教子經(jīng)驗(yàn)：孩子學(xué)習(xí)記不住怎么辦？

先看一個(gè)小故事：

宋朝有個(gè)讀書(shū)人叫陳正之，他看書(shū)看得特別快，抓住一本書(shū)，就一個(gè)勁地趕著往下讀，一目十行，囫圇吞棗。他讀了一本又一本，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，可是效果很差：讀過(guò)的書(shū)像過(guò)眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒(méi)有留下一點(diǎn)印象。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。

后來(lái)，有一天，他遇到了當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請(qǐng)教。朱熹詢(xún)問(wèn)了他的讀書(shū)過(guò)程以后，給了一番忠告：以后讀書(shū)不要只圖快，哪怕每次只讀五十字，重復(fù)讀上多遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時(shí)候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過(guò)的書(shū)所以記不住，不是因?yàn)樗挠浶圆缓?，而是學(xué)習(xí)目的的不明確，方法不對(duì)頭，他把讀書(shū)多當(dāng)成了讀書(shū)的目的，忽視了對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書(shū)，既不消化書(shū)中的內(nèi)容，又不有意識(shí)地進(jìn)行記憶，他的記憶效果當(dāng)然是不會(huì)好的。

以后，陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書(shū)，就想想這段書(shū)講了些什么，有幾個(gè)要點(diǎn)，并且留心把重要的內(nèi)容記住。經(jīng)過(guò)日積月累，他終于成了一個(gè)有學(xué)識(shí)的人。

后來(lái)，到19世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)出了一位著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：人們接觸到的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，便成了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘。艾賓浩斯又根據(jù)自己做的實(shí)驗(yàn)描繪出了一條曲線，就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線。如下：

用簡(jiǎn)單的話來(lái)形容這個(gè)規(guī)律就是：在記憶之初，忘得最快，記憶完20分鐘后就會(huì)忘掉40%多，一天后忘掉70%。此外，當(dāng)記憶的東西越有規(guī)律可言，越不容易被遺忘：

進(jìn)行復(fù)習(xí)的幾個(gè)最有效時(shí)間段為：20分鐘1小時(shí)8小時(shí)1天2天6天31天。

這個(gè)規(guī)律可能很多人都已經(jīng)知道了，可是很多人無(wú)論如何就是對(duì)復(fù)習(xí)提不起興趣，讓他學(xué)新東西挺樂(lè)意，可是一提到復(fù)習(xí)就感到厭倦。

為什么？

心態(tài)有問(wèn)題：心態(tài)急躁，貪多求快，就像上邊故事中的那個(gè)讀書(shū)人（可能多數(shù)人都愿意讓別人認(rèn)為自己聰明、學(xué)東西快吧）。其實(shí)，越是這樣子想快，就越快不了。[勵(lì)志的句子 djZ525.cOM]

所以，如果家長(zhǎng)從小就跟自己的孩子強(qiáng)調(diào)‘復(fù)習(xí)是有趣的’、‘復(fù)習(xí)多有意思啊’‘每次復(fù)習(xí)都要求發(fā)現(xiàn)新東西’這樣的觀念，嚴(yán)禁孩子有貪多嚼不爛的學(xué)習(xí)行為（多數(shù)家長(zhǎng)見(jiàn)孩子學(xué)的快、學(xué)的多，多半還會(huì)夸獎(jiǎng)呢，這樣更助長(zhǎng)了孩子的虛榮、好高騖遠(yuǎn)的不良心態(tài)）。

除了鼓勵(lì)孩子要慢一點(diǎn)學(xué)，學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)外，還不夠，作為家長(zhǎng)還要想盡各種辦法引導(dǎo)孩子去反復(fù)品味已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。這里有幾條不錯(cuò)的建議：

1、過(guò)電影：把書(shū)本上的東西完全的搬到自己腦子里。在閱讀或朗讀到一定程度以后，合上書(shū)試憶，凡模糊的地方立即與原文核對(duì)。

2、交談爭(zhēng)論：許多名人樂(lè)于交談爭(zhēng)論，愛(ài)因斯坦最初鉆研學(xué)問(wèn)時(shí)，經(jīng)常與索洛文、哈比希特等朋友在一起交談爭(zhēng)論，在朋友們的幫助下，愛(ài)因斯坦掌握了“黎曼幾何”，為提出相對(duì)論打下了基礎(chǔ)。他們把自己交談爭(zhēng)論的場(chǎng)所叫做“奧林比亞科學(xué)院”。交談爭(zhēng)論是測(cè)驗(yàn)自己、訓(xùn)練思維、深化記憶的有效手段。

3、自問(wèn)自答：讓孩子充分發(fā)散自己的思維，提出各種各樣刁鉆古怪的問(wèn)題，這樣可以大大的讓大腦迅速活化起來(lái)。在21世紀(jì)，提出好問(wèn)題要比會(huì)回答更重要。

4、對(duì)他人試講：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往看完之后便感覺(jué)自己會(huì)了，結(jié)果一做題驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)原來(lái)是不會(huì)的。能不能給別人講明白，這是‘認(rèn)為自己會(huì)’和‘真會(huì)了’的一個(gè)重要區(qū)別。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”準(zhǔn)備講的過(guò)程正是運(yùn)用這種積極思維的過(guò)程。要講給別人聽(tīng)，多數(shù)情況下要用自己的語(yǔ)言，而不能鸚鵡學(xué)舌似地背誦。

5、實(shí)踐檢驗(yàn)：誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)一定是局限于回看書(shū)本呢？作為家長(zhǎng)，給孩子提供一定的條件，讓孩子親身去感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，豈不是更高明嗎？

從神經(jīng)生理機(jī)制方面來(lái)看，知識(shí)運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運(yùn)用的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者記憶的抽象信息符號(hào)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)之間，會(huì)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來(lái)。

關(guān)于如何引導(dǎo)孩子的復(fù)習(xí)習(xí)慣，您心里有譜了嗎？

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孩子記不住英語(yǔ)發(fā)音怎么辦

曉旭被英語(yǔ)老師叫進(jìn)了辦公室，看到老師的臉色，曉旭就知道老師要說(shuō)什么了，她不敢吭聲低下了頭。英語(yǔ)老師打破了沉默：“你告訴我，我是給你滿(mǎn)分，還是給你零分？”老師把曉旭的聽(tīng)寫(xiě)本推到曉旭的鼻子底下。曉旭不看就知道什么樣。英語(yǔ)老師又?jǐn)傞_(kāi)一個(gè)本子，推到曉旭的本子旁邊：“你看一眼，自己看看，人家的什么樣，你的什么樣。我說(shuō)了很多次，每個(gè)單詞中間要空出距離，你的每一個(gè)字母都擠在一起，怎么辨認(rèn)呀？”老師看著曉旭的樣子，也不忍心訓(xùn)她了，因?yàn)檫@次聽(tīng)寫(xiě)雖然寫(xiě)成一大串，但一個(gè)字母都沒(méi)有錯(cuò)，一定是用心記了。老師想了一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，讓曉旭把自己的句子重新抄一遍，中間該空格的空格。曉旭拿起筆來(lái)沒(méi)有動(dòng)。老師問(wèn)她為什么不寫(xiě)，曉旭才說(shuō)自己不會(huì)。原來(lái)，曉旭不會(huì)讀，為了記住，她把一句話的字母從頭到尾的都記住，也分不清英文單詞的意思。老師聽(tīng)寫(xiě)句子，說(shuō)出中文，她就會(huì)把整個(gè)句子寫(xiě)出來(lái)，如果老師說(shuō)英文，她就猜著寫(xiě)。這次都默寫(xiě)對(duì)了，是因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的是中文。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚不小，不知道怎么辦了。

孩子為什么這樣

聽(tīng)覺(jué)能力包括聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和聽(tīng)覺(jué)的理解能力，有的孩子聽(tīng)到的聲音是清晰的，有的孩子聽(tīng)到的則是模糊的。聽(tīng)不清的孩子即使很認(rèn)真地聽(tīng)，也還會(huì)分辨不出來(lái)有的音。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)還有一個(gè)廣度問(wèn)題，就是人在注意力集中的情況下，瞬間記憶所能接受的范圍。比如孩子聽(tīng)音樂(lè)故事的時(shí)候，有的孩子對(duì)聽(tīng)到的故事記憶清楚，而沒(méi)有聽(tīng)到背景音樂(lè)，這樣的孩子就是聽(tīng)覺(jué)廣度不夠。他們學(xué)習(xí)音樂(lè)、英語(yǔ)就會(huì)比其他孩子困難很多，表現(xiàn)為聽(tīng)不清，聽(tīng)到記不住，別人聽(tīng)到是兩種聲音，他分辨不出來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

請(qǐng)媽媽注意

語(yǔ)言啟蒙教育很重要

從孩子生下來(lái)起，媽媽就要多和孩子交流，說(shuō)話不說(shuō)兒語(yǔ)，如吃飯不說(shuō)“吃飯飯”，勺子不說(shuō)成“勺勺”，這是我們前面提到的內(nèi)容，而媽媽更要誘導(dǎo)孩子自己表達(dá)，咬不清楚的字要長(zhǎng)期糾正。很多媽媽看著孩子說(shuō)話稚嫩有趣，總喜歡隨聲附和，孩子把小烏龜說(shuō)成“小烏堆”，媽媽就會(huì)說(shuō)：“看你的‘小烏堆’擋路了，把它拿走?！逼鋵?shí)媽媽不知道，此時(shí)孩子正是分辨字音的時(shí)候，不糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音，會(huì)直接影響孩子的分辨意識(shí)，降低孩子的分辨能力。

好語(yǔ)言環(huán)境有利于孩子成長(zhǎng)

很多媽媽認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大跟著老師學(xué)習(xí)文化，自然會(huì)學(xué)習(xí)很多散文、詩(shī)句，至于在家里就說(shuō)說(shuō)大白話，聽(tīng)懂就可以了。其實(shí)，家庭是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，媽媽一字一句，吐字清楚地教孩子說(shuō)“我愛(ài)爸爸媽媽”，“天上有星星、月亮”等句子時(shí)，孩子在聆聽(tīng)的過(guò)程中辨析字音字義，聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)提高很多。何況，語(yǔ)言是思維的外衣，孩子說(shuō)出的每一句話，都需要在大腦里進(jìn)行加工，練習(xí)說(shuō)話也是大腦思維訓(xùn)練。

異常信息媽媽沒(méi)有注意到

嬰兒時(shí)期太過(guò)安靜，2歲時(shí)語(yǔ)匯不多，3歲時(shí)說(shuō)話句子不完整，說(shuō)話含糊不清，5歲以后說(shuō)話仍常有明顯錯(cuò)誤，節(jié)律、速度或語(yǔ)調(diào)不正常，有許多省略……這些問(wèn)題往往沒(méi)能夠引起媽媽的高度重視，有些媽媽甚至認(rèn)為“貴人語(yǔ)話遲”，長(zhǎng)大了就好了。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，后果就是孩子對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)音反應(yīng)遲緩，和其他同齡人比起來(lái)在學(xué)習(xí)上吃力。上學(xué)后容易表現(xiàn)為非常遵守課堂紀(jì)律，但是容易分心、做小動(dòng)作，對(duì)老師講的課一知半解或記不住，總希望老師講課能多重復(fù)幾遍，對(duì)所學(xué)的知識(shí)看似記住了實(shí)則沒(méi)記牢，復(fù)述句子、背課文和學(xué)英語(yǔ)都有困難，這些都是孩子聽(tīng)覺(jué)遲鈍造成的。

強(qiáng)化訓(xùn)練

“體操式”記憶法

很多人都知道馬克思有超常的記憶能力，但是，他的超常記憶力不是天生的，而是后天對(duì)自己嚴(yán)格要求、強(qiáng)化記憶的結(jié)果。馬克思從少年時(shí)代起，就堅(jiān)持用自己不太熟悉的外語(yǔ)背誦詩(shī)歌，要求自己背誦下來(lái)，天長(zhǎng)日久，他記住了很多詩(shī)歌，記憶力也越來(lái)越強(qiáng)。列夫·托爾斯泰稱(chēng)這種方法是“記憶體操”。

孩子老是坐不住怎么辦

心特別強(qiáng)，很可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗暮脛?dòng)，總是沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨：“坐著

別動(dòng)，老實(shí)點(diǎn)！”孩子似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，仍我行我素，家長(zhǎng)輕者按住他不讓動(dòng)

，重者動(dòng)武，其實(shí)這個(gè)后果是最糟的，一是違背了孩子的天性，二是挫傷

了他旺盛的精力，本來(lái)他的勇敢好奇活潑是好的，但是受到扼殺。

做法：解決辦法，首先家長(zhǎng)對(duì)孩子的充沛精力和好奇心應(yīng)感到自豪，

應(yīng)該給孩子提供許多耗費(fèi)精力的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的冒險(xiǎn)精神應(yīng)該欣賞，并且

能接受孩子的這種個(gè)性。例如去別人家作客，孩子總是閑不住，想看看這

看看那，大人應(yīng)滿(mǎn)足他的要求，大人不妨在主人同意下參觀參觀。又如去

飯店吃飯，如果在飯前飯后總讓孩子跟大人一樣坐住不動(dòng)，孩子就感到非

常難熬，大人可以領(lǐng)孩子活動(dòng)一下，到外面遛一圈。通過(guò)上述可以總結(jié)出

一個(gè)教育真理：父母對(duì)孩子的教育必須適合孩子的個(gè)性，決不能讓孩子去

適應(yīng)大人。

知欲因得到保護(hù)會(huì)始終不衰，好學(xué)的精神往往勝過(guò)別的孩子。

孩子上課注意力不集中有可能是他對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣，或者老

師給予孩子的關(guān)注不夠，孩子想通過(guò)這種方式得到關(guān)注，所以家長(zhǎng)可以和

老師溝通一下，請(qǐng)老師多給孩子一些關(guān)注，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，慢慢的他

就會(huì)對(duì)上課感興趣，就會(huì)注意聽(tīng)講了。培養(yǎng)寶寶集中注意力您還可以做這

些：首先當(dāng)寶寶很專(zhuān)心做自己的事時(shí)盡量不要去打擾他。其次平時(shí)可以陪

寶寶玩一些能夠集中注意力的小游戲，比如走馬路牙、翻跟頭、推小車(chē)、

對(duì)墻推球、坐轉(zhuǎn)椅，打滑梯、玩秋千等，隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)集中注意力

的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)的。再次給寶寶玩玩具時(shí)只給他一個(gè)兩個(gè)就可以，不要同

時(shí)給他很多，不要同時(shí)讓寶寶做兩件事，這對(duì)寶寶注意力的培養(yǎng)也是很不

利的。另外家長(zhǎng)還要給寶寶做個(gè)榜樣，做事盡量不要半途而廢。

孩子閑不住，父母怎么辦？

好動(dòng)是孩子的天性。愛(ài)活動(dòng)，甚至調(diào)皮，對(duì)于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，過(guò)了度，就會(huì)走向反面，例如，過(guò)度地好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”的隱患。

臨床研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生多動(dòng)行為的孩子，幾乎都在出生后18個(gè)月以?xún)?nèi)，這個(gè)階段被稱(chēng)為感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展期，若這個(gè)階段調(diào)控失誤，就會(huì)造成感知與行動(dòng)之間的聯(lián)系產(chǎn)生障礙，于是情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)，難以抑制自己的行為，不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能持久。

所以，對(duì)于那些閑不住的孩子，要適當(dāng)調(diào)一下，而且應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。既要滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的需要，又要有所限制，既要尊重孩子的自由，又要積極引導(dǎo)。

為此，提供一些建議：

對(duì)于閑不住的孩子，每天要有充分的時(shí)間讓孩子盡興活動(dòng)，到室外去運(yùn)動(dòng)、玩耍，活動(dòng)到筋疲力盡，讓孩子的精力充分發(fā)泄。盡興活動(dòng)之后，安排孩子安靜活動(dòng)，必要時(shí)軟、硬兼施穩(wěn)定孩子?？傊?，每天必定要有一定的時(shí)間段讓孩子安詳下來(lái)。

給孩子自由并不意味沒(méi)有規(guī)則，該給孩子立點(diǎn)規(guī)矩了(合理的)，不能做的，就是不能做，只有在服從規(guī)則的過(guò)程中，孩子才能學(xué)會(huì)什么行為是恰當(dāng)?shù)模拍軐W(xué)會(huì)控制自己盲動(dòng)的欲望，也只有被強(qiáng)迫保持安詳，他才能從活動(dòng)中感覺(jué)到快樂(lè)。

育兒經(jīng)驗(yàn)：孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦

育兒經(jīng)驗(yàn)：孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦

如今的孩子都是在過(guò)分保護(hù)的條件下成長(zhǎng)起來(lái)的。從幼兒時(shí)代開(kāi)始，就很少與外人接觸。所以人多數(shù)孩千養(yǎng)成了內(nèi)向、沉默寡言的習(xí)慣。特別是兒童時(shí)代，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足。所以自信心也不易建立起來(lái)?；蛟S就連家長(zhǎng)初次在眾人面前致詞或者講話，也難免出現(xiàn)緊張的感覺(jué)。然而電視節(jié)目主持人、大會(huì)主持人卻始終表現(xiàn)得十分穩(wěn)重，能夠有條不紊他講話。這是他們經(jīng)過(guò)多次重復(fù)、“習(xí)慣成自然”的結(jié)果。只要習(xí)慣了、適應(yīng)了，大多數(shù)人都可以達(dá)到這種水平。

首先，多讓孩子參加一些社交活動(dòng)，參與接待客人，可使孩子感到自己被父母和外人所承認(rèn)，從而對(duì)自己逐漸建立信心。有時(shí)還可有意識(shí)地讓孩子獨(dú)自看家，或者讓他多干一些與外人接觸的事。這樣便擴(kuò)大了孩子的活動(dòng)范圍。家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，如“隔壁的玉叔叔說(shuō)你是個(gè)很乖的孩子”?！翱腿藗冋f(shuō)你很會(huì)櫥茶……”等等。

另外，你還可以了解一下孩子有沒(méi)有好朋友。每當(dāng)孩子擁有大量朋友的時(shí)候，他的內(nèi)心是安定的。他們往往不怕失敗，始終保持積極的態(tài)度。相反，孩子沒(méi)有一個(gè)朋友，在班里象一個(gè)陌生人一樣，沉默寡言就不可避免。這時(shí)家長(zhǎng)可與老師商量一下，盡快讓孩子交上一個(gè)朋友。

干家務(wù)活可增加孩子的自信心，可每天帶孩子去采購(gòu)東西家長(zhǎng)可帶孩子去商店買(mǎi)東西。在自選商場(chǎng)買(mǎi)東西的時(shí)候，可讓孩子幫忙，必要時(shí)還可讓孩子自己挑選。

結(jié)識(shí)商店的售貨員，如果商店的售貨員已經(jīng)知道了孩子的名字，可讓孩子主動(dòng)向售貨員問(wèn)好。

可讓孩子自己去買(mǎi)喜歡的東西，讓孩子去他喜歡的東西，孩子一定會(huì)高興地答應(yīng)的。在孩子還沒(méi)有習(xí)慣的情況下，每次最好只托他買(mǎi)一樣?xùn)|西，而且最好不需要找錢(qián)。

育兒經(jīng)驗(yàn)：孩子非常懶惰不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有恒心，怎么辦？

孩子懶惰不愛(ài)學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心是通病，是按照大人的思維在考慮孩子，不要擔(dān)心，隨著孩子社會(huì)心理逐步轉(zhuǎn)變會(huì)改善的，放心吧。小孩教育一直是個(gè)頭疼的事情，家里有個(gè)小孩，大家都會(huì)重視他，都會(huì)把任何事考慮的焦點(diǎn)都放在他身上，當(dāng)然也有很大的期望，希望他趕快長(zhǎng)大成人，希望他能夠光宗耀祖，每個(gè)家庭當(dāng)孩子出生的時(shí)候都會(huì)抱有極大的幻想，隨著孩子一天一天的長(zhǎng)大，隨著家務(wù)工作的繁忙事情，大人小孩都逐步回歸了平凡，都逐步回歸了普通，長(zhǎng)大了以后僅僅比父母好了一點(diǎn)而已，大家回憶起來(lái)有些失望了。

寄托孩子過(guò)高的期望是家長(zhǎng)的通病，隨著小孩的出生，家里大人就開(kāi)始為孩子考慮了一條平坦的通往羅馬的大道，要求他們成為一個(gè)全能的娃娃，十八般兵器樣樣精通，不是學(xué)唱歌就是練畫(huà)畫(huà)，不是寫(xiě)書(shū)法就是彈鋼琴，把孩子弄得像個(gè)小老人，每天比總統(tǒng)都忙，隨著學(xué)校教育的展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)孩子變得越來(lái)越普通了，到了高中甚至連考個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的希望是奢望了，這是怎么了？是家長(zhǎng)錯(cuò)了，還是孩子偷懶了？

小孩教育是個(gè)特殊的教育。小孩處在幼年時(shí)期，教育他們讀書(shū)認(rèn)字是一個(gè)教育和娛樂(lè)結(jié)合的形式，小孩的注意力時(shí)間很短，大腦還沒(méi)有發(fā)育完善，社會(huì)教育還沒(méi)有開(kāi)始，他們并不知道學(xué)這些東西的真正含義，強(qiáng)加給他的只有棍棒和呵斥，在棍棒的威脅下，他能多學(xué)一些，可是一旦離開(kāi)了棍棒，糖果的誘惑也起不了作用，這就是童心，他只會(huì)對(duì)感興趣的東西有注意力。

興趣是最好的老師。小孩子學(xué)習(xí)，是一個(gè)培養(yǎng)興趣的過(guò)程，歲都貪玩，何況孩子，有時(shí)候我們可以看到兩三歲的小孩看螞蟻可以看上半天，為什么，運(yùn)動(dòng)的東西會(huì)吸引他的注意力，而枯燥的書(shū)本黑板他們的注意力是很短時(shí)間的，其實(shí)換一下方式或者形式他會(huì)更容易接受一些，只不過(guò)我想問(wèn)問(wèn)，孩子學(xué)得小學(xué)全部都要重新學(xué)習(xí)一遍，為什么還要在玩耍的孩子面前強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)呢？

我個(gè)人觀點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)是個(gè)過(guò)程，是個(gè)從童年到成年的長(zhǎng)大過(guò)程，不必強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)，讓他們快樂(lè)的渡過(guò)童年，父母的榜樣就是孩子的標(biāo)桿，陪伴他們，直到他們長(zhǎng)大。