言角中孩子敢想、敢說(shuō)，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語(yǔ)言主題“動(dòng)物園”，孩子在參觀動(dòng)物園中自然學(xué)會(huì)了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說(shuō)。

（一）鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說(shuō)

3~6歲的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)，同伴相互間語(yǔ)言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說(shuō)話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會(huì)給孩子帶來(lái)許多樂(lè)趣，提供相互間語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語(yǔ)言隨時(shí)練說(shuō)

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語(yǔ)簡(jiǎn)便易行，極富實(shí)效。日常生活中的語(yǔ)言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個(gè)孩子聽(tīng)一聽(tīng)、講一講就能掌握的。只有在多次運(yùn)用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時(shí)老師就要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時(shí)，教孩子正確說(shuō)出衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教孩子說(shuō)出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時(shí)，主動(dòng)向孩子介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開(kāi)得真快！孩子也會(huì)跟著說(shuō)“摩托車，開(kāi)得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說(shuō)完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語(yǔ)病時(shí)，老師要通過(guò)示范及時(shí)予以正強(qiáng)化；當(dāng)孩子的句子過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí)，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中輕松地練說(shuō)

游戲活動(dòng)是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個(gè)大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說(shuō)出來(lái)，無(wú)論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時(shí)，可以讓孩子在一邊聽(tīng)你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗(yàn)之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來(lái)說(shuō)，要耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)話，鼓勵(lì)他多說(shuō)。

（四）采用多種形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子更多的機(jī)會(huì)練說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的集體教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)這類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是提高本班孩子語(yǔ)言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語(yǔ)言教育活動(dòng)類型有傾聽(tīng)、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽(tīng)說(shuō)游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過(guò)師生互動(dòng)，扮演角色來(lái)完成。如《小動(dòng)物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。此時(shí)，孩子會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能用語(yǔ)言自然地對(duì)老師說(shuō)：“小兔不吃桃子，愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛(ài)吃小魚(yú)……“較快地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的對(duì)話。

（五）通過(guò)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說(shuō)

與孩子說(shuō)話，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。孩子起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么；放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見(jiàn)聞。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊；看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異?；顫?。孩子需要家長(zhǎng)的關(guān)心。

我們通過(guò)家訪和向家長(zhǎng)調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，因此，在家中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時(shí)，首先要求孩子能主動(dòng)向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽(tīng)；利用休息日帶孩子到商店、公園、動(dòng)物園，通過(guò)與成人交往和對(duì)自然景物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、家長(zhǎng)重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長(zhǎng)不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語(yǔ)與孩子交流，抓住孩子掌握語(yǔ)言、口語(yǔ)的最佳期。家長(zhǎng)與孩子語(yǔ)言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語(yǔ)言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子多開(kāi)口講，來(lái)提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語(yǔ)言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長(zhǎng)。說(shuō)明善于溝通的家長(zhǎng)中，家長(zhǎng)的言語(yǔ)，家長(zhǎng)的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，家長(zhǎng)的言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)開(kāi)啟兒童智力也有極大的益處。因?yàn)橛變和ǔ?huì)碰到具體問(wèn)題而向父母請(qǐng)教，父母的及時(shí)啟發(fā)，會(huì)引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問(wèn)題會(huì)舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。如孩子說(shuō)：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動(dòng)畫(huà)片嗎？不要?jiǎng)?，讓媽媽?lái)開(kāi)電視機(jī)?！遍L(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣，孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。

四、多多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話。可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ?？怎么捉呢？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長(zhǎng)聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長(zhǎng)喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話”的孩子，家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與父母交流的過(guò)程。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地找一些問(wèn)題來(lái)與孩子辯論，孩子的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說(shuō)話是一種藝術(shù)，也是一種快樂(lè)。與孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流，不但會(huì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語(yǔ)言交往能力，也會(huì)使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月