利用好每個(gè)時(shí)間段

請(qǐng)班里的新老師為孩子們講解了一段文字，第一次在孩子們面前表現(xiàn)，有些靦腆，孩子們也不由得笑起來(lái)，引導(dǎo)他要提問(wèn)，還不錯(cuò)。

接著我為孩子們講解了“吃到嘴里的東西哪里去了？”邊講，邊引導(dǎo)孩子們重復(fù)、記憶各個(gè)器官的主要功能，效果不錯(cuò)，牙齒切碎食物——胃里的胃酸將食物磨成象稀飯一樣的糊糊——十二指腸吸收營(yíng)養(yǎng)——小腸吸收糖份——大腸吸收水分……

今天的晨間談話(huà)的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)很多孩子都記住了這些知識(shí)，在活動(dòng)《我們的身體朋友》中，在聽(tīng)到“我們的身體里有哪些朋友？”時(shí)，孩子們就想到了昨天說(shuō)的“十二指腸”。

利用好一天的每個(gè)時(shí)間段，效果真的不錯(cuò)。

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也給男孩子留了一段梳頭時(shí)間

每天午睡起床后的一段時(shí)間是我專(zhuān)門(mén)留給女孩子們的。我會(huì)拿起小梳子，然后一個(gè)一個(gè)的把頭發(fā)亂糟糟的女孩子交上來(lái)，然后精心為她們梳理頭發(fā)。每當(dāng)看到她們拉著小辮滿(mǎn)意地坐回位置時(shí)，我也總是很滿(mǎn)足，可是我卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有一些小眼睛也在偷偷地注視著我。

這一天，起床后我仍然按老規(guī)矩讓要梳頭的女孩子排隊(duì)上來(lái)，等給沙沙梳完頭看下一個(gè)時(shí)，赫然發(fā)現(xiàn)均均排在梳頭的隊(duì)伍里，于是我歪著頭看著他，這時(shí)，均均小聲地跟我說(shuō)：“老師，我也要你給我梳頭！”一旁的沙沙忙說(shuō)：“你是男孩子，頭發(fā)那么短，不用梳頭的。”其他的女孩子也跟著說(shuō)起來(lái)。均均不服氣地說(shuō)：“為什么我不能梳頭，梳頭很舒服的，我就喜歡梳頭！”看著他快生氣的小臉，我笑著答應(yīng)了均均的請(qǐng)求，在他的“小光頭”上輕輕地梳了幾下，均均滿(mǎn)足地享受著梳頭發(fā)給他帶來(lái)的舒服感覺(jué)，并且不時(shí)地朝著我微笑，這讓我心里也由衷地開(kāi)心了起來(lái)。

事情過(guò)后，我想了想，每天我為女孩子們梳頭的時(shí)候，我總是會(huì)親切地摸摸她們的頭，和她們聊上一會(huì)兒，而男孩子呢，他們也總是希望和老師親近，但是卻很少有機(jī)會(huì)和老師單獨(dú)親近。其實(shí)，每天和孩子做一些親近的動(dòng)作，如摸摸他們，抱抱他們，親親他們等都有利于增進(jìn)孩子與老師之間的情感，產(chǎn)生依戀感，使他們更信任、更喜歡老師。而每天起床后的梳頭環(huán)節(jié)不正是最好的與孩子親近、交流的機(jī)會(huì)嗎？

于是，在以后的日子里，起床后我除了給女孩子梳頭外，也給男孩子留了一段梳頭時(shí)間?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己與孩子們的距離越來(lái)越近了，以前不怎么喜歡和我交流的小朋友現(xiàn)在都愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)了。

時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)幼兒

這天下午，放學(xué)一段時(shí)間后，張茂澤媽媽打電話(huà)告訴我孩子發(fā)燒了，可能在幼兒園已經(jīng)發(fā)燒了。

雖然張茂澤媽媽說(shuō)打電話(huà)只是想了解一下孩子是從什么時(shí)間開(kāi)始發(fā)燒的，沒(méi)有責(zé)怪我的意思，可是我的心里還是很難受。

家長(zhǎng)想了解孩子在園里是否發(fā)燒，是從何時(shí)開(kāi)始發(fā)燒的，作為教師的我，竟然無(wú)言以答，對(duì)這些情況竟然全然不知。

我的內(nèi)心充滿(mǎn)了自責(zé)。

作為教師的我，真是有些失職。

之后，我認(rèn)真回想并反思了這件事情。

第一，我在腦海中重現(xiàn)了一遍孩子在園里的表現(xiàn)。

孩子在上午的時(shí)候，積極主動(dòng)的參與了教學(xué)活動(dòng)，與平時(shí)沒(méi)有任何的異樣。

中午午睡醒來(lái)，由于沒(méi)來(lái)的及去尿尿，尿床了。

之后，就一直表現(xiàn)安靜，不過(guò)在學(xué)唱兒歌時(shí)，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，還進(jìn)行了單獨(dú)的表演。

對(duì)于孩子的安靜表現(xiàn)，我們沒(méi)有往孩子身體不舒服這一方面想，我們認(rèn)為孩子可能意識(shí)到自己尿床了犯了錯(cuò)誤，所以才比較安靜。

因?yàn)橛袝r(shí)她也會(huì)犯錯(cuò)后知錯(cuò)了而表現(xiàn)安靜，所以在發(fā)燒這一方面疏忽了

第二，我認(rèn)真的對(duì)自己的工作進(jìn)行了反思。

在照顧孩子的時(shí)候應(yīng)該用心去關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)孩子。

當(dāng)孩子有著與以往不同的表現(xiàn)時(shí)，我們首先應(yīng)檢查孩子是否有身體不舒服的情況，其次了解孩子內(nèi)心的變化，看是否是心理的問(wèn)題導(dǎo)致了孩子的異樣表現(xiàn)。

同時(shí)，教師在關(guān)注幼兒時(shí)，要做到關(guān)注每一個(gè)、關(guān)心每一個(gè)，不可心存任何偏見(jiàn)，只去關(guān)注個(gè)別幼兒。

因?yàn)槲覀兊墓ぷ餍再|(zhì)就是以照顧好孩子為主要目的，所以在照顧孩子時(shí)應(yīng)時(shí)常注意。

第三，有時(shí)我們的日常工作可能會(huì)多、雜、亂，但我們同樣要明確自己的首要任務(wù)是關(guān)心、照顧好每一個(gè)孩子，不可以把工作的重點(diǎn)搞錯(cuò)了，孩子的身體健康和安全比一切都重要。

第四，關(guān)注并學(xué)習(xí)與托班孩子相關(guān)的健康問(wèn)題。

孩子年齡小，比較容易生病，作為教師應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行更加科學(xué)有效的照顧。

總之，只有多留心、多注意，才能做好工作，才能做到問(wèn)心無(wú)愧。

每個(gè)孩子都享有平等的權(quán)利

班級(jí)里每次玩積木之后，為了減短收拾的時(shí)間以及一些不必要的麻煩，我經(jīng)常會(huì)選擇班級(jí)里動(dòng)手能力比較強(qiáng)、比較守紀(jì)律的孩子來(lái)收拾，往往選擇的面也比較窄，總是那幾個(gè)孩子，而多數(shù)孩子則沒(méi)有鍛煉到這項(xiàng)能力。

有一天，和往常一樣，孩子們結(jié)束游戲之后，我便開(kāi)始選小朋友來(lái)整理積木。這時(shí)候忽然看到我們班級(jí)比較頑皮又內(nèi)向的一個(gè)孩子正半舉著自己的手，用期待的眼神注視著我說(shuō)：“我想…我也想收積木…”我從他身上收回視線(xiàn)并對(duì)全班的小朋友說(shuō)：“有的小朋友每次玩的時(shí)候都把積木弄得到處都是，有時(shí)候還破壞別人搭好的積木，這樣的小朋友我們要請(qǐng)他來(lái)收拾積木嗎？”小朋友們都肯定地、大聲地說(shuō)“不要”，聽(tīng)到了大家的這么肯定的回答，這個(gè)孩子眼睛里露出了失落的目光，他悄悄地收回了舉起來(lái)的手，甚至低下了頭?？吹竭@樣的場(chǎng)景，忽然讓我感到很難過(guò)。作為一名幼兒教師，我們所要做的職責(zé)不僅是教導(dǎo)孩子如何做人，挖掘他們的大腦以及學(xué)會(huì)生活，我們更要做的是尊重每一個(gè)孩子，提供給他們平等的機(jī)會(huì)，讓那些搗蛋的孩子同樣得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。也讓每一個(gè)孩子看到，老師愛(ài)他們每一個(gè)人，每個(gè)孩子都會(huì)提供相同的機(jī)會(huì)，給與他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

這一天過(guò)后，我在一次游戲結(jié)束后請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)整理玩具，他十分高興地走到桌子邊開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真整理桌上散亂的玩具，沒(méi)錯(cuò)，我看到孩子好的一面，我也很開(kāi)心我及時(shí)地彌補(bǔ)了這個(gè)不當(dāng)?shù)呐e措，沒(méi)有再次傷害孩子幼小的心。這件事以后也讓我更確定我的責(zé)任，尊重每個(gè)孩子的個(gè)別差異，接納每一個(gè)孩子，用心地感受每個(gè)孩子的世界，每個(gè)孩子都擁有一顆干凈易碎的心，我們可能無(wú)法永遠(yuǎn)保持這份美好，但是在此刻讓我們呵護(hù)這份難得的美好吧！

留住每一個(gè)精彩的瞬間

這次“我的教育故事”交流活動(dòng)，大家一起分享著各位教師的點(diǎn)滴成功與快樂(lè)，分享著老師對(duì)教育的理解，對(duì)教育的感悟。同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)教師加強(qiáng)積累與反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

有孩子的地方就會(huì)有教育，有教育的地方就會(huì)有故事。讓我們每一位實(shí)幼老師從現(xiàn)在起，把自己當(dāng)成一位小說(shuō)家，留住每一個(gè)精彩的瞬間，把自己的教育經(jīng)歷和獨(dú)特感受用心記錄下來(lái)，積累教育資源，以教育故事成就自己的智慧教育人生！

感動(dòng)你我的每一個(gè)瞬間

有時(shí)候人的感動(dòng)僅僅來(lái)源于別人的一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)，但是你有沒(méi)有想象過(guò)當(dāng)整天被一幫孩子們感動(dòng)著，包圍著是多么幸福!孩子吵吵鬧鬧是天性，但是你真不要以為他們什么都不明白，其實(shí)他們有時(shí)候也很用心，讓你覺(jué)得有他們生活真好！記得前段時(shí)間幼兒園在忙6S，老師就利用孩子們游戲或者休息的時(shí)間去做手工，我們有的蝴蝶寶寶說(shuō)，“老師，你們真忙啊，每天都在做事情，我給你錘錘背吧?！边€有的孩子說(shuō)“老師，我今天做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我在睡覺(jué)，你在旁邊不停的做東西，接著有好多小朋友都說(shuō)做過(guò)類(lèi)似的夢(mèng)，看來(lái)老師的辛苦孩子們明白，不僅看在眼里而且記在心里。還有一次中午午睡的時(shí)候，不小心把自己的腳壓到了小朋友的床底下，當(dāng)時(shí)正好守恒在旁邊，他問(wèn)了一句“老師痛不痛啊”接下來(lái)的每天中午，我經(jīng)過(guò)他床邊時(shí)，他都會(huì)喊一聲“老師！”我以為他需要幫忙，“你的腳好了嗎”當(dāng)時(shí)我突然有一種說(shuō)不出的感動(dòng)，沒(méi)想到一件小事，他竟然每天都會(huì)記著。我經(jīng)常會(huì)教育孩子們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，因?yàn)槲覀兪且患胰?，雖然偶爾會(huì)由些小吵小鬧，但關(guān)鍵時(shí)候他們還是互相幫助。有一次，我們班卓卓以為婆婆中午會(huì)來(lái)接她回家，就怎么也不肯睡覺(jué)，后來(lái)干脆坐在床別哭起來(lái)，我正準(zhǔn)備去抱抱她，這時(shí)候，睡在她上床的吳佳怡對(duì)她說(shuō)：“卓卓，別哭了，我們是好朋友，睡著了婆婆就來(lái)接你了?！弊孔烤谷涣⒖膛赖酱采纤铝?。還有一次，我們班的一個(gè)小朋友犯錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)小朋友們都很生氣，可老師問(wèn)大家，要不要給她一次機(jī)會(huì)時(shí)，大家竟然都異口同聲地說(shuō)：“給他一次機(jī)會(huì)吧！”好善良的孩子，也許平常會(huì)有一些小的矛盾，可是他們卻想著，我們永遠(yuǎn)是一家人！感動(dòng)蝴蝶，感動(dòng)百幼，感動(dòng)你我他！

利用“誘餌”，讓孩子好好吃飯

在幼兒園里，每天孩子們吃飯時(shí),我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯,吃飯時(shí)不要說(shuō)話(huà)，可是,過(guò)一段時(shí)間,孩子們就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生免疫。吃飯時(shí)磨磨蹭蹭,占用了太多時(shí)間,不利于日常教學(xué)活動(dòng)的組織安排。

之后，我找到了讓孩子快快吃飯的“誘餌”，在我們班“小老師”這一稱(chēng)號(hào)是孩子們心目中至高無(wú)上的榮譽(yù)。其實(shí),“小老師”就是老師的小助手,可以幫老師做一些力所能及的事情。所以,吃飯時(shí)我們就很好地利用了“小老師”這一角色對(duì)大家的誘惑。我們告訴孩子們吃飯最快的前幾名將會(huì)成為“小老師”,下次吃飯時(shí),可以幫助老師給小朋友分碗、發(fā)勺子,而且“小老師”可以在吃飯時(shí)坐到桌子的前頭，這些特權(quán)是孩子們吃飯速度很大的動(dòng)力。

自從實(shí)施這一方法后,孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)也得以很好的進(jìn)行,而且孩子們樂(lè)于助人的品質(zhì)也得以提高。

可見(jiàn)，只要我們找到合適的“誘餌”并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),孩子們做事情的積極性就會(huì)得到提高。作為一名幼兒教師一定要多觀(guān)察,多思考,多反思,這樣我們才能在這一崗位上收獲快樂(lè)和成就感。

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

本學(xué)期我園的園本課題研究的主題是“廊間游戲組織與開(kāi)展”，我們中班著手針對(duì)“廊間游戲空間的有效利用”進(jìn)行探索和研究。

“廊間游戲”顧名思義是在幼兒園走廊范圍內(nèi)進(jìn)行的各類(lèi)游戲，那么幼兒園的走廊構(gòu)造也是不盡相同，如何有效利用本園的走廊空間，讓孩子熱衷游戲的熱情不減，讓幼兒擁有一片別樣的游戲“樂(lè)土”，是我們此次活動(dòng)的最終目標(biāo)。

一、空間利用的“因地制宜”

我班走廊是封閉式的一條過(guò)道，由東自西，北邊是透明敞亮的大玻璃窗，南邊通向班級(jí)活動(dòng)室。走廊區(qū)域大約長(zhǎng)18米，寬2米左右。走廊和大多數(shù)幼兒園一樣，擔(dān)負(fù)著過(guò)道的同時(shí)，也作為班級(jí)對(duì)家長(zhǎng)宣傳、溝通的一面窗口。走廊南邊統(tǒng)一展示幼兒繪畫(huà)作品和家園聯(lián)系欄。中間的過(guò)道和北面是承載廊間游戲的主要場(chǎng)所。

我班本學(xué)期自園本課題開(kāi)題以來(lái)，目前廊間游戲共開(kāi)設(shè)三個(gè)區(qū)域游戲，分別為“五福農(nóng)家”、“五福精品屋”和“中國(guó)夢(mèng)”，另外一個(gè)地面體育游戲“跳房子”。

在區(qū)域游戲設(shè)置的過(guò)程中，我們首先抓住本園走廊空間的構(gòu)造特點(diǎn)，因地制宜，進(jìn)行環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)。北面的玻璃窗和瓷磚主要作為區(qū)域環(huán)境的背景墻，如“五福農(nóng)家”的北面玻璃上掛上農(nóng)村特色的刺繡小背包，窗臺(tái)上擺上大蒲扇、鐵鍋蓋、不可多見(jiàn)的竹篩；下面的瓷磚懸掛一長(zhǎng)排辣椒串、花生串、玉米串，最下面擺放紙箱搖身一變的大灶臺(tái)，擺上各種“美味佳肴”和“招牌菜”，走廊頂上垂直懸掛四個(gè)扇形上貼“五福農(nóng)家”幾個(gè)大字，作為“飯店”的“招牌”，非常醒目。這樣，墻面瓷磚、玻璃窗戶(hù)和上方的屋頂都得到了有效利用。

二、合理規(guī)劃區(qū)域，便于各區(qū)域之間的互動(dòng)和聯(lián)系

走廊比較狹長(zhǎng)，共設(shè)置三個(gè)區(qū)域游戲，單一重復(fù)的游戲已經(jīng)不能滿(mǎn)足中班幼兒的發(fā)展和需求，區(qū)域游戲之間的有效互動(dòng)和聯(lián)系，可以讓區(qū)域游戲更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和研究，我們將三個(gè)區(qū)域的位置進(jìn)行了規(guī)劃，自東向西依次是“五福精品屋”、“五福農(nóng)家”和“中國(guó)夢(mèng)”，“五福精品屋”相對(duì)來(lái)說(shuō)“玩”起來(lái)比較安靜，放置接近辦公區(qū)域比較合適，“五福農(nóng)家”放在另兩個(gè)區(qū)域中間位置，起到區(qū)域之間互動(dòng)聯(lián)系的“紐帶”作用，同時(shí)也是本學(xué)期我班重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)區(qū)域，活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)其它區(qū)角更為寬廣點(diǎn)。幼兒可以在“五福農(nóng)家”享用美食后，再去其它區(qū)域“逛一逛”，比如：享用美食后，去“五福精品屋”去購(gòu)物或欣賞一下精美手工，也可以把自己裝飾、打扮一下再去“中國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行表演。這樣區(qū)域游戲之間有效互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，滿(mǎn)足了幼兒更深層次的發(fā)展需求。

三、區(qū)域內(nèi)場(chǎng)地細(xì)致分割，提升游戲“可玩性”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒在“五福農(nóng)家”區(qū)域中的游戲，我們發(fā)現(xiàn)前期區(qū)域內(nèi)場(chǎng)地沒(méi)有進(jìn)行分割，導(dǎo)致游戲的互動(dòng)存在很多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)和幼兒一起討論，以及三位老師的研討，我們將“五福農(nóng)家”分為“廚房用地”、“吧臺(tái)”和“用餐區(qū)”，并且“用餐區(qū)”用kt板制作的屏風(fēng)分割成兩個(gè)“小包廂”，經(jīng)過(guò)區(qū)域場(chǎng)地的分割，角色活動(dòng)區(qū)域范圍更加明確，幼兒的角色意識(shí)更強(qiáng)，自身承擔(dān)的職責(zé)也更加明確、清晰，游戲有條不紊進(jìn)行，大大提升了游戲的“可玩性”。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)“廊間游戲空間有效利用”的實(shí)施與研究，我們深深感到，幼兒園的每一個(gè)角落、每一方土地都有它不可忽視的價(jià)值，教師對(duì)游戲材料的巧思妙用都可以讓它成為孩子游戲的“樂(lè)土”。

下學(xué)期我班將從走廊的地面和吊頂入手進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)，并繼續(xù)對(duì)廊間區(qū)域游戲空間規(guī)劃、材料擺放進(jìn)行進(jìn)一步研究。

用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子