幼兒園人工智能論文

STEM是英文表述“Science,Technology,EngineeringandMathematics”的縮寫，STEM教育可以被簡(jiǎn)單定義為一套用四個(gè)專門的學(xué)科——科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課程。

STEM一詞最初源自上世紀(jì)90年代美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(USNationalScienceFoundation，NSF)，后來(lái)針對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育中理工學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的問(wèn)題，在諸如全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducationStandards，NSES)委員會(huì)和全美數(shù)學(xué)教師委員會(huì)(NationalCouncilofTeachersofMathematics，NCTM)等專業(yè)委員會(huì)的幫助下，許多美國(guó)學(xué)者和一線教師開(kāi)始關(guān)注STEM教育，并為相關(guān)學(xué)科建立了適宜的標(biāo)準(zhǔn)及綱要。

在全球化大潮中，美國(guó)對(duì)STEM教育的重視引起了全球教育界對(duì)STEM教育進(jìn)行探索的熱潮，我國(guó)教育界也對(duì)其產(chǎn)生了廣泛的興趣。

上世紀(jì)末以來(lái)，“計(jì)算機(jī)”(computer)和“全球化”(globalization)成為改變世界運(yùn)作方式的兩個(gè)關(guān)鍵詞。如今，“人工智能”(ArtificialIntelligence,AI)開(kāi)始占據(jù)人們的視野，成為引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)變革的動(dòng)力源之一。對(duì)此，培養(yǎng)具有個(gè)性和創(chuàng)造力、能應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)(包括勞動(dòng)力市場(chǎng)、生活方式等)的人，應(yīng)成為當(dāng)代教育者的追求。已有研究證實(shí)，童年時(shí)代是學(xué)習(xí)者形成自己的STEM認(rèn)同和職業(yè)興趣的時(shí)期。〔1〕

STEM教育與學(xué)前教育有著諸多契合點(diǎn)，主要有：第一，都著眼于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。第二，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)全人教育和遷移性學(xué)習(xí)。第三，都以兒童的興趣為導(dǎo)向，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手操作，在主動(dòng)的活動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí)、養(yǎng)成技能、探究發(fā)現(xiàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)。

蒙臺(tái)梭利的“敏感期”概念也可以用來(lái)佐證在幼兒園開(kāi)展STEM教育的重要性。幼兒期是技術(shù)學(xué)習(xí)的敏感期，幼兒喜歡運(yùn)用技術(shù)，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)抓緊相機(jī)、智能手機(jī)和其他技術(shù)工具，學(xué)習(xí)使用。因此，學(xué)前教育工作者必須重視幼兒的STEM學(xué)習(xí)潛能，必須變革已有的幼兒園課程實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)時(shí)代要求和未來(lái)挑戰(zhàn)。

在幼兒園開(kāi)展STEM教育應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)呢?對(duì)此，美國(guó)著名幼兒教育家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，應(yīng)該圍繞四種基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，包括知識(shí)理解、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及感受。〔2〕

STEM教育實(shí)際上是思考包括家長(zhǎng)在內(nèi)的幼兒教育者應(yīng)該如何幫助幼兒進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，鼓勵(lì)幼兒以更加連貫和整體的方式進(jìn)行思考。有效的學(xué)習(xí)需要幼兒成為經(jīng)驗(yàn)的中心，在跨學(xué)科和跨情境的背景中建立聯(lián)系。幼兒需要有機(jī)會(huì)在不同的環(huán)境和視角下去學(xué)習(xí)相同的材料。

因此，在STEM教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、操作技能、思維技能、態(tài)度、復(fù)雜性操作等多維目標(biāo)：

(1)在知識(shí)維度上，應(yīng)該包括物理系統(tǒng)、化學(xué)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、數(shù)學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)等知識(shí)的初步認(rèn)知及學(xué)習(xí)。

(2)在操作技能上，應(yīng)該包括軟件使用、工具使用、材料使用、觀察和測(cè)量、建構(gòu)與解釋、圖表等方面的初步接觸。

(3)在思維技能上，應(yīng)該包括分類、歸納和排序、變量式思維、關(guān)系解釋(原因和結(jié)果、功能和形式、過(guò)程和結(jié)果)、可視化、結(jié)構(gòu)化等的初步感受。

(4)在態(tài)度上，應(yīng)該包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、靈活及持續(xù)性學(xué)習(xí)、不確定性意識(shí)、倫理及道德意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)及條件意識(shí)等科學(xué)態(tài)度的萌發(fā)。

(5)在復(fù)雜性操作上，應(yīng)該包括問(wèn)題解決、決策制定、實(shí)證研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集及論證等方法的初步使用?！?〕

已有的STEM教育研究認(rèn)為，要使STEM教育更有效、更有吸引力，其關(guān)鍵因素在于要讓兒童運(yùn)用已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別和建立自己的知識(shí)，并為其提供機(jī)會(huì)參與STEM學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以維持他們的興趣?！?〕

換句話說(shuō)，兒童應(yīng)該像科學(xué)家和數(shù)學(xué)家一樣，學(xué)習(xí)主動(dòng)地去調(diào)查他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量的互動(dòng)是保證STEM教育有效性的重要因素，并將STEM教育中有效互動(dòng)的特點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)方面，即手動(dòng)(handson)、腦動(dòng)(mindson)和嘴動(dòng)(talkitover)?！?〕

麗蓮·凱茨(LilianKatz)曾經(jīng)論述過(guò)以方案教學(xué)法(即主動(dòng)的項(xiàng)目探究)來(lái)開(kāi)展STEM教育的可行性?！?〕方案教學(xué)法是基于經(jīng)典的科學(xué)程序，從一組感興趣的現(xiàn)象或問(wèn)題開(kāi)始，繼續(xù)對(duì)可能的答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后收集可以回答問(wèn)題的數(shù)據(jù)。

實(shí)際上，方案教學(xué)只是達(dá)成STEM教育的途徑之一。但無(wú)論用什么方法，幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)應(yīng)以支持、引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒的個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)為主要的課程方法，凸顯STEM學(xué)習(xí)的生活性、探索性和操作性。

在課程組織形式上，區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)并舉，既為幼兒提供豐富、多層次、有吸引力、有引導(dǎo)性的科技操作材料(全開(kāi)放、半封閉、全封閉的“資源盒”)，也為幼兒提供系統(tǒng)的主題活動(dòng)，在預(yù)設(shè)與生成中讓幼兒親歷科技探索，在經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)中當(dāng)一名“小小科學(xué)家”“小小發(fā)明家”，獲得對(duì)科學(xué)(science)——技術(shù)(technology)——社會(huì)(society)(簡(jiǎn)稱S-T-S)較為全面的初步認(rèn)知和理解。幼兒操作過(guò)程中的記錄與成果，應(yīng)成為課程實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)。

STEM教育與兒童的個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)之間有著天然的緊密聯(lián)系。我們旨在通過(guò)兒童的個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其復(fù)述、比較、分類、歸納、評(píng)估和實(shí)驗(yàn)等關(guān)鍵思維能力，以及創(chuàng)造性、問(wèn)題解決、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于已有文獻(xiàn)及長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，幼兒個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下五大原則。

(一)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)探究

幼兒的好奇心會(huì)引導(dǎo)其提出有關(guān)STEM的問(wèn)題，比如“怎么才能讓我搭的摩天大樓特別高又不會(huì)倒下?”“為什么水上的木頭不會(huì)沉下去，它不是很重嗎?”……問(wèn)題導(dǎo)向的主題探究，能將幼兒已有的知識(shí)、技能和概念問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題將課程目標(biāo)融入幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

與此同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的理解，讓其能在不同情境下對(duì)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程給予引導(dǎo)和延伸。

當(dāng)然，有效的以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)基于幼兒預(yù)先存在的知識(shí)來(lái)保證內(nèi)容適應(yīng)幼兒的實(shí)際水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，通過(guò)允許幼兒參與問(wèn)題、實(shí)例和環(huán)境，將個(gè)人相關(guān)的新想法聯(lián)系起來(lái)，從而支持幼兒的發(fā)展。

(二)開(kāi)展平衡預(yù)設(shè)與生成的項(xiàng)目活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)不等于放棄教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)與生成的平衡是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵性因素。在活動(dòng)之前，教師需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論預(yù)設(shè)適宜幼兒的發(fā)展性目標(biāo)，從而制訂出相應(yīng)的計(jì)劃?！?〕

然而，如果教師只按照預(yù)設(shè)機(jī)械地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，則難以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的差異性和探究性。因此，教師要接納幼兒在活動(dòng)過(guò)程中生成的新內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究?！?〕

在平衡預(yù)設(shè)與生成時(shí)，應(yīng)遵循STEM教育探究性學(xué)習(xí)循環(huán)：提出問(wèn)題——討論——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或制訂計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)或提出目標(biāo)得出結(jié)論或檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——展示分享——深化和延伸。〔9〕

在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程可能因?yàn)閱?wèn)題的調(diào)整而需要反復(fù)進(jìn)行，而且教師對(duì)于問(wèn)題的提出、計(jì)劃的制訂、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等都需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，并為幼兒提供適宜的引導(dǎo)、反饋、強(qiáng)化等，提升兒童個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)的成效。

(三)以個(gè)別、小組和集體的形式進(jìn)行問(wèn)題解決

個(gè)別化學(xué)習(xí)不等于獨(dú)自完成學(xué)習(xí)或一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課程及教學(xué)能夠給予幼兒差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)形式的靈活性和多元性，保證課程對(duì)幼兒多元智能的覆蓋和發(fā)揮，從而培養(yǎng)獨(dú)立自主、善于合作、主動(dòng)創(chuàng)造的兒童。比如，在區(qū)域性的個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要以具備豐富性、吸引性、引導(dǎo)性和層次性的學(xué)習(xí)材料來(lái)支持幼兒的操作和探究?！?0〕

而在主題性的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題探究和解決，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、合作性、問(wèn)題解決能力、合理的冒險(xiǎn)精神等，關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機(jī)會(huì)?！?1〕

(四)習(xí)得認(rèn)知性、操作性的有效經(jīng)驗(yàn)及策略

在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》的“說(shuō)明”中，明確提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)……要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

高質(zhì)量的STEM探究活動(dòng)，既激發(fā)幼兒思維參與，又鼓勵(lì)他們表達(dá)與溝通。在幼兒的個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)中，提倡貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在操作過(guò)程中，幼兒增長(zhǎng)知識(shí)技能;在探究和問(wèn)題解決中，幼兒學(xué)習(xí)合作、發(fā)展情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(五)基于可得的資源，嘗試將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中

經(jīng)驗(yàn)遷移是STEM教育的重要方面。在遷移性學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒能在新的場(chǎng)景，經(jīng)歷新一輪的探究性學(xué)習(xí)，在先決條件類似的情況下，重復(fù)語(yǔ)言輸入、積極參與、內(nèi)容提供和反饋的過(guò)程，強(qiáng)化和提升已有經(jīng)驗(yàn)。

比如在“聲音”的主題中，幼兒通過(guò)探索有關(guān)聲音的問(wèn)題，嘗試制作電話，在做中學(xué)習(xí)科學(xué)制作，從中獲取新知識(shí)。而這種新知識(shí)不僅僅是瑣碎的事實(shí)，而且是蘊(yùn)含其中的概念，包括“聲音”“波浪”“空氣”“振動(dòng)”，等等。

同時(shí)，幼兒在“聲音”的學(xué)習(xí)中使用復(fù)雜的認(rèn)知思維，如推理、因果和條件判斷等，自主建立探究路線，并積極地、互相合作地參與調(diào)查、表達(dá)和分享?！?2〕

因此，通過(guò)作品制作和展示、經(jīng)驗(yàn)分享、技能遷移、社會(huì)交往等相關(guān)活動(dòng)，幼兒在生活中運(yùn)用已有STEM方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，獲取新的經(jīng)驗(yàn)，從而得到更好的發(fā)展。

對(duì)于STEM教育的學(xué)科劃分，我們認(rèn)為，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間不是割裂的，而是互相聯(lián)系的。正如數(shù)學(xué)所涉及到的幾何、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、公式和圖表，都在科學(xué)、技術(shù)和工程中被廣泛使用;而科學(xué)知識(shí)常常被應(yīng)用到技術(shù)實(shí)現(xiàn)和工程之中，技術(shù)與工程之間也有緊密的聯(lián)系。考慮到幼兒學(xué)習(xí)的綜合性和生活性，我們更傾向于將STEM看作一個(gè)整體，而非不同學(xué)科的統(tǒng)稱。幼兒園STEM教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將幼兒園STEM教育的課程內(nèi)容大致劃分為四大部分。一是“生存系統(tǒng)”，包含人體、動(dòng)植物、生命成長(zhǎng)、安全防護(hù)等主題;二是“物質(zhì)系統(tǒng)”，包含物體、物體的運(yùn)動(dòng)、物體的應(yīng)用、物體的制作等主題;三是“地球與空間系統(tǒng)”，包含地球、太空、保護(hù)地球、環(huán)保等主題;四是“技術(shù)與生活系統(tǒng)”，包含軍事武器、信息傳輸、生活中的科技等主題。

另外，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了可供參考的STEM課程范例，這些課程都經(jīng)過(guò)了實(shí)證論證，具有較為全面的內(nèi)容體系，包括BuildingBlocks(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案)、〔13〕PeepandtheBigWideWorld(科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案)、〔14〕ScratchJr(科技/編程學(xué)習(xí))等。〔15〕

幼兒園中的STEM課程不是單純開(kāi)展科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，而是以STEM為主，融合語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，全面支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該遵循以下原則：幼兒能積極參與其中，結(jié)合自主探究和有目標(biāo)的教學(xué)，新活動(dòng)應(yīng)該建立在幼兒的前期學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)之上，著眼于幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，將活動(dòng)建立在已有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)的有效學(xué)習(xí)的研究證據(jù)之上。

在倡導(dǎo)開(kāi)展幼兒園STEM教育時(shí)，我們希望教師能有意識(shí)地安排STEM學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵思維能力，提出重點(diǎn)概念和技巧，允許幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題、引發(fā)探究;要善于拋出開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，形成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題。

與此同時(shí)，包含直接教學(xué)成分的幼兒園課程，也是建立幼兒STEM知識(shí)和技能的關(guān)鍵，這種教學(xué)方式能夠保證STEM學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為幼兒提供探索的經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)。當(dāng)這兩種教學(xué)方式得到整合時(shí)，我們將其視為基于研究的學(xué)習(xí)，將自主獲取知識(shí)、他人傳授知識(shí)兩者結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒更為全面的發(fā)展。

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多元智能對(duì)幼兒園師生的影響

（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變

老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過(guò)近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

1．兒童觀

通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2．評(píng)價(jià)觀

基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

3．課程觀

從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。

4．教學(xué)觀

從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問(wèn)題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來(lái)看待孩子智力的老師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣悄芾碚撋系膶?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過(guò)程的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）幼兒發(fā)展

1．發(fā)展的機(jī)會(huì)

伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

2．發(fā)展的成果

在對(duì)匯佳的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過(guò)分析，并與其他班幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來(lái)自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。

（2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)展的形式、表達(dá)方式等。

由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來(lái)越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。

（3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過(guò)放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過(guò)三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒(méi)有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。

如何能促進(jìn)嬰幼兒的智力潛能

有研究表明，積極愉快的情緒有利于嬰兒的智力開(kāi)發(fā)及效果，可促進(jìn)嬰幼兒潛能的發(fā)揮，有利于活潑、開(kāi)朗、信任、自信等良好個(gè)性特征的形成。那么，如何讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年呢？

首先，父母應(yīng)該給孩子充足的游戲時(shí)間。

如果說(shuō)在嬰幼兒出生的第一年里，滿足孩子的生理需要顯得舉足輕重的話，那么，對(duì)于2、3歲的孩子來(lái)說(shuō)，滿足其心理的、精神的需要?jiǎng)t顯得更加重要。愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是童年期最主要的心理需要之一。游戲不僅僅是好玩，它也是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更重要更適宜的學(xué)習(xí)。嬰幼兒在游戲中，腦和全身各個(gè)器官都處于活動(dòng)狀態(tài)，這是一個(gè)在大腦統(tǒng)一指揮下的身體協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于嬰幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。而各種各樣知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占孩子的游戲時(shí)間，對(duì)兒童身心健康所造成的危害是嚴(yán)重的。許多研究表明，過(guò)度的學(xué)習(xí)，缺少游戲的時(shí)間和空間是造成兒童“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”、厭學(xué)等的重要原因。

第二，父母應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子多與同齡伙伴交往。

許多研究指出，嬰幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)出更多的、明顯的積極情感模式，積極言語(yǔ)、表情、動(dòng)作明顯增多，情緒更活潑、愉悅。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍感到孤獨(dú)，父母可以通過(guò)帶孩子探親訪友、鼓勵(lì)左右鄰舍的孩子串門等方式，給孩子創(chuàng)造結(jié)交同齡伙伴的機(jī)會(huì)。

第三，父母應(yīng)該積極參與孩子的養(yǎng)育。

傳統(tǒng)的育兒觀念中，0-3歲嬰幼兒的養(yǎng)育常常是母親的事情，父親的作用可有可無(wú)。近年來(lái)兒童心理學(xué)的研究表明，嬰幼兒與父親的交往，對(duì)其良好的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的、不可替代的作用，父親參與養(yǎng)育的嬰兒更加聰明、機(jī)靈、好奇、愉快。

父親的參與是嬰幼兒積極情感滿足的重要源泉。對(duì)父親與嬰幼兒交往的觀察研究發(fā)現(xiàn)，父親更多地與嬰幼兒玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，常常逗得孩子“咯咯”大笑，使嬰幼兒感到更大的快樂(lè)和滿足，更加活潑、開(kāi)朗。

第四，父母要用自己積極愉快的情緒感染孩子。

父母的情緒會(huì)影響孩子。因此，父母切忌將自己在婚姻、工作或社交上的挫折遷怒于孩子。一些初為人母者在嬰兒出生后無(wú)法適應(yīng)新的變化，她們往往感到非常疲倦，睡眠不足，精神抑郁。不過(guò)。只要父母秉持著愛(ài)心與耐心，就可為孩子營(yíng)造出溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍。

幼兒園節(jié)能工作總結(jié)范文

【篇一】幼兒園節(jié)能工作總結(jié)范文

為營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，打好節(jié)能減排攻堅(jiān)戰(zhàn)，推動(dòng)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，根據(jù)xx個(gè)部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于20xx年節(jié)能宣傳周活動(dòng)安排意見(jiàn)的通知》的統(tǒng)一安排和部署，進(jìn)一步動(dòng)員幼兒園學(xué)生參加“節(jié)能減排幼兒園行動(dòng)”，下面將我們幼兒園開(kāi)展節(jié)能減排活動(dòng)的情況做如下匯報(bào)：

一、啟動(dòng)“節(jié)能減排”倡議儀式

節(jié)能減排是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大舉措。向?qū)W生宣傳開(kāi)展“節(jié)能減排幼兒園行動(dòng)”的重要意義，搞好“節(jié)能減排幼兒園行動(dòng)”，幼兒園啟動(dòng)了幼兒園在全體師生中啟動(dòng)了“節(jié)能減排”倡議儀式，幫助學(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成珍惜能源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，意義重大、影響深遠(yuǎn)。

二、積極開(kāi)展節(jié)能活動(dòng)

幼兒園就給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，設(shè)計(jì)一份“我為節(jié)能能源獻(xiàn)一策”的方案，并在家中進(jìn)行節(jié)能，水循環(huán)使用，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子節(jié)約能源的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)后，我們將學(xué)生設(shè)計(jì)的方案收回來(lái)，進(jìn)行評(píng)比。開(kāi)展“節(jié)能小標(biāo)兵”和“節(jié)能標(biāo)兵班”的評(píng)比，每周對(duì)各班用電用水和分類垃圾情況進(jìn)行評(píng)比。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育良好氛圍，積極開(kāi)展綠色環(huán)保活動(dòng)

1、開(kāi)展文明幼兒園風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，讓綠色理念潛移默化的滲入學(xué)生心中。

（1）開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

幼兒園注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，綠化、美化幼兒園園的教育，要求學(xué)生從身邊的細(xì)微事做起，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣：撿起地面的紙片，摘下花木的枯枝、黃葉，不踐踏草坪，養(yǎng)成節(jié)約用水、用電，人離關(guān)燈的習(xí)慣等。

幼兒園各班堅(jiān)持的“每天兩小掃，每周大掃除”環(huán)境衛(wèi)生制度，使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)衛(wèi)生、講衛(wèi)生、保持衛(wèi)生、珍惜環(huán)境的良好衛(wèi)生習(xí)慣；幼兒園定期開(kāi)展文明禮貌月活動(dòng)、“彎腰行動(dòng)”等，使師生們養(yǎng)成了良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣、較高的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)境道德行為；文明班級(jí)、文明標(biāo)兵班和節(jié)能小標(biāo)兵、節(jié)能標(biāo)兵班的評(píng)比，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念、凈化了學(xué)生美好心靈。熱愛(ài)綠色、節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為廣大師生的自覺(jué)行動(dòng)。

（2）結(jié)合環(huán)境教育活動(dòng)日，開(kāi)展專項(xiàng)環(huán)境教育

在世界環(huán)境日，幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境資源、環(huán)境狀況的教育；在世界無(wú)煙日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸煙危害健康、影響環(huán)境的教育，開(kāi)展勸家長(zhǎng)戒煙活動(dòng)；在世界水日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水，保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境的教育。在世界糧食日，開(kāi)展節(jié)約糧食活動(dòng)。

2、走出幼兒園，開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)，擴(kuò)大環(huán)境教育的影響

環(huán)境教育走進(jìn)家庭

幼兒園要求每個(gè)學(xué)生廣泛開(kāi)展“家庭互助”活動(dòng)，不但自己要做環(huán)保標(biāo)兵，而且要帶動(dòng)家庭開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)。幼兒園開(kāi)展了“吸煙有什么危害，你家中有多少人吸煙？”、“勸家長(zhǎng)戒煙”、“節(jié)約水資源”、“減少生活中的污染”等活動(dòng)。布置學(xué)生開(kāi)展“我為節(jié)約能源獻(xiàn)一份力”的活動(dòng)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起想一些節(jié)約能源的點(diǎn)子、方法，并在家中具體實(shí)施節(jié)能的方法。開(kāi)學(xué)初各班收集學(xué)生設(shè)計(jì)的節(jié)能方案，并在幼兒園范圍開(kāi)展節(jié)約能源的活動(dòng)。

一滴滴水能匯合成大海，一棵棵樹能成長(zhǎng)為森林！相信我們每一位師生共同行動(dòng)起來(lái)，從自己做起、從點(diǎn)滴著手、從現(xiàn)在做起、從身邊做起，就一定可以為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的節(jié)能減排目標(biāo)、為創(chuàng)建節(jié)約型幼兒園、節(jié)約型社會(huì)做出自己積極的貢獻(xiàn)！

【篇二】幼兒園節(jié)能工作總結(jié)范文

在20XX年全國(guó)節(jié)能宣傳周和全國(guó)低碳日，我園按照****的部署和要求，緊密結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展了節(jié)能減排活動(dòng)，取得了較好的實(shí)效?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一、全面部署節(jié)能減排活動(dòng)工作

在接到***里關(guān)于搞好2013年全國(guó)節(jié)能宣傳周和全國(guó)低碳日活動(dòng)的通知后，我園召開(kāi)了節(jié)能低碳專題工作會(huì)議，傳達(dá)了****關(guān)于節(jié)能低碳活動(dòng)的文件精神，學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《國(guó)家節(jié)約能源法》、《國(guó)務(wù)院公共機(jī)構(gòu)節(jié)能條例》等法律法規(guī)和《***節(jié)能管理工作暫行規(guī)定》、《**技改技措管理制度》等規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，并全面部署了全國(guó)節(jié)能宣傳周的工作任務(wù)，健全了節(jié)能降耗工作機(jī)構(gòu)，確定了各項(xiàng)工作的具體工作人員，明確了職責(zé)和任務(wù)。

二、廣泛開(kāi)展節(jié)能宣傳教育活動(dòng)

活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒園加大了宣傳力度，利用廣播、課堂、會(huì)議等方式對(duì)節(jié)能減排小常識(shí)及法律法規(guī)進(jìn)行了廣泛宣傳。一是學(xué)校利用各種會(huì)議和活動(dòng)向教職工開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，提高教職工對(duì)節(jié)能減排工作的認(rèn)識(shí)水平。二是以班級(jí)為單位由班主任向?qū)W生進(jìn)行宣講節(jié)能減排小常識(shí)；三是利用學(xué)校板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)和活動(dòng)進(jìn)行宣傳節(jié)能減排重要性；四是在節(jié)能減排宣傳周要集中開(kāi)展宣傳活動(dòng)。通過(guò)以上多種方式的宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步提高了教師和學(xué)生做好節(jié)能減排的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)幼兒園營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍。

三、以實(shí)際行動(dòng)確?；顒?dòng)取得了實(shí)效

我們圍繞全國(guó)節(jié)能宣傳周和全國(guó)低碳日活動(dòng)主題“踐行節(jié)能低碳，建設(shè)美麗家園”，開(kāi)展了一些列的活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生樹立勤儉節(jié)約理念，并以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)活動(dòng)取得實(shí)效，為做好節(jié)能減排，建設(shè)美麗交口河貢獻(xiàn)力量。提倡幼兒要在日常活動(dòng)中養(yǎng)成“節(jié)約一滴水、一張紙、一粒米、一度電”的習(xí)慣，從小節(jié)能環(huán)保的觀念，關(guān)注生活中的節(jié)約，學(xué)習(xí)和尋找節(jié)能的竅門和方法。開(kāi)展了值日班長(zhǎng)隨手關(guān)燈、垃圾分類、小手拉大手活動(dòng)，孩子們不僅從自我做起，還要督促父母等家庭節(jié)約用電、節(jié)約用水、愛(ài)惜糧食。家園聯(lián)手節(jié)約一度電、一滴水、一滴油、一張紙，自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的好習(xí)慣。老師在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行節(jié)能環(huán)?；A(chǔ)教育。讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的兒歌、歌曲、故事和組織幼兒廢物手工制作等，教他們要洗完手要及時(shí)關(guān)閉水龍頭、將節(jié)能、節(jié)水、節(jié)糧、節(jié)材等教育內(nèi)容納入課堂教學(xué)，使節(jié)能環(huán)保進(jìn)課堂。倡導(dǎo)教職工少開(kāi)私家車，多騎自行車，合理設(shè)置辦公室空調(diào)溫度；使用環(huán)保購(gòu)物袋，重拎布依袋、菜籃子，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。減少使用一次性用品，提倡不使用一次性碗筷、紙杯、鉛筆等。

四、合理化建議

針對(duì)節(jié)能減排工作，我們提出如下建議：一是實(shí)行了目標(biāo)管理，層層簽定節(jié)能減排責(zé)任書，使人人身上有擔(dān)子、有責(zé)任；二是加強(qiáng)督促檢查，兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰措施；三是加大對(duì)節(jié)能經(jīng)費(fèi)投入與技術(shù)改造等費(fèi)用投入；四是大力開(kāi)展全員性的節(jié)能科普活動(dòng)，做好輿論宣傳，營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性和創(chuàng)造性；五是堅(jiān)持從細(xì)節(jié)抓起，充實(shí)有關(guān)節(jié)能環(huán)保的教育內(nèi)容，在員工中開(kāi)展豐富多采的創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)職工的節(jié)能意識(shí)。六是建立水、電能耗信息統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬登記制度，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，使能耗統(tǒng)計(jì)體系建立完善。

【篇三】幼兒園節(jié)能工作總結(jié)范文

為厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)的良好風(fēng)尚，教育引導(dǎo)師生保持和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育和培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品德，我們學(xué)校在全校師生之間開(kāi)展了“厲行節(jié)約，從我做起，創(chuàng)建節(jié)約型校園”的活動(dòng)。為了確保教育實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施和有效開(kāi)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取多項(xiàng)措施，促進(jìn)活動(dòng)的深入開(kāi)展?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、組織宣傳充分認(rèn)識(shí)節(jié)約教育的重要意義

我們利用國(guó)旗下講話、校園宣傳欄、餐前教育等方式，大力宣傳勤儉節(jié)約。充分調(diào)動(dòng)幼兒積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的活動(dòng)氣氛，讓他們明白勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，資源缺乏，貧困人口多，對(duì)青少年兒童進(jìn)行勤儉節(jié)約教育，使他們從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約思想意識(shí)和行為習(xí)慣，不僅有利于他們自身的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)影響家庭和社會(huì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。加強(qiáng)節(jié)約教育意義重大，刻不容緩。

二、組織實(shí)施活動(dòng)，從我做起，全面持續(xù)開(kāi)展“光盤行動(dòng)”

組織幼兒把節(jié)約糧食教育作為節(jié)約教育的重中之重，在餐廳制訂防止餐桌浪費(fèi)的具體辦法，實(shí)施“光盤行動(dòng)”，并真正地落到了實(shí)處。同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒自我教育和管理的力度，班級(jí)設(shè)立“幼兒文明就餐監(jiān)督員”，每班兩名，男女生各一名。通過(guò)努力，徹底杜絕舌尖上的浪費(fèi)，讓節(jié)約糧食光榮、浪費(fèi)糧食可恥的觀念深入人心。

三、從身邊的小事做起，全員參與勤儉節(jié)約體驗(yàn)活動(dòng)

組織師生開(kāi)展以勤儉節(jié)約為主題的體驗(yàn)活動(dòng)。組織幼兒到網(wǎng)上搜查節(jié)糧、節(jié)水、環(huán)保等方面的基本知識(shí)，了解節(jié)糧節(jié)水節(jié)能的知識(shí)和方法，開(kāi)展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)。讓師生從節(jié)約用水、用電，杜絕零食，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，不得開(kāi)無(wú)人等、白日燈；教師辦公室各種用電器設(shè)備，無(wú)人應(yīng)用時(shí)要及時(shí)關(guān)閉，人人做到勤關(guān)水龍頭，勤關(guān)電源開(kāi)關(guān)，以免造成不被要的浪費(fèi)。

四、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣

結(jié)合我們幼兒園的實(shí)際，我們將幼兒日常節(jié)儉行為習(xí)慣養(yǎng)成納入到幼兒綜合評(píng)價(jià)中，有浪費(fèi)行為的不能得到小獎(jiǎng)勵(lì)，組織開(kāi)展幼兒“節(jié)約之星”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)幼兒參與節(jié)約行動(dòng)。

五、厲行節(jié)約持之以恒，建立學(xué)校節(jié)約教育制度

學(xué)校在教育管理中要求，人人厲行節(jié)約，自覺(jué)抵制奢侈浪費(fèi)行為。推廣使用節(jié)能的照明、采暖、電教等設(shè)備設(shè)施。把節(jié)約教育同安全教育一起作為學(xué)校教育和餐前教育的日常項(xiàng)目。

總之，自實(shí)施“厲行節(jié)約，從我做起，創(chuàng)建節(jié)約型校園”活動(dòng)開(kāi)始，孩子們?cè)鰪?qiáng)了節(jié)約意識(shí)，規(guī)范了行為習(xí)慣，促進(jìn)了增源節(jié)流，“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”的理念在我園蔚然成風(fēng)，每位師生都在二十一世紀(jì)行動(dòng)構(gòu)建節(jié)約型和環(huán)境友好型的社會(huì)做貢獻(xiàn)。

幼兒園后勤管理改革論文

幼兒園后勤工作是關(guān)系到全園各項(xiàng)工作開(kāi)展的一項(xiàng)全局性工作，它為教育教學(xué)工作起著先行和保障作用。伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)，我國(guó)的課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。因此，如何改革后勤工作以適應(yīng)不斷深化的課程改革，確保幼兒持續(xù)健康地發(fā)展，已不可避免地?cái)[在我們面前。近幾年來(lái)，我園從實(shí)際出發(fā)，積極探索后勤工作的改革之路，取得了較好的效果。

一、推行公開(kāi)招聘制度，擇優(yōu)錄用，提高人員素質(zhì)

幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯(lián)系，互相滲透，共同推動(dòng)幼兒園保教工作的發(fā)展。而要提高保教質(zhì)量，順應(yīng)課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊(duì)伍的素質(zhì)。

目前，幼兒園普遍存在著保育員隊(duì)伍文化素質(zhì)不高，年齡偏大的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，僅靠崗位培訓(xùn)是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此，我園在選擇保育員時(shí)，嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅(jiān)持公開(kāi)招聘，擇優(yōu)錄用的原則。通過(guò)公開(kāi)招聘，選挑學(xué)歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛(ài)幼兒教育工作的優(yōu)秀女青年來(lái)園擔(dān)任保育工作，從源頭上保證保育員的質(zhì)量。公開(kāi)招聘制的推行，充分體現(xiàn)了擇優(yōu)上崗的原則，不斷促進(jìn)保育員隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)化和提升，更好地適應(yīng)幼兒園改革和發(fā)展的需求。

二、實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制度，強(qiáng)化崗位，突出工作績(jī)效

為深化我園內(nèi)部管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，確定合同工結(jié)構(gòu)工資細(xì)則，擬出職崗工資、考勤工資、績(jī)效工資、安全獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法，并經(jīng)園務(wù)委員會(huì)討論，教代會(huì)通過(guò)后實(shí)施。結(jié)構(gòu)工資強(qiáng)調(diào)崗位，突出績(jī)效，并按工作量的計(jì)算系數(shù)酌情發(fā)放超工作量補(bǔ)貼。以上五部分工資原則上按月發(fā)放，其中績(jī)效工資按績(jī)效考評(píng)分值每學(xué)期計(jì)算一次。此外，合同工結(jié)構(gòu)工資細(xì)則可根據(jù)國(guó)家政策或幼兒園的工作實(shí)際，定期組織修訂。結(jié)構(gòu)工資制的推行，有效緩解了合同工流動(dòng)性大等問(wèn)題，增強(qiáng)了保教隊(duì)伍的穩(wěn)定性，極大地調(diào)動(dòng)了她們的工作熱情。

三、完善飲食衛(wèi)生制度，加強(qiáng)監(jiān)督，提高餐點(diǎn)質(zhì)量

幼兒園應(yīng)以對(duì)幼兒生命的關(guān)懷和呵護(hù)為己任。幼兒如果沒(méi)有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發(fā)展便無(wú)從談起，所有的改革必將成為一句空話。為科學(xué)管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關(guān)飲食衛(wèi)生的“四個(gè)制度”：

第一，建立“供貨方公示制”。每學(xué)期公布一次食品供貨方的單位名稱、詳細(xì)地址、法人姓名、“三證”情況、聯(lián)絡(luò)電話等，接受教職工的監(jiān)督。

第二，建立“食品供貨合約制”。為了買到物美價(jià)廉質(zhì)優(yōu)的食品，我們每學(xué)期組織一次市場(chǎng)調(diào)查，然后就食品的價(jià)格、質(zhì)量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責(zé)明確，共同把好食品衛(wèi)生監(jiān)管的第一關(guān)。

第三，建立膳食委員會(huì)的參與、監(jiān)督制度，每月組織召開(kāi)一次膳食會(huì)，群策群力，科學(xué)制定幼兒營(yíng)養(yǎng)食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營(yíng)養(yǎng)均衡、質(zhì)量保證，并每周定期向家長(zhǎng)公布食譜，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。

第四，嚴(yán)格執(zhí)行飲食操作規(guī)范制度。廚房工作人員對(duì)待工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)心細(xì)，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要為依據(jù)，科學(xué)合理地烹制幼兒餐點(diǎn)，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開(kāi)心，家長(zhǎng)放心，教師舒心，園長(zhǎng)寬心。

四、實(shí)行寄藥統(tǒng)一管理制度，指導(dǎo)服藥，確保幼兒健康

當(dāng)幼兒生病時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請(qǐng)教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時(shí)難免會(huì)耽擱幼兒服藥的時(shí)間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統(tǒng)一管理制度，即設(shè)立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真填表，說(shuō)明幼兒的班級(jí)、姓名、病因、藥物名稱，需要指導(dǎo)服藥的時(shí)間等，并簽上家長(zhǎng)的姓名。對(duì)于幼兒的藥品，幼兒園則安排保健醫(yī)生專人負(fù)責(zé)，要求保健醫(yī)生檢查、核對(duì)家長(zhǎng)所寄托的藥品，并在藥品袋上標(biāo)明幼兒的姓名及所在的班級(jí)，然后存放于藥箱內(nèi)妥善保管。保健醫(yī)生除按時(shí)指導(dǎo)幼兒服藥外，還必須在每天上、下午下班巡視時(shí)間內(nèi)，注意觀察服藥幼兒的身體健康狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋或應(yīng)急處理，保證幼兒在園安全。

實(shí)踐證明，幼兒園的后勤工作只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)不斷發(fā)展著的幼兒園教育教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代對(duì)后勤工作所提出的新需求。