多元智能理論介紹（2010多元智能教案時代）

引言：“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

1、語言智能 （Linguistic intelligence）

是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師， 演說家， 編輯， 作家， 記者，教師等。

2、數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence )

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

3、空間智能( atial intelligence )

是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4、身體運動智能( odily-Kinesthetic intelligence )

是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。

5、音樂智能( Musical intelligence )

是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。

6、人際智能( Interpersonal intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。

7、自我認知智能(Intrapersonal intelligence)

是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。 （讀書筆記吧 wWw.Dsbj1.cOM）

8、自然認知智能（Naturalist intelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環(huán)境設計師等。

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語言智能（2010多元智能教案時代）

引言：父母的多元智能發(fā)展，給孩子帶來的影響既直接又深遠。這不僅是因為遺傳的影響，還因為父母在某些智能上發(fā)展得特別好而對此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會對此表現(xiàn)出特殊的愛好。因此，父母有必要了解自己的多元智能水平。

人類天生具有語言智能。在我們大腦的一個特定區(qū)域，通常被稱為布羅卡區(qū)，負責產生合乎語法的句子。這個區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語言能力的進展，在各種文化和社會中都是一致的。即使是沒有受過啞語訓練的聾啞兒童，也會發(fā)明他們自己的手語。因此，我們可以看出，這種只能是獨立的存在的。語言智能的組成元素包括閱讀、書寫、創(chuàng)作、沿江、聽力和對其他語言的熟悉程度。幾乎在每一個領域或專業(yè)中，都離不開語言智能的技巧。

一個人如果具有發(fā)達的語言智能，那么他對于語言的學習、掌握和應用就很容易成為他的優(yōu)勢區(qū)域。一個具有很高的語言智能的人能用語言精確的表達自己的意思，與人交流非常清楚有力；一個具有很高的語言智能的人閱讀和書寫都很好，通常掌握很大的詞匯量，能將單詞的運用作為一種有效的手段；一個具有很高的語言智能的人具有很強的說服別人的能力。對一個具有很高的語言智能的人來說，但此不僅僅可以表達意思，還可以進行繪畫。詩人都具有很強的語言智能，他們牢牢地抓住語言，是只能表達錯綜復雜的情感。多語言翻譯家具有一種不同的語言智能。對他們而言，語言不僅是工具，是橋梁，而且本身就是一種方式和手段。

人的語言智能包括三個方面：對語言的表達能力、對語言的擬想能力和對語言的理解能力。這三個方面能力的提高主要是通過書寫，口語和閱讀來提高的。只要我們以科學的方式來培養(yǎng)，讓么一個孩子充分發(fā)揮他在語言智能上的潛力，也許，我們的孩子之中會涌現(xiàn)更多的演說家、律師、政治家或者作家。

人際智能（2010多元智能教案時代）

引言：給孩子一些情境，練習他們的“人的技能”，即人際智能。孩子們需要學習怎樣和他人相處，他們需要學習如何成為一個領導或員工。把他們放到這些問題發(fā)生的情境中去，讓他們參與俱樂部或其他社會組織，那么這些技能就能發(fā)展了。

人際智能的定義是“理解他人和關系得能力”。美國人際智能較高的名人中包括人權解放斗爭的領導者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。

顧問型人才需要有很強的人際智能。對于這個問題，如果不考慮人們的職業(yè)，有很強的人際智能能可以增加工資效率。一位律師如果有很強的人際智能，他就能感覺到法官是怎么考慮的，然后就能做出及時地調整，在案子中獲勝。一個領班或一位管理者如果能理解他的手下，并能知道如何激勵他們的話，他們會把生產計劃安排得更好；一位會計或軟件設計人員如果能理解客戶的需要和目標。那么他們會做得很好；一位銷售人員如果知道他的消費者的需要，他會很成功。實際上，在每個工資領域，具有較高的人際智能都是很有價值的。

較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂它們的臉部表情和肢體語言，善于傾聽。

具有較高的人際智能的孩子幼年時喜歡和別人一起玩；喜歡和別人待在一起(通常不喜歡一個人待著)；注意別人、照顧別人和教育別人；注重合作，而不注重載游戲中取勝。稍大些的孩子喜歡組建團隊，或者在同伴中推動關系的發(fā)展；喜歡解決沖突或設計出解決方案，使得每個人開心；能夠推測別人的想法和動機，成為別人的顧問和建議者；愿意結交新朋友及在小組中的扮演領導角色。

數學邏輯智能（2010多元智能教案時代）

引言：“多元智能理論”（簡稱MI），是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

數學-邏輯智能和語言智能一起組成了學業(yè)性智能.這兩種智能在學校里受到了絕對的重視,這是因為從傳統(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

數學--邏輯智能，是指數學和邏輯推理的能力，以及科學分析的能力，有處理連鎖時間的推理能力和識別圖表及數字的能力。包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其它相關的抽象概念的敏感度。特征式善于便是各種思想、順序、對象、行動的模式，能做抽象的思考，能系統(tǒng)地解決問題。這項能力將有助于孩子學習計算、分類、酚等、概括、推論、假設、邏輯、陳述和因果關系，以及其他相關的抽象概念。

有時，人們認為數學-邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計算的能力，但是，它所包含的遠遠不止這些。數學-邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力?！背擞嬎阒?，數學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析。有時，數學-邏輯智能還包括一種傾向，去建構問題、發(fā)現(xiàn)問題，這比語言只能包含的要多。具有很強的數學-邏輯智能的人可以成為會計師、財務分析師、科學家、工程師、發(fā)明家和生物學家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強的數學-邏輯智能的人也使一些喜歡保持自己收支平衡的人，使一些能很快地決定是租房合算還是買房合算的人，使一些經常依據事實判斷作決策而不是感情用事的人。

由于數學-邏輯智能強的兒童在學習時是靠推理來思考的，對他們而言，理想的學習環(huán)境是必須提供相應的教學材料和活動。除此之外，由于這項智能強的兒童是通過尋找和發(fā)現(xiàn)形態(tài)的歷程，以及問題解決的過程來建立和提高這一能力的。因此我們在培養(yǎng)孩子的這項職能時，注重過程尤其重要。在培養(yǎng)孩子的這項職能時，我們要注意以下幾點：時間不宜過長，不然容易讓孩子疲勞而失去興趣；不要過于嚴肅，對孩子而言，學習應該是一種好玩的游戲；方式不要過于死板，不能要求孩子正襟危坐，認真聽講；一定要做到持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網；最好不要考試，雖然我們讀想知道孩子進度如何，但考試會剝奪孩子學習的樂趣。最后一點，不要給孩子抽象的理論，而要給他們明確的事實。

自然觀察智能（2010多元智能教案時代）

引言：自然觀察者智能主要是指“觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類”，把握其特征的能力，這種能力明顯地表現(xiàn)在動物學家、植物學家、生態(tài)學家、庭園設計師、廚師、農夫、獵人的身上，突出的代表人物是世界進化論專家達爾文。家長重視從小培養(yǎng)孩子的自然觀察者智能，有助于孩子將來學習和研究生物學、植物學、動物學和昆蟲學等學科，成為關心環(huán)境、熱愛環(huán)境的人。家長應注意通過豐富多彩的活動，來增強孩子與物理環(huán)境、人文環(huán)境的相互作用，以促進孩子自然觀察者智能的發(fā)展。

自然觀察智能的定義是“在自然環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。與他的一些智能不同，自然觀察智能更關注在自然環(huán)境中的各種生命形式。

自然觀察智能比較發(fā)達的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。但是，自然觀察智能并不僅僅指戶外。自然觀察智能在任何有植物和動物的環(huán)境中都會被用到。如在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力的邏輯的分類的智能。

在目前的文明社會中，自然觀察智能中的一些技巧幾乎成了一重奢侈，以中追憶。技術的進步可以滿足我們大部分的勝利需要。和其他一些智能相比。自然觀察智能在今天比過去更缺乏“價值”。即使沒有自然觀察智能，我們也可以生活得很好。

但是所有現(xiàn)在已定義的智能中，對任何一個人來說，在一定程度上自然觀察智能不是無意義的。加德納說，作為一種結果，自然觀察智能中的天賦有時可以在非自然的條件下展露出來。一百年前，兒童把它們的自然觀察智能——一種分類的能力——集中于探索昆蟲、魚類、動物、巖石以及樹葉上；現(xiàn)今，同樣的自然觀察智能則被孩子用于收集門票，分辨流行的網球鞋或者是對新車型的分類。