教育隨筆：在爭吵中成長

區(qū)域開始了，幾位喜歡搭建的孩子迫不及待的跑進了建構(gòu)區(qū)，幾個孩子一轉(zhuǎn)眼的功夫就把玩具柜里的積木瓜分了。一會兒便聽到有孩子喊：“老師，您看我搭的高吧”“老師，您看我的房子”……這時，正在搭建的呂浩田對宋澤軒說：“把你那個圓積木借給我用一下好嗎？”宋澤軒正忙著擺房子，呂浩田見宋澤軒的圓積木沒有用，也沒給的意思就伸手去拿了一個，突然宋澤軒叫起來：“我告訴老師，你搶我的積木了！”呂浩田說：“你放著不用，我的汽車三個輪，用一下不行嗎？”。宋澤軒見狀便說：“我倆一起做汽車行不？”說著，就將自己的玩具一下全推到呂浩田面前。兩人一起搭起汽車來。

在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象，教師面對這種現(xiàn)象，不能立即采取簡單的阻止方法，阻止爭吵表面上教師是在制約幼兒的不良行為，充當了正面施教的角色，其實不然，因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，讓幼兒在爭吵和糾紛中學(xué)習(xí)自我控制和謙讓也是有必要的。

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教育隨筆：課堂上的爭吵

在集體教學(xué)活動“比較寬窄”中，我今天觀察的對象是一個看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進行目測）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語言描述，重疊法比較。這時教師請晨晨來給三條皮帶排排隊，欣欣拿起皮帶依次按從長到短排列，教師再次請其他幼兒嘗試排序，并用語言表達排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個，欣欣選擇了彩紙條進行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰的最寬，這時她的比同伴的窄了，只見她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點不服氣，又去和同伴比，還說是我的寬，于是兩個朋友爭吵起來，她們的吵聲引來了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對性”這一難點時，幼兒有爭議，這也正是說明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動中幼兒對于“寬窄”這樣的詞語表述會用錯，會用“長短”來表述。幼兒對5個以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進一步理解“寬窄的相對性”還是有一定難度，相信教師會用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆：由爭吵到互讓

課外活動時，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭吵著，正吵的不可開交時，我看到平時最愛玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對小朋友們說；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭搶，而是耐心等待?！蹦莾蓚€小朋友聽了我說的話，也不爭不搶了。我轉(zhuǎn)身對他倆說：“宇宇不跟你們爭，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時點點頭，宇宇只玩了一會兒，就下來，我又對其他小朋友說：“宇宇只玩了一會兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時我又問皓皓和童童：你倆誰玩？他倆誰也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時機利用小朋友中的正面教育典型，對孩子們進行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會了傾聽

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會了許多。

首先我想說的是：我學(xué)會了傾聽。

記得初時，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來告訴我之前，我就清楚了。孩子告完狀，，我總說：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語還沒說完，已有幼兒得意洋洋的說：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會傾聽別人的說話，沒想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡單，我都以目光、手勢、語言傳遞聽到的感受，表達我內(nèi)心的興奮。

我的運動我做主

戶外運動時間到了。像往常一樣。在做好準備活動后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊聿賵錾?。只見其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒等我說什么，孩子們已經(jīng)各自行動起來：有幾個孩子馬上搬來了幾個輪胎，在地上滾著玩起來了，這時皓皓又滾來一個大球和幾個小伙伴滾著玩，那邊幾個孩子搬來幾個呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計絲毫不比老師的設(shè)計遜色。

原以為今天我們班的戶外運動做不成了，沒想到孩子們比以往做得更投入、更快樂。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運動?？磥砦覀冋娴臎]有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會更好。

不一樣的答案

有一天在音樂活動時，我讓幼兒邊聽樂曲邊辯別樂曲的噪音。當播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一道認為這是好聽的樂曲，而當播放噪音時，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問：你們覺得這些聲音好聽嗎？大部分孩子都說不好聽。只有童童說這個聲音好聽，我非常不高興，質(zhì)問這個孩子：“這么吵的聲音你覺得好聽嗎？”聽到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評他的我忍住火氣問;為什么你覺得這個聲音好聽呢？童童輕輕的說：老師你不是說過跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無言，無以答對。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地提出要求、要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

大班教育隨筆：在實踐中成長

我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。讓孩子在嘗試中獲得經(jīng)驗；在鼓勵中邁步前進；在肯定中收獲喜悅。

這學(xué)期教學(xué)課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。這么多該如何合理分配呢？“老師，這個我會”。正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢？”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢？”她自信滿滿地說：“老師，我可以！”，不一會兒，她真的做到了。我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過?！要剟盍怂欢湫〖t花。于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學(xué)，還認真講解。他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學(xué)需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。

教育隨筆：孩子在變化中成長

教育隨筆：孩子在變化中成長

九月三號，伴隨著新生的哭鬧，我和濤濤他們幾個小朋友組成了一個新的集體——中班。

剛剛接觸這群新孩子，我對他們是熟悉，喜歡的。他們看我的眼神充滿了好奇、期待。就這樣我們的生活與學(xué)習(xí)開始了。濤濤，一個大大眼睛的小男孩，一雙眼睛總是水汪汪的，很讓人喜歡。

剛接他們兩天，我就發(fā)現(xiàn)濤濤有個很普遍的不好的習(xí)慣，總是吃手。每次看到他吃手，我都會及時制止，不過，效果不是很明顯。后來，我通過講故事的形式告訴他，我們長大了，不再吃手了。而且，手上的細菌會讓我們生病的，他們還很認真的復(fù)習(xí)了我的話。我告訴他回家后把這個小故事講給自己的爸爸媽媽聽，他講后得到了認可很高興。

從那以后，我就發(fā)現(xiàn)，濤濤不再吃手了，而且，注意力也比以前更好了，漂亮的大眼睛總是盯著我講課的內(nèi)容，這很讓我開心。作為他們的老師，沒有什么事情比看到孩子們的成長與進步更讓我開心了。

哈哈，期待他們在成長中帶給我的快樂。

教育隨筆：讓孩子在游戲中成長

戶外活動的時間到了，在孩子們的歡叫聲中，我們一起來到了活動場地。今天，我們要玩的游戲是《貓捉麻雀》，樂樂扮演老貓，小朋友們扮演麻雀，我扮演麻雀媽媽。

游戲開始了，我和小麻雀們在家里一起念兒歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里說悄悄話，跳來跳去找食吃，老貓來了也不怕！”念完兒歌，我就帶小朋友們雙腳跳入菜地找食吃。當我喊到“老貓來了”的時候，老貓就來捉小麻雀，小麻雀們趕快跟著媽媽飛回家中，被老貓捉到的小麻雀就要被關(guān)到籠子里。

由于夢馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老貓捉住了，關(guān)進了“籠子”。

游戲繼續(xù)開始，這回是博林當老貓，，由于博林跑得慢，一只麻雀也沒捉到。扮演小麻雀的小朋友歡呼起來!到現(xiàn)在為止，“籠子”里還關(guān)著夢馨一只小麻雀。

游戲又開始了，這回，是于航當老貓，本以為于航會非常高興，因為于航可是班里的“活躍分子”?？墒橇钗蚁氩坏降氖怯诤綋u著頭說：“老師，我不想扮演老貓。”我一愣：“于航，為什么不想當老貓？”“老師，你不是告訴我們要愛護小動物嗎？你看，小麻雀關(guān)在籠子里多可憐！”我回頭一看，可不是，“籠子”里的夢馨一個人孤零零地站在那里。

“老師”，于航接著說：“咱們玩做客的游戲吧，老貓到小麻雀家做客，小麻雀到老貓家做客，小麻雀到老貓家做客的時候，給老貓帶點好吃的，老貓就不會捉小麻雀了，老貓給小麻雀帶點好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你說這樣好不好？”

游戲“做客”在孩子們的提議下開始了，你瞧，小麻雀和老貓在一起玩得多開心！

教育隨筆：愛爭吵的孩子不可怕

幼兒園是孩子們的天地，他們在這里生活、探索、游戲。在這個過程中會遇到各種各樣的事情，孩子們在面對這些問題時有著各自不同的解決方法，可能會哭、會笑、會發(fā)脾氣、會勇敢的面對……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動中的表現(xiàn)是：愛發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經(jīng)常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭吵，甚至動手打人。之后還先發(fā)制人，向老師告別人的狀。對老師說話也不懂長幼之分，隨心所欲，沒有禮貌。當老師詢問理由時，他總會不耐煩地說：“我在家就是這樣的，都沒有人說我……”在一個多月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他做事專注力不持久，上課經(jīng)常游離，很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習(xí)慣是受家庭、社會和幼兒園三方面共同影響的，只有三者合力而為，才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍，爸爸媽媽忙于工作，很少與孩子溝通交流，凡事由著他的性子來，在家總是說一不二，無所不為。父母教導(dǎo)的很少，一味地嬌寵，也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當他在活動中不停地打擾別人時，我總是將他帶走，心平氣和地告訴他：你不能這樣做，因為你違反了規(guī)則，到老師身邊來，陪老師說話，幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識到了“不遵守紀律”就會被老師帶走，老師是關(guān)注自己的，發(fā)脾氣動手打人是解決不了問題的。后來，我發(fā)現(xiàn)他有時能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并緊追不放，沐樊“哇”地一聲哭了，他意識到自己錯了，立刻說“我不要了，你玩吧?！狈旁谝郧八遣粫@么做的，可見他已經(jīng)學(xué)會與自己的舊觀念作斗爭，規(guī)則的建立已經(jīng)在他身上發(fā)揮作用了。

由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強行阻止時不問青紅皂白的指責、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，細心地分析孩子的心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，給予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長，首先要理解幼兒的行為，放松情緒，分析形成幼兒不良習(xí)慣的成因。并主動與老師溝通，找到適合孩子的教育方法。在家多關(guān)注孩子，多與孩子溝通交流，經(jīng)常引導(dǎo)孩子，用自己的言行感染孩子，適時地給孩子樹立規(guī)則意識，還要給予他們更多的機會、時間與寬容。幼兒教育是一個特殊的教育，家園配合很重要，孩子會在經(jīng)驗、挫折中逐步成長。我相信，久而久之，愛爭吵的孩子也會學(xué)會與人友好交往的方法，從而促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

教育隨筆：別讓孩子在抱怨中成長

教育隨筆：別讓孩子在抱怨中成長

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當?shù)穆裨购⒆?，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評后就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經(jīng)常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經(jīng)?？吹剿：妥员暗暮⒆踊煸谝积R，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的伙伴。

同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內(nèi)心充滿著自責，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng)傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！

教育隨筆《讓孩子們在快樂中成長》

我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，雖有時會讓你哭笑不得,但幸福和快樂也會經(jīng)常陪伴我的左右，那么這些幸福和快樂就是孩子們給予的．我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。”作為孩子們的老師和朋友，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧！

在孩子們的心中，老師是神圣的，孩子們的世界需要充滿驚喜，充滿著樂趣，那么我們做為一名幼兒老師我們應(yīng)該給予他們這些驚喜、樂趣和意外。當我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，再重新開始數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在路邊的花池上；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

有一次我和孩子們在草地上玩時，楊子樂驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個大蟲子。于是找到蟲子成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：一只小蟲子、一個蝸牛殼，還有一些樹的種子......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓我們的孩子們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，每時每刻感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂......。