幼兒園班級管理中的駕駛“四部曲”

幼兒園班級管理中的駕駛“四部曲”一個班級的管理運行和發(fā)展，就好比一部汽車的駕駛一樣，要經(jīng)歷“啟動——掛檔——定向——加油”四部曲。一、啟動——班級管理運行的前提駕駛汽車首先要啟動預熱，班級管理運行也是同樣的道理。教育學生的方法也許多種多樣，但“良好的開端是成功的一半”。說到這里我不禁想到了美國一位幼兒園老師上的《人生第一課》——剛剛入園的美國兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架的圖書?！昂⒆觽?，我來給你們講個故事好不好？”“好。”孩子們答道。于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。“孩子們”，老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一定能寫出這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，接著問，“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”一位小朋友立即站起來，“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有我……”幼稚的童聲在廳中回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真，很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來?！跋旅婺奈恍∨笥褋斫o這個故事配一個插圖呢？”又一位小朋友站起來，畫一個爸爸，畫一個媽媽，再畫一個我。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面寫上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的日期。老師把這本書高高地舉起來，“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小所以只能寫這種小書，但是等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！比松谝徽n結束了，在不知不覺中，孩子受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？我相信，這樣的教育才是讓人終身受惠的教育，這才是教育的真諦。這種教育不是抽象的，它能給每個孩子以深深的心靈震撼。這種教育又是潛移默化而持久的，它起著“潤物細無聲”的作用，它能給孩子樹立起遠大而切實可行的目標。班級管理工作“啟動”階段，不也應該像這位老師這樣嗎？班主任剛接手一個班級，往往有一個磨合期，“性能”好的，磨合期就會短一點，“性能”差一點，可能磨合期就會長一些。作為班主任要啟動好班級這輛“大奔”，首先得進行預熱，或調查摸底了解“性能”，或走訪家庭溝通情感，或組織學習統(tǒng)一思想，或共同討論制定制度……切不可“新官上任三把火”，否則肯定會拉壞“缸筒”。二、掛擋——班級管理運行的基礎汽車啟動預熱后，接著就是掛擋的問題，一般情況下，起步前不能掛高檔。班級管理運行時，也應該注意這一點，切不可剛開始就給班級學生定下太高的要求。這里我又想到了林清玄先生的一則散文，讀了這篇散文一定會讓你產(chǎn)生許多聯(lián)想。內容如下：一位煩惱的婦人來找我，說她正為孩子的功課煩惱。我說：“孩子的功課應該由孩子自己煩惱才對呀！”她說：“林先生，你不知道，我的孩子考試考第40名，可是他們班上只有40個學生?！蔽议_玩笑地說：“如果我是你，我一定會很高興！”“為什么呢？”“因為你想想看，從今天開始，你的孩子不會再退步了，他絕不會落到第41名呀！”我說。婦人聽后展顏而笑。我繼續(xù)說：“這就好像爬山一樣，你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人，惟一的路就是往上走，只要你停止煩惱，鼓勵他，陪他一起走，他一定會走出來?！边^了不久，婦人打電話給我，向我道謝，她的孩子果然成績不斷往上升。我想到，最容易被人忽略的是，山谷的最低點正是山的起點，許多走進山谷的人所以走不出來，正是他們停住雙腳，蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。這一問題給我的啟示在于：究竟與誰比？是與他人比還是與自己比？教師應關注橫向激勵還是縱向發(fā)展？新車跟舊車不一樣，名牌車跟一般車不一樣。班級管理同樣如此。班級運行和發(fā)展的起點要切合實際。如果是好的班級，目標就要高一點，向更好的班級學習，要進行橫向比較；如果是差的班級，掛的擋位就不能太高，而且只能跟自己比，特別要注重縱向發(fā)展。三、定向——班級管理運行的目標駕駛汽車肯定有明確的方向，班級管理運行和發(fā)展更要有明確的目標。如果讀了下面這則寓言故事，你一定會明白應該怎么去設立目標。教育家李維斯編著的寓言故事中有這么一則笑話：森林里的動物們要開一所學校，學校開設跑步、游泳等課程，規(guī)定每個學生必須學好。鴨子是游泳能手，可跑步對它來說就太難了，它磨破了腳掌，勉強過關，可自己的游泳強項也因此變得平庸；兔子是跑步冠軍，可是游泳對它來說，卻是難上加難，由于心理壓力大，兔子終于精神崩潰了；鷹由于活潑好動一開始就受到了老師們的嚴格管制，在爬行課上的一次測試中，他戰(zhàn)勝了所有同學，第一個到達樹的頂端，但他用的是自己的方式而不是老師教的那種方式，因此他并沒有得到老師的表揚。學期結束時公布成績，普普通通的泥鰍同學，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，因此他的成績是班級里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學員的惟一代表在大會上發(fā)了言……初讀這篇童話時，我感到有趣好笑，再讀一遍后，我的心變得沉重起來，有很多問題在我的腦海中的浮現(xiàn)：究竟是誰扼殺了鴨子的游泳天賦？為什么兔子的精神會崩潰？為什么第一個到達樹的頂端的鷹得不到老師的表揚？為什么普普通通的泥鰍同學成績是班級里最高的？我們作為教育者，不能把一個班級當作一個工廠，從“工廠生產(chǎn)產(chǎn)品”出發(fā)對學生進行教育、教學，不能讓不同的學生都成為同一個人。應該從學生的個體差異出發(fā)，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，從因材施教的教育教學理念出發(fā)來培養(yǎng)學生。班級要有自己的發(fā)展目標，要形成自己的特色，從學生的興趣愛好出發(fā)，可以成立多個興趣小組，可以鼓勵學生跨班學習，學生在哪方面有特長，就引導他朝哪方面發(fā)展，在其他方面降低要求甚至可以不作要求，要把學生引向他們應該發(fā)展的方向。四、加油——班級管理運行的關鍵汽車行駛中，要不停地加油。班級管理過程中更需要班主任給學生不斷地“加油”。說到加油，我又聯(lián)想到一位農民曾講過的一段他自己的故事：那天，我拖著沉甸甸的板車疲憊地來到了山腳下。望著前面那一段長長的上坡路，我不禁畏而卻步，心想：今天靠自己一個人絕對拉不上去了，肯定得有人幫一把才行！正在為難之際，來了一個熱心的過路人，他看出了我的窘境，對我說：“沒關系，我來幫你?！闭f著，他利落地卷起袖子，擺開了一副推車的架勢。于是，我就咬緊牙使勁地拉車。在熱心人“加油，加油”的鼓勁聲中，我們終于將車拉到了坡頂。當我感謝熱心人的鼎力相助時，沒想到他卻說：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油’而已。能將這趟車拉上去，靠的全是你自己?！睂④嚴系钠碌牟皇莿e人，正是拉車人自己，我似乎從中悟出了點什么東西。班級管理運行中，班主任要適時地給學生注入新的力量，不斷地給學生加油鼓勁，要堅持不懈地給學生備足精神食糧，這是班級管理運行和發(fā)展的關鍵。在學生驕傲自滿時，教師要中肯地批評；在學生沮喪不前時，教師要熱情地夸獎；在學生情緒低落時，教師要誠摯地鼓勵……讓學生感到教師在真心誠意地幫助自己，有了教師不斷地加油激勵，學生進步才會更快。改變班級面貌，解決班級管理運行中出現(xiàn)的問題也只能是學生自己。

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“木桶效應”與幼兒園班級管理

“木桶效應”原本是一個經(jīng)濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說常常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：

一、對幼兒園班級管理對象的反思

幼兒教育的對象是一群３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。

二、對幼兒園班級管理焦點的反思

“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。當然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。

在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經(jīng)過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。

三、對幼兒園班級管理者的反思

一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，管理者要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

幼兒園管理中的末位淘汰制

為了提高教師的工作積極性，從而提高幼兒園的教育質量，現(xiàn)在有些幼兒園的管理中引入了末位淘汰制。其具體的做法就是制定一系列的評價指標，按照這些評價指標的學期結束或學年結束時對所有的教師進行評價，得分最低的教師將被“淘汰”。引入競爭的末位淘汰制客觀上提高了教師的工作積極性，使得教師對自己的工作投入了更大的精力和更多的時間，這對提高幼兒園的教育質量的確是有很大的幫助。對管理者而言，這種管理方式可以說是比較省事省力的，只要把這些評價指標在計劃的時間內對教師逐一評價就可以了。然而，無論從心理學的角度，還是從管理學的角度，末位淘汰這種管理方式都存在著很大的弱點。從長遠來看，它的破壞作用很可能比其他表面的建設性作用要大得多。本文試從這兩個角度來分析，末位淘汰制可能帶來的諸多不利影響，從而使我們更清楚這種管理方式的局限性，以便使幼兒園的人事管理走上更加科學化的道路。

末位淘汰制是對安全需要的沖擊

需要是產(chǎn)生行為的原始動力，也是個體積極性的源泉。它激發(fā)人的活動朝著一定的方向，追求一定的對象以求得自身的滿足。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為人的需要可分成五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他同時還指出，人的需要是一個由低而高逐級形成和實現(xiàn)的過程，低級的需要無法滿足時，人很難追求更高的需要。生理需要是維持個體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，它在一切需要中最優(yōu)先的。安全需要是指如果生理需要相對滿足了，就會出一組安全的、有秩序的、可以預測的環(huán)境，要求有穩(wěn)定的職業(yè)，并有生活保障。安全需要如果得不到滿足，人就會產(chǎn)生一種威脅感和恐懼感。愛的需要是指假如生理需要和安全需要都很好地得到滿足，就會產(chǎn)生愛的需要。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個方面。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要這里就不再解釋了。

就安全需要和愛的需要這兩個層次上的需要來說，末位淘汰制的實施非但不能進一步的滿足，反而是一種削弱。因為不管大家如何地積極或努力地工作，總是會有人在最后的測評中處于“末位”，也就是說即使大家都拼了命地工作，總會有人被“淘汰”。這無疑就造成一種直接的恐慌。職業(yè)的安全感沒有保障了，生活如何保障——這在我們國家尤其重要，因為大多數(shù)人的職業(yè)很大程度上是一種生活的保障。馬斯洛也指出，安全需要得不到滿足就會產(chǎn)生威脅感和恐懼感。當人處于恐懼狀態(tài)時，尤其是長期處于這種狀態(tài)時，很可能就會引發(fā)一種極端的行為方式，嚴重時出現(xiàn)激動不安，思維和行為失去控制，甚至休克。當然，這只是一種可能的情況，很難說就是一定會出現(xiàn)。但問題在于，我們從事的教育事業(yè)，教師無法把自己的恐懼感排除到工作之外，那就勢必影響到兒童的健康成長。我們總是要強調教師對兒童要有愛心，要熱愛兒童，要尊重兒童，但我們卻很少在這方面給教師以支持，反而削弱教師擁有愛心的基礎——愛的需要是建立在安全需要和生理需要的基礎上，愛的需要內在的就含有給別人的愛，那么在幼兒園中，教師的愛自然就含有給兒童的愛了。我們讓教師整天出于一種恐懼狀態(tài)中，又怎能讓他們去熱愛兒童呢？

末位淘汰制使人際關系趨向惡化

管理心理學上認為，人際關系是人們?yōu)榱藵M足某種需要通過交往形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理關系。良好的人際關系的形成有利于調動教師的工作積極性，有利于教師心理的健康發(fā)展，同時能夠促進教育質量的提高，它是鞏固和發(fā)展學校組織的保證。末位淘汰制的引入非但不能創(chuàng)造良好的人際關系，反而會使幼兒園教師的人際關系走向惡化，教師在職業(yè)需求上的競爭是一種惡性競爭，教師對工作的需求是相互沖突的，你能保留住工作崗位滿足了自己的需要就意味著我很可能被淘汰。這種對抗性的沖突會使得教師之間不愿意聽取別人的觀點和意見，對問題的爭論會轉化成對人身攻擊，相互交換情況不斷減少，以致交往很可能會停止。而教育卻是需要在一種和諧的人際關系中才能發(fā)揮最佳的狀態(tài)，尤其是學前教育。孩子是敏感的，配班教師之間的不和諧或沖突，不但能被孩子所覺察，同時會影響到孩子的發(fā)展，如此以來，提高教育質量又何從談起呢？

無論是心理上的恐懼，還是人際關系的惡化，都會使得教師很難全身心地投入到工作之中。表面的積極并不能掩蓋這些問題的實質。在這種情況下，有能力的教師，誰會留下？優(yōu)秀教師、骨干教師很可能會主動“讓賢”，另謀他就，這本身就是末位淘汰制所帶來的一種隱性的淘汰，差的淘汰掉了——假如有的話，好的也“淘汰”掉了，教育質量怎么保證呢？

末位淘汰制與人力資源管理理論相沖突

現(xiàn)代管理的實質是對人的管理，對人的管理已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園管理的根本任務。從管理理論的角度來說，早期對人的管理被稱為人事管理，70年代后漸漸改名為人力資源管理，這種轉變不僅僅是在名稱上下的和形式上的，而晨光內涵上和基本觀念上。

傳統(tǒng)的人事管理，是將人作為單純的被管理、處理和安排的對象，人事管理主要包括人員的招聘、選拔、委派、人事檔案管理、薪金福利制度的設計、紀律執(zhí)行以及其他人事規(guī)章制度的制定。它只是單一地對組織中的人進行調入組織或調出組織的判斷，至于如何提高他們的業(yè)務水平和工作能力，傳統(tǒng)的人事管理部門難以面對和有效實踐的。人事管理的工作通常由專職的職能管理人員來完成。而人力資源管理則把人作為企業(yè)中最寶貴的資源來進行管理和開發(fā)，更具有長遠性、整體性、全面性和戰(zhàn)略性，除了上述人事管理的內容外，還包括人力資源管理的更高一層境界——啟發(fā)與培養(yǎng)職工的歸屬感、忠誠心和覺悟。它從員工進入組織到他們?yōu)榻M織工作的全過程都滲透著一種“以人的發(fā)展為本”的管理精神。它要求組織必須注意規(guī)劃員工的職業(yè)生涯發(fā)展，并且把員工的職業(yè)生涯發(fā)展與組織的發(fā)展相匹配，形成互為動力的綜合發(fā)展途徑，在組織與員工互相匹配發(fā)展過程中，要不斷地相互溝通，解決沖突，消除兩者共同發(fā)展的障礙，保證過程的順利進行。其最終的目的是追求組織和員工發(fā)展的一致性。

人力資源管理理論把個人的發(fā)展和組織的發(fā)展融為一體，組織的發(fā)展離不開組織內個人的發(fā)展，組織內個人的發(fā)展要和組織的發(fā)展目標相一致、相協(xié)調。而末位淘汰制并未把教師個人的發(fā)展納入其考慮范圍，它并沒有認識到，教師是幼兒園寶貴的資源，這種寶貴的資源具有巨大的潛力，開發(fā)和運用這一資源，對幼兒園的發(fā)展來說具有特別重要的意義，教師的主動性與積極性的發(fā)揮，僅僅靠外在的壓力是不具有長遠意義的。只有把他們的職業(yè)生涯和幼兒園的發(fā)展緊密結合起來，讓教師產(chǎn)生一種歸宿感，解除他們工作的后顧之憂，給他們創(chuàng)造良好的發(fā)展前途和成長的機會，才能真正激發(fā)他們內的在工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，而這種內在的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性是才是長久的，才是對幼兒園來說最重要的。

末位淘汰制暗含著一種假設，那就是在這些教師中有一些“不合格”的教師，這種制度就是要把這些教師找出來，然后把他們“淘汰”掉。但我們必須認識到這種假設并非就一定是成立的，當我們的教師隊伍中并沒有不合格的教師，而只是存在有待進行專業(yè)發(fā)展的教師時，我們淘汰掉的又是什么呢？因此，以筆者之見，幼兒園在引入末位淘汰制上必須要慎重，要三思而行。

幼兒園計劃管理的程序

幼兒園計劃管理的程序

幼兒園各類計劃期權是不是就完全體現(xiàn)了計劃管理了呢？管理活動有一定程序，它包括計劃、組織、檢查和總結四個基本階段。其中，計劃是起始環(huán)節(jié)，在整個管理過程中起著統(tǒng)帥作用；組織是使計劃變成現(xiàn)實的過程；檢查是對計劃的檢驗；總結是對計劃情況的評價。有計劃且形成了體系，這是做好工作的重要一步。要使計劃變成現(xiàn)實，園長須按管理活動的程序，下大力氣抓計劃的落實，否則計劃就變成了一紙空文。

實施計劃

為使計劃轉化為實際工作，園長應做好組織工作、指導工作、協(xié)調工作與思想工作。

組織工作。園長要統(tǒng)籌安排人力、物力、財力，科學的安排好時間，以保證完成計劃中所提出的各項任務。

指導工作。計劃下達后，園長應通過觀察、信息反饋等途徑，隨時掌握計劃落實情況，對執(zhí)行過程中有問題、有困難的個人及部門給予指導。

協(xié)調工作。在執(zhí)行計劃的過程中，人與人之間、機構之間、事與事之間，難免會發(fā)生矛盾，園長應了解工作人員的困難及問題，除幫助解決外，對執(zhí)行效果好的，要給予鼓勵和表揚。

檢查計劃

檢查是實現(xiàn)計劃的保證。有計劃無檢查，計劃就會流于形式，工作就會放任自流。

1、檢查的形式

檢查的形式是多種多樣的，一般取決于檢查的目的及內容。如果了解某項工作的情況可進行專題檢查；要了解全面工作情況可開展全面工作大檢查；為使計劃能案所設計的進程落實，可在學期中、學期末、學年末進行理性的常規(guī)性檢查；對工作中發(fā)生的問題可進行臨時性抽查。

2、檢查的方法

除領導檢查外，也可采用工作人員自查、互查等方式。領導檢查用觀察方法外，還可用談話、聽取匯報、召開會議、檢查各種文字材料等方法。

3、檢查時應注意的問題

要有目的、有計劃的檢查。要根據(jù)計劃中的內容、工作的主要環(huán)節(jié)進行檢查，而不是一般的、泛泛的遇到什么看什么。

檢查工作要實事求是，檢查后要分析并進行指導。檢查時要根據(jù)被檢查人的實際情況、檢查時的各管情況，實事求是地與被檢查人一起分析研究，幫助他們總結經(jīng)驗、找出問題，提出改進的建議，要通過檢查確實起到指導作用。

保證檢查工作時間。園長深入實際檢查工作每周不少于8小時，副園長不少于16小時。

做好檢查記錄。檢查記錄是園長積累資料、做好總結以及改進工作的基本保障。檢查記錄不僅應扼要地記錄被檢查者工作的全過程，還應記錄檢查者的意見和建議。

檢查后，對某一專題或一段時間內工作進行質量分析。從大量積累的材料中分析工作中的經(jīng)驗和問題，找出改進措施。

總結

總結是對計劃執(zhí)行情況的全面評價。通過回顧計劃執(zhí)行過程，從正反兩方面分析上階段計劃中的工作，得出有指導意義的結論，從而不斷電提高工作質量。

總結又是制定下階段計劃的依據(jù)。下階段計劃要一上階段的總結為起點，總結中肯定的經(jīng)驗，下個階段計劃要鞏固和繼續(xù)發(fā)揚；總結中提出的缺點和問題，下階段計劃就要克服和改進。

總結在上下兩個階段計劃之間起著承上啟下的作用。因此，總結在計劃中的作用不可低估，園長必須重視并做好總結。為此，園長應注意以下幾點。

應對照計劃寫總結?？偨Y既然是對工作全過程的回顧，作總結時就要必須對照計劃，分析完成計劃中任務的情況、完成的程度、取得的經(jīng)驗及存在的問題。脫離計劃寫總結，總結就成為一種孤立的管理活動，失去總結的作用。

總結應有重點。雖然應對照計劃寫總結，但不能把總結寫成流水賬，羅列現(xiàn)象、就事論事對工作起步到指導作用?？偨Y要在大量事實及現(xiàn)象的基礎上，經(jīng)過提煉和概括，找到根本性問題，以利于改進和提高。

應在平時積累資料的基礎上作總結。平時積累大量資料，總結才有事實根據(jù)，才有說服力。資料貧乏，也就無從概括和提煉。

總結中必須明確地提出計劃執(zhí)行過程中存在的主要問題。作總結時不僅要總結成績、經(jīng)驗、優(yōu)點，更重要的是要找出存在的問題，并要對問題進行深入的分析，為今后改進工作提供依據(jù)，為做好下一個計劃打下基礎。有的幼兒園在總結中只有成績、經(jīng)驗，沒有工作中存在的問題；有的園找出的問題很籠統(tǒng)，針對性不強，對今后的工作指導意義不大，也不能很好的發(fā)揮總結的承上啟下的作用。如，“我園存在著舊觀念，新觀念要在實踐中建立”，舊觀念是什么，有哪些主要表現(xiàn)，什么新觀念要在實踐中建立，都不具體不明確，這樣找問題起不到應有的作用。

總之，計劃確定后，院長還要做有關計劃落實的一系列管理工作，以保證目標的實現(xiàn)，只有這樣，才能說是進行了計劃管理。

美國管理幼兒園的形式

美國管理幼兒園的形式

大多數(shù)美國父母并不期望孩子在幼兒園學習多少文化課或藝術課，認為幼兒教育的目的是滿足小孩日益增長的好奇心，培養(yǎng)豐富的想象力，鼓勵語言發(fā)展，并通過集體活動培養(yǎng)孩子的社會性。但近年來，優(yōu)質幼兒園也開始教接近入學年齡的孩子讀書、寫字、算術、外語等，同時安排游泳、跳舞、空手道、體操等室外活動，試圖在學與玩之間保持平衡，費用也隨之水漲船高。

社區(qū)設園，按年齡收費

美國各個社區(qū)都有幼兒園，但由于幼兒園接收兒童的數(shù)量有限，幼兒園的資源也相對緊張，家長根據(jù)自身經(jīng)濟條件和需要選定住家或工作單位附近的幼兒園后，需要提前6個月登記，才有可能拾遺補闕。

美國幼兒園以私立為主，公立僅限于部隊各軍種為方便官兵在國內外安心服役而設立的幼兒園，此外還有一些由教會和社區(qū)組織設立的非盈利幼兒園。和美國公立中小學教育免費不同，幼兒園無論性質如何一律收費，私立幼兒園收費最高。

私立幼兒園收費高低取決于所在州經(jīng)濟水平，同一地區(qū)則與兒童年齡、在園時間和幼兒園條件有關。嬰兒和蹣跚學步兒童收費最高，因為他們需要更多的老師照顧。3歲到5歲階段相對便宜。兒童在園時間有長有短，但最長不超過12小時，平均每月費用從四五百美元到近二千美元不等。記者所在的弗吉尼亞州，人均收入排在美國前列，條件相對好的幼兒園都在1500美元左右。2008年金融危機以來，昂貴的托兒費成了不少中產(chǎn)家庭的一大負擔。這是奧巴馬總統(tǒng)日前提出的救助美國中產(chǎn)階級措施中包括向年收入低于8.5萬美元的家庭提供育兒補貼的背景。

嚴格標準，許可證管理

美國幼兒園實行許可證制度，由各州社會事務部負責管理，具體規(guī)定因州而異。在弗吉尼亞州，開辦幼兒園要向州社會事務部提出申請。申請人必須滿足諸多條件，如所有人必須具備一定的教育背景，如大學初級教育或護理等方面的學位以及6個月的實踐訓練等，用作幼兒園的房屋必須符合嚴格的安全規(guī)定，如所在區(qū)消防、衛(wèi)生部門的安全證明，墻皮不能剝落，設備不能破損，不能有突出的釘子，空調系統(tǒng)安置在孩子不能接觸到的地方，兒童所在的室內溫度應在68至80華氏度（20至27攝氏度）之間，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必須有燈光照明，室內必須裝有免費電話等；幼兒園的清潔用具、洗滌劑、殺蟲劑等都必須放置在有鎖的空間內，電源插口必須有保護性遮蓋物，且大小不得讓孩子吞咽下去。兒童專用的洗手間內必須有洗手池，熱水溫度不得高于120華氏度（49攝氏度）。兒童室外活動區(qū)域，地面必須鋪設保護兒童不受傷的彈性物質，六七八月間，還必須保證這些室外活動區(qū)域有樹蔭蔽日等。

接受申請后，州社會事務部的官員將到幼兒園作現(xiàn)場考察，同時對幼兒園開辦人的資金、個人道德情況進行審查。檢查后，該官員與開辦人、設計人員進行討論，指出改進地方，再次檢查合格后才發(fā)給營業(yè)執(zhí)照。在執(zhí)照有效期內，為了保證幼兒園嚴格執(zhí)行各項標準，社會事務部的官員會以預先通知或突然襲擊的方式對幼兒園進行檢查，其中至少一到二次是未預先通知的檢查，合格的續(xù)發(fā)營業(yè)執(zhí)照，發(fā)現(xiàn)問題而不及時改進，則會被吊銷執(zhí)照。

正是因為有明確的安全規(guī)定和嚴格的監(jiān)管，美國家長認為幼兒園是寄放兒童的很可靠的地方，也比在家請保姆要相對便宜。美國幼兒園不分級，但全美有 6000家由全美兒童教育學會認證的幼兒園則是公認的優(yōu)質幼兒園。全美兒童健康和人類發(fā)展研究所的專家麗茲·杰格認為，判斷一個幼兒園好壞的關鍵因素，要看老師與孩子間的互動，因此老師與孩子的數(shù)量比最重要。

為了保證每個孩子受到老師足夠的關愛，弗吉尼亞州對幼兒園老師和孩子的比例及兒童活動空間有嚴格規(guī)定。如16個月以下幼兒，比例為1比4，16個月到兩歲為1比5，2歲為1比8，3歲到5歲為1比10。從2008年6月起，平均每個小孩擁有的室內和室外活動空間分別不得小于35平方英尺和75平方英尺。這實際上是限定了一個幼兒園所能接收兒童的最大數(shù)量。

幼兒園管理：以管理自己來感召他人

如果評選改革開放三十年中最影響中國的企業(yè)家，聯(lián)想的創(chuàng)始人柳傳志必然是最熱門的人選之一。

為什么柳傳志能贏獲商界的集體尊崇？

品評、言說柳傳志，我們試圖從其人性深處尋覓答案。迄今為止，柳傳志的商業(yè)貢獻可以用如是概括：產(chǎn)權厘清、馭人育人、交接權杖、戰(zhàn)略分拆、跨界并購、資本再造。這些，既是企業(yè)的終極挑戰(zhàn)，又是企業(yè)家的關鍵使命，任何一樁事項的推進殊非易事，無不彰顯著柳傳志本人高超的領導藝術與管理智慧。

很快，便有了這樣的說法——柳傳志就是聯(lián)想的核心競爭力。現(xiàn)在，身為聯(lián)想控股總裁的柳傳志是基準于超然的立場，以冷靜平和的視角，遠觀聯(lián)想、審慎建言，用思想而非行動去推促聯(lián)想“又好又快”的升級。

筆者曾經(jīng)詢問過柳傳志身邊的工作人員，“局外之人總會被柳總的個人魅力吸引、感佩，在你看來，柳總的最大優(yōu)點是什么？”

“自律、自持”

到現(xiàn)在為止，筆者都認為，這四個字是對柳傳志其人最為精當?shù)脑u說。每每此時，也會回想起馮侖對柳傳志的評價：“偉大在于管理自己而不是領導別人”。

“回想我們那一代企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更多是緣于商業(yè)環(huán)境的制約與約束。那時候經(jīng)營企業(yè)既需要經(jīng)營智慧，也需要政治智慧，需要懂得忍讓。我自己領悟出的道理有兩個：不在改革中成為犧牲品、有理想而不理想化?！绷鴤髦菊f。

至今，筆者仍清楚地記得，那是2004年夏天，北京中關村融科資訊中心10層，在柳傳志辦公室，筆者就聯(lián)想國際化的問題求教于他。其時，中國電子信息百強最新排名出籠，京東方、TCL雙雙超越聯(lián)想控股，柳傳志一笑付之、不為所動?！安话验L跑當短跑跑”的柳傳志頑強地堅守著他的“爬坡理論”：企業(yè)成功的方式有很多種，通向技術巔峰的道路就像攀登珠穆朗瑪。華為爬的是北坡，聯(lián)想爬的是南坡。南坡比較安全、平緩，北坡艱險陡直。華為成功了，聯(lián)想也會成功。

筆者聽過一個真實的故事，2007年上半年，溫州商界邀請柳傳志前往“交流”。當時，暴雨侵襲溫州，柳搭乘的飛機迫降在上海，工作人員建議第二天早晨再乘機飛往溫州，柳傳志不同意，擔心第二天飛機再延誤無法準時參會，責人找來“公務車”連夜趕路，終于在第二天早六點左右趕到了溫州。當柳傳志紅著眼睛出現(xiàn)在會場，溫州的那位知名企業(yè)家激動地熱淚盈眶……

這就是柳傳志，以“管理自己”的方式“感召他人”?！罢f到的事情必須做到，除非不可抗力”，柳傳志首先這樣約束自己，然后再去影響他人。時至今日，“說到做到”可謂聯(lián)想企業(yè)文化的精髓要義。

一個月之內，總會有那么兩三天，柳傳志強迫自己安靜下來，退出喧囂想問題，既想當下，更想未來，因為“思想越艱苦、觀點才新鮮、決斷才有力”。

小學新生入學準備四部曲

為讓孩子開學后盡快適應小學生活，進入學習狀態(tài)，家長們應從以下幾個方面進行入學前準備。

心理準備

從幼兒園生活到小學學習生活，對孩子來說是一個大的轉折，因此家長要幫助孩子做好上小學的心理準備。比如，與孩子聊天時有意識地聊一聊小學學校 的事情，要由衷地祝賀孩子長大了，要成為一名小學生了，讓孩子從家長的口吻中感受成長的自豪，決不能用上小學對孩子施加壓力。如“你再不聽話，讓學校的老 師管你?！边@樣的話會給孩子造成對上學的恐懼感，產(chǎn)生心理壓力。健康準備

家長在給孩子報名后，首先要帶孩子到醫(yī)院兒童保健機構進行全面體格檢查。包括兒童體格發(fā)育、視(聽)力、注意力狀況等，對在學校面試困難的兒童 必要時進行智力測驗，以便早期發(fā)現(xiàn)和治療影響兒童學習的潛在因素，如貧血、微量元素缺乏、鉛中毒等可導致兒童體質差、注意力不集中，對于多動、注意力不集 中、學習困難的孩子應進行進一步檢查，以排除精神發(fā)育遲滯、多動癥等問題。如果發(fā)現(xiàn)孩子視力有問題，開學報到時，及時和班主任溝通，以便班主任在分排座位 時，給予孩子適當?shù)恼疹櫋?/p>

能力準備

小學每節(jié)課時間為45分鐘，較幼兒園延長，因此，對孩子的注意力要求高。所以家長可嘗試著給孩子布置任務，比如給父母講故事、繪畫等，并要求孩 子在完成任務的過程中保持安靜、注意力集中，以增強孩子的時間意識和約束力。教給孩子有關學校生活的常規(guī)知識，要求孩子愛護和整理書包、課本、畫冊、文 具；學會削鉛筆、使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，并能按老師的要求制作簡單的玩教具等。

行為習慣準備

學會認真傾聽是孩子入學以后能不能專心聽講的重要前提。在幼兒園就應該要求孩子認真聽老師提的要求，認真聽老師講的故事，還要認真傾聽小朋友說 的話，這是為孩子適應入學后在課堂上師生之間、生生之間的合作交流做準備。家長還應要求孩子在家里就能養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。比如，當家長向孩子提要求 時，孩子就應放下手中的玩具，眼睛看著家長，在講完后最好讓孩子再復述一下，克服邊玩邊聽、漫不經(jīng)心的壞毛病。

幼兒園往往有加餐、點心時間，上學后一般沒有課間加餐，應逐漸養(yǎng)成兒童按時進餐，每餐尤其是早餐要吃飽、吃好的良好飲食習慣，養(yǎng)成上課不喝水、不上廁所的習慣。