放權(quán)給孩子

在實際的教學(xué)工作中，面對一個班級三十幾個孩子，要管好這樣一群孩子，讓他們形成良好的班級常規(guī)，其實并不是一件容易的事情。對于中班的孩子來說，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展，平時他們總是嘰嘰喳喳說個不停，甚至于不分時間和場合。這著實讓我們覺得頭痛不已，我們總是命令他們把小嘴巴閉上，可是他們哪里肯乖乖聽話，不到幾分鐘的時間就又熱鬧開了。

聽了當(dāng)代著名教育家魏書生老師的報告，不得不欽佩魏老師的教學(xué)之道，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來教書可以這樣的輕松，孩子可以這樣的自律，在他的班級里孩子們都是管理者，都承包了一定的管理任務(wù)，帶給我很多的啟事。

我想我們中班的孩子，已經(jīng)擺脫了小班時的稚嫩，他們中不乏懂事能干的，也許我也可以把管理任務(wù)分配給孩子們。利用晨間談話的時間，我讓孩子們發(fā)揚民主，以集體推薦的形式，選出每個組的小組長，同時為激勵孩子們的自我管理能力，我定了一個規(guī)則：在飯前要評選出管理能力最強的小組長，小組長再評選出表現(xiàn)最棒的組員，被評到的小朋友就能得到小蘋果了。

第一天試下來，效果還不錯，連最調(diào)皮的聰聰都能保持良好坐姿、吃餐點的時候也不大聲說話了。通過小組長管理的形式，孩子們都想成為小組長，為了能做上小組長，很多孩子有了自律性，有利于形成良好的班級常規(guī)。

小組長負(fù)責(zé)制

發(fā)布者：張葉

好久都沒有評選過小組長了，我想過了一段時間嘗試的話，對孩子們會有一定吸引力，于是在星期五的上午，在晨間談話的空擋讓孩子們選出今天的小組長，讓小組長來管理整個小組。因為是星期五，所以相對來說，孩子們會比較興奮，紀(jì)律也稍微松一點，我想正好利用小組長負(fù)責(zé)的方法，減輕我的一點負(fù)擔(dān)，呵呵，感覺自己有點偷懶的嫌疑。

和往常一樣，我還是采用了比較民主的方法，讓大家來選每組的小組長，第一組大家都選了潼潼，讓我哭笑不得的是潼潼一本正經(jīng)的說：“哼，我一定會管好的?！蔽业挂纯雌綍r有點唧唧喳喳的她會怎么管，很期待哦！

第二組爆了冷門，大家居然一致選了漫漫，可能是這幾天老師對她采用賞識教育的緣故，表揚的比較多。我看到她的小臉上露出了自信的笑容，看來對她來說會是一次不錯的嘗試。

第三組是徐怡佳、第四組是跳跳、第五組是。。。。。。

半天下來，發(fā)現(xiàn)效果果然還是不錯的，小組長都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員們也都表現(xiàn)很棒，最后就是我要發(fā)揮賞識教育，給孩子們積極肯定的時候了。對于今天的六個小組長我都很滿意，每人給她們一個小星星，接下來我又請小組長來評出表現(xiàn)好的組員，當(dāng)輪到漫漫評時，就有“投機倒把”者出現(xiàn)，只聽見聰聰激動的說：“評我

，評我！”呵呵，不過評判很公正，沒理他。（ys575.com 述職報告之家）

這種小組長負(fù)責(zé)制，難得嘗試一次，效果還是不錯的啊，因為孩子們都是需要被肯定、被認(rèn)可的，給他們點陽光，他們會還你一片精彩哦！

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給孩子犯錯誤的權(quán)利

下面給大家提供的是“給孩子犯錯誤的權(quán)利”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

俗話說：“人無完人、金無足赤。

”美玉也會存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。

讓我們給孩子一份犯錯誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。

我園要舉行會操比賽，無論是從精神面貌還是動作的整齊性、協(xié)調(diào)性上，對于小班孩子都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，雖說訓(xùn)練之前我做了較強的心理準(zhǔn)備，可當(dāng)面臨到孩子的松散、懈怠時，我還是心急如焚，不免對孩子們怨言重重。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，我看到這樣一句話：“給孩子犯錯誤的權(quán)利。

”我為之一振，是啊!他們不是成年人，不會具有成年人的自制力，他們只是些三四歲的孩子，沒有經(jīng)過訓(xùn)練，無法“坐如鐘、行如風(fēng)、站如松。

”他們又怎會順應(yīng)成年人的心思呢?給孩子犯錯誤的權(quán)利，允許孩子犯錯誤，并不意味著對孩子放任自流，還要在允許的基礎(chǔ)上，給孩子認(rèn)識到自己的錯誤，讓其自身克服糾正、改正錯誤。

面對這一些，又該如何做呢?我思緒重重。

今天下午練操時，接近放學(xué)時間，門外已來了不少家長，看到眾多家長，我便對孩子們說：“門外有好多家長，我們讓家長們看看我們有多精神好不好?”“好!”孩子們眾口一詞，意料之中，孩子們這次訓(xùn)練動作整齊、有序，令人滿意。

俗話說：“人無完人、金無足赤。

”美玉也會存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。

讓我們給孩子一份犯錯誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。

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給孩子更多的支配權(quán)

今天的天氣格外晴朗，我?guī)е⒆觽儊淼搅藨敉膺M行晨間鍛煉。今天安排的是玩沙包，到塑膠場地上，孩子們就選起了心愛的沙包，高興的玩了起來。

看著大家都拿到沙包了，我就對孩子們說：“小朋友，今天我們還是和上次一樣兩個小朋友一組互相拋接沙包好嗎?”

“不好!”大家?guī)缀醍惪谕暤幕卮?。這使我很驚訝，平時我只要說玩什么，大家都會同意的，而且沙包平時孩子們也是非常喜歡玩的，怎么今天都不想玩了?“為什么呀?”我不解得問?！袄蠋熚蚁雭G沙包”“我想扔沙包”“我想頂沙包”……奧，原來孩子們不是不想玩沙包，而是不想總以同一種方式玩，他們想用自己的方法玩，玩的與別人不一樣。

孩子們嘰里呱啦的說了許多自己的想法后，都用渴望的眼神看著我。其實我也很高興看見孩子們有自己的想法，有想法的孩子才聰明嗎!于是，我對孩子們說：“好吧，看你們這么棒，今天老師就聽你們的，不限制你們的玩法了，你們想怎么玩就怎么玩。不過，一定要注意安全。好了，去玩吧!”緊接著一陣歡呼，大家一下子在塑膠場地上散開了，各自玩著自己的沙包。

我站在一邊，看著孩子們在場地上，是那樣的高興。他們在場地上，拼命的扔，大聲的呼喚著，是那樣的放縱自己。時間也在孩子們的笑聲中過去了，孩子們的興趣未盡，嚷著還要玩，我答應(yīng)孩子們，下次一定再讓他們自由玩沙包。

把點名的權(quán)利交給孩子

晨間活動結(jié)束了，我像往常一樣，拿起點名冊開始點名。小朋友都安靜的坐在位置上，靜靜的等待我叫到他們的名字?！澳踩鸪剑　薄暗?！”“高鈿煒”......這時我聽到下面有幼兒跟著我一起輕輕的叫著：“牟瑞辰！高鈿煒！......”我剛想制止幼兒的這種行為，轉(zhuǎn)念一想，何不換個方法來點名呢。我就問：“今天老師想請小朋友來點名，誰愿意來？”小朋友們你看看我，我看看你，臉上的表情好象在問：“我們怎么點名呀？”我又說：“就是請小朋友上來像老師一樣，叫小朋友的名字?！边@一說，幼兒個個都舉起了自己的小手，積極性極高。我想著今天是第一次請小朋友來點名，所以就請了一名能力較強一點的幼兒孜純，只聽到孜純響亮的叫到：“王天揚！”“到！”......這次我發(fā)現(xiàn)小朋友在點名時特別的認(rèn)真，就怕同伴忘記叫自己的名字。就這樣我把每天點名的權(quán)利交給了小朋友自己，而且不但是個別幼兒的權(quán)利，而是讓每名幼兒都能有機會點名，特別是有些能力弱的幼兒，通過點名這樣一個生活環(huán)節(jié)，能讓他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后來，我們又發(fā)明了許多點名方式。讓孩子們利用“你點我、我點他”的方式，可以讓孩子更加專注，培養(yǎng)了孩子的注意力；按號點名、報數(shù)，對1-50的口數(shù)能力明顯的提高，如在點到39號時，不知下一個號，幼兒自然的會接著告訴他是40等等。點名是幼兒園集體生活的一個例行環(huán)節(jié)，若我們教師加以精心組織，也可發(fā)揮起不小的教育作用，這樣不僅讓幼兒提高了一種技能，而且是幼兒在與同伴的交流中增進了情感，更提高了幼兒在集體面前的表現(xiàn)能力。幼兒的一日生活就是課程，如果我們老師加以挖掘，那將是一份無價的教育資源。

把獎勵的權(quán)利交給孩子

那是一個周五的下午，例行的一周總結(jié)、獎勵活動，我答應(yīng)孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎一個小紅點，好讓他們高興。

可后來一看小紅點沒幾個了，這可怎么辦呢?情急之下，一個想法冒了出來：今天孩子們制作了許多彩色風(fēng)車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風(fēng)車，還有上次活動后剩下的一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價該如何獎勵呢?結(jié)果，孩子們對這次別具一格的獎勵活動表現(xiàn)得異?；钴S、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭著說出這個獎品應(yīng)該獎給誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該獎品獎給那個孩子，然后其他孩子再說一些勉勵的話，并指出不足，希望被獎的孩子下周再爭取進步。

嘗到了一次甜頭，以后的獎勵活動我都把權(quán)力交給孩子，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了明顯的發(fā)展，對好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達能力也大大提高了。

最主要的是他們學(xué)會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

想想以前獎勵孩子時，都是把決定權(quán)獨攬在自己身上，很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實是把孩子領(lǐng)進了一個誤區(qū)。

所以，現(xiàn)在無論在課堂上還是在游戲活動中，我都把獎勵的權(quán)利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什么獎、獎給誰。

把獎勵的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語言表達能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學(xué)會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進步了。

放手—給孩子自信

放手——給孩子自信

自信是情緒智慧的重要組成部分。自信的孩子容易獲得愉悅的情緒。幼兒階段是形成自信的重要時期，如果我們對幼兒多一份信任、贊美、鼓勵的態(tài)度，他便會形成積極的自我認(rèn)識。因此，平時應(yīng)多給孩子創(chuàng)造成功的機會。

小班的寶寶還是會努力去發(fā)現(xiàn)自己的能力的。他們總是試著干這干那，我們應(yīng)該多給寶寶積極的暗示與鼓勵，讓寶寶知道，他在長大，在進步，他是有能力的，會做越來越多的事情……寶寶會感到自己確實長大了，并在以后努力鞏固這種感覺，從而獲得自信。

如我班年齡最小的孩子李響，樣樣事情都不會做，什么事情都不愿做，在家一切包辦代替，爺爺把他當(dāng)作掌上明珠，每天送到教室?guī)退⊥瓯闳醚澴釉僮?，在幼兒園，他要小便了站在便池前叫：“老師，褲子拉不下。”小完便就說：“好了?！钡戎蠋熑退澴印⑷澴?。有時因為懶得擋“小雞雞”而把褲子尿濕了。吃飯了，坐在桌子邊看著老師，就是不動手。老師提醒他快吃，他卻說：“老師喂!”睡覺了，就傻愣著什么也不動，等你為他脫衣服、穿衣服……針對這樣的情況，開始我包辦了一個多月，看著其他的孩子來園一段時間后都能自己動手做一些事情了，而李響呢?如果再這樣包辦下去也不是辦法，對他來說有害無益，漸漸也會養(yǎng)成依賴思想，并且對自己沒有信心。

后來我就實行了放手的辦法，當(dāng)他提著衣服求我?guī)兔r，我教他穿衣服的方法，然后讓他自己嘗試穿，成功了就表揚他真能干。有時他來求助，故意裝著沒聽見，開始他死纏著不放，我就說“寶寶一定會自己干的，老師可忙了，現(xiàn)在沒工夫來幫你。”吃飯的時候，老師喂兩口，然后讓他自己試著吃，慢慢地看著小朋友都自己學(xué)著做，李響也就被“逼上梁山”?，F(xiàn)在李響只要有一件事學(xué)著自己干，我們就對他鼓勵，許多事實告訴我：如果不放手，孩子永遠(yuǎn)不會獨立!

孩子的權(quán)利

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔(dān)任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個，我們怎么辦才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”陳天賜說：“可以看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆玉R上反對：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的?！瘪R亦心說：“可以輪換著當(dāng)，今天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！焙⒆觽儬幷摬恍?。最后我們確定“輪流當(dāng)排頭”。每天選兩名小朋友當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時要聚精會神。

新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當(dāng)排頭了。我也總結(jié)反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權(quán)利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎?

把自由游戲的權(quán)利還給孩子

戶外活動時，我高興地和孩子們說：“孩子們，我們今天玩丟沙包投擲的游戲好不好?”(這是根據(jù)每天的體能活動安排的內(nèi)容跟進實行的)可是，他們不高興小聲地嘀咕道：“啊，怎么又玩這個啊……”我聽著，有點愣了，是啊，為什么我不問問他們的意見呢?于是我便急忙問到：“那你們是想玩什么呢?”，“玩圈圈”孩子們異口同聲地說。我笑了答道：“好好好!”只見他們高興地拿起圈圈活動起來：肖坤益拿著圈圈在地上轉(zhuǎn)，劉子羽拿圈當(dāng)做方向盤在開車，李曉媛在滾圈圈，璐麗和璐璇還兩人配合，將圈套在身上，當(dāng)成了袋鼠媽媽和寶寶一起跳?？梢姡變嚎梢栽谄渲凶杂傻匕l(fā)揮和想像，以最大限度地開發(fā)自己的潛能。

由此可見，教師就應(yīng)適當(dāng)設(shè)計自由、開放的游戲活動時間，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由創(chuàng)造和表達。而教師通常是分配任務(wù)及提要求，這樣一來，幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。教師只有尊重幼兒、信任幼兒，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動，才能真正促進幼兒的主動發(fā)展