個別關(guān)注 俘獲童心

個別關(guān)注俘獲童心-

“老師，我會講什么什么故事?！?/p>

“什么故事呀？”

“就不告訴你?！?/p>

噢！她竟然故意吊我胃口。

“不說算了，我不喜歡聽故事。”

我也故意逗她。

“我給你講講吧？”

這次主動送上門來。

“好呀?？衫蠋煬F(xiàn)在忙著呢，能不能等我把這些工作做完呀？”

“好吧?！?/p>

不到兩分鐘。

“老師，好了嗎？”

“再等一小會兒。”

不到一分鐘。

“老師，好了嗎？”

……

這個急切地要給我講故事的孩子是小二班的男孩子：家偉。認(rèn)知他的人都會驚異于她脫胎換骨般的變化。這一切，緣于我對孩子的特別關(guān)注。

認(rèn)識小寶的場景很特別，至今記憶猶新：

奶奶把她送到教室時，已經(jīng)是早飯時間。可小家偉哭哭啼啼不讓奶奶離開。而奶奶竟然把包一放，端著碗就為小寶打飯，然后當(dāng)著全體師生的面，旁若無人地喂孩子吃飯。初來乍到，我不便說話，但我一下子記住了這個孩子：家偉。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子膽小，不愛說話，沒有玩伴，在幼兒園里的情緒說不上低落，也說不上愉悅，很少看見她開懷大笑，大多數(shù)時候是皺著眉頭生活在自己的世界里。

我很想走近他，可苦于沒有合適的切入點，不知從何入手。機(jī)會終于來了，有一次在區(qū)域活動中上，我看著家偉自己在那擺積木?！∑鸪?，我靜靜地觀察他，發(fā)現(xiàn)他工作時很專注，但一般不與其他小朋友合作，總是一個人完成一些項目，然后毀掉重做。一般在一個工作時間里不與別人換工作。

漸漸地，他開始主動接近我。他每擺好一個造型就會怯怯地叫：“老師，你看我的?！睙o論我當(dāng)時在做什么，都會停下來，蹲到他的身邊，看著他的工作真誠地贊賞、鼓勵，還會笑著問他“這是什么呀？給我說說?！庇袝r她會用很低的聲音慢慢地表達(dá)自己的想法，有時他會羞羞地說：“我也不知道?！痹俸髞恚⒆觽児ぷ鲿r，不等他叫我，當(dāng)我巡視到他身邊時，就會停下來問他做的是什么，他都會笑著回答我的問題。如果室內(nèi)光線較好，我會用相機(jī)照下孩子們的作品，有時也會為他拍照，她都會顯得特別興奮，說要回家告訴媽媽老師給他照相了。

現(xiàn)在，家偉在幼兒園里每天情緒愉悅，有說有笑，看起來很快樂。每天的自由時間，有時她會故意碰碰我，以引起我的注意；有時她會跑到我身邊，給我唱兒歌；有時也會找我說說話。我知道，我用個別關(guān)注法，又俘獲了一顆純真的童心，非常希望我們的相處能為他的幼兒園生活增添歡愉。

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關(guān)注每個孩子

下面給大家提供的是“關(guān)注每個孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在上午的區(qū)域活動中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。

寧寧說：“老師，剛才我們認(rèn)識了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎?”我說：“好。

”于是中蹲在她的邊上開始教她。

這時，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎?”聽到這話，我驚訝極了。

暢暢平時在班里性格內(nèi)向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動積極都不高，興趣都不大。

有時我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵下才愿意說個幾個字。

想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個機(jī)會和他多交流，連忙說：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。

”暢暢聽了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了三個大小不一的圓形和橢圓形。

沒等我開口問，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。

”“為什么你這樣分呢?”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。

”暢暢說得多好呀，把我平時在數(shù)學(xué)活動中講過的比較大小的知識也搬了過來。

我稱贊他說：“暢暢，今天你真棒。

”

通過這次活動，我意識到幼兒的內(nèi)心世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內(nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來。

就像暢暢，就是因為今天我蹲在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來和孩子說話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個孩子，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的閃光點，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會健康啊。

不知道本文“關(guān)注每個孩子”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

關(guān)注每個幼兒

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛是幼兒感到安全和滿足。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而又理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由于我們對他付出的愛及關(guān)注不夠，他想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。

我在一項有關(guān)“幼兒愛什么樣的老師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些我們平時不經(jīng)意的行為，在孩子心目中卻是愛的表示。他們喜歡這樣的老師：“上課時老師常提問我?！薄袄蠋熃?jīng)常表揚(yáng)我?！薄八龓臀壹糁讣资犷^。”“在我爸爸面前夸我?！薄八龓胰ニ彝妗！薄八险n看著我笑?！薄八ミ^我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她說我的眼睛漂亮?！薄坝幸淮嗡螂娫捊o我?！薄八ＤＮ业念^?！薄八姷轿野职謰寢寱r總跟他們說話?！薄拔易≡簳r，她來看我?！?/p>

這些行為看似平常，但它確確實實地代表著教師對幼兒的愛和關(guān)注，他對幼兒心理的愛和關(guān)注，它對幼兒心理的健康發(fā)展有十分重要的積極意義。因此，教師不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向每個幼兒表示我們的愛。哪怕只是微笑著看幼兒一眼，關(guān)切地說上一句話或輕輕地摸摸孩子的頭。這種愛的表示，可以讓孩子快樂一天，甚至幾天。

學(xué)會關(guān)心別人

晨間活動在進(jìn)行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是那個好動的濤濤把麗麗給撞倒了。濤濤不以為然地說了一句“對不起”就要離開?？吹竭@一情景，我知道濤濤并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認(rèn)為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將麗麗小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”麗麗說：“疼?！薄皾凉阏f對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼?！丙慃惒唤獾卮鸬?。聽了麗麗的話，我問濤濤：“你摔過跤嗎?”他點點頭?！澳闼訒r有什么感覺?”濤濤低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢?”我又問?！叭嗳??！彼肓讼?，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給麗麗揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的麗麗，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了?！笨匆姖凉J(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，麗麗還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c點頭?？粗麄z跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個時機(jī)對他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

關(guān)愛童心

關(guān)注每個孩子的進(jìn)餐

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄瓣P(guān)注每個孩子的進(jìn)餐”！

吃飯進(jìn)餐，無疑是幼兒生活中的大事。

很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園后，最關(guān)心的話題之一就是“吃”。

不但要吃得飽、還要吃得好。

因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學(xué)期所做的調(diào)查問卷中，關(guān)于“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

同時，吃飯進(jìn)餐也蘊(yùn)含著豐富而獨特的教育與發(fā)展價值。

如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)管理與研究的重點。

反思日常餐桌現(xiàn)象，孩子們出現(xiàn)最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當(dāng)、衛(wèi)生習(xí)慣不佳，等等。

雖然老師們在努力營造寬松愉快的進(jìn)餐環(huán)境，比如，進(jìn)餐時播放舒緩優(yōu)美的音樂，但幼兒進(jìn)餐始終處于被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規(guī)則”，導(dǎo)致幼兒體驗不到品嘗美食以及進(jìn)餐本身的快樂，也無法發(fā)自內(nèi)心地遵守各種文明進(jìn)餐的禮儀和規(guī)范。

為了充分發(fā)揮進(jìn)餐環(huán)節(jié)獨特的教育和發(fā)展價值，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從關(guān)注每個孩子出發(fā)，了解并尊重每個孩子的問題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進(jìn)餐、文明進(jìn)餐。

不愛咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。

每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴里還說著：“不吃不吃，就是不吃。

”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。

經(jīng)過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細(xì)致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。

看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。

我們邀請幼兒園的保健醫(yī)帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。

孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認(rèn)真。

丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎么樣啊?”保健老師說：“牙齒會生病呀!它會不高興，不愿意和小朋友做朋友了。

你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經(jīng)常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。

”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

接下來我們采取小步遞進(jìn)的方法，逐漸調(diào)整食物的種類。

丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過渡到吃正常的主食。

同時，請家長相應(yīng)地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點。

家園一致，孩子自然就適應(yīng)得更快，來園時和進(jìn)餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

當(dāng)然，每個孩子的適應(yīng)都需要一個過程，每當(dāng)丁丁看到食物的種類發(fā)生變化時，都會表現(xiàn)出不愿意接受的情緒。

這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。

”經(jīng)過兩個月的共同努力，丁丁進(jìn)餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。

聽到孩子在家里的進(jìn)步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。

”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。

老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。

”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應(yīng)，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒勉強(qiáng)他繼續(xù)吃完，而是決定先和家長溝通一下。

原來，周末時媽媽帶他去了農(nóng)家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。

當(dāng)時，為了趕時間，家長和農(nóng)家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。

沒想到，天天可認(rèn)真了，他惦記著小兔子，回家后無論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。

媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。

但是，怎樣做才能既保護(hù)孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來幫忙了。

結(jié)合3歲幼兒常把假象當(dāng)真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。

主要情節(jié)就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。

為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。

故事結(jié)束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。

”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

愛掉飯粒的豆豆豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。

這可怎么辦?經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，豆豆掉飯粒的原因有兩點，第一是邊吃邊說，一口還沒吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結(jié)果飯粒就掉出來了;另外就是邊吃邊東張西望，哪個小朋友有事情他都要趕快轉(zhuǎn)過去看看，結(jié)果可想而知。

吃飯不專心，當(dāng)然吃不好。

老師們經(jīng)常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

為此，老師們分析了豆豆的性格特點：他聰明且活潑好動，做起事來雷厲風(fēng)行，提醒的方式只能解決一時，無法內(nèi)化為豆豆的自主行為，長此以往不利于豆豆養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會掉飯粒的后果。

于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務(wù)分配給了豆豆。

午餐后，值日生開始進(jìn)行收尾工作。

豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認(rèn)真地掃了起來。

當(dāng)掃到中間一桌的時候，他發(fā)現(xiàn)地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來。

掃了一會兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說：“這是誰掉的飯粒呀?掃都掃不動!”我走過去，悄悄對他說：“是呀!真不像話，咱們看看這是誰的座位呀!”豆豆馬上站起來看了看，臉一下就紅了。

我小聲說：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧?而且還特別浪費!你覺得應(yīng)該怎么辦呢?”豆豆想了想說：“我以后不掉飯粒了。

”我又問：“你知道你為什么總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。

我說：“你吃飯時要專心，不說話、不東張西望，飯粒就不會掉了。

”

從那次做值日開始，豆豆真的開始注意了，吃飯時說話的次數(shù)少了，也不東張西望了。

即使掉了飯粒也會馬上撿起來。

有時忘了，我們也不再用語言提醒，一個眼神和動作他就馬上明白了應(yīng)該怎么做。

幼兒的進(jìn)餐問題，既有共性，更有個性，要從進(jìn)餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個幼兒良好的飲食習(xí)慣和進(jìn)餐禮儀，既要關(guān)注一般幼兒的共性問題，更要了解、尊重、關(guān)注每個孩子不同的個性差異，采取更有針對性的措施。

關(guān)于“關(guān)注每個孩子的進(jìn)餐”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得

減負(fù)就是減輕學(xué)生們不必要不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們能夠有時間在德育體美各個方面綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。這時究竟該怎么寫一篇教師減負(fù)工作心得體會呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編收集整理了一些“教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得(篇一)

為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來，讓孩子們有更多的'時間玩耍，促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展，因此要“減負(fù)”。要實現(xiàn)“減負(fù)增效”，得到的體會有以下幾點：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實做到“減負(fù)增效”要推進(jìn)素質(zhì)教育。

真正實施“減負(fù)增效”，就必須想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.。

二、給自己加壓，提高課堂效率“減負(fù)增效”，提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

俗話說得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一節(jié)課。

三、上好每一堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵，備好課是上好課的充分條件。

備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好以下幾點:

1、課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動來引起學(xué)生注意。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動、啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，另一方面，更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。在有限的一節(jié)課時間內(nèi)，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能搞花架子。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來?！敖o人于魚，不如授人漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法。讓學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3、樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，營造輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了良好的、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成一批勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干和優(yōu)秀生，就可以帶領(lǐng)全班同學(xué)積極向上，好好學(xué)習(xí)。相反一個學(xué)風(fēng)不正，教師單純地追求升學(xué)率，只顧尖子學(xué)生，放棄對所謂”差生”的教育和輔導(dǎo)，結(jié)果班級秩序混亂，即使是好學(xué)生也學(xué)不下去，怎能讀好書！所以要全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長。

教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得(篇二)

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重早已引起了國家各級教育行政部門的高度重視，“減負(fù)”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在轉(zhuǎn)變思想方面下功夫，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。怎樣才能真正做到給小學(xué)生“減負(fù)增效”，要實現(xiàn)“減負(fù)增效”我得到的體會有以下幾點：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實做到“減負(fù)增效”要推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實施“減負(fù)增效”，就必須想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極*，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.。

二、給自己加壓，提高課堂效率“減負(fù)增效”，提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。俗話說得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)*。所以教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一節(jié)課。

三、上好每一堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好以下幾點。

1.課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動來引起學(xué)生注意。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動、啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言?

2.教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，另一方面我認(rèn)為，更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。在有限的一節(jié)課時間內(nèi)，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能搞花架子。運(yùn)用好的教學(xué)手段，能啟發(fā)學(xué)生*思考，發(fā)展智力，而不能把它們變成課堂教學(xué)上的*，或分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的注意力。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。“給人于魚，不如授人漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法。讓學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，營造輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了良好的、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成一批勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干和優(yōu)秀生，就可以帶領(lǐng)全班同學(xué)積極向上，好好學(xué)習(xí)。相反一個學(xué)風(fēng)不正，教師單純地追求升學(xué)率，只顧尖子學(xué)生，放棄對所謂”差生”的教育和輔導(dǎo)，結(jié)果班級秩序混亂，即使是好學(xué)生也學(xué)不下去，怎能讀好書！所以要全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長。

總之，“減負(fù)增效”的實質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項長期，艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們用耐心，責(zé)任心和時間去認(rèn)識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見效。我們相信，功夫不負(fù)有心人，只要努力地做，一定會達(dá)到最佳的教學(xué)教育效果。

教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得(篇三)

“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”是當(dāng)前教育的總體目標(biāo)。但是，由于諸多方面的原因，應(yīng)試教育現(xiàn)象表現(xiàn)還是尤為突出：機(jī)械性訓(xùn)練、擠占副科課程、過長時間的輔導(dǎo)加課，不但違背了教育規(guī)律，而且造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。我校堅持以素質(zhì)教育為突破口，嚴(yán)格執(zhí)行上級“減負(fù)”規(guī)定，制定了切實可行的“減負(fù)”措施，以培養(yǎng)學(xué)生為基本品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，真正做到了把全部教育教學(xué)活動納入達(dá)成目標(biāo)的操作性范疇，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提高。同時我校通過“減負(fù)”，釋放了學(xué)生的心理，為學(xué)生建構(gòu)了真正愉快寬松充滿真善美追求的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過減負(fù)，還促使了廣大教師致力于教育和教學(xué)的研究，打造出一支科研型的教師隊伍，從而做到了既“減負(fù)”又“增效”，全力推進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，從課程改革抓起，有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)省市教育工作會議的精神，了解教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)和主要任務(wù)，以在教學(xué)工作中自覺落實課改精神減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們要求教師，“以學(xué)生發(fā)展為本”，改善師生關(guān)系，建立課堂教學(xué)的師生互動，給學(xué)生多一點時間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個性地發(fā)展。要求課堂教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，建立與學(xué)生自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。要求教師建立新的教育質(zhì)量觀，不再以學(xué)生掌握多少知識，取得怎樣的學(xué)科成績作為教育質(zhì)量高低的評價標(biāo)準(zhǔn)；而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不能綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)、探討和解決一些諸如學(xué)科、社會、學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造力和適應(yīng)社會的能力。

二、強(qiáng)化管理，合理安排，確保學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)格執(zhí)行新課程計劃，保證開齊國家設(shè)置的課程，并開組課時。嚴(yán)格執(zhí)行國家體育課時規(guī)定，確保學(xué)生每天1小時陽光體育鍛煉時間。合理安排作息時間，確保學(xué)生在校的“兩操一課、一活動”。嚴(yán)控學(xué)生在校時間，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)量，通過多種形式落實“減負(fù)”工作，定期召開學(xué)生座談會，反饋教師的師德表現(xiàn)，上課情況，布置作業(yè)情況。通過教學(xué)開放日，組織問卷調(diào)查向家長征求意見，反饋學(xué)校的辦學(xué)行為。

三、制定措施，落實到位。

教師有關(guān)減負(fù)提效討論個人收獲心得(篇四)

“減負(fù)”無疑是從政府部門到各級學(xué)校關(guān)注最多的熱點。學(xué)習(xí)時間過長、家庭作業(yè)太多、睡眠時間太少……社會各方的呼聲強(qiáng)烈，課程改革——直指“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”，今年一開學(xué)我校根據(jù)上級指示，采取一系列措施，以切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，改變方法，從課程改革抓起，有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育工作會議的精神，了解xx教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)和主要任務(wù)，以在教學(xué)工作中自覺落實二期課改精神，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

我們要求教師，“以學(xué)生發(fā)展為本”，改善師生關(guān)系，建立課堂教學(xué)的師生互動，給學(xué)生多一點時間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個性地發(fā)展。

要求課堂教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，建立與學(xué)生自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

要求教師建立新的教育質(zhì)量觀，不再以學(xué)生掌握多少知識，取得怎樣的學(xué)科成績作為教育質(zhì)量高低的評價標(biāo)準(zhǔn)；而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不能綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)、探討和解決一些諸如學(xué)科、社會、學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造力和適應(yīng)社會的能力。

二、制定措施，落實到位，加強(qiáng)管理。

本學(xué)期一開學(xué)，我們特制定以下措施，以保證學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。

1、一、二年級原則上不留書面回家作業(yè)，三、四、五年級作業(yè)總量控制在45分鐘，不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學(xué)生，否則按違紀(jì)一次處理。

2、各班一律不安排早自習(xí)，確保學(xué)生早晨的睡眠時間。課外活動、晚托班時間，任何學(xué)科教師不得隨意占用講課，否則按違紀(jì)一次處理。

3、各科教師要認(rèn)真鉆研教材、教法按時完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，上課不得拖堂。拖堂一次按違紀(jì)一次處理。

4、各年級取消百分制，實行等級制。任何學(xué)科不得給學(xué)生排名次。學(xué)生考試成績應(yīng)作為學(xué)生隱私不得在家長會和其他集體場合公布等等。發(fā)現(xiàn)一次按違紀(jì)一次處理。

5、音、體、美學(xué)科教師的課時不得自行轉(zhuǎn)讓給其他學(xué)科的教師，否則按空堂處理。

6、各科教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

7、嚴(yán)格控制考試次數(shù)，每學(xué)期的單元考試不超過4次，取消期中考試。不得擅自提前復(fù)習(xí)迎考和延長學(xué)生上課時間。

8、教導(dǎo)處不定期地對學(xué)生減負(fù)情況進(jìn)行調(diào)查，及時掌握學(xué)生負(fù)擔(dān)情況，反饋于教師，以便改進(jìn)。

三、全面調(diào)查，了解全校課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，及時反饋于教師。

第10、11周，我們向全校學(xué)生家長分發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果如下：

一年級：有49%的家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，41.8%家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都輕與較輕。7%的家長認(rèn)為語文作業(yè)負(fù)擔(dān)重與較重，3.6%的家長認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)重與較重，2.7%的家長認(rèn)為英語作業(yè)重與較重。

二年級：有54.5%的家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，45.4%家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都輕與較輕。6.6%的家長認(rèn)為語文作業(yè)負(fù)擔(dān)重與較重，3.3%的家長認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)重與較重，2.4%的家長認(rèn)為英語作業(yè)重與較重。

三年級：有51.25%的家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，33.1%家長認(rèn)為三門學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)都輕與較輕。10.6%的家長認(rèn)為語文作業(yè)負(fù)擔(dān)重與較重，2.5%的家長認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)重與較重，6.8%的家長認(rèn)為英語作業(yè)重與較重。

四年級：語文學(xué)科：有74.2%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，5%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，2.8%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。14%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，2.8%的家長作業(yè)負(fù)擔(dān)重。數(shù)學(xué)學(xué)科：有34.2%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，43.2%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，17.4%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕.5%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，沒有家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重。英語學(xué)科：有59.5%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，21.3%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，2.2%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。10.1%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，2.2%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

五年級：語文學(xué)科：有68.1%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，5.9%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，4.8%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。17.3%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，4.3%的家長作業(yè)負(fù)擔(dān)重。數(shù)學(xué)學(xué)科：有70.2%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，17.82%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，5%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。5%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，0.5%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重。英語學(xué)科：有55.6%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)都適量，20.8%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕，8.1%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。12.9%的家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，1.3%家長認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析：一、二年級的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)表明比較輕，許多家長建議增加作業(yè)量；三年級的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較適量；四年級語文學(xué)科、英語學(xué)科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較適量，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕；五年級語文學(xué)科、英語學(xué)科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)個別班級略較重，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較適量。

作業(yè)負(fù)擔(dān)的重與輕是相對的，同樣的作業(yè)量，對于優(yōu)生來說很輕，但對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說卻較重，有些學(xué)生在做作業(yè)時注意力不集中，作業(yè)速度慢，這樣作業(yè)積累多，形成表面上的作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

總之，我們學(xué)校在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，老師做得比較好。

根據(jù)調(diào)查情況，我們建議教師：

1、在學(xué)生能承受的情況下，可布置一些探究性的問題讓學(xué)生在空余的時間去進(jìn)行探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2、根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)有所區(qū)別，有不同的要求。

3、多與家長聯(lián)系，與家長一起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

時刻關(guān)注每一個幼兒

這天下午，放學(xué)一段時間后，張茂澤媽媽打電話告訴我孩子發(fā)燒了，可能在幼兒園已經(jīng)發(fā)燒了。

雖然張茂澤媽媽說打電話只是想了解一下孩子是從什么時間開始發(fā)燒的，沒有責(zé)怪我的意思，可是我的心里還是很難受。

家長想了解孩子在園里是否發(fā)燒，是從何時開始發(fā)燒的，作為教師的我，竟然無言以答，對這些情況竟然全然不知。

我的內(nèi)心充滿了自責(zé)。

作為教師的我，真是有些失職。

之后，我認(rèn)真回想并反思了這件事情。

第一，我在腦海中重現(xiàn)了一遍孩子在園里的表現(xiàn)。

孩子在上午的時候，積極主動的參與了教學(xué)活動，與平時沒有任何的異樣。

中午午睡醒來，由于沒來的及去尿尿，尿床了。

之后，就一直表現(xiàn)安靜，不過在學(xué)唱兒歌時，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，還進(jìn)行了單獨的表演。

對于孩子的安靜表現(xiàn)，我們沒有往孩子身體不舒服這一方面想，我們認(rèn)為孩子可能意識到自己尿床了犯了錯誤，所以才比較安靜。

因為有時她也會犯錯后知錯了而表現(xiàn)安靜，所以在發(fā)燒這一方面疏忽了

第二，我認(rèn)真的對自己的工作進(jìn)行了反思。

在照顧孩子的時候應(yīng)該用心去關(guān)心、關(guān)注每一個孩子。

當(dāng)孩子有著與以往不同的表現(xiàn)時，我們首先應(yīng)檢查孩子是否有身體不舒服的情況，其次了解孩子內(nèi)心的變化，看是否是心理的問題導(dǎo)致了孩子的異樣表現(xiàn)。

同時，教師在關(guān)注幼兒時，要做到關(guān)注每一個、關(guān)心每一個，不可心存任何偏見，只去關(guān)注個別幼兒。

因為我們的工作性質(zhì)就是以照顧好孩子為主要目的，所以在照顧孩子時應(yīng)時常注意。

第三，有時我們的日常工作可能會多、雜、亂，但我們同樣要明確自己的首要任務(wù)是關(guān)心、照顧好每一個孩子，不可以把工作的重點搞錯了，孩子的身體健康和安全比一切都重要。

第四，關(guān)注并學(xué)習(xí)與托班孩子相關(guān)的健康問題。

孩子年齡小，比較容易生病，作為教師應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在日常生活中對孩子進(jìn)行更加科學(xué)有效的照顧。

總之，只有多留心、多注意，才能做好工作，才能做到問心無愧。

教育隨筆：面向全體和注重個別差異

《指南》指出：要聆聽孩子，鼓勵孩子用語言、或者動作或藝術(shù)來表達(dá)自己的內(nèi)心感受與發(fā)現(xiàn)用聆聽的方式讓孩子感受到老師是他們的傾聽者、支持者、甚至是知心朋友，而不是高高在上的“命令者”和“考官”。只有聆聽孩子，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子對事物的真實感受，從“看不懂”到發(fā)現(xiàn)童心世界原來是如此的豐富多彩，甚至是驚喜。本次活動從小班幼兒年齡特點這一實際出發(fā)。鼓勵幼兒大膽的表現(xiàn)自己的經(jīng)驗、情感和想象；培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，掌握簡單的美術(shù)技能。幼兒美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，而自己創(chuàng)造出美的作品更能讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時也能讓幼兒對自己充滿信心。

《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，教育建議讓我懂得了孩子們的藝術(shù)作品和繪畫承載著孩子自己的情感體驗、內(nèi)容想象和不同的表現(xiàn)表達(dá)特點。每一幅作品沒有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，因為它們都是與眾不同的，是孩子心中不同的感受與認(rèn)識，需要教師用心去觀察、聆聽和適宜的引導(dǎo)。這樣才能尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、幫助提升富有個性的內(nèi)心真實感受和具有獨特視覺美的表達(dá)。在美術(shù)活動《一串紅》中，小朋友們還是很感興趣的。但是也存在很多的不足，比如我剛開始的時候，同時出示了幾張一串紅的圖片，然后請幼兒觀察，幼兒有點說不出來，或許一張、一張慢慢出示，效果會更好。在讓幼兒操作的時候，我采用的是一組一組地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話，對于我們小七班不同能力水平的孩子指導(dǎo)的就比較到位，比如能力強(qiáng)的孩子很快就能完成，能力弱一點的孩子，還需要老師手把手的教。個別能力稍弱的幼兒，可以粘貼兩串一串紅的，這樣會讓他們更有成就感。先畫好的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行一串紅的添畫，如再給花畫上葉子，這樣老師就有了較多的精力來指導(dǎo)能力弱的孩子，如果這樣的話，效果會更好。

通過這次活動，我明白我要盡可能的給予小七班的孩子們，適宜的支持任何表達(dá)表現(xiàn)都需要充分的直接體驗與認(rèn)識，這樣孩子的想法才會無盡的發(fā)揮。繪畫不僅僅是一個個畫室、一張張畫紙、一支支畫筆。在孩子拿起筆來畫之前，我們應(yīng)該為孩子支撐起一個更為廣闊的空間，讓孩子在那里發(fā)現(xiàn)美、感受美，為他們將要拿起的畫紙和畫筆撐起具體而生動的生活空間。所以，在以后的活動中，我要更加注重培養(yǎng)孩子這方面的能力。