孩子之間的吵鬧——晨間活動(dòng)引發(fā)的事件

現(xiàn)在大部分的孩子都是獨(dú)生子女，每個(gè)家長(zhǎng)都很寶貝自己的孩子，我們老師也能理解。但是孩子之間的相處有時(shí)候大人看的太過(guò)認(rèn)真了，孩子之間的吵鬧有時(shí)候只是一時(shí)地興起，吵過(guò)鬧過(guò)可能不久就會(huì)忘記了，有時(shí)候不需要太認(rèn)真。像這個(gè)樣的情況幼兒園里時(shí)常都會(huì)發(fā)生的。家長(zhǎng)式孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的態(tài)度是什么樣的，孩子會(huì)受到很大的影響。如果你打我一下我非要還你一擊的話，這個(gè)世界就不會(huì)那么的太平了，人與人之間還怎么能夠和平共處呢？如果小羽的媽媽能夠放下心態(tài)，心平氣和地和東東的家長(zhǎng)溝通，相信不僅孩子之間的關(guān)系會(huì)變好，同時(shí)也教育了孩子們，人和人之間可以通過(guò)溝通來(lái)解決問(wèn)題，而不是動(dòng)手打人。家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，有時(shí)候也要學(xué)會(huì)將心比心，自己作為一個(gè)父母親的同時(shí)也要想一想別的父母。

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重視孩子晨間的拍皮球活動(dòng)

生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)健康，晨間鍛煉，我們每周差不多都安排了兩次與皮球親密接觸的時(shí)間，小班的孩子對(duì)拍皮球是非常有好處的，拍球能幫助小孩子復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)和明確數(shù)的實(shí)際含義，對(duì)形成初步的“數(shù)”的概念非常有幫助。拍球能培養(yǎng)孩子手、眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力和敏捷性，能促進(jìn)節(jié)奏感的發(fā)展。拍球還能加強(qiáng)孩子方位知覺(jué)的發(fā)展和時(shí)間觀念的形成。用左右兩手輪流拍球，可以促進(jìn)左右大腦的平衡發(fā)展，為今后的邏輯思維、形象思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以我們老師特別重視孩子晨間的拍皮球活動(dòng)。

可是我們還有那么一位小調(diào)皮芮芮還不大會(huì)，你聽(tīng)他正在說(shuō)：“我不會(huì)拍皮球！”雙手甩著不要不要，看得出他不愿意拍皮球，我們就內(nèi)心的和他每天說(shuō)：“每個(gè)小朋友都會(huì)有自己的長(zhǎng)處，也自然會(huì)有自己的短處，其他小朋友拍球拍得比你多并不意味著他們就與你一樣講很多故事。所以每個(gè)小朋友每天都要努力鍛煉，這樣大家都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，你就不會(huì)再說(shuō)自己不會(huì)拍皮球了！”芮芮似懂非懂，但是他明白了自己不會(huì)拍皮球不是一件丑事了，“那老師能幫我數(shù)嗎？”看來(lái)孩子很想手老師關(guān)注，想要和我一起加油。第一次，芮芮拍皮球，我順著他的要求他邊拍，我邊數(shù)。這時(shí)我頭腦中又閃現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“孩子都在鍛煉，為什么我不呢？嘿嘿有了?！薄昂⒆觽?，我們一起來(lái)鍛煉身體，圍成一個(gè)大圈，我喊開始，我們就一起做，你拍皮球，我做蹲下起立，比賽誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)好嗎？”我說(shuō)，孩子們開心的答道：“好?！币宦曢_始，我和孩子們一起動(dòng)了起來(lái)，能干的幾個(gè)小朋友還真厲害，堅(jiān)持的時(shí)間可長(zhǎng)了，我數(shù)著我都做了90個(gè)了，她們還在繼續(xù)要累啊，堅(jiān)持一下吧，不能懈怠孩子，乘著孩子們的興趣，我還得做幾個(gè)，“加油、加油！”心里念著，一遍有一遍腳好酸啊，不過(guò)孩子們能夠積極加入集體活動(dòng)中，也就起到了讓孩子們都動(dòng)起來(lái)的目的。

第二天醒來(lái)，我發(fā)現(xiàn)兩腿發(fā)軟，走樓梯也是一瘸一拐的，哎呀，我也是真的缺少運(yùn)動(dòng)了，以后我還要和我的孩子們一起動(dòng)起來(lái)，生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)健康。

晨間活動(dòng)多與孩子交流

利用晨間活動(dòng)時(shí)和孩子進(jìn)行集體或個(gè)人的談話活動(dòng)，能拉近孩子和教師之間的距離，讓老師更好地掌握孩子的各方面情況，我們可以從以下幾

方面和孩子進(jìn)行交流。

清潔衛(wèi)生類：在晨間談話時(shí)，給孩子講解不亂扔紙屑、不隨便亂涂亂畫、飯前便后勤洗手的益處，因常與孩子交流，他們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

生活習(xí)慣類：晨間談話時(shí)滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

如話題為：我會(huì)穿衣了，孩子們七嘴八舌，紛紛向老師報(bào)告自己的穿衣經(jīng)過(guò)，言語(yǔ)間自豪之情自然流露;少數(shù)沒(méi)有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我說(shuō)起自己的穿衣經(jīng)過(guò)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣類：晨間談話時(shí)，和孩子們談?wù)剱?ài)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣及好處，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自信心，使許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。

興趣愛(ài)好類：晨間談話氣氛輕松，不會(huì)給孩子壓力，圍繞孩子們感興趣的話進(jìn)行交談，孩子們能快樂(lè)地說(shuō)出自已心中的喜好。

當(dāng)然，晨間談話是一種隨機(jī)性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)交流。

適當(dāng)開展晨間活動(dòng)必有百利而無(wú)一害，請(qǐng)你也來(lái)試一試!

晨間談話：胎記事件

晨間活動(dòng)時(shí)正在組織孩子們進(jìn)行桌面游戲，電話響起，我急忙走過(guò)去接了電話。“單老師，麻煩你等會(huì)兒跟小朋友們說(shuō)一下，我們聰聰手臂上黑的是胎記?！睘槭裁匆∨笥褌冋f(shuō)這個(gè)呢？我有些丈二和尚摸不著頭了?！笆沁@樣的，昨天晚上聰聰吵著要們我?guī)退堰@個(gè)黑色的胎記洗掉，說(shuō)有小朋友叫他黑毛?！编?，原來(lái)是這回事，“好的，你放心好了，等會(huì)晨間談話時(shí)我跟小朋友們說(shuō)一下?！?/p>

晨間談話了，我問(wèn)孩子們知道什么是胎記嗎？孩子們都搖搖頭。我告訴孩子們其實(shí)我們大部分人身上都有胎記，有的長(zhǎng)在臉上，有的長(zhǎng)在手上，每個(gè)人的胎記生長(zhǎng)的地方不一樣，大小、形狀也各不相同?！笆堑模业耐壬嫌袀€(gè)小黑的斑，我媽媽好像說(shuō)過(guò)是胎記的?！薄拔业男〉艿艿奶ビ涢L(zhǎng)在屁股上”露露站起來(lái)說(shuō)到“是一個(gè)咖啡色的斑?！薄澳侨藶槭裁匆刑ビ浤?？”創(chuàng)創(chuàng)問(wèn)。我也一時(shí)語(yǔ)塞，說(shuō)實(shí)話，我也不大清楚。“這可能是我么人在出生的時(shí)候或小時(shí)候皮膚出現(xiàn)了一點(diǎn)變化，有一些色素沉定在一起了吧？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你么也可以和你的爸爸媽媽一起到書上或網(wǎng)上查查看噢?！彪m然我的解釋有點(diǎn)牽強(qiáng)，但還有個(gè)別孩子還若有所思地點(diǎn)著頭。“那我們大部人都有胎記，我么小朋友看到別人身上的胎記，能不能笑話他呀。”“不能”孩子么異口同聲地說(shuō)著。“那如果發(fā)現(xiàn)自己身上的胎記，我么能不能用水把他洗掉呀？”聰明的朝朝立即站起來(lái)說(shuō)：“這肯定不能的，它已經(jīng)在我們皮膚里面了，又不是顏料涂在皮膚上，當(dāng)然不能洗掉?！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。

這時(shí)我看了看聰聰，聰聰笑了。他對(duì)旁邊的健健說(shuō)：“聽(tīng)到了吧，老師說(shuō)我這是胎記，又不是黑毛?！苯〗∫残α苏f(shuō)：“以前我又不知道?！边@時(shí)我又因勢(shì)利導(dǎo)，“我們每個(gè)小朋友都有一個(gè)好聽(tīng)的名字，這是我們的爸爸媽媽給我們?nèi)〉?。我們能不能再給別人去取其他的名字??？”“不能”這時(shí)我預(yù)料中的回答?！笆堑?，我么不能隨便給小朋友們?nèi)【b號(hào)，這是對(duì)別人的不尊重?！?/p>

孩子之間的“老師”

我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的最常見(jiàn)的游戲，但是不同種類的積木有不同的搭建方法。今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：陳思童、沈益田、朱子航、曹佳輝、陸雅等。童童用像筆一樣一根一根的積木搭了平行的一塊，上面的寬下面的窄的物品，是棒棒糖嗎？是鏟子嗎？是什么呢？看著他嘴巴發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音，哦，原來(lái)搭了一個(gè)吃的，而且是孩子們的最愛(ài)——棒冰，超級(jí)大的棒冰，益田則拿著這樣的玩具一節(jié)接著一節(jié)做成相似度差不多的形狀，而他卻說(shuō)我的是搶，童童接著所那不是槍，是小棒冰。佳輝和陸雅則拿了三四塊拼接好了拿在手里眼睛卻看著童童和益田他們倆一唱一和的游戲著。小朋友們也最喜歡玩這種類的積木，所以陸雅看到伙伴們玩的這么好玩也加入了他們那里，但自己對(duì)這種積木構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)比較少，因此她看著別人怎么搭她也跟誰(shuí)一樣的搭。

確實(shí)有時(shí)孩子的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。在構(gòu)建的能力上也差距蠻大童童和益田是男孩子比較喜歡玩玩具，陸雅是女孩子可能像這種積木玩的不是很多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)男孩子們玩玩具的能力也參差不齊，經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月的與玩具的接觸，已從剛開始看著玩具不會(huì)搭建，到會(huì)搭建平面的拼接玩具的能力到現(xiàn)在能根據(jù)自己的想象搭建出物品來(lái)，也從平面的造型向立體的發(fā)展。就如陸雅小姑娘還在看別人的時(shí)候也在觀察與思考，我們也鼓勵(lì)模仿別人然后有自己的想法，這也是小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：

1.讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力。

2.如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時(shí)常見(jiàn)的圖片，也許孩子們的思路會(huì)打開些。

俗話說(shuō)的好，三人之行必有我?guī)煟⒆又g也不例外，他們之間也存在著“老師”的這樣一個(gè)角色，我也希望他們由這樣的“老師”讓我們的孩子共同成長(zhǎng)，達(dá)到我們預(yù)期的效果來(lái)。

孩子之間的矛盾

小翔的桌上灑了一些面條，看到我走過(guò)來(lái)，小翔說(shuō)：“老師，是天天弄的！”小翔和天天坐在一組，中間隔著菲爾。

我問(wèn)：“怎么回事？”兩人都不說(shuō)話了，嘟著嘴，互不相讓。

我又問(wèn)了一遍，還是沒(méi)人說(shuō)。

后來(lái)了解后得知：小翔和天天因?yàn)閾屔鬃?，不小心將碗碰倒了，面條撒了一點(diǎn)出來(lái)。

場(chǎng)景二：午飯后。

吃過(guò)飯，大家把小椅子搬到兩邊，一般小朋友都喜歡和自己喜歡的朋友坐在一起，每人都有各自的小群體。

天天先吃完，坐在了魚缸旁觀察著魚兒。

小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁邊，然后對(duì)他說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)看小魚的！”天天看著小翔，沒(méi)說(shuō)話，兩人剛坐一會(huì)兒，就嘰嘰咕咕的討論起小魚來(lái)了，接著兩人的小椅子也挪在了一起，邊看著小魚邊說(shuō)著話。

反思：從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子們生活的一個(gè)小片段。

我把它們記錄下來(lái)，是因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子成長(zhǎng)的片段，看到了他們的真實(shí)想法。

從這個(gè)案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子們因?yàn)閾寲|西，搶東西在孩子們之間是經(jīng)常發(fā)生的一件事，孩子因?yàn)閾寲|西而感到氣憤，互不理睬是正常的事。

孩子之間也同樣有自己群體，也就是他們的朋友圈子，上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)互相聊天、說(shuō)熱鬧。

雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子們之間不會(huì)因?yàn)槭呛门笥丫筒粫?huì)發(fā)生矛盾，他們發(fā)生矛盾后也會(huì)通過(guò)自己的方式來(lái)解決矛盾，重新贏得友誼，于是場(chǎng)景二的畫面就出現(xiàn)了。

這個(gè)案例給我最大的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。

但平常我們通常的做法是：幫助他們分清是非然后讓他們相互道謙，以為問(wèn)題就解決了，其實(shí)孩子是口服心不服。

如果讓孩子們自己來(lái)解決問(wèn)題，讓他們自然和好，他們之間的友誼會(huì)更加牢固的。

原來(lái)，孩子們的矛盾里也是有學(xué)問(wèn)。

教育敘事：孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)

教育敘事：孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)

插塑游戲時(shí)揚(yáng)揚(yáng)趁涵涵不注意時(shí)拿了一塊雪花片,可還是被涵涵發(fā)現(xiàn)了,平時(shí)一向不喜歡說(shuō)話的涵涵突然大聲的說(shuō)道:“還給我”,揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“給我一塊嘛”,涵涵又說(shuō)：“不行,這是我的玩具?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“你這么多，我只有一塊，給我玩一會(huì)嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行?！闭f(shuō)著就要?jiǎng)邮謸尰貋?lái)。我見(jiàn)勢(shì)不妙,正要制止。又聽(tīng)揚(yáng)揚(yáng)說(shuō):“我們一起玩,好嗎?”涵涵收回手來(lái)想了一會(huì)兒，說(shuō)：“那好吧!我們一起玩?！眱扇送ㄟ^(guò)一陣爭(zhēng)執(zhí)后問(wèn)題解決了,他們倆開心的玩起來(lái)。

這次爭(zhēng)執(zhí)引起了我的深思,怎樣看待幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)呢?難道爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象都是一種不正確的行為,必須馬上給予幫助并制止嗎?不,我認(rèn)為幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)有利有弊，作為教師，不應(yīng)過(guò)早的介入去幫助孩子，而應(yīng)充當(dāng)觀察者，通過(guò)孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的行為，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,是小皇帝,小公主,而且他們都是以“自我為中心”,爭(zhēng)執(zhí)讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不是中心,他們逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動(dòng)順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時(shí)，他們學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)互利，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的言行,學(xué)會(huì)了與同伴友好相處。同時(shí)，社會(huì)化的發(fā)展也向前邁出了一步。

幼兒在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中明白了“是”與“非”，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。孩子之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),當(dāng)孩子有能力自己解決問(wèn)題時(shí),我們教師就應(yīng)該是一個(gè)旁觀者,觀察者,傾聽(tīng)者,讓孩子自己探討總結(jié)出怎么做是對(duì)的,怎么做是錯(cuò)的,讓他們自己解決爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題。如果剛才從一開始我就制止他們的爭(zhēng)執(zhí),那就扼殺了一個(gè)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的好機(jī)會(huì)。幼兒在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。涵涵是一個(gè)內(nèi)向不愛(ài)講話的孩子,可剛才爭(zhēng)執(zhí)時(shí)卻聲音洪亮,語(yǔ)言不斷,可見(jiàn)，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見(jiàn)，不輕易放棄自己的想法,我覺(jué)得這正是一個(gè)訓(xùn)練幼兒講話的好時(shí)機(jī)。幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象很多很多，留心觀察，真的非常有趣，他們讓我們懂得：孩子是他們世界的主人，他們會(huì)交往，他們會(huì)解決一些事情，他們很聰明！我們應(yīng)相信孩子們，并為他們的表現(xiàn)而喝彩和欣慰！

活動(dòng)間隔之間的游戲調(diào)節(jié)

幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)皆教育，單個(gè)活動(dòng)教師會(huì)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，然而在活動(dòng)與活動(dòng)之間，我們往往會(huì)有了更多的隨意性，如在餐點(diǎn)時(shí)間、午餐之前、午間活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有游戲作調(diào)節(jié)，幼兒就會(huì)在等待中度過(guò)，也有可能會(huì)帶來(lái)幼兒之間的吵鬧，弄得班級(jí)里一片混亂。

那么該怎樣做好活動(dòng)間隔之間的游戲調(diào)節(jié)呢?我嘗試了幾種簡(jiǎn)單易行的數(shù)學(xué)游戲玩法，我覺(jué)得幼兒玩得很有興趣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等都有幫助，還對(duì)培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)有好處。

玩法一：

教師有節(jié)奏地敲鈴，幼兒跟著鈴聲邊拍手邊數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，然后把小鈴傳給數(shù)數(shù)拍手做得好的小朋友，再由被傳到的幼兒繼續(xù)敲鈴，并觀察全體幼兒拍手?jǐn)?shù)數(shù)的情況，找出數(shù)得好的幼兒把小鈴傳給他。

游戲循環(huán)進(jìn)行，熟練了以后再?gòu)?數(shù)到20。

玩法二：

幼兒閉眼，教師敲鈴(1到10以內(nèi))，幼兒默數(shù)，嘴里不能發(fā)出聲音，敲完之后，幼兒用手指表示鈴聲數(shù)，給做對(duì)的小朋友獎(jiǎng)五角星。

游戲重復(fù)進(jìn)行。

教師敲鈴的速度可以不一，視幼兒情況而定。

玩法三：

教師敲鈴，幼兒心里記數(shù)，等教師敲完，幼兒一起根據(jù)鈴聲數(shù)拍手?jǐn)?shù)數(shù)。

游戲重復(fù)進(jìn)行。

教師可以變換節(jié)奏敲。

以上玩法待較熟練后，可以讓幼兒自己組織開展游戲。

教師乘機(jī)做好下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

不仿一試。

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晨間活動(dòng)“好玩的積木”

積木自由搭建活動(dòng)，孩子們非常感興趣。帶著孩子們來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地,個(gè)個(gè)都運(yùn)動(dòng)起來(lái)了,有的拉拖車,有的搬積木，互相配合的很好，沒(méi)有爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象。他們把運(yùn)到目的的積木進(jìn)行搭建，有城堡、迷宮、地道戰(zhàn)區(qū)、坦克等。成果展現(xiàn)時(shí)，管老師來(lái)到孩子們身邊：“那邊有許多磚頭，你們想不想去運(yùn)過(guò)來(lái)？”“我去”，“我也去”，孩子們積極地自由去運(yùn)磚頭。在運(yùn)磚頭的過(guò)程中，有運(yùn)五六塊的，有運(yùn)十多塊的，有運(yùn)二十多塊的。運(yùn)五六塊的一個(gè)人拉著跑起來(lái)，非常輕松；運(yùn)十多塊的，拉不動(dòng)就把繩子架在肩膀上拖著走。運(yùn)二十多塊的葉一清，拉不動(dòng)拖不動(dòng)也不氣餒，“誰(shuí)來(lái)幫我，誰(shuí)來(lái)幫我？”朱迪軒和羅鄭濤進(jìn)行推，拖車動(dòng)起來(lái)啦，三個(gè)人很興奮?！霸趺蠢粍?dòng)了？”原來(lái)拖車陷在一條小溝中，三人一起拉也不動(dòng)，兩個(gè)人推也沒(méi)用，拖車紋絲不動(dòng)。“我來(lái)，我們一起把拖車抬起來(lái)，”熊哲宇說(shuō)完，四個(gè)人齊心協(xié)力地抬著拖車，不動(dòng)彈的拖車終于從小溝中起身了，四個(gè)人把磚頭運(yùn)到了目的地，臉上掛著成功的表情。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出5—6歲幼兒，在愿意與人交往時(shí)，有問(wèn)題愿意向別人請(qǐng)教；在與同伴相處時(shí)，能友好相處，能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；在自主的表現(xiàn)中，能出主意，想辦法；在關(guān)心尊重他人時(shí)，能關(guān)注別人的需要，并能給予力所能及的幫助。

看似簡(jiǎn)單的拖積木搭建活動(dòng)，但它發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)性；培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)；增強(qiáng)了孩子的耐力；鍛煉了孩子碰到困難能想辦法解決的能力。最讓我高興的是，在運(yùn)、搭積木的過(guò)程中，他們得到了興趣，體驗(yàn)了成就感。

從這項(xiàng)晨間活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到，孩子的教育要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育，讓他們自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預(yù)，而是需要熱情地鼓勵(lì)、適度地指導(dǎo)，讓孩子自己動(dòng)手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會(huì)水到渠成。