陳會(huì)昌教授：兒童心理發(fā)展的兩顆種子

陳會(huì)昌教授：著名兒童心理學(xué)家，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，國(guó)際行為發(fā)展研究會(huì)中國(guó)區(qū)的負(fù)責(zé)人

陳會(huì)昌：三十年前，1980年我正在上海師范大學(xué)讀書，文革之后第一批心理學(xué)研究生，我記得我們《父母必讀》雜志，第一期是在那一年出版的。因?yàn)槲业膶I(yè)，所以我對(duì)這個(gè)雜志自然而然有興趣。當(dāng)年我也發(fā)表了一些文章，所以我是《父母必讀》雜志比較早的作者。

到了八九十年代，我在《父母必讀》雜志上發(fā)表的文章也多起來(lái)，有的年份幾乎每一期都有我的文章，大概是持續(xù)到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必讀》今年三十歲。而我們這些老作者都退休了，但是《父母必讀》卻正茁壯的在發(fā)展，這些年來(lái)《父母必讀》之所以成為我們中國(guó)最有影響力的家庭方面的科普雜志，這是有原因的，第一個(gè)重要原因是堅(jiān)持走科學(xué)性第一的道路，有一批強(qiáng)大的作者力量，而且這些作者都是活躍在科普戰(zhàn)線上的專業(yè)人員，而且是最高水平的專業(yè)人員。我們心理學(xué)界的一些權(quán)威的老的心理學(xué)家也給《父母必讀》寫過(guò)文章，所以我覺得這一條路線一定要堅(jiān)持往下走。

另外，它的可讀性和趣味性，這些年是辦的越來(lái)越好，隨著商業(yè)大流的沖擊，雜志和網(wǎng)絡(luò)的激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候也必須應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，也不是說(shuō)《父母必讀》雜志沒有任何的缺陷，我非常關(guān)注《父母必讀》的發(fā)展，每期都閱讀它的雜志，也不是說(shuō)每篇文章都是好的，但是我覺得有我們現(xiàn)任主編還有現(xiàn)任的好幾位主要編輯都是專業(yè)人員，他們本身是一些專業(yè)人士，比如說(shuō)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些人的頭腦和相問(wèn)題的思想方法和其他人是有不一樣的，我相信他們，將來(lái)會(huì)一直堅(jiān)持走這一條路。

有一個(gè)科普作家，他的那本書在上個(gè)世紀(jì)，1980年在美國(guó)出第一版，第三版是在美國(guó)出了第三版，這個(gè)書的名字就是《忙忙碌碌的兒童》，指出在美國(guó)上個(gè)世紀(jì)的七十年代末，八十年多初就存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。老百姓年輕的媽媽爸爸爭(zhēng)先恐后的把他的孩子送去各種各樣的培訓(xùn)班，特長(zhǎng)班去訓(xùn)練，參加各種俱樂部、體育、文藝、美術(shù)，還有智力方面各種各樣的。引起了心理學(xué)家們的不安，所以他寫了這么一本書。他出第三版書的時(shí)候，他說(shuō)這種現(xiàn)象不但沒有減輕，而是越來(lái)越嚴(yán)重了，在加拿大、美國(guó)、歐洲一些國(guó)家越來(lái)越嚴(yán)重，為什么我們中國(guó)要翻譯這本書，就是因?yàn)檫@種現(xiàn)象在中國(guó)也是越來(lái)越嚴(yán)重，我們雖然比美國(guó)開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象稍微晚一點(diǎn)，他們是上個(gè)世紀(jì)七十年代，那個(gè)時(shí)候我們文化大革命剛剛結(jié)束，現(xiàn)在2010年的中國(guó)，特別是在發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市，知識(shí)分子當(dāng)中，白領(lǐng)當(dāng)中，比較有錢的人當(dāng)中，給孩子的教育，確實(shí)存在一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

大家趨之若鶩的讓孩子學(xué)東西，到底是一件好事還是壞事，我們不能夠盲目的下結(jié)論。無(wú)形當(dāng)中也會(huì)帶來(lái)一些音樂、國(guó)學(xué)的普及，不能說(shuō)是完全壞的。但是孩子的幸福童年這個(gè)概念，被嚴(yán)重的扭曲了，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)概念被扭曲了，我在04年參加美國(guó)兒童發(fā)展研究會(huì)，大家討論一個(gè)問(wèn)題，在美國(guó)出現(xiàn)了，孩子一歲以內(nèi)的嬰兒期幾個(gè)月時(shí)候，利用心理學(xué)方面一個(gè)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律叫習(xí)慣化和趨習(xí)慣化，一個(gè)孩子看到一個(gè)熟悉的詞就會(huì)注意，一直盯著他看的，一些商家教育機(jī)構(gòu)，利用孩子心理特點(diǎn)，開發(fā)一些軟件，讓不會(huì)說(shuō)話的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英文，在美國(guó)一時(shí)非常興旺，很多人都請(qǐng)老師來(lái)教孩子學(xué)習(xí)。我們中國(guó)好像沒有那樣這樣的程度。

當(dāng)時(shí)美國(guó)的心理學(xué)界他們對(duì)于這種現(xiàn)象怎么看？他們不是說(shuō)我一看到就反對(duì)，他去研究，研究過(guò)來(lái)發(fā)表很多的論文，發(fā)表的論文是關(guān)于小孩在一歲以內(nèi)學(xué)這些東西的小孩，追蹤好幾年看他智力發(fā)展到底有沒有影響？還有的人研究這些孩子的父母，他們的價(jià)值觀念，心理狀態(tài)，情緒會(huì)隨著孩子的學(xué)習(xí)成功不成功會(huì)有什么變化。

最后總體來(lái)說(shuō)，他們研究大概十來(lái)年，現(xiàn)在還在研究中，總體來(lái)說(shuō)對(duì)這種現(xiàn)象表示否定。比如說(shuō)美國(guó)兒科專家委員會(huì)提出一個(gè)明確的建議，兩歲以前的小孩不要看電視，在美國(guó)比我們中國(guó)多的多的一些影響，這個(gè)壓力我總結(jié)一下，這些發(fā)達(dá)國(guó)家，包括現(xiàn)在中國(guó)，你們說(shuō)是發(fā)展中國(guó)家，我說(shuō)不是，中國(guó)其實(shí)很復(fù)雜的，在中國(guó)當(dāng)中有一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，在中國(guó)有一個(gè)半發(fā)達(dá)國(guó)家，在中國(guó)當(dāng)中還有一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，所以中國(guó)是好幾個(gè)國(guó)家的這么一個(gè)綜合的。我們綜合國(guó)力，我們軍事力量，我們體育競(jìng)技，舉辦奧運(yùn)會(huì)我們金牌第一，我們經(jīng)濟(jì)是世界第三四，國(guó)土面積，我們?nèi)丝?，我們中?guó)在校大學(xué)生世界第一，我們不能說(shuō)中國(guó)是一個(gè)純粹的落后，發(fā)展中國(guó)家。它是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。

所以在世界范圍內(nèi)的家庭教育當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我總結(jié)一下，來(lái)自父母的壓力有高控制的教養(yǎng)方式，還有過(guò)多不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，還有升學(xué)壓力，另外來(lái)自媒體和社會(huì)的壓力，包括廣告、暴力電視節(jié)目、私立教育機(jī)構(gòu)和電腦軟件游戲，使孩子成為盲目的兒童，對(duì)于所有的這些東西，不同的價(jià)值觀念會(huì)有不同的看法，我們不能夠說(shuō)全盤的否定，高控制教育方式絕對(duì)的不好，或者過(guò)多的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子一點(diǎn)好處都沒有，這句話也不能下結(jié)論，比如說(shuō)兒童的教育軟件，對(duì)孩子什么好處都沒有，也不能這么說(shuō)，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如說(shuō)我作為一個(gè)心理學(xué)者，我特別注重研究結(jié)果，調(diào)查結(jié)果，有統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)果，而不是某一個(gè)結(jié)果所說(shuō)明的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)家，都認(rèn)為高控教養(yǎng)方式帶來(lái)主要是壞處，不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)兒童是不好的，升學(xué)的壓力是一個(gè)沒有辦法的事情，升學(xué)壓力對(duì)孩子有一定的好處，但是這個(gè)壓力超過(guò)正常，對(duì)兒童心理健康可能造成負(fù)面的作用。

這些廣告有沒有好處，有一定好處？但是也有壞處，比如說(shuō)兒童肥胖癥、吃垃圾食品，跟廣告也有關(guān)系的。還有一些兒童看暴力片也會(huì)造成一些影響。

至于說(shuō)美國(guó)他們針對(duì)嬰幼兒的電腦軟件，這種軟件在美國(guó)多的不得了，賺了很多的錢，在中國(guó)現(xiàn)在也逐漸的多了，比如說(shuō)閱讀數(shù)，在美國(guó)前幾年是非常普及的，前幾年已經(jīng)深入到中國(guó)，在中國(guó)已經(jīng)打開了市場(chǎng)。到底有沒有好處？對(duì)孩子的感覺、知覺，各種感官的配合是有好處的，對(duì)他大腦中樞的形成，神經(jīng)元的建立是有好處的，但是有一個(gè)壞處，這個(gè)小孩的情商和社會(huì)性發(fā)展是有明確的害處的。因?yàn)樗麄兠詰偕线@個(gè)電腦軟件，就會(huì)吸引住，跟小朋友玩的時(shí)間就會(huì)減少，所以總體來(lái)說(shuō)，我的美國(guó)同行、日本同行，我們建議家長(zhǎng)控制對(duì)學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童電腦軟件使用，有人公開寫書，兒童在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，他們?cè)诿罎L打當(dāng)中，在和自然接觸當(dāng)中學(xué)習(xí)到的東西，比他們?cè)陔娔X軟件上學(xué)到的東西更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)他們的情緒發(fā)展有更好的促進(jìn)作用。

也有研究證據(jù)，我們實(shí)驗(yàn)事例戴在頭上的頭套，可以看大腦不同部位的活動(dòng)的情況。這個(gè)大腦的圖象，紅色、粉紅色、橙紅色表示大腦活動(dòng)比較低的部位，白色和藍(lán)色是表示活動(dòng)水平比較高部位，當(dāng)一個(gè)孩子做他自己感興趣事情的時(shí)候，大腦皮層相應(yīng)部位就會(huì)處于高喚醒的狀態(tài)，有助于大腦的發(fā)育。當(dāng)一個(gè)孩子在玩泥沙，看起來(lái)對(duì)他自己沒有什么好處，但是他的大腦是屬于白色狀態(tài)，讓我們強(qiáng)迫他讀書的時(shí)候，他的大腦是屬于暗紅色的狀態(tài)。所以家長(zhǎng)的這種想法其實(shí)是完全愚蠢的，他們也都讀過(guò)大學(xué)，他們也明明知道自己就是這樣瘋玩長(zhǎng)大過(guò)來(lái)的，但是他們現(xiàn)在讓孩子們過(guò)一種和自己完全不同的生活，這是一個(gè)很值得遺憾的現(xiàn)象。

下面我講第二個(gè)觀點(diǎn)是關(guān)于兩顆種子的問(wèn)題。這是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208個(gè)小孩，當(dāng)時(shí)他們是兩歲，把他們叫到我實(shí)驗(yàn)室做了一系列的測(cè)試、觀察、父母問(wèn)卷，每隔幾年叫他們來(lái)觀察一次，一直到現(xiàn)在，時(shí)間已經(jīng)過(guò)了15年了，現(xiàn)在這些孩子已經(jīng)17歲了，大多數(shù)都已經(jīng)高考結(jié)束了，在這15年研究當(dāng)中，我所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論非常多，光這一個(gè)研究帶出了五十個(gè)研究生，他們都是寫這個(gè)研究的，我認(rèn)為在我們眾多的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，有一個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要，今天給大家介紹一下，就是兩顆種子。

我的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子身上有兩粒種子，其中第一顆種子就是自我控制力。聽話、守紀(jì)律，做別人讓你做的事情，這是我們平時(shí)的大白話。國(guó)家制定的法律法規(guī)，出門交通規(guī)則，校規(guī)、班規(guī)這些你都遵守。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給你發(fā)的任務(wù)完全聽話執(zhí)行，這就是自我控制力，這個(gè)東西重要不重要，我們認(rèn)為非常的重要。

在孩子的身上，在每一個(gè)人的身上還有另外一顆種子就是個(gè)人主動(dòng)性。內(nèi)在興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自發(fā)性，首創(chuàng)性，做自己想做的事情，這些東西加在一起就促進(jìn)一個(gè)孩子的和諧發(fā)展。如果在一個(gè)孩子身上兩顆種子都發(fā)達(dá)那是最令人滿意的，也是最困難的，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中這樣的孩子比較少。所以我們劃一個(gè)橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，出來(lái)四個(gè)象限，第一個(gè)是高自控、高主動(dòng)性，理想型。還有一種是高自控、低主動(dòng)性，小綿羊型。還有一種是低自控、高主動(dòng)性，破壞型，還有一種低自控，低主動(dòng)。

我們來(lái)看看第一顆種子。在1995年了6月份當(dāng)時(shí)我們對(duì)孩子觀察四十分鐘，其中兩分鐘是畫畫讓他等著，我們先把蠟筆和紙拿來(lái)，你喜歡不喜歡畫畫，然后小孩拿過(guò)來(lái)就要畫，但是我們把他的蠟筆拿過(guò)來(lái)了，說(shuō)讓他等一分鐘，也不給他什么獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)小孩回頭跟他媽說(shuō)，不讓畫了。他正在用分心術(shù)來(lái)等待，就是玩紙，轉(zhuǎn)移自己的注意力，回過(guò)頭看看媽媽，手放在下面，扭扭身子，看看門口，用這樣的分心術(shù)壓制自己的內(nèi)在動(dòng)因。

當(dāng)時(shí)我正在外面那個(gè)窗簾擋著攝象頭，他看到那個(gè)窗簾動(dòng)了一下，他跟他媽說(shuō)阿姨過(guò)來(lái)了。他的思想動(dòng)機(jī)是你過(guò)來(lái)我就畫，估計(jì)這一點(diǎn)特別有意思，他剛要畫，他又放回去了，因?yàn)樗X子里面記得是等阿姨回來(lái)。在小男孩當(dāng)中做了這個(gè)行為是非常少的，現(xiàn)在我們已經(jīng)給他發(fā)出命令，讓他畫了。

我們看208個(gè)小孩的情況，女孩比男孩得分高30%到40%，關(guān)鍵是追蹤下來(lái)，兩歲能不能等到實(shí)驗(yàn)員回來(lái)再畫畫，到他11歲的時(shí)候，我們看他的語(yǔ)文成績(jī)，就是兩歲時(shí)候的自我控制可以預(yù)測(cè)到11歲的語(yǔ)文成績(jī)，數(shù)學(xué)成績(jī)，預(yù)測(cè)在學(xué)校的獲獎(jiǎng)情況和負(fù)面預(yù)測(cè)在課堂上的學(xué)校表現(xiàn)的問(wèn)題。這是第一粒種子，在一歲多，兩歲的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)這種能力，可能影響他今后的人生。

這是我綜合國(guó)際上的研究和我自己的研究提出來(lái)，培養(yǎng)兒童自控力的建議。其中正面教育我不詳細(xì)說(shuō)了，還有強(qiáng)化，就是對(duì)他考生的表?yè)P(yáng)。負(fù)面懲罰性的措施，就是像冷落，我們最主張是對(duì)孩子情感冷落，還有暫停和剝奪權(quán)力，這些心理研究很多了，今天不在這里詳細(xì)說(shuō)了。

第二顆種子，就是內(nèi)在的興趣，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，很多的家長(zhǎng)說(shuō)了，我的孩子興趣不廣泛怎么辦？給他報(bào)了一個(gè)課程班，三分鐘的熱氣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。還是剛才那個(gè)57號(hào)的錄像，剛才第一次錄像是1995年，現(xiàn)在的錄像是1997年和2000年，大家看到背對(duì)鏡頭穿的花背心男孩就是57號(hào)，現(xiàn)在情景是第二課種的情景，我們拿了一個(gè)他們誰(shuí)都沒有見過(guò)的玩具上來(lái)，你們喜歡嗎？老師就教這些小孩，哪個(gè)鍵可以干什么，我們就是看每個(gè)孩子搶這個(gè)玩具到自己手里的時(shí)間，前面大家看看57號(hào)，他聽講的時(shí)候注意力，這些也是我們的指標(biāo)，但不是主要指標(biāo)，主要指標(biāo)是最后搶到這個(gè)玩具，拿到自己手里玩的時(shí)間。（www.jZ139.cOm 迷你句子網(wǎng)）

現(xiàn)在57號(hào)正要搶。大家看57號(hào)搶到了，另一個(gè)小孩去跳舞，內(nèi)在興趣第二顆種子是不一樣的，沒有大人在現(xiàn)場(chǎng)看著，他們自發(fā)的表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在開始了爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，這三個(gè)孩子輪番的跟他爭(zhēng)，但是這個(gè)57號(hào)開始搶了，有兩個(gè)小孩不太怎么搶，繼續(xù)的跳舞，有一個(gè)小孩跟57號(hào)搶，但是他弱小，他搶不過(guò)，只好呆在旁邊跟他一塊玩，我們時(shí)間是五分鐘，在這一段五分鐘時(shí)間里面，這位57號(hào)吳某某，誰(shuí)都沒被搶過(guò)去，他一直在霸著這個(gè)玩具玩了五分鐘，跟他兩歲時(shí)候自我控制有點(diǎn)矛盾，他聽大人的話，但是不聽小孩的話。

我們現(xiàn)在看一看這一種心理行為特性是不是穩(wěn)定的，遺傳基因?qū)е碌倪€是社會(huì)性導(dǎo)致的。一個(gè)孩子身上穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性分別是什么？我現(xiàn)在做的一個(gè)課題是兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和變化性，我們這個(gè)研究里面有很好的證實(shí)。大家看到了三年以后，這個(gè)穿綠色體恤是57號(hào)，也受過(guò)教育，現(xiàn)在又這么一個(gè)情景，他又第一個(gè)搶到飛機(jī)，但是另外三個(gè)小孩跟原來(lái)不一樣了，對(duì)他來(lái)說(shuō)還是陌生的，他現(xiàn)在開始玩了，他大概玩到大概二十秒的時(shí)候，后面那個(gè)小朋友就跟他要的，按照他的本性四歲的時(shí)候不會(huì)給這個(gè)小孩，但是在七歲的時(shí)候，經(jīng)過(guò)幾年的教育，他不愿意給，但是過(guò)了四秒鐘就給他了，他不變的是又一次第一次搶到這個(gè)玩具玩，這個(gè)孩子是我所謂的典型的兩顆種子和諧發(fā)展的典型，他現(xiàn)在是人民大學(xué)附中高中的高材生，這里面遺傳占一半，他父親就是人民大學(xué)畢業(yè)的，他媽媽是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的，家庭教育比較好。

等到這三個(gè)孩子玩了一圈之后，現(xiàn)在該輪到我了，現(xiàn)在他坐起來(lái)了，意思是第三個(gè)孩子已經(jīng)玩的差不多了，他坐起來(lái)了，他被動(dòng)的坐起來(lái)了，往那邊靠，人家不給他手松回去，人家主動(dòng)給他，他才玩。

在每個(gè)孩子身上，兩顆種子表現(xiàn)都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57號(hào)四歲時(shí)候誰(shuí)都不給的。所以我們無(wú)論是在家庭教育還是學(xué)校教育當(dāng)中，我這樣研究結(jié)果都是好好應(yīng)該開一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，我們媒體好好的宣傳一下，從孩子很小的時(shí)候，我們家長(zhǎng)心目當(dāng)中就有一個(gè)方向，我的孩子身上缺什么，什么時(shí)候應(yīng)該給他做什么樣的教育，很多的孩子現(xiàn)在在家里是無(wú)法無(wú)天，沒有自我控制力，家長(zhǎng)也不有意識(shí)的培養(yǎng)，另外到上幼兒園，小學(xué)以后，很多教育工作者缺乏對(duì)孩子第二顆種子的培養(yǎng)。這是我今天給大家發(fā)言要講的內(nèi)容，謝謝大家。

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兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動(dòng)和心理而反映出來(lái)：

① 嬰兒期

新生兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動(dòng)僅處于感覺階段。這時(shí)的性心理僅表現(xiàn)為對(duì)刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個(gè)月，嬰兒開始把感覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，并逐漸認(rèn)識(shí)了外界形體。這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時(shí)，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會(huì)角色和性的心理差異也開始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對(duì)異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會(huì)向父母提出一些有關(guān)性的問(wèn)題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會(huì)問(wèn)“我為什么沒有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時(shí)，他們對(duì)玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會(huì)遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會(huì)感到不快和氣惱，這是性意識(shí)的萌芽。7-8歲的孩子開始對(duì)同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識(shí)形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。在9-ll歲，兩小無(wú)猜的異性伙伴開始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會(huì)劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動(dòng)性開始出現(xiàn)，對(duì)異性感到興趣，并有意識(shí)地進(jìn)行探測(cè)。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個(gè)階段性意識(shí)的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個(gè)階段也被稱為“危險(xiǎn)年齡期”。在16-17歲，性意識(shí)開始穩(wěn)定，少男少女開始過(guò)渡到青年時(shí)期。

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說(shuō)的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時(shí)間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個(gè)方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較小。因此，兒童生理年齡特征對(duì)心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來(lái)。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動(dòng)中，通過(guò)掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來(lái)發(fā)展的。正是在一定的時(shí)間進(jìn)程中，兒童和周圍人進(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗(yàn)，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個(gè)發(fā)展階段向另一個(gè)發(fā)展階段過(guò)渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，它對(duì)心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實(shí)際年齡完全對(duì)應(yīng)起來(lái)。大家知道，兒童的心理年齡和實(shí)足年齡常常會(huì)有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會(huì)和教育條件不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。比如，原始社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，因而兒童期很短。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，兒童期逐漸延長(zhǎng)，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化?？梢?，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長(zhǎng)而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問(wèn)題上，要正確處理一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個(gè)別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來(lái)否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測(cè)驗(yàn)或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€(gè)年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實(shí)上，“常?！庇兄谡f(shuō)明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個(gè)個(gè)體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識(shí)。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性成熟時(shí)性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿Γ瑳]有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。

個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。

（3）特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于容易，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

兒童的四種心理需要

孩子的心靈是一個(gè)沒有雜質(zhì)的凈地，沒有謊言，沒有欺騙，一切都直來(lái)直去，他們的行為都是基于想滿足自己某種單純需要所致。但如果爸爸媽媽對(duì)他們的行為缺乏敏銳觸覺，則可能引起不良的行為問(wèn)題，如能小心參考下列四點(diǎn)，則有助于了解他們的心理。

四種心理需要

1、父母的愛護(hù)和關(guān)懷

2、被接受、被尊重

3、得到別人的贊賞

4、在家里有地位。

有些孩子可以利用好的行為表現(xiàn)，來(lái)取悅父母得到贊賞，從而滿足其心理需要；但有些孩子不能做到此點(diǎn)。當(dāng)心理需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)以不適當(dāng)?shù)男袨樽鳛檠a(bǔ)償。

四種不適當(dāng)行為

第一種：引起注意。孩子需要得到父母的注意，才會(huì)感到自己被父母重視。而當(dāng)孩子不能從好的行為取得父母的注意，便會(huì)用不對(duì)的行為來(lái)達(dá)致目的。

第二種：爭(zhēng)權(quán)力。像成年人一樣，孩子覺得自己是重要的，需要得到別人尊重和接受。當(dāng)孩子覺得父母用權(quán)力來(lái)支配自己，就會(huì)以反抗來(lái)表現(xiàn)自己的能力。父母愈是行使權(quán)威，孩子的反抗就愈大。

第三種：報(bào)復(fù)。孩子在與父母爭(zhēng)權(quán)力的過(guò)程中，往往是失敗者；便轉(zhuǎn)用報(bào)復(fù)的行為來(lái)刺傷父母的心。孩子覺得這樣才令父母知道他的重要。

第四種：自暴自棄。當(dāng)孩子覺得自己全無(wú)價(jià)值，就連對(duì)抗和報(bào)復(fù)的勇氣也失去，則會(huì)透過(guò)表現(xiàn)無(wú)能來(lái)逃避別人對(duì)他的要求。

過(guò)分保護(hù)、同情、控制和支配孩子，均是不尊重的行為。負(fù)責(zé)任的父母應(yīng)以友善和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，給予孩子選擇自由，同時(shí)讓孩子親歷此抉擇的結(jié)果。

22種兒童心理異常

現(xiàn)代社會(huì)中，兒童心理問(wèn)題和心理障礙越來(lái)越受到關(guān)注。然而很多年輕的父母面對(duì)孩子出現(xiàn)的異常行為，往往感到疑惑，不知道是否該求教心理醫(yī)生。以下介紹的主要是6歲以下的孩子常見的心理疾?。?/p>

咬指甲??咬指甲是兒童時(shí)期很常見的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽動(dòng)。

吮吸手指??吮吸手指在嬰兒期是一種常見的現(xiàn)象，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象會(huì)明顯減少。隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)逐漸消失。如不消失，則是一種不良的行為偏差。

屏氣發(fā)作??是指嬰幼兒在受到刺激哭鬧時(shí)，在過(guò)度換氣之后出現(xiàn)屏氣，呼吸暫停，口唇青紫，四肢僵硬，嚴(yán)重者可出現(xiàn)短暫的意識(shí)障礙。短則半分鐘到1分鐘，長(zhǎng)則2分鐘到3分鐘。多見于2歲以內(nèi)的孩子。

口吃??是指說(shuō)話時(shí)言語(yǔ)中斷、重復(fù)、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見的語(yǔ)言障礙。約有半數(shù)口吃的兒童在5歲前發(fā)病。

言語(yǔ)發(fā)育延遲??是指兒童口頭語(yǔ)言出現(xiàn)較同齡正常兒童遲緩，發(fā)展也比正常兒童緩慢。一般認(rèn)為18個(gè)月不會(huì)講單詞，30個(gè)月不會(huì)講短句者均屬于言語(yǔ)發(fā)育延遲。

選擇性緘默癥??是指已獲得語(yǔ)言能力的孩子，因?yàn)榫褚蛩氐挠绊懀谀承┨囟▓?chǎng)合保持沉默不語(yǔ)。如在學(xué)校里不講話，但在家里講話。這種心理問(wèn)題多在3-5歲時(shí)起病。

遺尿癥??指5歲以上的孩子還不能自已控制排尿，夜間經(jīng)常尿濕床鋪，白天有時(shí)也尿濕褲子。多見于5-10歲的兒童，男孩多于女孩。

抽動(dòng)癥??指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現(xiàn)抽動(dòng)。表現(xiàn)為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相等，多見于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。

入睡困難??是指兒童在臨睡時(shí)不愿上床睡覺，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻動(dòng)，或反復(fù)地要求父母給他講故事，直到很晚才能勉強(qiáng)入睡。

夜驚??指在睡眠中突然驚醒，瞪眼坐起，驚惶失措，表情痛苦，常伴有哭喊、氣急、出汗等癥狀，多半發(fā)生在入睡后2小時(shí)內(nèi)，醒后不能回憶。以5-7歲的兒童最為常見。

睡行癥??指睡眠中突然睜眼，坐起凝視，下床走動(dòng)。多半發(fā)生在睡后2小時(shí)內(nèi)，醒后不能回憶。見于任何年齡的兒童，多見于5-12歲兒童。

夢(mèng)魘??指從噩夢(mèng)中驚醒，能生動(dòng)地回憶夢(mèng)里的內(nèi)容，使孩子處于極度緊張焦慮狀態(tài)的一種睡眠障礙。多發(fā)生在后半夜，多見于學(xué)齡前兒童。

偏食??是指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物，是一種不良的進(jìn)食行為。偏食在兒童中很常見，在城市兒童中約占25%左右，在農(nóng)村兒童中約占10%左右。

拔毛癖??是指兒童時(shí)期出現(xiàn)的經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地拔自己的頭發(fā)、眉毛、體毛的不良行為。多見于4-5歲以上的兒童。

攻擊行為??是指因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個(gè)高峰?？傮w來(lái)說(shuō)，攻擊方式可分暴力攻擊和語(yǔ)言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語(yǔ)言攻擊居多。

退縮行為??是指膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對(duì)新事物不感興趣，缺乏好奇心。

依賴行為??是指兒童對(duì)父母過(guò)分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。這種兒童如果父母不在，便容易發(fā)生焦慮或抑郁。

分離性焦慮??是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時(shí)，出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。男女兒童均可得病，與患兒的個(gè)性弱點(diǎn)和對(duì)母親的過(guò)分依戀有關(guān)。

神經(jīng)性尿頻??指每天的排尿次數(shù)明顯增加，但尿量不增加、尿常規(guī)正常的一種心理疾病。排尿次數(shù)可以從正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小時(shí)十多次，每次排尿很少，有時(shí)僅幾滴。以4-5歲的兒童為多見。

神經(jīng)性嘔吐??指一種反復(fù)的餐后嘔吐，但不影響食欲、體重的心理疾病。常常具有癔癥性格，自我中心、暗示性強(qiáng)，往往在明顯的心理因素作用下發(fā)病，以女孩為多見。

性識(shí)別障礙??是指兒童對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)與自己真實(shí)的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續(xù)否認(rèn)自己具有男性特征。多見于3歲以上的兒童。

孤獨(dú)癥??是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的疾病。多見于男孩，男女比例為4-5：1?？偠灾?，不管孩子多大，只要是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)行為異常、學(xué)習(xí)困難、睡眠障礙、性格缺陷、情感障礙、社交不良、性角色偏差等情況，都應(yīng)該及時(shí)帶孩子去兒童心理門診，請(qǐng)兒童心理醫(yī)生和你一起關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子健康成長(zhǎng)。