幼教隨筆：由幼兒爭搶玩具想到的……

這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不會進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了啊?”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫摹！闭f著,他們就開心的玩起來了?？墒?沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。

愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個(gè)搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不會進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對此,我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對于小年齡的孩子認(rèn)識水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。yjS21.cOm

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由孩子拿幼兒園玩具想到的

前幾天班里剛轉(zhuǎn)來一個(gè)小朋友羽斐，我害怕小孩不適應(yīng)，再加上家長的各種囑托，平日里就多關(guān)注了她一下。

一天，我發(fā)現(xiàn)她站在玩具柜哪兒東瞧瞧西看看，自始至終緊緊地抓著她的書包，我走上前把她的書包打開看了看，說：“羽斐，你怎么拿幼兒園的玩具?”她看了我一下，站在那兒一動不動也沒有說話，我看著她繼續(xù)說：“快拿出來放到玩具柜里，幼兒園里的玩具屬于所有的小朋友，只能在幼兒園里和小朋友們一起玩，是不可以帶回家的，你知道么?”她看著說，木然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，極不情愿的把玩具從書包拿了出來。

針對這件事，我和她媽媽進(jìn)行了溝通，她媽媽說：“說好聽的你這是拿幼兒園的玩具，說難聽點(diǎn)，你這就是偷吶!”她媽媽說完，狠狠的推了她一下，可以看出，她媽媽很生氣，我對她媽媽說：“羽斐她才四歲，有時(shí)候分不清好壞是非也是正常的，畢竟她還是個(gè)小孩子?！彼龐寢寧缀跻粝卵蹨I了，握著我的手，跟我說：“劉老師，你說這可怎么辦才好?她有時(shí)拿小朋友的東西，橡皮鉛筆什么的，你說她小小年紀(jì)，怎么能這樣啊?為了這，我罵也罵了，打也打了，可她……哎，我是一點(diǎn)轍都沒了啊!”看著快要哭了的羽斐媽媽，我也難受的很：“把這件事交給我處理吧，我想想辦法，你也別使勁說她了，更不能打她?！?/p>

我每天戶外活動的時(shí)候都去找羽斐說話，有時(shí)候給她講故事，有時(shí)候和她聊聊天，慢慢的跟她說一些做人的道理，慢慢的她開始信任我，常常主動走到我身邊跟我說一些悄悄話，她也沒讓我失望，再也沒有拿過幼兒園或者其她小朋友的東西。

小孩子不懂事是很常見的，都識大體的話，還要我們老師干什么?作為一個(gè)老師，必須要耐心，更要做到細(xì)心，關(guān)注每一個(gè)孩子，及時(shí)糾正孩子的壞習(xí)慣，為他們明媚的未來奠定基礎(chǔ)。

爭搶玩具的后果

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄盃帗屚婢叩暮蠊保?/p>

開始選擇角色了，陽陽今天選擇了“醫(yī)院”，掛上了醫(yī)生的牌子，還有緣緣、月月、晨晨也一起參與了醫(yī)院的游戲，醫(yī)生護(hù)士都到位了，醫(yī)院里的娃娃正躺在小床上輸著液。

突然，娃娃家的爸爸媽媽來了，說他們家的娃娃在醫(yī)院要接回家。

但是醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士說娃娃生病還沒好不能接回家。

就這樣開始爭搶起了娃娃，你一拉我一扯，娃娃的一只胳膊扯掉了。

“老師，他們把娃娃搶壞了!”月月叫了起來。

我過去一看，果真如此，娃娃的一只胳膊在緣緣手里。

這時(shí)，陽陽抱起娃娃說：快點(diǎn)!給娃娃搶救。

大家都跟著陽陽說：快點(diǎn)搶救，給他動手術(shù)，給他包扎......在陽陽的帶領(lǐng)下大家都忙著幫娃娃搶救。

本來是一場爭執(zhí)，卻變成了一個(gè)偶然，大家沒有再為爭搶娃娃而吵鬧，而是變成了給娃娃搶救，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍，幫他們找來了透明膠做綁帶，還有小剪刀。

陽陽是我們的“主刀醫(yī)生”，正投入的為娃娃搶救。

很快的，在大家的努力下娃娃的胳膊裝上去了，幫著綁帶。

陽陽在這次的“意外”中起到了關(guān)鍵的作用，讓已成風(fēng)波很自然的過去了，大家都從這次的搶救娃娃中知道了爭搶玩具的后果，相信以后這樣的事情不會再發(fā)生。

關(guān)于“爭搶玩具的后果”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：愛搶玩具的孩子

活動時(shí)，他總是一個(gè)人跑來跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我對他做了一天的活動跟蹤記錄，希望以此我能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。早上來園時(shí)，王**帶來了一個(gè)玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過去了，只見李**走過去，一把奪過王**的玩具，就自己玩起來，王**見了要立刻搶回來，于是，兩人你爭我奪，都不肯松手，我走過去蹲下來說：李**，你想玩這個(gè)玩具是嗎？李**點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，玩具是王**帶來的，你應(yīng)該怎么跟他說呢，李**看看我，又看看玩具，對王**說，讓我玩一會好嗎，王**聽了松開了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個(gè)人聽了都跳起來，開心的玩起了玩具。

分析：

1.李**自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會自己玩，而不愿意和別人一起分享，李**從王**手里一把奪過玩具，是因?yàn)樗矚g玩這個(gè)玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來了自己玩。

2.李**表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)，他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會感覺不被重視，就會做出一些過激的反應(yīng)（包括侵犯行為），以引人注意。同時(shí)在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。

教育措施：

1、幼兒由于他們的生理，心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成了許多理解上的偏差。

2、轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)：放大和鼓勵進(jìn)步，李**的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識失控的行為，針對他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為過分的關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時(shí)，我會設(shè)法加以阻止，但是絕不會斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當(dāng)他稍微的有些進(jìn)步的時(shí)候，我便馬上加以表揚(yáng)，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。

3、如果發(fā)現(xiàn)李**出現(xiàn)攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請李**像老師一樣做。并肯定的說；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。

教育隨筆：老師，她搶我玩具

教育隨筆：老師，她搶我玩具

“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見李榮凌又在和小朋友爭搶玩具。每次到了區(qū)域活動時(shí)間，教室總會時(shí)不時(shí)傳來李榮凌和別人爭搶玩具的聲音。

李榮凌的爸爸、媽媽結(jié)婚比較晚，而且爸爸經(jīng)常出差，所以家里人對李榮凌特別寵溺，對于孩子提出的需求，無不一一滿足。因此，養(yǎng)成了孩子任性、倔強(qiáng)、以自我為中心，控制欲強(qiáng)的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們在一起玩，玩具數(shù)量是有限的，任何玩具都需要輪流分享?？伤鄙僖?guī)則意識及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭搶現(xiàn)象的發(fā)生呢。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對故事很感興趣，每次當(dāng)我宣布要講故事的時(shí)候，她總會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓她從故事中領(lǐng)悟分享、謙讓帶來的愉悅心情，從而學(xué)著不和小朋友爭搶玩具。

其次，對于孩子們，最有效的方法就應(yīng)是游戲了。因此我就利用區(qū)域活動的時(shí)間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環(huán)境與材料提供上避免在游戲中發(fā)生爭搶行為，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會分享的愉悅。

最后，我通過創(chuàng)設(shè)“玩具生病”的情境游戲，激發(fā)李榮凌做個(gè)“愛護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)禮貌用語，學(xué)著與小朋友友好相處。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)李榮凌有了不小的變化，爭搶玩具的次數(shù)明顯少了，也能學(xué)著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因材施教”，善于運(yùn)用師愛及教育機(jī)智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：由爭吵到互讓

課外活動時(shí)，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭吵著，正吵的不可開交時(shí)，我看到平時(shí)最愛玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對小朋友們說；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭搶，而是耐心等待?！蹦莾蓚€(gè)小朋友聽了我說的話，也不爭不搶了。我轉(zhuǎn)身對他倆說：“宇宇不跟你們爭，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，宇宇只玩了一會兒，就下來，我又對其他小朋友說：“宇宇只玩了一會兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我又問皓皓和童童：你倆誰玩？他倆誰也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時(shí)機(jī)利用小朋友中的正面教育典型，對孩子們進(jìn)行教育，是一種有效的好方法。

我學(xué)會了傾聽

學(xué)期課程的結(jié)束，使我回想起這一學(xué)年的教學(xué)，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識，我也在孩子們身上看到了許多、學(xué)會了許多。

首先我想說的是：我學(xué)會了傾聽。

記得初時(shí)，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時(shí)，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來告訴我之前，我就清楚了。孩子告完?duì)睿?，我總說：知道了。直到有一天，角色互換，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎語還沒說完，已有幼兒得意洋洋的說：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會傾聽別人的說話，沒想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡單，我都以目光、手勢、語言傳遞聽到的感受，表達(dá)我內(nèi)心的興奮。

我的運(yùn)動我做主

戶外運(yùn)動時(shí)間到了。像往常一樣。在做好準(zhǔn)備活動后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊聿賵錾?。只見其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒等我說什么，孩子們已經(jīng)各自行動起來：有幾個(gè)孩子馬上搬來了幾個(gè)輪胎，在地上滾著玩起來了，這時(shí)皓皓又滾來一個(gè)大球和幾個(gè)小伙伴滾著玩，那邊幾個(gè)孩子搬來幾個(gè)呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設(shè)計(jì)絲毫不比老師的設(shè)計(jì)遜色。

原以為今天我們班的戶外運(yùn)動做不成了，沒想到孩子們比以往做得更投入、更快樂。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的系列運(yùn)動?？磥砦覀冋娴臎]有必要事事為孩子安排，處處替孩子設(shè)計(jì)。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會更好。

不一樣的答案

有一天在音樂活動時(shí)，我讓幼兒邊聽樂曲邊辯別樂曲的噪音。當(dāng)播放優(yōu)美、抒情的音樂時(shí)，孩子們一道認(rèn)為這是好聽的樂曲，而當(dāng)播放噪音時(shí)，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問：你們覺得這些聲音好聽嗎？大部分孩子都說不好聽。只有童童說這個(gè)聲音好聽，我非常不高興，質(zhì)問這個(gè)孩子：“這么吵的聲音你覺得好聽嗎？”聽到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評他的我忍住火氣問;為什么你覺得這個(gè)聲音好聽呢？童童輕輕的說：老師你不是說過跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無言，無以答對。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地提出要求、要求每個(gè)孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆：想玩玩具的南南

教育隨筆：想玩玩具的南南

飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽到軒軒在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過頭一看，原來南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說：“南南，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒有喜歡的去拿一個(gè)玩。”南南聽了以后走到玩具筐邊翻撿了起來。沒過一會兒，軒軒又喊了起來：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是南南……

玩具整理好以后，我和大家說了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說出自己的想法：請問我可以玩一會兒你的玩具嗎？我對南南說：“假如你想玩我的玩具，你怎么問我拿？”南南馬上接著說：“你要玩我玩具?！蔽荫R上糾正說：“你要問我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說：“我能玩玩具嗎？”

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見軒軒在玩時(shí)候就直接過去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭搶。其實(shí)，爭搶玩具在小班的年齡段是比較常見的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁?，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說。

接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭搶和謙讓，讓孩子在形象生動的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學(xué)說：請你讓我玩一會兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂意接受。

一次爭搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點(diǎn)我重點(diǎn)放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木，進(jìn)行建構(gòu)活動。剛開始進(jìn)行游戲時(shí)，孩子們玩的時(shí)候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應(yīng)該保持安靜，正當(dāng)我想表揚(yáng)這幫孩子時(shí)，突然聽見了一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿?！甭劼曇豢矗瓉硎菚r(shí)偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出：時(shí)偉博是一個(gè)以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己?，F(xiàn)在的孩子由于都是獨(dú)生子女，所以在家都是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，正因?yàn)閷檺塾屑?，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進(jìn)行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象，其實(shí)這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象，我覺得還是應(yīng)該放在平日的日常生活中進(jìn)行教育，可以通過教學(xué)活動，讓幼兒指導(dǎo)爭搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會謙讓，同時(shí)也應(yīng)該與家長及時(shí)溝通，讓家長在家里不要因?yàn)槟鐞?，而?dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習(xí)慣一定會得到改觀的。

教育隨筆：我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲

龍龍從小由于爸爸、媽媽都比較忙。因此，孩子的飲食起居都由爺爺奶奶包辦代替，教育方式也是要什么給什么，說什么是什么。因此，導(dǎo)致了龍龍霸道行為的出現(xiàn)。但是，幼兒園作為還是最早接觸的小社會，作為老師的我們，必須要幫助他改正這一壞習(xí)慣。

欣慰的成果：對于龍龍，在日常中，我作為一個(gè)小小的個(gè)案在有意的跟蹤。不論是日常，還是游戲以及教學(xué)活動。在老師的引導(dǎo)下，我看到了龍龍一天天的進(jìn)步。記得剛開學(xué)時(shí)的龍龍，在班中太過霸道，常常獨(dú)占自己愛玩的、想玩的玩具，有時(shí)還會在未經(jīng)他人同意，拿取別人的玩具。而且從奶奶那得知，孩子在家比較喜歡看一些如《奧特曼》等相對比較暴力的動畫片，而且愛模仿里面的行為。因此，在園表現(xiàn)出對同伴時(shí)不時(shí)地又打、又抓、又拉等不文明行為。

經(jīng)過幾個(gè)月的努力，我們?yōu)辇堼垊?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了盡量與同伴避免沖突的空間。因?yàn)閮和?dú)霸等暴力行為都是發(fā)生在爭搶玩具等問題方面，在這個(gè)空間里，提供數(shù)量充足的玩具，減少孩子彼此爭搶玩具的矛盾沖突。此外，我們還努力營造了一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓孩子能愉快地接受老師、同伴的建議，使孩子能形成積極緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。另外，我們還重點(diǎn)幫助孩子提高辨別是非的能力，鼓勵龍龍學(xué)習(xí)學(xué)會用語言來表達(dá)自己的想法，使龍龍?jiān)谄渌那榫持心芨鶕?jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平?，F(xiàn)在的龍龍，逐漸開始能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處，我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲和打鬧的哭鬧聲。