教育隨筆：由爭(zhēng)吵到互讓

課外活動(dòng)時(shí)，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭(zhēng)吵著，正吵的不可開(kāi)交時(shí)，我看到平時(shí)最愛(ài)玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對(duì)小朋友們說(shuō)；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭(zhēng)搶，而是耐心等待。”那兩個(gè)小朋友聽(tīng)了我說(shuō)的話，也不爭(zhēng)不搶了。我轉(zhuǎn)身對(duì)他倆說(shuō)：“宇宇不跟你們爭(zhēng)，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，宇宇只玩了一會(huì)兒，就下來(lái)，我又對(duì)其他小朋友說(shuō)：“宇宇只玩了一會(huì)兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我又問(wèn)皓皓和童童：你倆誰(shuí)玩？他倆誰(shuí)也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭(zhēng)吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會(huì)了許多。

首先我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動(dòng)作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來(lái)告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)?，，我總說(shuō)：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語(yǔ)還沒(méi)說(shuō)完，已有幼兒得意洋洋的說(shuō)：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，沒(méi)想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡(jiǎn)單，我都以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動(dòng)我做主

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊?lái)操場(chǎng)上。只見(jiàn)其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來(lái)晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們已經(jīng)各自行動(dòng)起來(lái)：有幾個(gè)孩子馬上搬來(lái)了幾個(gè)輪胎，在地上滾著玩起來(lái)了，這時(shí)皓皓又滾來(lái)一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩，那邊幾個(gè)孩子搬來(lái)幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶外運(yùn)動(dòng)做不成了，沒(méi)想到孩子們比以往做得更投入、更快樂(lè)。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動(dòng)。看來(lái)我們真的沒(méi)有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會(huì)更好。

不一樣的答案

有一天在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒邊聽(tīng)樂(lè)曲邊辯別樂(lè)曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂(lè)時(shí)，孩子們一道認(rèn)為這是好聽(tīng)的樂(lè)曲，而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問(wèn)：你們覺(jué)得這些聲音好聽(tīng)嗎？大部分孩子都說(shuō)不好聽(tīng)。只有童童說(shuō)這個(gè)聲音好聽(tīng)，我非常不高興，質(zhì)問(wèn)這個(gè)孩子：“這么吵的聲音你覺(jué)得好聽(tīng)嗎？”聽(tīng)到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評(píng)他的我忍住火氣問(wèn);為什么你覺(jué)得這個(gè)聲音好聽(tīng)呢？童童輕輕的說(shuō)：老師你不是說(shuō)過(guò)跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無(wú)言，無(wú)以答對(duì)。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求、要求每個(gè)孩子說(shuō)出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

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教育隨筆：課堂上的爭(zhēng)吵

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中，我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測(cè)）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語(yǔ)言描述，重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來(lái)給三條皮帶排排隊(duì)，欣欣拿起皮帶依次按從長(zhǎng)到短排列，教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序，并用語(yǔ)言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè)，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰(shuí)的最寬，這時(shí)她的比同伴的窄了，只見(jiàn)她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點(diǎn)不服氣，又去和同伴比，還說(shuō)是我的寬，于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來(lái)，她們的吵聲引來(lái)了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí)，幼兒有爭(zhēng)議，這也正是說(shuō)明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語(yǔ)表述會(huì)用錯(cuò)，會(huì)用“長(zhǎng)短”來(lái)表述。幼兒對(duì)5個(gè)以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度，相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆《從“求助”到“互助”》

孩子剛來(lái)園時(shí)，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個(gè)階段，每當(dāng)孩子們來(lái)求助時(shí)，我們的要求是：請(qǐng)你對(duì)老師說(shuō)，“老師，請(qǐng)你幫幫我”。到現(xiàn)在，他們的這句話已經(jīng)說(shuō)得很順口了，但我卻越來(lái)越覺(jué)得不對(duì)勁，孩子們自己能做的事，也習(xí)慣性地要求得到老師的幫助，有時(shí)候很多孩子圍著你，等著你一個(gè)個(gè)地為他們卷袖子、穿衣服。我思索著：必須逐漸改變孩子對(duì)老師的依賴，他們才能獲得更好的發(fā)展。

首先，我要讓孩子認(rèn)同同伴的能力，懂得在我們的周圍，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我留心孩子們求助的信息，并及時(shí)地發(fā)出信號(hào)：陽(yáng)陽(yáng)的拉鏈不會(huì)拉，哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來(lái)幫助他？被求助者的對(duì)象有了變換，于是，“老師，請(qǐng)你幫幫我”被取而代之的是：XXX，請(qǐng)你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時(shí)，我們還引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，去關(guān)心周圍的朋友，由此，我們會(huì)聽(tīng)到這部分孩子們熱情地詢問(wèn)聲：誰(shuí)要幫忙？我來(lái)幫助你。在孩子們的互動(dòng)中，增強(qiáng)了他們的交往能力，也讓他們體驗(yàn)到了互相關(guān)愛(ài)與協(xié)作的快樂(lè)?！?/p>

對(duì)孩子們不能取代的事情，老師則仍然會(huì)歡迎他們對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫幫我”。但，我對(duì)他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說(shuō)清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發(fā)展孩子對(duì)事情的敘述、表達(dá)的能力；其次，在幫忙的時(shí)候，我會(huì)告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉(zhuǎn)換為協(xié)助，繼而讓孩子自己練習(xí)。

孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據(jù)實(shí)際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發(fā)出挑戰(zhàn)，才會(huì)給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。

教育隨筆：愛(ài)爭(zhēng)吵的孩子不可怕

幼兒園是孩子們的天地，他們?cè)谶@里生活、探索、游戲。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的事情，孩子們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)有著各自不同的解決方法，可能會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)發(fā)脾氣、會(huì)勇敢的面對(duì)……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)是：愛(ài)發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對(duì)待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經(jīng)常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至動(dòng)手打人。之后還先發(fā)制人，向老師告別人的狀。對(duì)老師說(shuō)話也不懂長(zhǎng)幼之分，隨心所欲，沒(méi)有禮貌。當(dāng)老師詢問(wèn)理由時(shí)，他總會(huì)不耐煩地說(shuō)：“我在家就是這樣的，都沒(méi)有人說(shuō)我……”在一個(gè)多月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他做事專注力不持久，上課經(jīng)常游離，很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習(xí)慣是受家庭、社會(huì)和幼兒園三方面共同影響的，只有三者合力而為，才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍，爸爸媽媽忙于工作，很少與孩子溝通交流，凡事由著他的性子來(lái)，在家總是說(shuō)一不二，無(wú)所不為。父母教導(dǎo)的很少，一味地嬌寵，也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當(dāng)他在活動(dòng)中不停地打擾別人時(shí)，我總是將他帶走，心平氣和地告訴他：你不能這樣做，因?yàn)槟氵`反了規(guī)則，到老師身邊來(lái)，陪老師說(shuō)話，幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識(shí)到了“不遵守紀(jì)律”就會(huì)被老師帶走，老師是關(guān)注自己的，發(fā)脾氣動(dòng)手打人是解決不了問(wèn)題的。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并緊追不放，沐樊“哇”地一聲哭了，他意識(shí)到自己錯(cuò)了，立刻說(shuō)“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不會(huì)這么做的，可見(jiàn)他已經(jīng)學(xué)會(huì)與自己的舊觀念作斗爭(zhēng)，規(guī)則的建立已經(jīng)在他身上發(fā)揮作用了。

由此可見(jiàn)，孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕，可怕的是教師強(qiáng)行阻止時(shí)不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師要想避免這種急不擇言，簡(jiǎn)單從事的做法，就必須努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力，細(xì)心地分析孩子的心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長(zhǎng)，首先要理解幼兒的行為，放松情緒，分析形成幼兒不良習(xí)慣的成因。并主動(dòng)與老師溝通，找到適合孩子的教育方法。在家多關(guān)注孩子，多與孩子溝通交流，經(jīng)常引導(dǎo)孩子，用自己的言行感染孩子，適時(shí)地給孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，還要給予他們更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間與寬容。幼兒教育是一個(gè)特殊的教育，家園配合很重要，孩子會(huì)在經(jīng)驗(yàn)、挫折中逐步成長(zhǎng)。我相信，久而久之，愛(ài)爭(zhēng)吵的孩子也會(huì)學(xué)會(huì)與人友好交往的方法，從而促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

幼教隨筆：由幼兒爭(zhēng)搶玩具想到的……

這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開(kāi)始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂(lè)乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)趺戳税?”看見(jiàn)我來(lái)了,他們馬上向我告狀說(shuō),“他搶我的電話機(jī)。”“不是,是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見(jiàn)的。”“那你愿意和他一起玩這個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的。”說(shuō)著,他們就開(kāi)心的玩起來(lái)了?？墒?沒(méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見(jiàn)別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會(huì)有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了,他沒(méi)有了怎么辦?”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”,從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對(duì)此,我們?cè)诮逃袘?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言,喜歡聽(tīng)故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對(duì)小鴨說(shuō):“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎?”小雞對(duì)小猴說(shuō):”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎?”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話,對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

教育隨筆：讓孩子自由呼吸

讓孩子自由呼吸

有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……

因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁?，幼兒教育?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。

幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！

中班教育隨筆：讓孩子自由交往

吃完點(diǎn)心后，孩子們都捧著自己喜愛(ài)的玩具，三三兩兩聚在一起交換玩起了玩具。突然，從后面的角落里傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲，這時(shí)斐斐愁眉苦臉的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“天天不愿意和我交換玩具?！蔽铱粗踌车难劬?，都快流出眼淚了，正想去詢問(wèn)天天為什么不愿意與好朋友交換玩具的理由。這時(shí)，一旁的冉冉說(shuō)：“我來(lái)給斐斐出個(gè)主意”。她拉著斐斐的手輕輕的說(shuō)：“你別著急，你去和天天說(shuō)，我們是好朋友，交換一下玩具吧，玩好了就還給他嘛！”斐斐聽(tīng)了，跑過(guò)去對(duì)天天說(shuō)：“你的玩具借我看看，我的玩具也給你玩。玩好了再交換，好嗎？”天天想了想，終于把玩具給了斐斐，斐斐也露出了笑臉。

看著這一幕場(chǎng)景，我深深地明白了小朋友之間的交往是由他們自己去努力的，并不是一定要依靠老師來(lái)幫忙解決的，讓孩子們自主、自由的交往，這樣既鍛煉了孩子們的地語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣去解決同伴間的小矛盾，對(duì)以后的交往能力，也有一定的幫助。

教育隨筆：“吵鬧”的背后

放學(xué)前的幾分鐘，我組織幼兒看我們學(xué)過(guò)的故事動(dòng)畫(huà)。沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連說(shuō)了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘。他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了，這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好看的故事孩子們卻不喜歡看，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)看故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。

當(dāng)我走近時(shí)，呈現(xiàn)在我面前的是一張張膽怯的臉，一副準(zhǔn)備受批評(píng)的表情，突然我就心軟了，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在他們旁邊找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)，我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的電視機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚電視機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了游戲。奧！原來(lái)是這樣，于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的電視機(jī)聲音有點(diǎn)小，很多小朋友聽(tīng)不清故事，那我們就改成手指游戲吧。”我關(guān)掉電視機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲，結(jié)果孩子的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一直到放學(xué)孩子還玩的興致勃勃。

這一事件給了我很多啟示，一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果作為老師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，老師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這樣才能更好的進(jìn)行我們的教育活動(dòng)。

教育隨筆：愛(ài)是相互的

愛(ài)是相互的,在工作中孩子們讓我深切的感受到愛(ài)的力量。而這種我對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),可以變成家長(zhǎng)對(duì)我的信任,因?yàn)槲液图议L(zhǎng)都把愛(ài)聚集在孩子的身上。

當(dāng)班里的孩子不來(lái)幼兒園時(shí)，我會(huì)主動(dòng)打電話詢問(wèn)一下,就是這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)可以感受到我對(duì)孩子的愛(ài),同時(shí)我也可以知道孩子沒(méi)來(lái)幼兒園的原因,這是一件一舉兩得的事情。經(jīng)過(guò)我的一句詢問(wèn),家長(zhǎng)也能感受到自己的孩子真的受到老師的關(guān)注。而我這樣做也是在悄悄地告訴家長(zhǎng):把孩子交給我請(qǐng)放心,因?yàn)槲覑?ài)他。所以現(xiàn)在只要孩子不來(lái),家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)電話告訴我。因?yàn)槲覑?ài)孩子所以家長(zhǎng)很愿意和我交流,孩子有點(diǎn)什么事都愿意和我們說(shuō)說(shuō)。好像我們有神奇的魔法可以讓調(diào)皮淘氣的孩子變得聽(tīng)話懂事。我的付出收獲了回報(bào):家長(zhǎng)對(duì)老師的很信任。

愛(ài)是相互的,在我和孩子的相處當(dāng)中我更真切的體會(huì)到愛(ài)也可以是不同的。一次安哲不小心被小朋友咬了一口,放學(xué)安哲媽媽一來(lái)接我就告訴她這個(gè)情況，當(dāng)時(shí)媽媽很心疼，我一邊解釋一邊讓咬人的孩子和家長(zhǎng)道歉，安哲媽媽經(jīng)過(guò)了安慰以后心情穩(wěn)定下來(lái)，也能理解孩子之間不是故意的，發(fā)生小摩擦還是很正常的，晚上回到家我還是不放心，打電話詢問(wèn)孩子的情況，好些了嗎等等，媽媽很感動(dòng)，不斷地安慰我說(shuō)沒(méi)事，還告訴我們說(shuō)孩子可喜歡老師啦，我聽(tīng)了心里暖暖的,我對(duì)孩子付出的愛(ài),在安哲的身上我看到了孩子對(duì)我的愛(ài)。

第二天安哲來(lái)上幼兒園了，他一邊跑一邊高興地舉起小手跟老師打招呼“老師好”，一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，對(duì)于剛上小班的孩子來(lái)說(shuō)真的很不容易，這讓我很開(kāi)心，同時(shí)證明了孩子愛(ài)上幼兒園、愛(ài)幼兒園里的老師,才愿意主動(dòng)說(shuō)話。

時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間孩子們?cè)谟變簣@的生活已經(jīng)快兩個(gè)月了，孩子們逐漸適應(yīng)了幼兒園的一日生活，老師的辛苦也沒(méi)有白費(fèi)，作為老師的我心情也越來(lái)越高興、充實(shí)、幸?！Ｎ覑?ài)孩子,更愛(ài)我的工作。