關(guān)注:飯碗教育VS夢(mèng)想教育
發(fā)布時(shí)間:2021-02-24 學(xué)前教育教育筆記在關(guān)于孩子的教育理念上,常有這樣兩大類:飯碗教育VS夢(mèng)想教育。
飯碗教育是指在孩子還不諳世事的時(shí)候,提前將社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)告訴孩子,企圖激發(fā)孩子發(fā)奮讀書(shū)。持這一觀念的家長(zhǎng)常教育孩子話語(yǔ)是這樣的:“學(xué)習(xí)是自己的事,是為自己的飯碗和前程,如果不好好學(xué)習(xí),將來(lái)就考不上名校,就找不到好工作,就會(huì)失業(yè),就會(huì)被人瞧不起!”
夢(mèng)想教育是指從孩子興趣入手,發(fā)現(xiàn)孩子潛能優(yōu)勢(shì),點(diǎn)燃孩子“夢(mèng)想”,讓孩子為自己的“夢(mèng)想”學(xué)習(xí)。
同樣是主張引導(dǎo)教育孩子要自立,但兩類教育理念在實(shí)現(xiàn)方式上卻有較大的差異,前者注重對(duì)孩子植入危機(jī)意識(shí),從而促使孩子產(chǎn)生跳出危機(jī)的緊迫感而奮發(fā)向上;后者注重挖掘孩子的興趣點(diǎn),主張由孩子做主,父母陪伴一同來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)完成“夢(mèng)想”各個(gè)階段所要達(dá)成的目標(biāo)。
“夢(mèng)想教育”相比“飯碗教育”,對(duì)父母的要求更高,譬如父母一方要有足夠的時(shí)間、精力去陪伴孩子、鍛煉孩子;“飯碗教育”是父輩自創(chuàng)的一種教育管理方式,看似高要求其實(shí)更類似“放養(yǎng)”,但在孩子日益習(xí)慣物質(zhì)相對(duì)豐富的生活環(huán)境后,這個(gè)招式會(huì)像“狼來(lái)了”的故事一樣,讓孩子從起初“相信時(shí)的惶恐”到“不相信后的淡定自若”,剩下父母急的跳腳。
家長(zhǎng)們,你們家教育孩子的理念傾向于哪一類?你覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)自哪里?
yJS21.com更多精選家園共育閱讀
隔代教育之優(yōu)勢(shì)VS劣勢(shì)
1、隔代教育的優(yōu)勢(shì):首先,不少祖輩家長(zhǎng)有充裕的時(shí)間和精力,愿意花時(shí)間與孩子在一起生活,而且能夠耐心地傾聽(tīng)孩子的敘述。其次,祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題,應(yīng)該怎樣處理,他們知道的要比孩子的父母多得多。第三,祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,是有效處理孩子教育問(wèn)題的有利條件。
2、隔代教育的劣勢(shì):老人往往溺愛(ài)孩子,而較少理會(huì)這種滿足是否對(duì)孩子有益。過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí),形成自我、任性等不良個(gè)性。過(guò)分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展,增強(qiáng)了孩子的依賴性,容易使孩子變得更加?jì)蓺?。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛
,接受新生事物較慢,影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。
3、父母不管多忙都應(yīng)該抽時(shí)間和孩子在一起:現(xiàn)在的年輕爸爸媽媽都有工作,文化程度比較高,接觸面廣。孩子在爸爸媽媽身邊,能接觸到許多在爺爺、奶奶身邊接觸不到的東西。孩子還是父母多帶比較好。
4、教育方法最重要:首先,要把握好自己的角色。在撫養(yǎng)、照料和教育這些事上,父母對(duì)孩子的作用是任何人也代替不了的,祖父輩們應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位,不全權(quán)代替,把握好“配角”的角色。當(dāng)孩子的父母管教孩子的時(shí)候,孫輩常會(huì)向祖父輩尋求庇護(hù),這個(gè)時(shí)候,祖父輩不應(yīng)袒護(hù)孩子。有關(guān)孫輩生活大事的決定權(quán)都應(yīng)該交給孩子的父母和孩子自己,祖父輩可以提出自己的經(jīng)驗(yàn)幫助兒女共同教育孩子。
5、心理健康很重要:與父母關(guān)系不和、自閉孤獨(dú)或是任性頑皮,不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子的“壞脾氣”讓人束手無(wú)策。年輕父母?jìng)儾荒芤驗(yàn)楣ぷ髅Χ⒄`孩子的心理健康,隔代教養(yǎng)首先關(guān)注心理健康。
不同教育法:急性子VS慢性子
孩子長(zhǎng)到3、4歲時(shí),一般就開(kāi)始顯現(xiàn)其個(gè)性特征了。有的孩子做事麻利,有的孩子卻慢慢吞吞。孩子天性各異,盲目參照或千篇一律的教育顯然不可取,每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的才能,只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)其性格特征,因材施教,才能培育出有思想有頭腦的天才兒童。
在弄清了孩子的個(gè)性是兔寶寶還是龜寶寶后,家長(zhǎng)不妨對(duì)癥下藥,針對(duì)不同個(gè)性的孩子展開(kāi)不同的教育。
兔寶寶的教育法則
這類孩子一般有著聰明的頭腦,和同齡的孩子在一起時(shí),能明顯表現(xiàn)出敏捷和靈活的特點(diǎn),并能從眾多的小伙伴中脫穎而出。但他們有一個(gè)致命的缺點(diǎn),那就是缺乏耐力。兔寶寶做事一般不能持久,比如玩玩具總是玩一個(gè)丟一個(gè),注意力也很容易分散,一旦有什么聲響,便能很快將他們吸引過(guò)去。在和小伙伴們相處時(shí),他們也大多表現(xiàn)出不合群或好斗等不良傾向。對(duì)于這類急性子的孩子,如果不用心調(diào)教,發(fā)展下去很有可能會(huì)成為上課坐不住、容易開(kāi)小差的差生。因此,教育這類寶寶,得注意三個(gè)法則。
法則1:有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性耐力訓(xùn)練。
耐力培訓(xùn)可以從鍛煉身體著手。比如:每天規(guī)定一段時(shí)間專門(mén)從事某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)于年齡較小的孩子,跑步是首選的方式。慢跑基本適合4歲以上的所有健康兒童,當(dāng)然,具體實(shí)施起來(lái)還得根據(jù)孩子的體質(zhì)情況設(shè)定具體的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度,但爸爸媽媽必須堅(jiān)持,只有持之以恒,才能達(dá)到理想的效果。
法則2:用孩子感興趣的方式培養(yǎng)其做事的專一性。
注意力分散是一個(gè)很讓人頭疼的問(wèn)題,一個(gè)孩子即便再聰明,但如果做事不專心,也不可能有大的成就。提高注意力首先要從其興趣入手,比如年齡小的孩子一般喜歡做游戲,那么家長(zhǎng)這時(shí)就應(yīng)該抓住孩子好勝的心理,通過(guò)不斷地過(guò)關(guān)斬將,來(lái)提高他們的注意力。也有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà),或者看書(shū),家長(zhǎng)也可通過(guò)這些方法培養(yǎng)孩子延長(zhǎng)做事的時(shí)間,讓他們?cè)谂d趣中忘記身邊的干擾,從而提高注意力。
法則3:給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
兔寶寶一般比較欠缺耐心,對(duì)某件事情如果做得不好,便極容易放棄,包括做游戲也一樣。因此,家長(zhǎng)此時(shí)就必須根據(jù)實(shí)際情況,選擇難度相當(dāng)?shù)挠螒蚧蛘呒覄?wù)活兒,同時(shí)多鼓勵(lì)孩子,在孩子出錯(cuò)時(shí),盡量不要指責(zé)和打擊。另外,家長(zhǎng)要注意控制時(shí)間,讓孩子勞逸結(jié)合,保持孩子對(duì)事物的興趣。
龜寶寶的教育法則
這類寶寶并不是頭腦不聰明,而是性子沉穩(wěn)些,行為動(dòng)作反應(yīng)也慢些,相對(duì)兔寶寶來(lái)說(shuō)發(fā)育得稍微遲緩了一些。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),只要父母?jìng)兡苡谜_的方法培養(yǎng)(不要過(guò)分斥責(zé),不要與同齡的孩子相比較),那么他們大多會(huì)比那類早早就表現(xiàn)出神奇天賦的孩子要發(fā)育得更好。
慢性子的孩子一般很少發(fā)脾氣,與人相處也極為融洽,但性格內(nèi)向、不善言辭是他們的一大缺陷。如果不加以正確的調(diào)教和引導(dǎo),他們就會(huì)從周圍的氣氛中隱約嗅到排擠的氣息,繼而表現(xiàn)出不合群,甚至越來(lái)越孤僻的傾向。
法則1:鼓勵(lì)的妙用。
鼓勵(lì)是最好的良方。就像一朵正在成長(zhǎng)的花兒,他們需要的應(yīng)該是溫暖的陽(yáng)光,輕柔的雨水,而不是當(dāng)頭的烈日或狂風(fēng)暴雨。因?yàn)閮?nèi)向,所以這類孩子一般比較敏感,不像兔寶寶般性格開(kāi)朗,相對(duì)來(lái)說(shuō)能經(jīng)得起打擊。他們有什么事都喜歡放在心里,到最后慢慢變成一個(gè)心結(jié),無(wú)法消除。因此,鼓勵(lì)和關(guān)注能幫助寶寶重建信心,從而獲得力量和勇氣應(yīng)對(duì)生活中的挫折。
法則2:放手讓他做事,并培訓(xùn)其速度。
如何提高孩子做事的速度呢?家長(zhǎng)必須謹(jǐn)記,在指揮孩子做一件事情之前,一定要先給他們講清規(guī)則,這其中就包括時(shí)間的約定。讓他們?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成既定的事,讓他們明白,并不是事情做好了就行,而是必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成才算合格。另外,家長(zhǎng)還可以嘗試一下獎(jiǎng)懲制度,即完成有獎(jiǎng),否則便罰,這種辦法,對(duì)于提高孩子的積極性,也是相當(dāng)有效的。
法則3:多帶他去公共場(chǎng)所,鼓勵(lì)他與人交往。
鼓勵(lì)交往是教育這類寶寶的一個(gè)重要法則,我們都知道,與人交往不僅可以從中獲得樂(lè)趣,還能獲取知識(shí)、信息等資源。從小讓孩子適應(yīng)公共場(chǎng)所,廣交朋友,對(duì)其今后的成長(zhǎng)和生活有百利而無(wú)一弊。
美國(guó)式的“吃飯教育”
美國(guó)孩子吃飯,弄得滿臉滿身,家長(zhǎng)也不管,而且美國(guó)孩子從上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,每天中午就在學(xué)校吃午飯,孩子怎么吃,家長(zhǎng)一無(wú)所知,也根本不問(wèn)。
美國(guó)家庭吃飯,桌上擺幾樣菜,孩子想吃哪個(gè)就吃哪個(gè),幾乎所有的美國(guó)孩子都不喜歡吃青菜。美國(guó)父母盡管也知曉青菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,但絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)迫孩子吃。美國(guó)孩子吃飯,一說(shuō)吃飽了,就可以放下刀叉,甚至離桌。美國(guó)人在吃飯這件事上的態(tài)度和作法,體現(xiàn)了美國(guó)兒童教育學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo):培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維的能力。
孩子吃飯,必須自己決定喜歡吃什么,不喜歡吃什么。如果明明沒(méi)有吃飽,為了貪玩而不再吃了,那么過(guò)一會(huì)兒他挨餓,他就自作自受。美國(guó)人愛(ài)說(shuō),犯錯(cuò)誤是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程,兒童教育學(xué)對(duì)這一認(rèn)識(shí)尤其重視。在這樣的生活環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子從小懂得,自己有能力知道自己要什么,不要什么,不想吃就說(shuō)不想吃,吃飽了就說(shuō)吃飽了,他們對(duì)自己有充分的自信,也知道父母對(duì)他們有充分的信任。
早期教育:家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注寶寶的大腦發(fā)育
整理了關(guān)于早期教育:家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注寶寶的大腦發(fā)育,希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。
研究表明,人類大腦的發(fā)育,從嬰兒時(shí)期到兒童時(shí)期,再到青年期都是在不斷的發(fā)育中的,只是人腦的發(fā)育不是一個(gè)勻速和直線的發(fā)展過(guò)程,而是一個(gè)非勻速分階段的過(guò)程。人類的大腦有兩個(gè)迅猛的發(fā)展期,一個(gè)是從出生到三四歲這個(gè)階段,一個(gè)是十歲左右。由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和功能的成熟,四年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)將會(huì)發(fā)生明顯的變化。而孩子在10歲左右,雖然大腦的重量不再有明顯的增加,但腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)在進(jìn)一步地復(fù)雜化,大腦的各項(xiàng)功能也是逐漸趨于成熟。腦不僅是人身體的指揮部,而且也是人智慧的所在。腦的發(fā)育是否正常,直接關(guān)系到小兒的智力。那腦是怎樣發(fā)育的呢?
小兒剛出生時(shí),腦的重量?jī)H有350-400克,大約是成人腦重的25%。此時(shí),雖說(shuō)在外形上已具備了成人腦的形狀,也具備了成人腦的基本結(jié)構(gòu),但在功能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于成人。所以,小兒剛生下來(lái)時(shí),不會(huì)說(shuō)話、不會(huì)自主活動(dòng),這些能力需要在日后腦發(fā)育的基礎(chǔ)上才能逐漸具備。到了1歲時(shí),腦的重量達(dá)到為出生時(shí)的兩倍,達(dá)成人腦重的50%,2歲時(shí)為成人腦重的75%。從腦重量增長(zhǎng)的速度可以看出,顯然在最初的1—2年內(nèi)腦發(fā)育是最快的,所以,也可以這么說(shuō),小兒出生后頭1—2年是腦發(fā)育的關(guān)鍵期。
所謂關(guān)鍵期,也就是說(shuō)在這段時(shí)間內(nèi)小兒最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就不能獲得或達(dá)到最好的水平。四年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng),注意力保持的時(shí)間更持久,注意力的穩(wěn)定性由15~20分鐘提高到20~30分鐘,可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
腦的發(fā)育會(huì)受到許多因素的影響,如遺傳、環(huán)境、教育、營(yíng)養(yǎng)與疾病等,家長(zhǎng)要避免一些不利因素對(duì)兒童大腦發(fā)育的影響。在優(yōu)先的基礎(chǔ)上,為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境,給予豐富的環(huán)境刺激,良好的教育、充足的營(yíng)養(yǎng),大腦就會(huì)健康地發(fā)育起來(lái)。我們都希望自己的孩子聰明伶俐,孩子擁有一個(gè)聰明的大腦不僅在學(xué)習(xí)上進(jìn)步很快,而且在將來(lái)處理事情上也會(huì)很得心應(yīng)手的,這為其今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
總結(jié):聰明的孩子人見(jiàn)人愛(ài),這也是每一個(gè)家長(zhǎng)都盼望的事情。所以,作為家長(zhǎng)的您,在孩子出生后就要時(shí)刻關(guān)注孩子大腦的發(fā)育,從孩子的飲食上以及對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)上都要與其大腦的發(fā)展規(guī)律同步進(jìn)行。這樣孩子才能獲得更多的知識(shí),為其今后正式接受教育打下良好的基礎(chǔ)。
親子教育——注意!教育要從幼兒心理出發(fā)
幼兒園每天中午的午睡對(duì)于我來(lái)說(shuō)成了一個(gè)難題,小朋友們一個(gè)個(gè)在床上翻來(lái)覆去,不是伸手,就是翹腿,偶爾還能聽(tīng)見(jiàn)一些小朋友伸頭叫一下自己旁邊的小伙伴,更聰明的是以想小便為理由,干脆到廁所去轉(zhuǎn)一圈。這樣一來(lái),中午就再也沒(méi)有幾個(gè)小朋友能睡好覺(jué)。這怎么能行?休息不好會(huì)直接影響到他們的成長(zhǎng)發(fā)育!
于是我就想出了一個(gè)妙計(jì)――請(qǐng)他們做夢(mèng)!首先我編了一個(gè)有趣的夢(mèng)給他們聽(tīng),在他們聽(tīng)得津津有味時(shí),問(wèn)到:“你們想做夢(mèng)嗎?”“想!”孩子們異口同聲地回答?!澳呛茫屛覀円黄痖]上眼睛吧,這樣夢(mèng)精靈就會(huì)把最好的夢(mèng)送給睡得最香的孩子!”老師的話音未落,孩子們就把自己眼睛緊緊的閉了起來(lái)。寢室里一片寂靜,只能聽(tīng)到的就是孩子呼吸的聲音!他們睡得香極了!起床后孩子們爭(zhēng)先恐后地給老師講述著他們做的美夢(mèng)。。。。。。
老師要從孩子們的心理出發(fā),利用孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事的特點(diǎn),將日常生活中簡(jiǎn)單的午睡變成了一個(gè)可愛(ài)的童話“夢(mèng)精靈”。孩子們帶著這樣美麗的夢(mèng)想進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),午睡后又可以滿足他們講故事的愿望,及提高了午睡的質(zhì)量,同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)幼兒要隨機(jī)教育,昨天由于天空不作美,雨后外面濕漉漉的,隨意早鍛煉臨時(shí)改在活動(dòng)室里進(jìn)行。這下活動(dòng)室里炸鍋了,“你做起來(lái)呀”我對(duì)著平時(shí)最不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的沈丹說(shuō),他就是不理你,當(dāng)我想批評(píng)他時(shí),他突然冒出一句“老師你看螃蟹在動(dòng)呀!”(這是他帶來(lái)幼兒園給小朋友觀賞的)于是我轉(zhuǎn)變了策略,想我何不借這螃蟹來(lái)感化他,引導(dǎo)他呢?!澳鞘且?yàn)轶π仿?tīng)到了這動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),也在鍛煉身體啊!”他朝我笑了笑,便跟著做了起來(lái),可是他的眼睛一直盯著他的螃蟹,過(guò)一會(huì)音樂(lè)停頓了,他又說(shuō)“老師你看螃蟹他也休息了。”我看了一眼居然是真的,是螃蟹真的聽(tīng)到了美妙的音樂(lè)在跳舞呢?還是螃蟹在幫我感化他呢?不管是不是我還是要感謝它,因?yàn)轶π纷屢粋€(gè)平時(shí)鍛煉手指也不動(dòng)一下的他做起了早鍛煉!隨機(jī)應(yīng)變,機(jī)智的處理偶發(fā)事件真的很重要,它不僅對(duì)我的教育有幫助,同時(shí)對(duì)幼兒也有著潛移默化的作用。