兒童心理發(fā)展

知覺是對感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。

知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時出現(xiàn)形狀知覺，24個月時有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設(shè)法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時間性越缺乏。小年齡兒童只會觀察外表現(xiàn)象，不會觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲，尤其要創(chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意，是對一定對象的有意識的指向性認知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識和發(fā)展智力的起點。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預(yù)定目標，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢。2個月時，當發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時會睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個月后能集中注意一個新鮮事物；5～6月時能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時為15～2O分鐘，5～6歲時為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識，是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學到許多在課堂里學不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動有趣，配以直觀形象的教具和身邊實例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要，應(yīng)逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動上，促進有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時，長時記憶的能力越來越強。

新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時間將越

來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時間也越來越長，如2~

3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經(jīng)驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反復的記憶訓練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個認知過程都遲。嬰兒有較低級的，以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。促進小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環(huán)境的機會。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。n4507.cn

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，又是人對客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責任感、

義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時就哭鬧。2～3個月時，吃飽、睡好后會微笑；有人逗他時，會全身活躍或笑出聲；5～6個月時，對新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個月時產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對陌生人的怯生情緒；8～10個月開始表現(xiàn)出分離時的焦慮情緒，并越來越強；12～16個月達到高峰，18個月后開始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個性情緒，如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當小朋友受到責罰時又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時，隨著活動空間擴大和自我意識的增強，加上一些不切實際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗。例如，3歲時易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認知發(fā)展和社會適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對別人的信賴，建立良好人際關(guān)系，并在將來依戀自己的家庭、社會團體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對現(xiàn)實或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志，是通過自覺克服困難來完成某種期望目標的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì)，包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性等。另一類是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展，行動開始具備目的性，小兒懂得要靠自己來達到某種目標，說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強。隨著年齡增長和教育過程，小兒

逐步學會服從別人，或按照自己的目標去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。

意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進步。同時意志和情緒、性格、動機、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說：“人要有毅力，否則將一事無成?！比魏蝿?chuàng)造性勞動和發(fā)明，都不可能一

舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗，還要抵御各種社會輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨立生活能力。對依賴性強，缺乏主動性，經(jīng)常叫嚷“媽媽，來幫我”，“老師，我不會”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導下，進行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標要穩(wěn)定，不輕易變動。（4）通過集體游戲，訓練自制能力，克服沖動性。（5）培養(yǎng)責任感和集體榮譽感。

自我意識的發(fā)展

自我意識屬于個性的范疇。所謂個性，指個體的傾向性心理特征。其中的自我意識，是指人對自己的認識和調(diào)節(jié)。自我意識不是天生的，它受社會生活制約，在后天學習中形成。

小兒5個月前，自我意識未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當成和別的東西一樣來玩。此后，小兒開始認識到手和腳是自己身體的一部分，說明自我意識出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動。這是因為他逐漸把自己

和別人、別的東西分開；認識到球可以由自己踢，蘋果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動作區(qū)別開。2～3歲后，小兒逐步學會使用代詞

“我”、“你”、“他”，自我意識發(fā)展真正進人實質(zhì)階段。自我意識的形成和發(fā)展提示，在適應(yīng)社會的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個性傾向，其他個性品質(zhì)如需要、動機、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形

成，但嬰幼兒時期是關(guān)鍵；性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主－懷疑），開始有自理能力，學會言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學齡前期（主動－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學齡期（滿足－自卑），因?qū)W習能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評價－自我意識混亂），發(fā)育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會經(jīng)驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學習科學育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì)，是人在心理活動時表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識一樣，屬于個性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動多，急躁，對刺激反應(yīng)強烈；有的很安靜，活動相對少，對刺激的反應(yīng)緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響，會出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對新事物和陌生人退縮，適應(yīng)慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應(yīng)中等，適應(yīng)快，易撫養(yǎng)，將來不易出現(xiàn)行為問題。（3）啟

動緩慢型：對新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類外，為中間型。

氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點上很重要：（1）它明顯影響小兒活動方式，對性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對較多，獨立而機敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動、違

拗。倔強。（2）對小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題，而難養(yǎng)型在學齡期情緒和行為問題較多見。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會有一定調(diào)整。如社會經(jīng)濟狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對刺激反應(yīng)強、情緒消極等氣質(zhì)。

但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨立、機敏、善交際者多，但情緒容易波動。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學習環(huán)境不良等問題又不能及時疏導，也會表現(xiàn)出消極、被動、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚其積極面，克服消極面；對孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時，能主動采取于預(yù)措施，如注意及時溝通等；通過改變不良環(huán)境，增進氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問題的發(fā)生。

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毒素對兒童心理發(fā)展有害

導讀：越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。

越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。例如，當金屬積累的時候，這些孩子會以重金屬中毒的形式生病。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。一些孩子已經(jīng)通過排毒走出了自閉。

造成天生排毒功能損傷的各種原因仍然無法確定。然而，醫(yī)學歷史和醫(yī)學文獻正在提供堅實的線索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份題為傷害之路--有毒物質(zhì)威脅兒童發(fā)展的報告中把終生障礙跟兒童早期甚至出生前接觸了普遍存在于我們環(huán)境中的鉛，汞以及其他重金屬，殺蟲劑等有關(guān)。波士頓醫(yī)生小組的報告稱學習和行為障礙的發(fā)病率在上升。他們提到一項研究，該研究表明有毒物質(zhì)例如汞，鉛和殺蟲劑促成了許多神經(jīng)行為和認知障礙。該報澳進一步指出：和成人不同的是，處在關(guān)鍵發(fā)育中的兒童在接觸毒害神經(jīng)的化學物質(zhì)后可能遭受終生的腦功能損傷。

FDA和EPA的發(fā)現(xiàn)和新聞發(fā)布已經(jīng)強調(diào)指出孕婦應(yīng)該盡量降低魚的消費量從而降低影響胎兒發(fā)育的飲食汞的攝取量。在這個背景下，著名的免疫學家HughFudenberg博士長期以來一直倡導為自閉癥兒童排除金屬。另外，StephenEdelson及其同事們發(fā)表了同行參閱的研究報告，稱經(jīng)過螯合作用和相關(guān)療法以后自閉癥譜系特征顯著消失。最近，一篇具有革命意義的論文，起先由自閉癥孩子家長起草，后來在2000年出版發(fā)行了。該論文引發(fā)人們關(guān)注自閉癥譜系特征和汞中毒特征的相似性。該論文也引用了FDA關(guān)于一些兒童疫苗中含有乙烷汞的數(shù)據(jù)，并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能導致腸子和神經(jīng)損傷。

這篇開創(chuàng)性的論文在激發(fā)為ASD兒童排毒的興趣方面起到了關(guān)鍵作用，并且激發(fā)出迄今為止令人振奮的臨床成果。實際上，在2001年7月16日的疫苗乙烷汞聽證會后，醫(yī)學院（InstituteofMedicine，國家科學院的一個分支）發(fā)現(xiàn)汞/自閉癥的假設(shè)有可能成立，隨后撥款進行兩項持續(xù)性的臨床研究，讓ASD兒童在腸道治愈和營養(yǎng)支持的情況下接受螯合作用療法。至少可以說，所有這些進展是激動人心的并且對于治療ASD都是十分重要的。為了理解受損的排毒過程，介紹一些關(guān)于重金屬的背景知識是有幫助的。

重金屬通過飲食和呼吸進入我們體內(nèi)。是的，食物和空氣中堪憂微量的有毒金屬。他們甚至可以通過我們的皮膚被吸收進來。更深一步說，重金屬具有生物積累性，就是說，他們能夠以化合物的形式捆綁到哺乳動物體內(nèi)的分子，很難排泄，而且隨著食物鏈傳遞。這就是我們要警惕魚體內(nèi)積累的汞的危險性的理由，尤其是金槍魚和其他大型食肉魚（如鯊魚和旗魚）。當重金屬進入體內(nèi)并且積累的速度超過身體排泄的速度時，損傷組織和神經(jīng)細胞的中毒狀態(tài)就能夠發(fā)展起來。正如我們在前幾章強調(diào)的，約萊越多的醫(yī)生，研究者，和家長都相信受損的排毒機制加上有毒金屬的過度積累是許多ASD案里的首要病理因素。

JamesAdams博士最近的一項研究佐證了這個觀點。在ArizonaStateUni資助的一項研究中，他探索了汞和其他重金屬是否是構(gòu)成自閉癥的一個成因或者造成自閉癥的癥狀。Adams博士和他的同事們研究了55個3歲到24歲的ASD兒童，并且與30個典型的兒童做對比。兩組孩子的家長都填寫一份用來評定已知重金屬接觸量的問卷。所有的孩子都接受頭發(fā)分析，牙齒嚴查，并且參加包括Gilliam

AutismRatingScale在內(nèi)的心理測試（通常用來確定自閉癥嚴重程度的試驗工具）。結(jié)果，自閉癥孩子在三歲以內(nèi)患耳朵感染的次數(shù)是正常孩子的10倍。18%的ASD兒童的頭發(fā)中汞和鉛的含量比正常孩子低，這說明重金屬排泄功能沒有正常孩子好。Adams博士指出經(jīng)常被用來治療耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他還說，ASD兒童服用DMSA后排泄汞的量相當于正常兒童的5倍，DMSA是一種用來排除重金屬的口服螯合劑。

在2001年圣地耶哥的一個國際自閉癥會議上，Adams博士向科學家們宣布：“總之，我們的數(shù)據(jù)表明ASD兒童排泄重金屬的能力被抑制了?！彼退难芯啃〗M得出結(jié)論，汞看來是構(gòu)成ASD的一個主要風險因素。

鉛和汞的動物研究表明科學家們從前低估了人體對這些金屬的接觸量。根據(jù)EPA的指南，許多新生兒，嬰兒，初學走路的孩子通過疫苗注射接受了不安全劑量的乙烷汞。結(jié)果，一些自閉癥兒童很確定地更加容易發(fā)展出不利效果。簡單地說，我們國家的兒童經(jīng)歷了史無前例的重金屬接觸。這個事實也可以反映在各類流行病中，這類流行病的增加不能僅僅歸因于遺傳。我們孩子的智力處于風險中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金屬接觸增多的反映。

值得參考！《兒童發(fā)展》讀書心得：促兒童發(fā)展如何寫

《兒童發(fā)展》讀后感：促兒童發(fā)展

小學時期的孩子正是在懵懂的時候，很容易在不知不覺中接受到外界的暗示。而作為與他們最親近的老師和家長對他們的影響無疑是占了很大的部分。通過對學生的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)學生的行為大多與周圍的環(huán)境脫離不了關(guān)系。例如父母關(guān)系不好的學生通常自卑，沒有安全感，性格內(nèi)向。孩子們現(xiàn)在所處的環(huán)境還很單純，僅僅只是在家與學校之間。而學校對他們的影響似乎更大，因為他們在學校的時間比在家里的要多許多。

老師更是這其中最重要的影響因素。在年幼的孩子心中，老師的地位不可動搖，他們崇拜著老師、信任著老師。但事物往往有兩面性，我們的一句話或一個并不在意的行為也許就會給孩子帶來傷害。所以老師們更要注意自己的行為和方法。

1.辯證的看待賞識教育法表揚是甘露，但過多了則成為水患。表揚需要批評的襯托，沒有批評襯托的表揚顯得軟弱無力；同樣，批評也需要表揚鋪墊的批評，因為它容易扼殺學生向上的積極性。對于賞識教育法，我們應(yīng)有所選擇、有所創(chuàng)新地應(yīng)用，不能把賞識教育與批評教育分割開來，它們是辯證的統(tǒng)一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正確處理以人為本的做法在教育上要注意處理的藝術(shù)，不能事事傾向于個人為本,而是應(yīng)該從絕大多數(shù)同學的角度和情感上出發(fā)。轉(zhuǎn)化后進生時不但要遵守獎懲分明的原則，還要發(fā)揮全班同學的積極作用，取得他們的理解和支持，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.不過多的言語和斥責我們的訓斥會讓孩子們暫時看起來很聽話，但是，這么簡單粗暴的處理，將會對孩子的心里投下怎樣的陰影？將會對他們的行為打下怎樣的烙印？師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。對教育來講，嘮叨是無效藥，甚至是反效藥。嘮叨者喋喋不休的數(shù)落、沒完沒了的重復、不厭其煩的歷數(shù)過去、主觀臆斷的推測將來，會激起學生的厭煩、對抗甚至仇恨的情緒，或違心屈從、或刻意逃避、或正面沖突，與嘮叨著的主觀臆斷大相徑庭。

老師的正確方法會讓學生覺得信任，從心理上愿意接受老師的教導，從而樹立正確的學習態(tài)度。小學生的心理還處于一個不成熟的兒童時期，需要人的正確引導。外在因素（家庭教育、學校教育、社會影響等等）尤為重要。因為它會直接影響一個人的思想和心理，導致其行為的巨大分端。

小學教育是教育中最重要的一環(huán)，作為教師我們應(yīng)該注意以上的各個方面。以行為和平時的教育關(guān)心來讓孩子形成好的習慣，讓他們從心理上接受我們的正確引導，從而表現(xiàn)一個學生能有的最佳狀態(tài)。

孩子爬行益于心理發(fā)展

導讀：當孩子空腹時，讓其俯臥在床上，用手掌頂住孩子腳底，孩子會自動地蹬住你的手往前爬。一開始孩子還不會用手使勁，整個身體也不能抬高離開床，但經(jīng)過一段時間的訓練，孩子就會用手和腳一起協(xié)調(diào)匍匐前進，然后逐漸學會胸部、腹部懸空往前爬，最終學會用膝蓋和手掌一起協(xié)調(diào)爬行。

現(xiàn)在有不少孩子在七八個月時沒有進行過充分的爬行訓練，完全依賴父母抱著或依靠學步車直接過渡到走路。而心理學家研究發(fā)現(xiàn)，孩子早期是否有充足的爬行訓練，會直接影響孩子心理能力的發(fā)展，尤其是前庭平衡能力的發(fā)展。

首先，孩子在爬行時頭胸部向后抬高，形成脊柱彎曲，有利于前庭功能的發(fā)展。對形成孩子正常的前庭平衡能力和本體感至關(guān)重要。前庭平衡功能失調(diào)的孩子，常常表現(xiàn)出左右不分，方向不明、走路摔跟頭、經(jīng)常磕磕碰碰和怕走平衡木等，到了學齡期表現(xiàn)為注意力不集中、好動不安、愛發(fā)脾氣、笨手笨腳、做事沒有信心及學習成績差等特點。本體感覺失調(diào)的孩子，動作磨蹭、粗心大意，有的還會出現(xiàn)口吃等問題。所以父母要在關(guān)注孩子的身體發(fā)育的同時，對孩子及時進行科學的訓練。

孩子一般在8個月左右會學會爬行。在此之前，父母就應(yīng)該逐步訓練孩子的爬行能力。當孩子空腹時，讓其俯臥在床上，用手掌頂住孩子腳底，孩子會自動地蹬住你的手往前爬。一開始孩子還不會用手使勁，整個身體也不能抬高離開床，但經(jīng)過一段時間的訓練，孩子就會用手和腳一起協(xié)調(diào)匍匐前進，然后逐漸學會胸部、腹部懸空往前爬，最終學會用膝蓋和手掌一起協(xié)調(diào)爬行。

兒童學習與發(fā)展指南

培養(yǎng)孩子積極學習的品質(zhì)對于他們未來的成長和成功非常重要，培養(yǎng)孩子積極學習的品質(zhì)需要家長、老師和孩子本身共同努力，給予孩子適當?shù)闹С趾蛶椭?，讓他們知道他們可以在遇到困難時尋求幫助。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“兒童學習與發(fā)展指南”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

兒童學習與發(fā)展指南（一）

1.?兒童學習與發(fā)展的重要性

兒童學習與發(fā)展是他們成長過程中的關(guān)鍵階段，它直接影響到他們的智力、情感、社交和身體發(fā)展。良好的學習與發(fā)展環(huán)境有助于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和自主學習能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.?幼兒園期的學習與發(fā)展

（1）語言能力：通過聽、說、讀、寫的活動，培養(yǎng)兒童的語言表達能力和溝通能力。

（2）認知能力：通過游戲、探索、觀察等活動，發(fā)展兒童的觀察力、思維能力和問題解決能力。

（3）社交能力：鼓勵兒童與同伴互動、分享、合作，培養(yǎng)其交往能力和合作意識。

（4）情感能力：建立積極的情感氛圍，提供安全穩(wěn)定的環(huán)境，幫助兒童學會表達情感、應(yīng)對情緒。

（5）身體發(fā)展：提供室內(nèi)外不同的活動環(huán)境，鼓勵兒童參與運動、游戲等活動，促進其身體發(fā)展和協(xié)調(diào)能力。

3.?小學階段的學習與發(fā)展

（1）學科學習：提供多樣化的學科教育，培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)知識和學習方法，推動他們從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習。

（2）創(chuàng)造思維：鼓勵兒童思考、創(chuàng)新、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

（3）社交與交往：培養(yǎng)兒童的團隊合作能力、溝通能力和人際關(guān)系技巧，幫助他們建立良好的社會關(guān)系。

（4）情緒與心理健康：關(guān)注兒童的情緒變化，提供心理支持和幫助，培養(yǎng)他們的情緒管理能力和心理健康。

（5）興趣培養(yǎng)：鼓勵兒童發(fā)展自己的興趣愛好，通過興趣培養(yǎng)激發(fā)他們的學習動力和熱情。

4.?中學階段的學習與發(fā)展

（1）學科選擇：幫助兒童了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)規(guī)劃，引導他們合理選擇學科和課程。

（2）學習方法：教授兒童高效的學習方法，培養(yǎng)他們的學習計劃、時間管理和自主學習能力。

（3）批判思維：培養(yǎng)兒童的分析、推理和評估能力，使他們能夠獨立思考和解決問題。

（4）職業(yè)規(guī)劃：提供職業(yè)咨詢和指導，幫助兒童了解不同的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑。

（5）綜合素質(zhì)：注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，包括領(lǐng)導能力、溝通能力、團隊合作能力等。

5.?家庭、學校與社會的合作

家庭、學校和社會的合作是兒童學習與發(fā)展的關(guān)鍵因素。家長、老師和社會各方面應(yīng)共同關(guān)注兒童的學習與發(fā)展需求，建立緊密的合作關(guān)系，共同努力為兒童提供良好的學習環(huán)境和支持。

[薦]兒童學習發(fā)展指南心得體會模板

通過一些事情產(chǎn)生了一些新的看法時，這個時候，我們可以把自己當時的心路歷程寫下來。經(jīng)常寫心得體會能幫助我們鍛煉辯證思維能力，寫心得體會需要學習他人的寫作手法嘛？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編精心收集整理，為你帶來的兒童學習發(fā)展指南心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇1

今天晚上，認真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。

本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來比較重視同時也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學習和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們遇到問題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對于同一個問題，網(wǎng)上的一些說法都有可能不同，另外很多說法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學習，才知道有這樣的權(quán)威指導，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。

這個有國家教育部頒發(fā)的指南，其權(quán)威性不言而喻，在聽了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點：

第一點是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。

一直以來，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂的長大，教育就是讀書看繪本，認字練習背誦古詩以及訓練儀禮。聽了李老師的講解以及詳細看了指南之后才明白，要從廣義上來理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨特價值。一個孩子能真正的成長，除了讀書認字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的`游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。

第二點是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認識。

通過學習，明白了對于孩子的教育有一個大的輪廓。就是指南里所說的分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個方面。以前從來沒有這么一個清晰的輪廓，都是一個教育一天是一天，教育一點是一點的模式。而且在這五個方面的每一部分，都有詳細的指導，李老師又在講解的過程中例舉了大量非常實際的例子，不但有理論上的指導，更有可以直接付諸實際的作用。比如說有時候多多與其他小朋友爭搶玩具的時候，該怎么教育他，該給他說什么話都非常的實用具體。我們的孩子說話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長他都能毫無顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時候我們的孩子在滔滔不絕的說話的時候，常常聽不到大人給他說的話，而且他也常常毫無顧忌的打斷別人的說話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽了李老師的講解后，我們就按照李老師的建議，針對性的訓練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。

第三點感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表揚與批評。

以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過學習才明白，對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到一個具體的事情本身上。比如孩子終于學會了自己認讀一首古詩，然后就說孩子你在背誦這首古詩的事情上是非常厲害的，這么一小會兒就背會了。批評孩子的時候，也是就事論事，不抽象不概括，因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的東西他是無法理解的，如果針對一個抽象和概括的對象上表揚和批評孩子，就會讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價值判斷，反而還能打亂孩子的價值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動。

人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認知的過程。通過這次學習，真的學到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現(xiàn)實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇2

今天幼兒園組織學習了《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我仔細認真的讀了幾遍，其中的內(nèi)容讓我受益匪淺。我感覺他就像一個指南針，指引著我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。

通過閱讀學習，我們家長更要清楚的認識到，孩子在每個年齡階段都應(yīng)該具體達到什么樣的標準，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子。《指南》對我們家長在每個方面都提出了一些合理化的建議，引領(lǐng)我們家長和孩子一起生活，一起在游戲中學習，在交往中成長。在了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的同時，更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，俯下身子，多去傾聽孩子的心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標準和夢想去評判和要求訓練孩子，每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)芽期，了解他們的真正需求，多給孩子一些獨立的空間和適當?shù)奈镔|(zhì)支持，多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛。

為了孩子能夠快樂健康的成長，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強的人，我們更應(yīng)該用心學習耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長之中，成為一名合格的家長！

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇3

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼那個愛哭鬧的小調(diào)皮已經(jīng)進入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時，我是充滿了擔心的，擔心他離開家人會哭鬧，會焦慮，會有不適應(yīng)。事實證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個新的環(huán)境，并且很快就適應(yīng)了集體生活。

孩子能很快的適應(yīng)集體生活，按照園里的節(jié)奏學習，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個小情緒，我都會和周老師進行溝通。

記得我第一次來幼兒園時，他已經(jīng)上學三個月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現(xiàn)，并熱心的指出孩子因為語速過快，導致同伴們經(jīng)常因為聽不懂朱梓訫說了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個問題后，我就開始關(guān)注他的語速，發(fā)現(xiàn)很多時候我也有聽不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無意的提醒孩子，說話要慢，吐字要清，嘴里有飯的時候暫時不說話，等嘴里的食物吃完了才能說話，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語速、吐字等問題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。

與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現(xiàn)孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的小心思，比如因為自己的照片沒貼好，而認為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學了；因為假期小區(qū)里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學了，想在家里繼續(xù)找其他小朋友玩……

每一次的小變化，我都會找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現(xiàn)。就這樣，在老師和家長的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內(nèi)心想法，并及時給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無壓力，無負擔。他早上能開開心心去上學，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學到的歌謠、舞蹈、古詩等都展現(xiàn)出來。這樣，孩子上學上的高興，家長送園就送的放心。

在孩子成長的道路上，布滿了無數(shù)的坎兒，他的每一次的成長都需要自己內(nèi)心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家校互通，定能事半功倍幫助孩子在成長的路上越走越穩(wěn)。

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇4

自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時代的兒童應(yīng)是什么樣的;幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學有怎樣的指導;家長們關(guān)注：我家孩子能達成多少。隨著對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式;家庭與幼兒園如何共育。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向;教育建議部分根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。

一、教師有意識地培養(yǎng)重視幼兒的能力

健康領(lǐng)域中表明要從幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個方面著重強調(diào)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康也包括心理健康;二是身體動作和手的精細動作發(fā)展;三是具有好的生活與衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。(重視兒生活習慣和生活能力的培養(yǎng)生活習慣。應(yīng)從小養(yǎng)成如：生活有規(guī)良好的食習慣良好的衛(wèi)生習慣，喜歡參加或主動參加體育活動，幫助幼兒以健康的方式來生活。培養(yǎng)重視幼兒生活能力的獲得基本的生活自理能力自我保護能力，作為一個個體必須具備的基本能力。)

二、給幼兒創(chuàng)造機會，促進幼兒積極交流

強調(diào)語言領(lǐng)域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。清楚指向幼兒在進入小學前語言學習和發(fā)展的經(jīng)驗具體狀況。幼兒語言學習與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

三、應(yīng)給幼兒做好教育榜樣

社會領(lǐng)域的學習和發(fā)展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質(zhì)。社會化是在社會關(guān)系系統(tǒng)中，通過人際交往和對社會生活的主動適應(yīng)而進行的。人際交往與社會適應(yīng)既可以說是幼兒社會學習與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。

社會領(lǐng)域從人際交往和社會適應(yīng)兩個方面，著重強調(diào)了三點： 一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力;二是學習自尊、自主和自信; 三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。

四、引導孩子主動學習、探索

探究既是兒童科學學習的目的，也是兒童科學學習的方法。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

科學探究的目標包括三個維度：情感態(tài)方法能力和知識經(jīng)驗。三個方面的目標是一個探究過程的不同方面。不能分別學習或單獨訓練。特別是目標3 “在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”一定是在有意義的情境或解決問題的過程中獲得或發(fā)現(xiàn)的。數(shù)學認知領(lǐng)域目標的價值取向：強調(diào)幼兒對數(shù)學學習的興趣和積極的情感體驗;強調(diào)幼兒在真實情境中理解和應(yīng)用數(shù)學的能力的發(fā)展;強調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展;掌握基本的數(shù)學概念和技能。

五、讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)與感受美的事物

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調(diào)讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

幼兒的成長離不開教師的引導，而每個孩子的能力都是有差異的，所以在設(shè)計活動時，教師要具有層次性，滿足不同孩子的需求，而對于這些教導，教師也需要成長，這就離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。通過學習《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師在工作中更快更好地和孩子不斷成長!

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇5

對于學前兒童來說，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的時期?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》較《綱要》來說在對幼兒語言能力的培養(yǎng)和指導方面更加細化、形象化、具體化，其中所提出的要求更具行動性。

童心美第二幼兒園根據(jù)工作實際就《指南》中所提出的“傾聽與表達”目標對每個幼兒進行觀察。學會傾聽是幼兒理解和表達的基礎(chǔ)，在日常教育活動中，我們應(yīng)該通過對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)來逐步提高幼兒的理解和表達能力。

通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在傾聽習慣上具有以下幾方面的特性：

1、自我控制能力較差，在其他小朋友回答問題的過程中，個別孩子沒有傾聽的習慣，喜歡插嘴，不尊重他人。

2、注意力不容易分散，在聽的過程中容易受到外在環(huán)境的干擾。

3、理解能力還比較薄弱，對相對較長的講話內(nèi)容，幼兒還不太能夠聽清和理解，從而阻礙各自的表達。

幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才能進一步表達。學會傾聽也是尊重他人的一種方式?？梢越o幼兒聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談……培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。

為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在“說話”中練習說話。

在日常生活中，可以利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，我們要及時予以糾正。善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間有計劃、有目的的與幼兒交談。這種日常生活式的交談給予孩子創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的交談環(huán)境

在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關(guān)系更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。如：每天早晨來園可以和孩子做簡短的聊一聊；上課期間教師與孩子的眼神交流；中午吃過飯也有一定的自由交流時間。正如《指南》中所說的“為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的機會并體驗語言交往的樂趣”

在組織幼兒活動時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。教師應(yīng)注意給每個幼兒“說”的機會。

幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。發(fā)展幼兒語言表達能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。這些內(nèi)容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。

教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子語言美也是一種很重要的教育方式。不論是教師還是家長都應(yīng)做孩子的'模范，說話要做到溫和有禮貌。這樣在潛移默化中也給孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。

“要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水?！蔽覀兺拿赖诙變簣@以《指南》為行為準則，進一步深入學習研讀，認真貫徹落實到實際行動過程中，常讀常新，每次收獲一點點，教育智慧和潛能就會在日積月累中增加起來。

兒童學習發(fā)展指南心得體會 篇6

游車在高速上快速行駛著，雖然人還在車子上，可是我的心早已飄到茶園去了。

過了不久，茶園到了。剛一進門便聞到了一股茶葉的清香。茶園依舊是那個茶園，只不過一切器材都是新的，那里墻上的漆也重涂了，兩根榕樹更加茂盛好看。

我們準備去茶園了，各組組長都去領(lǐng)了大竹簍子，我們排著一條長隊，整整齊齊地進入了茶園。一進入茶園映入眼簾的就是一棵棵不及膝蓋高的茶樹，雖然看起來是像一排一排的草叢，但是從底下看就會知道，這一排草叢是由一顆一顆的茶樹組成的。

停下來，深深吸了一口氣，老師說茶葉一般是兩片葉子中間會有一片嫩芽，帶隊老師讓我們分頭行動。我們這組人都往上面走去，高處有美景，高處好觀景。從我們這邊望去，那里簡直翠綠的像一塊綠色的翡翠，那一條條河和一座座房子，就如同翡翠里的波紋，我看到很多人的簍子里已經(jīng)有好多了，我趕緊指揮我的組員們一起摘茶葉。我伸出手來，組員們一起采茶葉。我伸出手來，找到老師講的一樣茶葉摘下來。我們一邊在茶葉里追追趕趕，一邊采茶葉。

玩了古人相互敬茶的時候的禮節(jié)：男生左在前，女生右手在在前，我們八個數(shù)學組長去給李老師輪流敬完。

午餐過后，我們六一班。五三班。五四班。三個班比賽，看哪個班唱歌唱的好，我們口號本來是先干五三班，再干五四班。可是在隊長勸阻下，就把這兩句話給刪除了，我們唱的是《小小少年》由隊長開頭，從五年級的眼神中，我們可以看到他們在嘲笑我們幼稚，最后我們贏了，這是他們想不到的。

制茶的時候，我根本看不到，就聽到了一切聲音。我聽到老師說：制茶的第一步采摘茶葉，第二步將茶葉放在筐里來回擺動，第三步我要茶葉放入鍋中揉搓幾下，第四步把茶葉濾干，茶葉就做好了。

到了下午兩點多，我們上了車。我望著這些充滿生機的茶園戀戀不舍地離開了……

心智發(fā)展

父親對孩子的影響（林漫亞）

有專家研究說，當父親與孩子的關(guān)系很密切的時候，孩子會增加安全感，不但能篤定地應(yīng)對外面的世界，而且內(nèi)心世界也較平和自足。

專家們認為，父親和母親接觸孩子的方式不同，父親傾向與孩子玩耍，做體能活動，引起新奇有趣且令人興奮的游戲。母親多以溫柔、情感內(nèi)斂的方式抱著孩子和孩子說話。

另外，母親會擠捏出聲的玩具并對孩子輕聲細語，父親則對嬰兒搔庠，并把孩子向空中舉起。專家們觀察到孩子在3個月大時對雙親的反應(yīng)有別。當父親靠近時，他會聳肩挑眉，就好像期待玩耍似的；當聽到母親的聲音時，他的目光則到處搜尋，臉部柔和下來，雙腳雙肘移動的速度也會放松下來，似乎期待喂養(yǎng)、抱撫。因此，雙方不同的育兒方式，給予嬰兒不同的刺激，且擴大其經(jīng)驗范圍，不斷會塑造出孩子日后的獨特性格，也對兒童的健康有平衡的作用。

研究顯示，父親對孩子有下列影響：

獨立性孩子生下來的前幾周，多半有母親照顧，但是在孩子日后的成長過程中，父親則成為嬰兒生活中的“最重要的人”。透過父親，孩子才能體驗到轉(zhuǎn)換、分離、來來去去。孩子常識父親為“刺激冒險”的來源。在和父親游戲時，孩子學會冒險、解決體能問題，強化他對外在世界的控制感覺。

社交應(yīng)酬能力與雙親聯(lián)系較發(fā)好的嬰兒，較之單純和母親聯(lián)系的嬰兒，對新奇的事物要有興趣。常和父親在一起的嬰兒，社交能力較強；較強發(fā)出聲音，愛玩游戲且更急于要人抱。

信心及彈性常和父親在一起的孩子，較易適應(yīng)新環(huán)境。專家們發(fā)現(xiàn)，由父親負主要養(yǎng)育責任的孩子，在面對新環(huán)境，如去托兒所時的焦慮感較低。

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